护理本科生创新能力评价指标体系的构建
护理学本科专业综合评价指标体系
3.2.3近四年教师主持科研项目情况（30%）
创新创业活动指：国家、省、校三级“大学生创新创业训练计划”；科研项目指：学生作为课题组成员参加的各类国家、省部和市级纵向项目，以及学校科技管理部门科研考核统计的横向项目。
6.2.2近四年学生获省级以上各类竞赛奖励情况（20%）
该专业学生为获奖人之一。
6.2.3近四年学生发表学术论文情况（10%）
该专业学生为发表学术论文第一或第二作者。
2.毕业生的知识、能力和素质对培养目标的支撑程度（70%）
毕业生知识、能力、素质与培养目标的吻合程度。
2.1.2课程体系（80%）
1.课程设置与培养目标的吻合程度（20%）
课程设置对培养目标达成的支持程度；课程结构的合理性。
2.课程设置对知识、能力和素质要求的支持程度（30%）
课程设置对培养计划中的知识、能力和素质要求的支持程度。
3.1.2博士学位教师比例（15%）
专业教师中具有博士学位教师所占比例。
3.1.3高层次教师情况（15%）
高层次教师指国家及省级教学名师、国务院政府特殊津贴获得者、全国及省优秀教师、省优秀专家、河南“高等学校重点学科领军人才海内外引进计划”人选、河南“高等学校攀登学者支持计划”人选、河南“特聘教授支持计划”人选、河南省高校优秀人才支持计划。
学术论文指以第一署名单位发表的本专业领域内的学术论文；国内学术论文“他引次数”以CNKI（中国知网学术期刊网络总库）、CSSCI与CSCD源期刊并集库（含扩展库）中的“他引次数”为准，自引不能计算在内；国外学术论文以“Web of Science库（含扩展库）”中的“他引次数”为准。
护理学专业的创新能力培养研究
护理学专业的创新能力培养研究护理学专业，作为医学领域的重要分支，致力于培养具备综合医学知识和护理技能的专业人才。
在当今快速发展的医疗环境中，护理人员的创新能力变得尤为重要。
本文将探讨如何有效地培养护理学专业学生的创新能力。
一、培养创新意识创新意识是创新能力的基础，培养学生的创新意识是护理学专业的首要任务。
教师可以通过多元化的教学方法，引导学生思考护理工作中遇到的问题，并鼓励他们提出新颖的解决方案。
此外，学校可以组织各类创新竞赛或科研项目，激发学生的创新热情并提供展示和交流的机会。
二、构建跨学科教学模式为了培养学生的创新能力，护理学专业应该与其他相关学科进行紧密合作，构建跨学科的教学模式。
例如，与医学、心理学等学科合作开设专业课程，让学生了解不同学科领域的最新研究成果，并通过跨学科的合作项目来锻炼学生解决实际问题的能力。
三、提供实践机会创新能力的培养需要实践的支持。
护理学专业可以与医院、社区卫生服务机构等合作，为学生提供实践机会。
通过参与实际护理工作，学生可以了解护理实践中存在的问题，并通过创新的方式寻找解决方案。
此外，学校还可以积极引导学生参与科研项目或实验室实践，提高他们的实验设计和科研能力。
四、开展创新教育活动为了全面培养学生的创新能力，护理学专业可以开展一系列创新教育活动。
例如举办创新研讨会、讲座或学术论坛，邀请相关领域的专家学者与学生进行交流与合作。
学校还可以成立学生创新团队，为学生提供一个共同合作的平台，以解决护理实践中的难题或开展创新研究。
五、鼓励学生发表创新成果学生的创新成果应该得到适当的肯定和回报。
学校可以与学生合作，共同撰写相关论文或科研报告，并鼓励学生积极参加学术会议或发表自己的创新成果。
此外，学院还应该设立奖励机制，为在创新领域表现突出的学生提供奖学金或荣誉证书，以激励更多的学生积极参与创新活动。
六、终身学习与不断创新护理学专业的学生应该具备终身学习和不断创新的意识。
培养学生的创新能力不仅仅是为了他们的学术发展，更是为了他们在未来丰富多样的护理实践中能够始终保持积极进取的态度。
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
护理本科生创新素质的培养
关键 词
护理本科 生；创新素质 ； 养 培
Ｒ ６２ ０ 文 献 标 识 码 ４ ． Ｂ 文章编 号 １０ ０ ６—３３ （ｏ ９ １ ０ ８ ８ ８ ２ ｏ ）Ｏ — ０ ５一 （ ２ ０）
中图分类号
随着医学模式的转变和 ２ 世纪健康需求 的变 １ 化 ，对护理人员综合素质提出 了更 高的要求 ，对 护理 教育 改革 提 出了挑 战。护 理教 育要 面 向 未来 ， 就必须适应社会需要 ，全面提高学生的创新 素质 ， 特别 是 要 注 重 对 学 生 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的 培 养 ¨ 。因此 ，护 生创 新 教 育 是 护 理 教 改 的 主要 内 Ｊ
以处 理某 种 事 物 的 思维 过 程 。它 有 五 个 明显 的 特
度衡量掌握 知识 的数量和精度 的基础上 ，要更 加 注重 从 创 新 能力 和提 高 素 质 上 衡 量 教 育 质 量 ；在 教 学过 程 中更 加 注重 思 维 能力 的 训 练 ，让 学 生 认
识 学科 的本 质 、掌 握 学 习方 法 ；在 强 调 学 生 全 面
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九江医学 ２ ０ Ｏ９年第 ２ ４卷第 １ 期
・８ ・ ５
护理 本 科 生 创新 素 质 的培 养
韩 斗 玲 李秀 丽 何 宗池
（ 九江学 院护理学院 江西九江 ３ ２ｏ ） ３Ｏ ｏ
容之 一 ，是 推 动护生素 质教育 的 核心 。 １ 创 新素 质的 内涵
学专业是直接维系人 的生命 和健康 的专业 ，护理
职业 的性质 决 定 了护 理 专 业 大 学 生 除 了要 掌 握 专
业知识和技能外 ， 要培养其创 新精神和创新能 还 力 ，培养科学素质与人文素质。护理教育过程 中， 必须 转 变妨 碍 学 生创 新 精 神 和 创 新 能 力 发 展 的教 育观念 、教育模式。在传授 和学 习已有知识 的基 础上 ，注意 培 养 学 生 实 现 知 识 创 新 、技 术 创 新 、
浅谈医学本科生创新能力的培养
