从瑞吉欧教育看新型师幼关系的建立

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论瑞吉欧方案教学启示

分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分.瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。

学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。

一、方案教学的含义儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。

二、方案教学的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式.2、课程内容要来自于儿童的生活,于此同时，教师要有一定的规则。

三、方案教学的组织与实施1、创造一个学习环境(1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。

(2）具有多重选择性2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题(来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）3、课程的实施（1)师幼对话因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量.（2）家长参与和社区资源的充分利用可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。

（3）记录不止是教师记录,儿童也要记录。

不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。

“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。

“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。

四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示：1、幼儿园课程应是师生共同建构的瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。

瑞吉欧教育中合作对我国幼儿学校教育的启示_1589

瑞吉欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育的启示一、瑞吉欧教育中"合作"的概述瑞吉欧教育中，合作首先是一种相互关系，在教育活动中，为了使教师与幼儿的合作顺利进行，幼儿与教师就要协调自己的行为，发展与建构合适的合作模式。

合作的另外一层含义是教师与幼儿彼此相互尊重、相互信任，共同享用所有的教学资源。

此外，瑞吉欧教育中"合作"的三大特征是强调关系、强调参与、强调和谐。

关系是瑞吉欧教育的理论基础，这种关系包括幼儿与幼儿之间的关系，幼儿与教师之间的关系，教师与教师之间的关系等。

同时受杜威"做中学"观念的影响，瑞吉欧教育者鼓励幼儿放心大胆地参与探究过程，经常在活动中创造机会，让幼儿大胆地表达自己的想法。

并能用多样地方式表达自己的想法。

和谐体现在幼儿与教师之间的和谐、教师与教师之间的和谐、儿童与环境（第三位教师）的和谐。

在看到瑞吉欧教育中"合作"的先进性的同时，我们深刻地感受到我们幼教"合作"教育元素的缺失。

从我国的实际情况出发，结合本土文化的特点，开发出属于自己的优秀的和完善的课程模式。

瑞吉欧教育中"合作"对我国幼儿学校教育有如下启示：一、重视幼儿与幼儿之间合作意识的培养（一）我国幼儿教育中幼儿与幼儿的"不合作"幼儿与幼儿之间的"不合作"的现象很常见。

