提出问题比解决问题更重要

提出问题比解决问题更重要

作者：张文军

来源：《新课程·中学》2013年第05期

摘要：新课程教学中强调要让学生去发现问题，解决问题，这样学生的主动性就能得到很好的发挥。物理学科是一门注重探究的学科，更需要培养学生自我探索的能力，而培养这种能力的关键就是善于提问。如果学生的问题自己不能解决，可以寻求教师、同学的帮助，合作交流的能力也就慢慢的培养了，而且解决问题后的成功感也能激发学生更大的学习兴趣。同时，通过学生提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息更具有准确性和具体性。它可以使教师了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

关键词：让学生提问；创造性思维；共同成长

现在的课堂上普遍存在的现象是：学生越来越没有提问的冲动，不愿提问题，也提不出问题。杨振宁教授也曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”而这种现象的产生大概有两个原因：一是在应试教育的大背景下，忽略了对思维的基本功训练，一定程度上束缚了学生自由思考和自由发挥的空间。学生更多地关注考试分数，对于考试以外的东西不愿多思考，导致不会提问题，不知从何问起，不知该问些什么问题；另一个原因是我们教师有时候也在阻碍学生的个性发展，扼杀学生的创造力。教学过程中大多是教师唱独角戏，或由教师提出问题，学生再猜想探究，最后是在教师的指导下解决问题，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。面对这样的状况，教师应该怎样来引导和鼓励学生提出问题呢？

一、运用教学艺术，创造机会让学生提问

注重培养学生爱提问的习惯，就是让学生自主学习，思维往往是从提出问题开始的。物理学科互动性强，在生活中运用广泛，容易让学生感兴趣，学习的动力来源于兴趣，下课后多和学生交流生活中的物理，调动他们的积极性，从“要我问”到“我要问”，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。而对于学生的所有问题，教师都应该认真回答，若遇到不清楚的问题，就记录下来，课后思考后再给学生答复，这样学生才会一次次地来提问题。特别是对学困生，对他们提出的哪怕是幼稚或错误的问题都要认真对待。

如，曾经有个成绩较差的学生，在学习了凸透镜成像规律后，拿着一个放大镜问我：“老师，你说把这个放大镜放在水里看东西，还能起放大作用吗？”能问出这样的问题说明他有思考过，说不定在课后他试过发现新问题才来寻求教师的帮助。我带着他一起去实验室做实验。实验中我们发现放大镜在水中的放大作用会减小，原来放大镜的放大作用取决于玻璃的曲率和

光在空气中和玻璃中传播的速度差，水和玻璃中的光速差没有空气和玻璃中的大，所以放大镜的放大效果就变小了。虽然和他交流的过程中他显得比较吃力，但看得出他兴趣盎然。这之后他在物理方面的学习兴趣渐渐浓厚，经常会来问些问题，成绩也逐渐提高。

由此可见，任何一个学生都有求知的渴望，我们应该抓住一切机会，和他们一起讨论、一起探究，因为一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，每个学生都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。

二、对学生的奇思妙想给予肯定，鼓励学生多进行创造性思维

物理学科可以给学生更多想象的空间，也就会有更多的异想天开的问题，而异想天开正是创造性思维的一个特点，面对这些我们应该鼓励他们通过独立思考进行判断，保护他们敢于质疑、大胆想象的可贵品质，培养发散思维，激发创造能力。他们的提问，往往会给我们带来新的教学灵感。