课件[4]和网络技术[5]将学生课堂教学内容和课外参考内容投放在校园网上,作为网上答疑系统,进而实行网上辅导、网上答疑,提高教学质量。
2.6 增设综合性实验课:由于综合性实验课[6,7]具有展现知识、能力、素质等充分结合和交叉的特点,故它可培养学生的独立思考、综合运用知识和创新能力。
可以设定学生以小组为单位,通过查阅文献,期刊等寻找一些学生自己感兴趣的病例,运用所学的解剖学知识进行相关分析,最后在综合性实验课中集体讨论,则可锻炼学生独立思考的能力。
有条件的院校还可安排一些学生进行初步的科学研究,这不仅激发学生的学习兴趣,还可挖掘其潜在的探索能力,使学生的知识水平达到进一步的升华。
综上所述,护理本科系统解剖学实验课教学涉及到诸多方面,要想提升教学水平,并使教学模式与国际相接轨,必须客观地评估已做过的工作,进而有的放失地进行修正、整合和革新,并在未来的中得到充分的践行,方能实现护理本科系统解剖学教学的终极目标———切实为学习其它医学基础课程和临床医学课程打下坚实的形态学基础。
参考文献:[1] 黄 竞,杨 林,孙庆荣,等.创新意识在解剖学教学中的运用[J].解剖学杂志,2007,30(1):53253.[2] 赖 红,吕永利,赵海花.护理本科专业解剖学教学内容的改革[J].解剖科学进展,2005,11(3):285.[3] 王含晖.建立我国公众医学信息网络平台的必要性及其措施[J].医学信息,2007,20(30):4222424.[4] 任洪琴.多媒体在人体解剖学教学中的应用[J].大连医科大学学报,2006,28(1):1.[5] 金钦华,杨棉华,霍 霞,等.网络技术在医学形态学实验教学中的应用[J].解剖学研究,2004(26)3:2342236.[6] 柴红燕,周 新,郑 芳,等.临床生化检验综合性实验开设的初探[J].检验医学教育,2007,14(1):26228. [7] 游兴姬,倪 鑫,高文元,等.开设综合性生理学实验课的实践与体会[J].医学教育探索,2007,6(8):6852686.广西医科大学学报 2008Sept;25浅谈医学本科生创新能力的培养谢玉波(广西医科大学第一附属医院麻醉科 南宁 530021) 本科生教育体系作为教育体系中高层次的教育,具有很强的带动性和示范性,加强对本科生创新能力的培养能起到立竿见影的效果。
本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建
本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，护理人才的需求越来越大。
如何培养具有核心竞争力的护理学专业人才，成为本科院校护理学专业的重要课题。
为此，本文将探讨构建本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系。
一、培养目标指标本科院校护理学专业人才培养的首要任务是培养学生具备扎实的专业知识和实践能力。
因此，核心竞争力评价指标体系的第一层次应包括专业知识和实践技能。
专业知识的评价指标可以包括学生在专业科目中的成绩、学术论文、科研项目等；实践技能的评价指标可以包括实习、临床实践、技能竞赛等。
二、综合素质指标除了专业知识和实践技能外，护理学专业人才还应具备一定的综合素质，如沟通能力、人际关系处理能力和创新能力等。
因此，核心竞争力评价指标体系的第二层次应包括综合素质指标。
沟通能力可以通过口头表达、团队合作等方面进行评价；人际关系处理能力可以通过实践经历及案例分析等方面进行评价；创新能力可以通过科研成果、科研获奖等方面进行评价。
三、职业素养指标作为一名护理学专业人才，具备良好的职业素养是非常重要的。
职业素养包括职业道德、职业操守和职业责任意识等方面。
因此，核心竞争力评价指标体系的第三层次应包括职业素养指标。
职业道德可以通过职业伦理考核、职业规范遵守等方面进行评价；职业操守可以通过实习表现、职业纪律遵守等方面进行评价；职业责任意识可以通过学生参与社会公益活动、担任志愿者等方面进行评价。
四、创新能力指标随着护理学专业的发展，创新能力已经成为衡量人才素质的重要标准。
护理学专业人才应该具备创新意识、创新思维和创新能力。
因此，核心竞争力评价指标体系的第四层次应包括创新能力指标。
创新意识可以通过学生科研经历、学术报告等方面进行评价；创新思维可以通过学生参与创新活动、创业实践等方面进行评价；创新能力可以通过学生主持科研项目、发表学术论文等方面进行评价。
五、社会责任指标作为一名护理学专业人才，应该具备一定的社会责任感。
三级甲等综合性医院内科新护士 核心能力评价指标体系的构建
三级甲等综合性医院内科新护士核心能力评价指标体系的构建近年来，随着医疗服务质量的不断提升，人们对医疗行业的要求也越来越高。
内科作为综合性医院的重要科室之一，在护理工作方面也承担着重要的任务。
为了提高内科新护士的核心能力水平，促进医疗服务质量的全面提升，三级甲等综合性医院内科新护士核心能力评价指标体系应运而生。
一、指标体系构成1. 技能与技巧新护士需要具有基本的护理技能和操作技巧，如心肺复苏、静脉采血等；针对内科疾病，还需掌握特定的操作技能，如心电图检查、胃肠镜检查等。
2. 专业知识掌握新护士应熟练掌握护理学、解剖学、病理学、药学等专业知识，了解疾病的病因、病程、病理生理及医疗过程中的相关药物使用等信息。
3. 护理规范遵行新护士需要全面理解护理规范，按照医院制定的护理规范强行可控的实施护理工作，保证护理质量与安全。
4. 协作沟通及组织管理新护士需要具有协作、沟通、组织管理等能力，建立良好与患者沟通互动，善于协调团队间的关系，主持护理组织工作，确保每个患者都得到优秀的医疗服务。
5. 创新能力新护士需要不断进行学习与创新，以适应患者不断变化的需求，为患者提供高质量的医疗服务，并增强其护理职业发展潜力。
二、指标体系实施三级甲等综合性医院内科新护士核心能力评价指标体系实施应考虑以下因素：1. 设计合理的评价标准建立科学、合理的评价标准，以确保新护士的核心能力水平得到全面、准确的评价。
2. 提供全面的培训医院应针对新护士的岗位特性，综合开展不同形式的岗前培训，确保新护士掌握核心的护理操作技巧及专业知识。