具体案例如下：早餐过后，老师让幼儿自由地到区角里去玩自己喜欢的玩具，小明拿了汽车模型，小红拿了心爱的布娃娃，很快，每一个小朋友都找到了属于自己的玩具。

可没过多久，小明和小红就争吵了起来，教师赶紧过来询问原因。

小红委屈地说小明抢了我心爱的布娃娃。

小明却说我没有抢，我看他没有玩了，我就把他拿过来了。

教师没有看到他们游戏的过程，不知谁对谁错。

最后教师让小明和小红都站起来，不许再玩了，到墙角去站着反思。

瑞吉欧师生关系之研究

瑞吉欧师生关系之研究瑞吉欧是一个以关系为核心的教育理念。

通过创造有利于师生之间相互交流和联系的环境和机会，瑞吉欧试图建立一种积极、支持和亲密的师生关系，以促进学生的学习和个人发展。

师生关系在教育中起着重要的作用。

积极的师生关系可以促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

在瑞吉欧中，师生之间的关系被视为一个互动和相互依赖的过程，而不仅仅是一种单向的知识传递。

教师扮演着学生学习和发展的引导者和支持者的角色，而学生则成为师生关系中活跃的参与者。

瑞吉欧注重创建一个信任和尊重的环境，以建立积极的师生关系。

教师尊重学生的个人需求和意见，并真诚关心他们的成长和福祉。

教师还提供必要的指导和支持，帮助学生克服学习和生活上的困难。

在瑞吉欧中，师生关系的发展也是通过各种活动和项目来实现的。

瑞吉欧鼓励教师与学生进行一对一的交流和互动，以建立更亲密的关系。

瑞吉欧还鼓励学生参与团队合作和集体讨论等活动，以增强师生之间的联系和互动。

瑞吉欧认为，师生关系的质量对学生的学习和发展具有深远的影响。

一个积极的师生关系可以激发学生的思维和创造力，培养他们的自信心和合作精神。

这些都是学生在未来面临各种挑战和困难时所需要的素质。

要建立和维护积极的师生关系并不容易。

瑞吉欧认识到，这需要教师具备专业知识和技能，以及对学生的关注和理解。

学生也需要主动参与，并积极与教师合作和沟通。

瑞吉欧师生关系研究强调了师生之间的互动和相互依赖。

通过创建信任和尊重的环境，并通过各种活动和项目来促进师生之间的联系和互动，瑞吉欧试图建立一个积极、支持和亲密的师生关系，以促进学生的学习和个人发展。

这种关系的建立和维护需要教师的专业知识和技能，以及学生的积极参与和合作。

希望这些研究能够为教育实践提供有益的启示和指导。

瑞吉欧方案教学对幼儿教师教学的启示.docx.pdf

一、方案教学的基本过程及特点一方案教学的基本过程主要参与者是儿童，主体是儿童，所以活动主题的选择必须是充分考虑儿童的兴趣。

第二是教师具备与主题相关的知识和经验。

在主题活动中，教师的角色是引导者，同时也是平等身份的参与者，只有教师具备相应的知识储备，在活动过程中教师才可以更多地看到儿童所遇到的问题，并且根据问题的反映提供相应的解决问题的方法。

第三是活动主题必须是值得幼儿花费时间和精力，值得花费学校资源的。

其次是方案活动的阶段。

这个阶段分为三步进行，第一步是方案活动的起始阶段。

在这一阶段中教师鼓励幼儿运用表征和表达的方式如戏剧表演、绘画汇报他们的经历等，写一些关于他们的东西，从而来共享他们自己与主题相关的经历和回忆，唤醒他们与该主题相关的知识。

第二步是方案活动的发展阶段。

这一阶段的重点在于获得信息，获得信息的手段可以是多样化的，可以使直接的考察，也可以是间接性的获得。

但是无论是通过何种手段获得，都必须是在真实的世界的经历中获得的。

教师也能将幼儿所获得的信息保存起来，也可以展示出来。

在这两个阶段中，由于幼儿频繁的认识和回顾活动的进展，会很大程度上激发幼儿的兴趣。

最后一步就是方案活动的总结阶段。

这个阶段主要是在教师的引导下，幼儿总结和反思学到了什么，3到4岁的幼儿一般反思和总结的方式就是通过在与方案活动相关的搭建物中进行戏剧表演来完成，而对于年龄较大的孩子，教师一般会在他们的兴趣减退之前，引导儿童讨论并计划如何来分享他们方案活动的经验，如何和他人共同学习。

二方案教学的特点首先是教师角色的多样性，通常我们把教师的角色定位成权威者。

而在瑞吉欧方案教学里，重新把教师的角色进行了定位。

体现了教师角色多样化的特点，同时我们可以通过方案教学里给教师角色的定位解读出瑞吉欧的儿童观。

在选择活动主题的时候，教师通过引导帮助幼儿回顾自己对该主题的当前理解。

教师所扮演的角色是时机分配者和资源提供者。

在活动的过程中，教师是平等的参与者在教学评价阶段中，教师充当的是倾听者，幼儿在主题活动的总结过程中，是以戏剧表演或者分享的方式来呈现自己的活动成果和所学到的知识，当幼儿在分享的时候，教师充当的就是倾听者的角色，并且鼓励他们勇敢的展示出自己的成果，相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，要耐心等待儿童奇迹的发生。

瑞吉欧教育中的师幼关系及其启示

2012年10月佳木斯大学社会科学学报Oc t.,2012第30卷第5期JOURNAL OF SOCI AL SCIENCE OF JIA MUSI UNIVERSI TYVol.30 No.5瑞吉欧教育中的师幼关系及其启示蔡东霞,张冬梅(大庆师范学院教育科学学院,黑龙江大庆163712)[摘要]瑞吉欧教育体系是来自于意大利的文化,它的教育理念和教育实践所反映的精神正是世界各国学前教育工作者所共同追求的东西。