有这么一个物理知识：在常温下是绝缘体的玻璃，在高温下导电能力会增强成为导体，用实验来证明现象也相当明显。可是在讲电阻的大小与什么有关时，我们强调导体的电阻除了与导体的长度、横截面积、材料有关以外，还跟温度有关，且温度越高，导体的电阻越大。讲到这里班上有位物理高手马上举手提问：“为什么同样是温度升高，对绝缘体（玻璃）来说提高了导体能力，可是对导体（铜）却是降低了导电能力，那么温度到底对导电性起到了怎样的作用？当时我被这么一问也愣住了。我没有直接回答这位学生，但肯定了他学习的仔细，同时也承认老师对这个新问题缺乏了解，我答应这位学生等到查询一些相关资料后再给予正确答复。同时希望其他学生也能通过上网等方式去研究这个问题。在教研活动上我把这个问题提了出来，征求同事们对此的看法。经过讨论，大家一致认为导电能力的强弱在于自由电荷的多少，绝缘体中的电荷多数以束缚电荷的形式存在，加热后获得了一定的能量，束缚电荷活跃度增大成了自由电荷而参与导电，相反本身导体内存有大量的自由电荷，且活跃度较高，当加热后获得了更多能量导致活跃度太高，不利于电荷的定向移动，故导电能力反而下降。正所谓物极必反，自然规律中许多地方都存在这种现象。之后与这位学生进行了交流并再次鼓励他敢于质疑、大胆思考的可贵品质。

类似的例子很多，当学生提出的各类问题一一得到解决，给其他学生也注入了兴奋剂，他们也会去思考，产生提问的欲望。只要学生能问，就说明他们在思考，学生提问越多，教师越高兴，因为这是对我们讲课水平的肯定和基本的尊重。同时对这些问题，教师如果能随机应变，很好地运用教学艺术和扎实的功底解决这些问题，既活跃课堂气氛，拉近了师生关系，又可以引导学生自主思考，提高学习物理的兴趣。

三、丰富教学智慧，激发更多学生大胆发问，与学生共同成长

对于学生的问题，教师应舍得花时间，陪伴学生一起思考、探索，根据已有的经验、知识的积累等提出问题，对有分歧的问题进行辨析，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷的，让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，从而给课堂教学注入生机。有时候教学中的“失败”过程往往蕴藏着丰富的教学契机，可以和学生一起探讨失败的原因，从而使学生有更深的感悟、更强烈的探索愿望，在“春风化雨般滋润”中接受新知识。

如，在一次物理课上，我指导学生用磁铁、缝衣针、泡沫塑料、烧杯和水这些器材做一个指南针：用磁铁摩擦缝衣针多次，使其磁化，将缝衣针插在泡沫塑料中，烧杯里装好水，把缝衣针放进烧杯里浮在水面上，按照我的设想，缝衣针针头会转动，最后停下时针头和针尾会指向南北极，从而形成一个指南针。可是实验过程中问题出现了：很多学生做的“指南针”一个个都被吸附到烧杯的侧壁上，使得无法指向南北。有学生就希望我能解释一下这个现象。我当时不假思索地说可能是泡沫塑料和玻璃相吸的缘故，可学生说泡沫塑料和玻璃是不可能相吸的。我又说可能是磁针和玻璃相吸的缘故，这个解释在学生中又炸开了锅：磁性物体怎么可能吸引玻璃呢？这下我被问得无话可说了，是呀，这不是犯了一个科学性错误吗？面对着一帮穷追不舍的学生，本来精心准备的实验设计课只好草草收场。尽管在课前有各种预案却在实验过程中出现了意想不到的问题，课后我和学生一起针对实验失误作了分析：是什么原因造成相吸？是杯子的形状、口径还是材料等等……我们重新做实验，一次次的尝试，终于找到了真相：其实原因很简单，如果烧杯中的水没有装满，水面呈现凹形，即四周高而中间低，泡沫塑料自然要停在水面最高处，即造成了被吸到杯壁的假象。如果往杯子里注水，直到水面高出杯子边缘一点点，形成一个凸面，然后再把泡沫塑料放在水面上，它就会停在水面中央了，这就是表面张力。一个失败的实验，却让大家感受到了寻根究底的乐趣。

总之，我们教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问，这也是一门艺术。爱因斯坦曾经说过：“提出问题要比解决问题更重要。”在平时的教育教学过程中，要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。让我们共同努力，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，和学生一起探索，共同进步，从而树立一生追求真理的精神！