3. 加密考核通过牢固的考核系统，能够深入分析新护士的中心能力，发现存在问题，以便提供针对性的教育和培训。
4. 细致的评估方法采用定期的内部培训及评估，将学习成果与工作实际实践经验相结合，对各级新护士开展能力评估，并通过沟通会议、上岗培训、实名考核等方式进行细致的评估与监管。
三、指标体系优势三级甲等综合性医院内科新护士核心能力评价指标体系具有以下优势：1. 提高护理质量通过对新护士能力水平的全面评估，可以及时发现其存在的问题，为其寻找解决方案，并提出指导意见。
护理本科生创新能力培养探讨
“ 造 就 人才 ” 是 高 等 教育 的主 要 目标 ， 本科 生 的教 育必须 是创 新教 育 。因此 高等 院校肩 负着培 养创 新 能 力人 才 的重大使 命 ， 是 培养 高素 质创新 人才 的 主战 场 。 大学生 的创 新能 力 作 为后 天 开 发 的一种 显性 创 造力 ， 通过 大学期 间 的培 养 是 可 以得 到 明显锻 炼 和提 升 的 。
因 此 培 养 学 生 的 创 新 能 力 对 于 开 展 创 新 教 育 ，为 社 会 输送更 多 、 更好 的创新 型人 才具 有重 要意 义 ｃ １ ］ 。
理教 育广泛 关 注的热 点 。 ２ 护 理 本 科 生 创 新 能 力 培 养 方 面 存 在 的 问题
１ ． １ 创 新 能 力 培养 是 本 科 生 教 育 的核 心 ２ ０ ０ ７年 ， 教 育部 启动 了高 等院校本 科 生教学 质量 与教 学改 革工 程， 切实 加强 学生 创新 意识 、 创 新思 维 和创新 精神 的培
创新 能力是 人 们 运 用 已 经积 累 的 知识 和经 验 ， 经 过 科学 的思维 进 行 加工 和 再造 ， 产 生 新知 识 、 新思想、
具 备扎 实的理 论 知识 、 新 的护 理技 术 和 前 沿 的学 术 观 点， 这 就 需 要 培 养 大 批 创 新 型 护 理 人 才 ］ 。 １ ． ３ 创新 能力 培 养是 护 理 事业 发 展 的前提 护 理 专
・
２ ４ ２Ｏ ・
ＣＨ Ｉ ＮＥＳＥ ＧＥＮ ＥＲＡ ｌ ＰＲＡＣＴＩ ＣＥ Ｎ Ｕ ＲＳＩ ＮＧ Ａｕ ｇｕ ｓ ｔ ， ２ ０１ ５ Ｖ ｏ１ ．１ ３ Ｎｏ ．２ ４
护理本科应用型创新人才培养评价体系中的要素
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成绩 Ｅ＝Ｅ ＋Ｅ ＋Ｅ１・ 。 ＝ ，是平 时提问 、参 与活动 、实验 报告 、 发挥用人单位的重要作用 ：①调控作用 应用型创新护理学专业 ． ． 阶段小结 、测验测 试 、期 中考试 、期末考试 等的总和 ；考试评 设 置要 由市 场来调节 ，依据 医护 市场市场需求 调整课 程设 置 ， 价从单一的老师评价 ，转变为 白评 、同学他评 、老师评价等。
浅谈高校护理专业形成性考核评价体系的构建与实施
国高等教育法》 明确指 出“ 高等教育 的任务是培 养具有创 新
精神和实践能力的高级专门人才” 。护理高等教育的最终 目 的就是培养具有创新精神和实践能力的高素质护理人才。
情很高 ， 均顺利完成 了毕业论文 ， 生们表示 ： 通过实验 学 学 “ 到很多书本上没有 的知识和实验技能 ， 受益 匪浅 。 这种科研 ” 与教学相结合 的模式 为学生今 后进一步深 造和实 际工作 打 下 良好 的基础 ， 又能帮助实验 室教师 做好科研 工作 ， 而且 有 利 于实验室 的平 台建设 ， 达到一举 三得的效 果。 ２ ２ 研究生 培养方 面的成效 ． 本实验 室在 ２０ ２ １ ０ ６— ０ ０年 间协助学校 培养 ８名博士研究 生、０名 硕士研究 生 ， ２ 实验包 括生理学 、 药理学 、 遗传 学 、 理学 、 病 组织与 胚胎学 等多个 方
面， 申报及完成科研课题 ２ ０余项， 发表科研论文 ３ ０余篇。
在生物化学 与分子生物学方 向上 ， 本实验室与佳木斯 大学合
作独立 培养硕士 ５ 。其 中 ２ 名 名学 生在本 实验 室完成 的硕 士实验论 文获得校优 秀毕业论文 ， 发表省级科研 论文 ３ 。 篇
２ ３ 为地方企 业输送人 才方 面的成效 ． 本实验室在 培养本 科 生及研究 生的同时 ， 也从为地方政府和企业服务的角度 出
参 考文献
［ ］ 陈廷柱． １ 推进 高校 战略与规划研究 服务 高等教育改革 和发展
［ ］ 高等教育研究 ， １ ， （ ）７ — Ｏ Ｊ． ２ ０３ ９ ： ８． ０ １ ４ ［ ］ 马宏， ２ 田维蓉． 建设开放式实验室是高校实验室改革的必经之路 ［ ］黑龙江教育（ Ｊ． 高教研究与评估 ）２０ （７ ０ ） １９ １ ． ， ６ ０ ／８ ： — ４ ０ ３ ０ ［ ］ 奚克敏 ， ３ 孙迎 燕 ， 杨昕 宇． 高校教 学改革 ： 点、 重 难点 、 突破 点 ［ ］ 牡丹江医学 院学报 ， ０ ， （ ） １ １５ Ｊ． ２ ９ ３ ３ ： ４— ０ ． ０ ０ ０ ［ ］ 陈步云 ， ４ 李红 ， 李爱群 ， 构建实验教学大平 台 培养具有创新 等．
护理本科生临床实践能力评价指标体系的构建
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解 放 军 护 理 杂 志
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ｒ ２ Ｏ１ ４， ３１ （ ５）
护 理本 科 生 临床 实 践 能 力 评 价 指 标 体 系 的构 建
尹作 娟 ， 隋树杰 ， 仰 曙 芬
（ 哈 尔滨 医科 大 学 护 理 学 院 护 理 学基 础教 研 室 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ６ ）
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基于4P模型的护理本科生创新能力评价体系的探讨
基 于 ４ 模 型 的 护 理 本 科 生 Ｐ 创 新 能 力 评 价 体 系 的 探 讨