瑞吉欧教育形成了以儿童、教师、家长、社区相关人员为主的团体中心。

瑞吉欧教育体系中师幼关系对我们的启示:强化教师的专业知识,增强角色意识;做儿童的玩伴;提升教师反思能力;关注儿童的成长。

[关键词]瑞吉欧教育;师幼关系;启示[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1007-9882(2012)05-0150-02 一、瑞吉欧教育的概况20世纪60年代,洛利斯马拉古兹(LorisMalaguzzi)在意大利创造了一个新颖而完善的具有瑞吉欧艾米里亚教育取向的学前教育模式,瑞吉欧的教育精神和教育理念,反映了一种学前教育的新文化,根据当今的社会发展和对儿童的认识,在教育的理念和实践上作了极富创造性的发挥和提升,因此在当今世界上引起强烈的反响,被当今世界公认为学前教育机构的典范,成为美国、澳洲、日本和欧洲各国学前教育发展和改革借鉴的对象。

瑞吉欧是一套独特与革新的哲学和课程假设,学校组织方法以及环境设计的原则的综合体。

瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下,从儿童的兴趣和需要出发,注重以儿童为本位,以儿童的活动或经验为中心组成的课程,幼儿通过主动探索,获取知识,教师在活动中是引导者、协商者,而不是控制着和管理者。

瑞吉欧的教育者创造出了根植于自己社会文化土壤的早期教育体系,使其正确的运用到幼儿的教育教学活动中去,对幼儿的健康发展起到了重要作用。

二、瑞吉欧教育中的师幼关系(一)瑞吉欧教育体系中的儿童观在瑞吉欧人的眼里,儿童是社会的一分子,是社会与文化的参与者,是他们自己文化的创造者,他们有权利发表自己的看法,与成人一样拥有独特的权利的个体。

来自瑞吉欧理念的思考_关系和谐中建构幼儿教育

等人的闪光理念融会贯通，完美地应用于幼儿教育实吸取，它是在结合自己文化传统的基础上，通过自己
践。杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响的教育实践不断摸索而形成的。
主要体现在三个方面：（"）以儿童为中心的教育理
（二）游戏与学习：“项目活动与环境”中的和谐
念。瑞吉欧的创始人马拉古奇说：“在我们的教育体渗透
教育在许多领域可以说是简单地模仿一般的中小学
恒恒：我是孙悟空，用的是“ 金箍捧 ”！
教育或高等教育。
妈妈：孙悟空也不能用金箍棒打小鸡呀！
其次，在和谐的幼儿教育理念中，教师与幼儿，应
恒恒：妈妈，我打的是鸡 — —— 精！
得到很好的协调，这是我国学前教育值得关注的一点。我国的学前教育在处理这两者的关系上走过了一
积极性和主动性。自上世纪#"年代后期以来，由于社项目活动和独特的环境设置对我们处理幼儿学习与
会发展的需求，我国幼儿教育进入了快速的改革发展游戏，也有很大的启发。
理
论
时期。分析当前现状，笔者认为在改革中有必要处理
参考文献：
建
好以下几对关系，以便形成中国特色的学前教育理
设
〔$〕% &’()*+(,等编著&儿童的一百种语言&心理
教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能里，幼儿教育是全社会的事，不仅包括市长在内的政论
充分发挥其巨大潜力，能使其感受到自身存在价值，府力量介入到幼儿教育的管理中，由教师、教学协同建设
并积极主动参与的创造性学习环境。在环境中幼儿能人员、研究者、家长等组成的社区咨询委员会，也参与

瑞吉欧师幼关系和环境创设

瑞吉欧师幼关系和环境创设文献综述1.1国内研究现状改革开放后的中国在各个领域中接纳了来自世界各地的文化精华。

几乎与世界不少国家同步，我国的学前教育工作者也以空前的热情关注着瑞吉欧的学前教育，传播着瑞吉欧的精神。

改革开放以来，从城市到乡村，从发达地区到不发达地区，尊重儿童，保障儿童权利，在学前教育中体现儿童的主体性等一些基本的学前教育理念已经深入人心。

这些理念通过行政手段和学前教育工作者自发的行动，逐渐转变为学前教育的实践。

当我国的学前教育工作者发现，瑞吉欧教育系统能够反映自进步主义教育运动以及人们对儿童自身关注的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，他们对瑞吉欧教育系统的接纳也就成了情理之中的事。

国内研究者对瑞吉欧模式的重视，也出了许多成果。

专著：①屠美如主编的《向瑞吉欧学什么——〈儿童的一百种语言〉解读》。

朱家雄总主编的“瑞吉欧与中国教育改革丛书”系列：《聆听童声——互动式幼儿主题活动》；《解读童心——对幼儿寻常活动的观察和记录》；《奇迹其实它很平凡——幼儿园。

探索型主题活动集锦》；《走进方案教学》；《在城市化中的农村孩子们》。

朱家雄主编的《把学习带进生活——瑞吉欧学前教育方法》。

南京举办的：意大利瑞吉欧方案教学和美国生成课程报告会交流材料《瑞吉欧幼教经验的历史及文化背景》。

译著：张军红、陈素月、叶秀香译《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》；罗雅芬等译：《儿童的一百种语言：瑞吉欧·艾密莉亚教育取向——进一步的回响》；林育玮、王怡云、郑立俐译，走进方案教学的世界（第I 册）。

以关键词“瑞吉欧”为主题词搜索到的相关期刊以及论文共有60 篇，如潘洁的《“瑞吉欧”的教育理念和实践》、周欣的《“瑞吉欧”学校中教师的作用》、朱细文的《最先进的幼儿学校——意大利瑞吉欧课程模式简述》、许凯，袁爱玲的《从儿童创造性的培养看瑞吉欧学前教育的价值》、王晓燕的《从外国到中国——关于瑞吉欧教育的①朱家雄,王峥等译.让儿童的学习看得见——个体学习与集体学习中的儿童[M].上海:华东师范大学出版社,2007:258-259.一次谈话》、裘指挥的《来自瑞吉欧理念的思考——关于和谐建构幼儿教育》、缪胤、房阳洋的《蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究》、朱丽梅的《瑞吉欧·艾米利亚学前教育模式简介》、陈蓓的《瑞吉欧课程与儿童的社会性发展》、张金梅的《谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示》、朱家雄，裴晓倩的《从知识的个体建构到知识的社会建构——瑞吉欧教育体系中的知识建构观》、毛美娟的《方案教学给幼儿园教学带来的新思考》、杜丽莉的《借鉴瑞吉欧教育经验开展幼儿园主题活动——理论剖析与实践探索》等。

浅谈幼儿园新型师幼关系的建立

浅谈幼儿园新型师幼关系的建立扬中市新坝中心幼儿园王海春邮编:212211 [摘要]师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系～是一种心理上的关系～良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行～有利于幼儿一生的健康和幸福生活～对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。

当前幼儿园的教育模式都是围绕一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时度地予以支持和引导的一种系列活动。

随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施和课程改革的深入发展～我们深刻的意识到～幼儿教育呼唤新型优质的师幼关系～迫切需要在现代化的教育理念的基础上建立起一种平等、对话、互动的师幼关系～以避免传统教育中的弊端。

关键词] 师幼关系教育的主体客体理解策略促进 [师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。

幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。

一、对传统教育中师幼关系的反思当前幼儿园的教育模式都是围绕一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时度地予以支持和引导的一种系列活动。

在这种活动中幼儿自发参与、自主学习、自由表达,从而得到自身发展.在这过程中,教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行动和过程就是师幼互动。

风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的<<儿童的百种语言>>一书中谈到教师角色时,曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”,这句话表达了师幼关系间的深刻含义。

它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样,一方把球抛过去,另一方把球接住,然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程,十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。

这个过程中,双方都是活动的主体,二者之间是平等合作的,没有地位高低、尊卑的区别,有的只是相互激励,双方力求把球抛接好,这反映了师幼互动的本质特征。

新型师幼关系的构建

新型师幼关系的构建作者：任展展邬立英来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第03期师生之间的情感关系一向是幼儿、老师、家长、社会比较关心的问题。