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李 玉丽 ， 曹枫 林
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２ １世 纪 的 护 理 教 育 应 面 向未 来 ， 养 具 备 创 新 能力 的 高 素 培 质 、 合 型 人 才 ［ 。如 何 评 价 护 理 本 科 生 创 新 能 力 ， 护 理 学 者 复 １ ］ 是 迫 切 需 要 探 索 的 课 题 。 现 根 据 Ｒｈ ｄｓ２的 创 造 力 ４ ｏ ｅ¨ Ｐ模 型 ， 探 索 构 建 护 理 本 科 生创 新 能 力 评 价 体 系 的新 思 路 。
摘要： 析 ４ 分 Ｐ模 型 的 结 构 内容 ， 索护 理 本 科 生创 新 评 价 体 系的 建 立 ， 探 为评 价 护 理 本 科 生 的 创 新 能 力提 供 新 的 思路 和 方 法 ， 时 为 同
培 养 护 理 本 科 生 创 新 能 力提 供 新 的 理 论依 据 。
关 键 词 ：Ｐ模 型 ； 理 本 科 生评
４ Ｐ模 型 巾的 创 新 过 程 主 要 指 心 理 过 程 。 笔 者 将 其 演 绎 为 个 体 所 要 进 行 的创 新 行 为 。评 价 护 理 本 科 生 的创 新 行 为 ， 以应 用 可
基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系的探讨
基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系的探讨摘要：随着医疗科技的不断发展和护理工作的日益复杂化，对护理本科生的创新能力提出了更高的要求。
本文通过对知-信-行理论的分析，探讨了基于该理论的护理本科生创新能力评价体系。
文章首先介绍了知-信-行理论的基本概念，然后结合护理本科生的特点，分析了知识、信念和行为对于创新能力的影响，并提出了相应的评价指标和方法。
通过实例分析，验证了该评价体系的有效性，并提出了未来的研究方向。
一、引言随着医疗卫生事业的发展，对护理本科生的创新能力提出了更高的要求。
传统的评价体系往往只注重护理本科生的专业技能和知识水平，而对其创新能力的评价往往被忽视。
为了更好地培养和引导护理本科生的创新能力，需要建立一套科学的评价体系。
知-信-行理论是一种行为变化的理论，通过对该理论的分析，可以为护理本科生的创新能力评价提供理论依据。
二、知-信-行理论的基本概念知-信-行理论是由社会心理学家阿兹贝尔特·班迪乌拉在20世纪60年代提出的行为变化理论。
该理论认为，一个人的行为变化是由其知识、信念和行为三者相互作用所决定的。
具体来说，知识是指个体对具体问题的认识和了解，信念是指个体对问题的态度和看法，行为是指个体在面对问题时所采取的行动。
这三者之间相互影响，共同决定了一个人的行为。
三、基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系1. 知识维度在知识维度上，评价护理本科生的创新能力可以从以下几个方面入手。
首先是专业知识储备，包括护理学、医学、心理学等相关知识的掌握程度。
其次是科研知识水平，包括文献查找、科研设计、实验操作等方面的能力。
最后是跨学科知识，包括与其他专业领域的知识交叉和融合能力。
评价方法可以采用考核成绩、科研项目参与情况等客观指标。
2. 信念维度在信念维度上，评价护理本科生的创新能力可以从以下几个方面入手。
首先是对护理工作的热情和信心，包括对护理事业的信仰和追求。
其次是对团队合作的信念，包括对多学科合作和团队精神的认同。
护理专业学生创新能力评价体系探析
产业科技创新 Industrial Technology Innovation120Vol.2 No.31护理专业学生创新能力评价体系探析*时连瑞，邬春艳（山东英才学院，山东 济南 250000）摘要：近年来随着我国经济社会的发展，护生的创新能力已经成为人才核心竞争力的关键。
文章基于全人的教育理念，结合护理专业特点和学生学习特点，构架了护理专业学生创新能力评价指标体系，包括三个一级指标，七个二级指标，十九个三级指标。
该指标体系融入了教育教学理念的创新，注重学生个性发展需求；把创新教育与专业教育相结合，有利于学生在专业领域的纵深发展。
关键词：创新；创新教育；评价体系；护理中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-6164（2020）31-0120-022018年教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出把深化高等学校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，最终推动高等教育的快速发展[1]。
在护理创新教育过程中，课程组更新创新教育理念，以全人的教育理念引领创新教育，提出了护理专业学生创新教育评价体系的构建思路，为护理专业创新人才的培养提供参考。
1 大学生创新教育理念创新教育的目标定位于学生的身心、意志和个性的协调发展，打破了技术创新的的局限性，有利于学生的全面发展。
结合护理本科教育国家质量标准和高等职业教育护理专业教学标准要求，对创新教育的内涵进行剖析和解读。
1）创新教育是“全人”教育，是基于每个学生个性需要和个性发展的教育，不是少数精英教育，也应是本科教育或研究生教育独有，而应该是面向所有学生的人性教育，不是可有可无的，是高等教育的应有之义。
2）创新教育应当着眼于“内化”的教育，而非外在的物化的成果。
创新教育不能与发明专利、写论文、做课题、参加比赛等外在成果划等号。
创新教育通过鼓励学生参与技能竞赛、创造科研成果等活动，关键是引导学生在参与过程中，形成超前的创新意识、严谨的学术态度、精益求精的工匠精神，并将这种精神融入到自己个性形成中，形成创新性人格，从这个意义上来讲，创新教育才真正发挥了教育的价值。
基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系的探讨