有人说良好的师幼关系是教学活动宝贵的源泉,是创造优良的育人环境的润滑剂。

而新型的师幼关系更应该是建立在师幼个性全面交往基础上的情感关系,它是人与人心灵的沟通,是师幼互相关爱的结果。

教师即是幼儿的老师,同时又是幼儿的朋友。

在师幼互动的各个要素中,教师首先要思考两个问题:“我是老师,我怎么做你的老师?我是老师,我怎么做你的朋友?”带着这两个问题,我认为教师应该理解幼儿,站在孩子的角度,以老师所特有的细腻的心去关注、包容孩子。

同时教师又要以孩子大朋友的身份去关爱孩子,让孩子从心里接受和认可。

一、理解幼儿,以教师之心包容人人需要理解,孩子离开家庭进入一个陌生的环境,更需要他人的理解和帮助。

孩子的生活经验少,知识贫乏,但他们是一个独立的个体,有被尊重的需要。

1. 换位思考后的奇思妙想。

在以往的教育活动中,教师是传授知识的主体,孩子则成为盛装知识的容器。

教师教什么,孩子学什么。

教师拥有绝对的权威。

教师总是努力要把自己的思想、知识、经验传授给孩子,却忽略了孩子的感受。

因此教师应从领导者的位置上走下来,带着一颗充满好奇的童心与孩子交流,站在孩子的角度去观察孩子,了解孩子的所想。

如在音乐教学活动中,对于成人来说很容易记忆的短短几句歌词,对于孩子来说可能是一座难以逾越的高山。

想到这些,教师站在孩子的角度,考虑孩子的年龄特征,用优美的肢体动作,用动听的童话故事,用几笔勾画而成的图画,把孩子带入一个个丰富多彩的视听世界。

就是这样的奇思妙想,体现了教师对孩子的理解与关注。

2. 亲切交流。

幼儿具有好动、好奇、好问的特点,他们对一切都充满好奇,总是问东问西,摸摸这儿,碰碰那儿,一不小心,就会犯错误。

面对成天闯祸的孩子,教师如果过于严厉地批评,甚至体罚,那么幼儿会越来越害怕教师,并与教师疏远,或者产生逆反心理,进而与教师对立。

从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程

从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程1. 引言1.1 介绍瑞吉欧教育理念瑞吉欧教育理念源自意大利教育家蒙泰索里，其核心理念是”尊重每个孩子的个体差异“。

瑞吉欧教育强调幼儿应该通过自主的探索和发现来构建知识，并倡导培养孩子们的创造力和自主性。

在瑞吉欧教育中，教师被视为引导者和观察者，尊重孩子们的节奏和兴趣，让他们在自由的环境中学习成长。

瑞吉欧教育理念认为，每个孩子都有自己独特的学习方式和需求，因此教育应该根据个体特点来灵活调整，而不是一刀切的方式。

通过尊重和理解每个孩子的特质，瑞吉欧教育致力于培养孩子们的自信、独立性和社会责任感，以帮助他们成为全面发展的个体。

在幼儿园教育中，瑞吉欧教育理念的实践能够有效激发孩子们的学习兴趣和潜能，为他们的全面发展打下坚实基础。

1.2 介绍幼儿园生成性课程幼儿园生成性课程是指一种旨在激发幼儿创造力和想象力，促进其全面发展的教育课程。

这种课程注重引导幼儿自主学习，通过各种游戏、活动和实践，培养他们的主动性和合作精神。

生成性课程不仅关注幼儿的认知和技能发展，更注重培养其情感、态度和价值观。

在生成性课程中，幼儿将通过探索、发现和实践，建构自己对世界的理解和认知。

幼儿园生成性课程的设计和实施需要教师在教学过程中充分尊重幼儿的个体差异和发展轨迹，引导他们自主探究和解决问题。

课程内容应该贴近幼儿的生活实际和兴趣爱好，激发他们的好奇心和求知欲。

通过创设丰富多彩的情境和环境，激励幼儿参与互动和合作，实现知识的共同构建和共享。

生成性课程的最终目的是培养幼儿的创造力、批判性思维和解决问题的能力，让他们在未来的学习和生活中能够自信、独立地面对各种挑战。

通过生成性课程的实施，幼儿将获得更多的成长和发展机会，建立起积极的学习态度和团队意识。

生成性课程将成为幼儿园教育中的重要组成部分，为幼儿的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 瑞吉欧教育理念对幼儿园生成性课程的影响瑞吉欧教育理念对幼儿园生成性课程的影响是全方位的，涵盖了幼儿的认知、情感、社交和身体等方面。

瑞吉欧教育法(方案)

一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段有关此话题的学习探索开始了。
结构性教学
方案教学
用外在的奖励来增强儿童依恋儿童自己的内在动机，学习与活动的意愿主动性强教师选择教材、活动，指儿童根据自己的兴趣去做定教学的进度选择，可简单可复杂教师是专家，评估儿童的儿童是学习上的专家，即学习程度，再依次教学使错了，也是一种经验教师对儿童的读、写、算儿童要与老师共同负责，等基本技能负绝大部分责培养儿童反省评估自己对任，方案的贡献方案教学与
戏剧扮演
方案教学主题的由来
方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事物的互动，从而自主建构、积累一些知识，经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。
（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者
3、学习者、研究者
（四）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长等、对话的关沟通、合作、系。共同管理学校的关系。
“接住孩子抛过来的球” 家长与教育工作者共同承担教育子女的责任。 3、教师与教师集体协作的关系。专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论。

浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示-最新教育文档

浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示-最新教育文档浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示瑞吉欧学习观幼儿教育角色源于意大利北部瑞吉欧?艾米利亚小镇的瑞吉欧教育体系，以其独具特色的教育理念和学校管理方法被世界各地的教育机构和教育工作者所关注。

瑞吉欧教育的成功在于它使教育中的传统与进步、幼儿与教师、游戏与学习、幼儿园与家庭以及社区等本来相互对立的种种关系达到一种和谐状态。

这种和谐关系升华为一种合作精神，并渗透到整个教育活动的各个方面，并使教育活动的开展充满活力并富有创造性。

一、瑞吉欧的学习观（一）儿童有一百种语言用于学习瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹在《儿童的一百种语言》中写道：“孩子，是由一百种组成的，孩子有一百种语言、一百双手、一百个念头，还有一百种思考、游戏和说话的方式。

”瑞吉欧的人们相信孩子，相信孩子有一百种语言，肯定孩子的潜能是无限大的、是充满好奇与探索心的，或者这些都不能用量化的数据、标准来衡量，但他们相信孩子，他们有这种信念。

信念支撑着他们不断和孩子一起学习，一起建构新的知识，一起成长。

今天，他们向全世界证明了孩子确实有一百种语言去理解世界，去理解周围的事物，并且可以说出我们从没发现的儿童视角的“新理论”。

一切是那样的难以置信却又实实在在地发生着，儿童表现自己对世界的认识确实是多种多样的，儿童确实有一百种语言用于建构知识，用于学习。

[1]（二）幼儿在一个充满关系的环境中学习瑞吉欧的教育者并不把学习看作是某种发生在儿童头脑内部的简单的接受知识的孤立行为，而是把学习看作是合作与交流的行为，儿童学习的发生是通过将自己置于与周围世界的关系中发生的。

儿童和教师、同伴、家长、教育管理者、社区人员及周围事物等等共同建构自己的知识，改变自己。

教师、家长既是合作者又是交流者，还是与儿童一起的共同学习者。

儿童学习的内容并不是一成不变的，课程也没有固定的形式和内容，而是师生共建课程并在活动的进程中不断地变换和改进。

瑞吉欧教育理念中的儿童与教师瑞吉欧教育方案原理

瑞吉欧教育理念中的儿童与教师瑞吉欧教育方案原理一、如何理解学习中的儿童瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。