基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系的探讨1. 引言1.1 背景介绍护理本科生的创新能力一直是医学教育领域的重要课题。
随着医疗技术的不断更新和人们对高质量医疗服务的需求不断提高，护理本科生在临床实践中需要具备更多的创新意识和能力。
在传统的护理教育中，往往重视理论知识的灌输，而对于学生的创新能力培养则没有给予足够的重视。
建立一个基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系显得尤为重要。
知-信-行理论认为，个体的行为是建立在知识、信念和实践的基础上的，这三者相互作用，共同影响个体的行为。
将这一理论运用于护理本科生的创新能力评价中，可以全面评估学生对创新知识的了解程度、对创新的信念态度以及在实际实践中的创新能力表现。
本研究旨在探讨基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系的构建及其在实际教育中的应用效果。
通过深入研究护理本科生的创新能力评价体系，可以为教育机构提供有效的评价工具，帮助培养更多具有创新精神的优秀护理人才。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系，旨在深入了解护理本科生的创新潜能、发掘其创新能力的内在因素，并为提升护理本科生的创新能力提供理论支持和实践指导。
通过建立科学合理的评价体系，可以更全面地评估护理本科生的创新能力，为其未来职业发展提供参考依据。
本研究旨在为护理教育提供新的思路和方法，促进护理教育从传统的知识传授向培养学生的创新思维和实践能力转变，以适应日益复杂多变的医疗环境和社会需求。
通过研究护理本科生的创新能力评价体系，可以为护理教育改革和实践提供参考，推动护理领域的全面发展和提升。
1.3 研究意义护理本科生在如今激烈的医疗竞争环境中，面临着巨大的挑战和机遇。
护理本科生的创新能力作为其核心素质之一，对于其未来职业发展和专业发展起着至关重要的作用。
构建基于知-信-行理论的护理本科生创新能力评价体系具有重要的研究意义。
通过对护理本科生创新能力进行评价，可以全面了解其在知识、技能和态度等方面的水平和表现，为针对性地进行培养和提高提供科学依据。
本科护生创新能力培养教学质量评价体系的构建与分析
本科护生创新能力培养教学质量评价体系的构建与分析袁群;潘晓彦;易霞;邱华丽;杨金花【摘要】Objective:To construct the innovation ability cultivation teaching quality evaluation index system of undergraduate nursing students that has higher reliability and validity.Methods:The item pool of scale was es-tablished by using literature research,teaching investigation and expert consultation.The item distribution test,t test and exploratory factor analysis were used for items screening.The reliability of scale was tested by retest reliability and Cronb ach’s αcoefficient,the validity of scale was tested by content validity and structure validity.Results:The innovation ability cultivation teaching quality evaluation system of undergraduate nursing students was formed including 9 first level indicators and 32 secondary indicators,explained 63.93 percent of the total variation.The retest reliability was 0.91 6,the Cronbach’sαcoefficient was 0.924.Conclusion:The prelimi-nary prepared evaluation scale had good reliability and validity,and it was a practical,scientific and promotional teaching quality measurement tool of innovative ability cultivation.%[目的]构建具有较高信度和效度的本科护生创新能力培养教学质量评价指标体系。
护理本科生创新能力评价指标体系的构建
护理本科生创新能力评价指标体系的构建邱华丽;潘晓彦;袁群【摘要】[目的]构建护理本科生创新能力培养评价指标体系。
[方法]应用德尔菲法向25名护理专家就构建护理本科生创新能力培养的评价指标进行多轮函询。
[结果]两轮专家函询后,专家的积极系数是88%和91%,权威系数是0.81和0.85,包括4项一级指标、14项二级指标和49项三级指标,各指标的重要性赋值均>4.0,变异系数均<0.25。
[结论]专家对4项一级指标、14项二级指标和49项三级指标的积极性和权威程度较高,集中程度较好,函询结果具有科学性和可靠性,可为护理本科生创新能力培养评价指标体系的构建提供理论依据。
【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2015(000)021【总页数】2页(P2593-2594)【关键词】护理;本科;创新能力;德尔菲法【作者】邱华丽;潘晓彦;袁群【作者单位】410208，湖南中医药大学护理学院;410208，湖南中医药大学护理学院;410208，湖南中医药大学护理学院【正文语种】中文【中图分类】G642大学生创新能力的培养是依据社会发展对人的要求，有目的地培养护生的创新意识、创新思维、创新精神和创新人格的教育，是推动素质教育的核心。
党的十八大报告明确提出了下阶段教育事业科学发展的战略性目标和任务：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养护生社会责任感、创新精神、实践能力”。
科学有效且多样化的考核评价体系是监测人才培养质量的重要手段［1］，构建护理本科生创新能力培养评价指标体系，是满足培养创新性护理人才的需要。
如何培养护生的创新能力，怎样评价护生的创新能力，尚缺少相应的评价体系，为了客观、全面地评价教师对护理本科生创新能力的培养，本研究应用德尔菲法构建了护理本科生创新能力培养的评价指标体系，现报告如下。
1 资料与方法1．1 一般资料选择从事本科护理教育工作10年以上、本科以上学历、中级以上职称，熟悉本科护理专业工作和研究进展，具有丰富的实践教学工作经验的25名专家，其中女20名，男5名；从事课堂教学8名，实验教学6名，临床带教8名，教学管理3名。
护理论文创新性评价指标体系研究
护理论文创新性评价指标体系研究摘要：［目的］构建护理论文创新性评价指标体系。
［方法］对17名护理专家进行两轮咨询构建护理论文创新性评价指标体系,并确定构建的护理论文创新性评价指标体系的可靠性及权重。
［结果］构建了包括3个一级指标,8个二级指标,14个三级指标以及8个四级指标的护理论文创新性评价体系,一级指标的权重分别为新论点（0．547）、新论据（0．345）、新结论（0．109）。
［结论］构建的护理论文创新性评价指标体系可用于评价护理论文的创新性。
关键词：德尔菲法；护理论文；创新性评价；指标体系；权重创新是学术论文的本质、灵魂,评判论文的创新性是对研究价值的认可,更是对研究所做社会贡献的认可。
现有的论文创新性评价指标体系主要是针对社会科学类论文,而护理论文既包含社会科学类,又涵盖人文科学类,故目前的评价指标体系并不完全适用于护理类论文。
本研究拟采用德尔菲专家函询,制定科学的、全面的护理类论文的创新性评价指标体系。
现报告如下。
1资料与方法1．1指标体系构建在前期文献回顾以及半结构式访谈的基础上,以“学位论文编写原则”［1］等文件为指导,参照“国际护理学教育质量评价、标准和指标”［2］等,初步拟定护理论文创新性评价指标体系。
1．2德尔菲专家咨询1．2．1确定咨询专家初步选取来自北京市、江苏省、山西省等11个省市、14所三级甲等医院、3所高校专门从事护理期刊编委工作的17名护理专家进行德尔菲专家咨询。
护理专家纳入标准：从事护理类期刊审稿、编委工作10年以上；具有副高级以上职称；本科以上学历；对本研究感兴趣,且愿意参与本研究。
1．2．2确定咨询问卷结构咨询问卷由卷首语、咨询表以及专家一般情况调查表三部分组成。
咨询表各指标采用Likert5级评分法,即非常重要计5分,比较重要计4分,一般重要计3分,不太重要计2分,不重要计1分,同时设置修改栏以供专家提出意见。
1．3实施德尔菲专家咨询2016年10月—12月完成第1轮专家咨询,2017年1月—2月完成第2轮专家咨询,两轮咨询均采用亲自发放或发送电子邮件进行。
护理学专业学生创新能力的培养
护理学专业学生创新能力的培养发布时间：2021-12-14T02:35:13.987Z 来源：《教育学文摘》2021年7月20期作者：章娉婷[导读] 在实际落实护理专业教学活动的过程中，培育学生的职业能力是最为重要的基础条件，要能够加大对于护理专业学生创新能力的培养力度，尤其需要关注向专业学生进行职业综合价值相关问题的介绍，使得护理专业学生在未来走向工作岗位之后能够更好地适应专业工作的环境，为学生未来走向工作岗位之后的良好发展打下扎实的基础。
章娉婷吉林医药学院吉林市 132000摘要：在实际落实护理专业教学活动的过程中，培育学生的职业能力是最为重要的基础条件，要能够加大对于护理专业学生创新能力的培养力度，尤其需要关注向专业学生进行职业综合价值相关问题的介绍，使得护理专业学生在未来走向工作岗位之后能够更好地适应专业工作的环境，为学生未来走向工作岗位之后的良好发展打下扎实的基础。
关键词：护理学专业学生；创新能力；培养前言从现阶段的情况来看，伴随着我国的医学模式在逐渐的发生着变化，尤其是疾病以及护理理念所发生的变化，从专业的角度来讲，其对于护理工作的开展也提出了更加严格的要求。
而从护理专业的学生的角度来进行分析，为了使得学生自身能够具备更强的创新能力以及更高的职业能力，则需要严格遵循社会发展的大趋势，对学生的培养模式进行创新，加大对于学生创新能力培养的重视程度。
文章就针对护理专业学生创新能力培养的具体策略进行了探讨。
一、将创新教育的相关内容贯穿学生的整体学习过程从现阶段的情况来看，护理工作的实际开展范围也在进一步扩大，以往护理工作的开展范围仅限于临床，现阶段其已经越来越多地开始扩展至社区以及家庭。
而对于护理专业人才培养来说，则需要能够培养出更多具有更高素质以及更强能力的专业性人才[1]。
因此，从各培养单位的角度来进行分析，要能够将创新教育的相关内容贯穿至学生的整体学习过程中。
首先，从学校自身的角度来讲，要能够主动进行创新，相关课程的开设要能够在整体的课程体系中加入计算机使用技术的相关培训，确保护理专业的学生在学习的过程中能够掌握更多的专业技能以及专业知识。
医学人才科技创新能力评价指标体系构建与应用的开题报告
医学人才科技创新能力评价指标体系构建与应用的开题报告一、选题背景近年来，医学科技快速发展，诸多新技术不断涌现，医学人才对医学科技的掌握和应用能力显得尤为关键。
随着科技变革以及人才竞争日益激烈，如何评价医学人才的科技创新能力已成为当前亟待解决的问题之一。
因此，构建一套科学、全面的医学人才科技创新能力评价指标体系，对于提高医学人才的素质、促进医学科技创新、推动行业发展具有重要意义。
二、选题意义1、促进医学科技创新医学人才科技创新能力评价指标体系的建立，可以更好地评估医学人才的科技创新能力，有助于发现和培养科技创新型医学人才，进一步促进医学科技创新。