因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。

他们坚信-- 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体。

他们同成人一样需要他人的尊重和理解，同时，他们又是发展中的人，有权利从成人那里得到帮助。

这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和互相帮助。

教育在这个意义上乃是一种人道主义的事业。

儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。

他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。

从生命的初期，他们就在与社会和物质世界进行“交往”，并通过这种“交往”积极地建构自己的学习和理解。

学习本身是一种令人满意的经验，而理解也是一种经历自己的渴望被满足的感觉、一种征服感。

因此，儿童的学习并非成人教学的必然产物。

相反，它大部分要归因于儿童自己在他们的活动和成人所提供的环境中的所作所为。

教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习这个最关键的要素为出发点和基础，应该成为儿童学习的丰富资源，应该为他们提供多样化的选择、暗示性的观念和支持性的环境，应该帮助儿童学会如何学习。

儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。

他们常常在教师所安排的具有一定挑战性的情境中、在利用自己的各种自然的语言表达自己看待事物的独特角度和独特认识时显示出这种能力。

他们知道如何去获得理解，他们会从自己的日常生活经验中创造意义。

只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，他们就会对教师所安排的情境表现出极大的兴趣，投入极大的能量，就会对活动过程中令人惊奇的地方和不一致的地方满怀发现的期待和喜悦。

教育的重要任务是增强儿童发现的可能性；而成人活动的核心，则在于激发儿童作为全部学习的基础的创造能力。

如何建立良好师幼关系

如何建立良好师幼关系之蔡仲巾千创作教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿平安感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不成少的。

还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。

那么我们该如何去建立良好的师幼关系呢？我认为应从以下几点入手：一．要信任幼儿。

随着幼儿年龄的增长，在惯例的培养教师要充分表示对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。

例如：当孩子进行绘画活动时，我会在活动前就提要求：请小朋友在活动后主动自觉整理用具，谁能不需要老师提醒主动整理的，就可以去玩滑梯。

在孩子整理过程中老师不再给予提醒，只是在观察有哪些孩子在做，之后我就请这些小朋友自己到操场去玩滑梯，当然我也估计过这样是否平安，那时我们的教室在靠操场的二楼，能看到孩子玩滑梯，但我不会一直看着他们，主要是管好留在教室里的其他孩子。

当我把自己对他们的信任放在孩子面前时，就连平时调皮的孩子也觉得一定要管好自己，我对他们说：“你们整理得特别棒，奖励你们自己下去玩。

”哈，那时他们的样子在其他孩子看来真是神气极了！我请他们一个个排好队伍，并请一位小朋友当组长，有监督和上报的权限，要求轻轻走下楼，不克不及奔驰，在看到我发出的信号后就要马上回来。

这样充分信任孩子的方法非常有效。

我在楼上看，孩子们真的整齐而宁静地排队下楼。

听到指令后马上回来。

但这样没有老师带领下的活动时间不克不及太长，一般在10分钟之内。

第二，这样的奖励方式应该是奖励少数人，让这些少数者成为多数者的典范，激发多数人去努力争取这样的机会。

在中大班幼儿惯例的培养中，老师还应给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。

浅谈新型师幼关系的建立

浅谈新型师幼关系的建立摘要：本文首先对师幼关系的概念作用进行阐述，阐述了优良的师幼关系对于幼儿发展的重要性，接着寻找现阶段师幼关系中存在的问题，最后提出了建立新型师幼关系的几点对策，以期能够为新型师幼关系的建立提供参考，促进新时代背景下老师专业及幼儿个性化、全面化健康发展。

关键词：师幼关系问题对策《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”因此，我们要建立一种平等、互动、和谐、民主的新型师幼关系。

目前师生关系中存在不少误区，极大地削减了教育的活力和创造性。

因此，非常有必要对当前师幼关系中存在的问题深入地思考和剖析，并研究出对应的策略以用于实际教学。

一、对师幼关系的概念与作用的理解1.师幼关系的概念。

师幼关系是指教师和幼儿在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和幼儿为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

师幼关系的核心概念是师幼之间的互动，简称师幼互动。

2.师幼关系对幼儿发展的作用。

（1）影响幼儿的生长与发展。

（2）影响幼儿学习的积极性。

（3）影响幼儿社会性的发展。

二、现今师幼关系存在的问题1.幼儿的主体地位缺失。

纲要指出：在师幼互动中，老师与幼儿都是互动行为的主体，不管是互动行为的发起还是行为的反馈部分都应具有主动权。

然而，在实际的幼儿教育与生活活动中，老师往往更多地位于主导者的位置，掌控着双方互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于依赖、遵从的被动地位，幼儿在活动中的主人翁地位没有引起足够的重视。