2、提高医学人才的素质科技创新是医学人才发展的必经之路，医学人才科技创新能力评价指标体系的建立，可以帮助医学人才进一步提高科技创新能力，提高运用医学科技的能力和水平。
3、推动医学行业发展医学人才是医学行业最重要的资源，医学人才科技创新能力的不断提高，可以有效促进医学行业的发展和进步，推动医疗技术的发展，为人类健康事业做出更大的贡献。
三、研究目标与内容1、研究目标本研究的目标是构建一套科学、客观、全面的医学人才科技创新能力评价指标体系。
2、研究内容（1）对医学人才科技创新能力的内涵和特征进行研究。
（2）收集和整理国内外有关医学人才科技创新能力评价的相关文献，并对现有的评价指标体系进行分析和比较。
（3）基于数据挖掘和问卷调查等研究方法，确定医学人才科技创新能力评价指标体系。
（4）结合医学人才的实际情况，针对性地开展指标体系的应用研究。
四、研究方法本研究采用文献调研、数据挖掘、问卷调查等研究方法，对医学人才科技创新能力评价指标体系进行研究和构建，同时通过实例分析和实证研究的方式，对指标体系的实际应用情况进行分析和评估。
五、研究计划本研究共分为以下几个阶段：阶段一：文献调研收集与医学人才科技创新能力评价相关的文献资料，对现有的评价指标体系进行整理和比较，初步确定科技创新能力评价指标的相关要素。
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护理本科生创新能力评价指标体系的构建邱华丽,潘晓彦,袁 群C o n s t r u c t i o no f u n d e r g r a d u a t en u r s i n gs t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y e v a l u a t i o n i n d e x s ys t e m Q i uH u a l i ,P a nX i a o ya n ,Y u a n Q u n (N u r s i n g C o l l e g e o fH u n a nU n i v e r s i t y ofC h i n e s eM e d i c i n e ,H u n a n410208C h i n a )摘要:[目的]构建护理本科生创新能力培养评价指标体系㊂[方法]应用德尔菲法向25名护理专家就构建护理本科生创新能力培养的评价指标进行多轮函询㊂[结果]两轮专家函询后,专家的积极系数是88%和91%,权威系数是0.81和0.85,包括4项一级指标㊁14项二级指标和49项三级指标,各指标的重要性赋值均>4.0,变异系数均<0.25㊂[结论]专家对4项一级指标㊁14项二级指标和49项三级指标的积极性和权威程度较高,集中程度较好,函询结果具有科学性和可靠性,可为护理本科生创新能力培养评价指标体系的构建提供理论依据㊂关键词:护理;本科;创新能力;德尔菲法中图分类号:G 642 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .10096493.2015.21.013 文章编号:10096493(2015)07C 259302 大学生创新能力的培养是依据社会发展对人的要求,有目的地培养护生的创新意识㊁创新思维㊁创新精神和创新人格的教育,是推动素质教育的核心㊂党的十八大报告明确提出了下阶段教育事业科学发展的战略性目标和任务: 全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养护生社会责任感㊁创新精神㊁实践能力㊂科学有效且多样化的考核评价体系是监测人才培养质量的重要手段[1],构建护理本科生创新能力培养评价指标体系,是满足培养创新性护理人才的需要㊂如何培养护生的创新能力,怎样评价护生的创新能力,尚缺少相应的评价体系,为了客观㊁全面地评价教师对护理本科生创新能力的培养,本研究应用德尔菲法构建了护理本科生创新能力培养的评价指标体系,现报告如下㊂1 资料与方法1.1 一般资料 选择从事本科护理教育工作10年以上㊁本科以上学历㊁中级以上职称,熟悉本科护理专业工作和研究进展,具有丰富的实践教学工作经验的25基金项目 湖南省教育科学 十二五 规划课题,编号:X J K 013C G D 058㊂作者简介 邱华丽,硕士研究生,单位:410208,湖南中医药大学护理学院;潘晓彦(通讯作者)㊁袁群单位:410208,湖南中医药大学护理学院㊂名专家,其中女20名,男5名;从事课堂教学8名,实验教学6名,临床带教8名,教学管理3名㊂1.2 方法1.2.1 问卷函询 在广泛查阅文献[29]和征求部分专家意见基础上,研究小组初步制订了护理本科生创新能力培养评价指标体系,包括课堂理论教学㊁实验教学㊁临床实习带教㊁教学环节管理4项一级指标,在一级指标下又设立了15项二级指标,二级指标下设立51项三级指标,护理本科生创新能力培养评价指标重要性采用L i k e r t 5级评分法进行赋值,5分为重要,4分为较重要,3分为一般,2分为较次要,1分为次要,并设有修改意见栏,专家可对指标进行修改㊂采用德尔菲法进行专家函询,根据统计结果和专家意见修改指标内容,直到专家组成员的意见趋于一致[10,11]㊂采用电子邮件和亲自发放的方式发放和回收问卷,两轮专家函询后,显示专家的意见趋于一致,问卷的函询结束,主要从专家的积极性㊁权威性㊁专家意见的集中性㊁协调性等几个方面进行数据分析㊂1.2.2 统计学方法 应用S P S S17.0统计软件进行分析㊂2 췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍结果[3] 中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压防治指南(2010年修订,第3版)[J ].中华高血压杂志,2011,19(8):701743.[4] 张茂云,牟宗毅.非药物疗法治疗老年性高血压的研究进展[J ].中国老年学杂志,2013,33(2):461464.