2.师幼互动模式较单一。

传统的幼儿园师幼互动中，老师与幼儿的互动行为主要表现为老师教幼儿学，老师发问幼儿回答，老师再总结归纳的传统方式。

这是一种教育与被教育、指导与被指导、批评与被批评、照顾与被照顾的倾斜式互动。

幼儿园教育(心得)之来自瑞吉欧方案教学的启示

幼儿园教育论文之来自瑞吉欧方案教学的启示我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透"，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。

瑞吉欧教育体系正是适应了这一改革趋势，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，主张一切从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。

在教育实践过程中，我们不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取了许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。

一、以整体教学为主的课程模式在传统的课题模式中，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，幼儿在这一过程中缺乏自主性、创造性，而在瑞吉欧教育体系中，强调幼儿教育的整体观，要求教师不仅是学科专家，更是活动材料的提供者、活动的观察者、孩子发生矛盾时的协调者、资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。

在实施方案教育活动前，我们已改变分科教学的课程模式，而是采用综合教育课程，将幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。

不管是孩子们自己在活动，还是孩子们和教师一起活动，我们都会用笔、照相机记录即时发生的事件。

诸如孩子们说了些什么，做了些什么，在什么样的背景下这样说的和这样做的，教师与孩子间发生怎样的交互作用，孩子的活动环境是怎样的，等等。

例如，我们在实施《热闹的马路》这一主题活动时，因为大马路是幼儿熟悉的环境，与幼儿生活紧密相关，尤其是马路上各种各样的车，深受幼儿的喜爱，所以我们围绕大马路展开。

通过带领幼儿参观马路，围绕“会唱歌的车”、“我喜欢的车”、“交警叔叔你真棒”、“谁让马路变干净了”、“马路两边都有啥”等分题，让幼儿了解了更多关于马路的知识，具有了初步的遵守交通规则的意识，养成了讲究公共卫生、爱护公共财物、懂得尊重别人劳动成果的优良品德。

瑞吉欧师生关系之研究

瑞吉欧师生关系之研究瑞吉欧师生关系研究是一项在教育领域中备受关注的课题。

师生关系在教育中占据着非常重要的地位，因为它对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。

瑞吉欧师生关系，指的是瑞吉欧学院师生之间的联系与互动。

其中，师生之间的联系包括师生之间的交流、互动、反馈等。

师生之间的互动，则是指对知识、思想与态度的相互影响。

而师生之间的反馈，是指教师对学生的学习表现进行定性评价，并通过适当方式向学生反馈，以促进学生的学习。

瑞吉欧师生关系对于学生的成长与发展起着至关重要的作用。

师生之间的合适关系可以促进学生学习的积极性，从而提高学生的学习成绩。

此外，瑞吉欧师生关系也可以帮助学生建立自信心和自主性，从而更好的适应社会。

在瑞吉欧学院中，师生关系的建立需要借助教育理论和教育实践的基础上进行。

首先，在建立师生关系时，需要考虑学生的需求和兴趣。

同时，教师也需要根据学生的特点，采用不同的教育方式和方法。

其次，教师还需要时刻关注学生的表现和学习状态，及时与学生沟通，帮助学生克服学习困难。

最后，在师生关系的建立中，教师还需要给予学生充分的自主权和自由空间，让学生在自由的环境中发挥自己的创造力和想象力。

在瑞吉欧学院中，师生关系是一个可以不断发展的过程。

在这个过程中，教师和学生之间需要持续的交流和沟通，以便更好的理解和满足彼此的需求。

在教学过程中，教师还需要不断提高教学质量，创新教学理念和方法，从而更好地促进学生的学习和发展。

总之，瑞吉欧师生关系的研究对于全面理解师生关系、激发学生的学习兴趣、提高教学质量等方面有着重要的意义。

通过不断地研究和改进，师生关系将更好地促进学生的发展，助力学生成长。