[5] d eM o u r aR e b o r e d oM ,H e n f i q u eD M ,d e S o u z aF a r i aR ,e t a l .E x -e r c i s e t r a i n i n g d u r i n g h e m o d i a l y s i s r e d u c e s b l o o d p r e s s u r e a n d i n -c r e a s e s p h y s i c a l f u n c t i o n i n g a n d q u a l i t y o f l i f e [J ].A r t i fO r g a n s ,2010,34(7):586593.[6] 梁崎,王于领.高血压病的运动疗法[J ].中国社区医师,2012,7(1):3.[7] 者炜,刘来新,马江平,等.乌鲁木齐市376例维吾尔族居民体格测量指标与血压的关系[J ].中国慢性病预防与控制,2014,22(3):5759.[8] 江秀娟.腹型肥胖与高血压病的关系研究[J ].现代预防医学,2014,41(14):195197.[9] 沈丽丽,沈毅.体重指数及腰围与高血压关系的分层L o gi s t i c 回归分析[J ].浙江预防医学,2014,26(5):2327.[10] 徐月丽.中青年和老年高血压病人的并发症发生率分析[J ].中国误诊学杂志,2008,8(36):88608861.[11] 孙玉波,陈明,陆影,等.不同年龄老年原发性高血压患者并发症发生率的比较[J ].临床军医杂志,2010,38(6):10771078.[12] 陈子敏,熊昌娥,何国忠.城市医院医疗费用上涨影响因素结构方程模型分析[J ].河南职工医学院学报,2012,24(2):178183.[13] 毛瑛,陈强,王枫叶,等.西安市城镇医保居民高血压患者医疗费用支付能力研究[J ].中国卫生经济,2008,27(8):913.(收稿日期:20140925;修回日期:20150628)(本文编辑苏琳)㊃3952㊃护理研究2015年7月第29卷第7期下旬版(总第509期)2.1专家的积极性和权威程度第1轮咨询共发放问卷25份,回收有效问卷22份,有效回收率88%;第2轮共发放问卷22份,回收有效问卷20份,有效回收率91%㊂本研究函询专家的权威程度系数是0.81和0.85㊂2.2评价指标的选择与修改经过第1轮咨询后,选择指标中重要性均值>3的指标进入第2轮[12],一级指标全部符合要求,二级指标中有1项不符要求予以删除,三级指标有2项不符要求予以删除,将结果反馈给专家㊂第2轮专家咨询中,一级指标㊁二级指标㊁三级指标中的重要性均值均>4,变异系数均<0.25,见表1㊂函询最终形成课堂理论教学㊁实验教学㊁临床实习带教㊁教学环节管理4项一级指标,14项二级指标, 49项三级指标㊂表1护理本科生创新能力培养评价指标体系一级指标二级指标得分变异系数课堂理论教学教师素质4.42ʃ0.320.0724教学内容4.24ʃ0.500.1179教学方法4.62ʃ0.510.1104考核管理4.61ʃ0.430.0933实验教学实验教学过程4.52ʃ0.450.0996实验教学能力4.25ʃ0.340.0800实验教学条件4.43ʃ0.420.0948实验教学考核4.45ʃ0.530.1191临床实习带教业务水平4.50ʃ0.500.1111带教方法4.38ʃ0.420.0959实习考核4.60ʃ0.440.0957教学环节管理理论教学4.47ʃ0.460.1029实验教学4.55ʃ0.460.1011实习带教4.28ʃ0.370.0864 2.3专家意见协调程度及明显性检验第2轮专家咨询后计算专家意见的肯德尔和谐系数(W)并对其明显性进行检验,检查专家对各级指标评价结果的一致性程度,见表2㊂表2专家意见协调系数及其明显性检验指标指标数协调系数χ2值P一级指标40.4634.520.001二级指标140.2787.750.008三级指标490.32384.010.0003讨论3.1培养护理本科生的创新能力要从教学过程中的多个层面着手本研究采用德尔菲法,通过采取匿名的方式广泛征求专家意见,经过2轮咨询,使专家的意见趋于集中,最后根据专家的综合意见作出评价的一种定量与定性相结合的预测㊁评价方法[13]㊂专家的选择是关键[14,15],本研究选择的专家都是工龄10年以上㊁本科以上学历㊁中级以上职称的从事护理教育的专家,专家具有学科代表性㊂专家的权威系数ȡ0.7为可接受值[16],本研究函询专家的平均权威系数为0.81和0.85,专家的权威程度较高,有效地保证函询内容的可靠性㊂护理本科生创新能力培养各级评价指标的专家协调系数的明显性检验均P<0.01,表明专家对指标重要性程度的意见协调㊂高校培养大学本科生创新能力是一个系统工程,涉及教育理念㊁课程设计㊁制度环境等方方面面[1],经过2轮专家的函询,最终形成了护理本科生创新能力培养评价指标体系,包括4个一级条目㊁14个二级条目和49个三级条目㊂通过统计分析专家对各条目的重要性赋值都>3.0,说明专家的意见比较集中;各条目的变异系数都<0.25,说明指标的协调程度较高[17]㊂护理本科生创新能力的培养要从多个环节着手,单靠某个老师很难做到㊂3.2本研究结果的局限性本研究构建了培养护理本科生创新能力的评价指标体系,但评价体系还过于繁杂,教学管理中拿来评价工作量大,执行难度大,另外,如何设置分值还需进一步探讨㊂参考文献:[1]张继河,张帆.高校培养本科生实践创新能力的研究[J].中国高校科技,2011(12):7071.[2]姜丽华,赵红艳.创新能力培养需要学科与活动课程相结合[J].教育科学,2010(5):5154.[3]胡芝华,张平,段功香,等.护理本科生创新能力培养的实践教学改革探讨[J].中华护理教育,2008,5(2):7678.[4]董发广,赵毅斌.大学生科研能力培养的研究[J].山西财经大学学报,2007(1):237238.[5]陈建波.理科师范类护生创新能力培养研究[J].中国市场,2010(44):156157.[6]韩斗玲,李秀丽,何宗池.护理本科生创新素质的培养[J].九江医学,2009,3(7):67.[7]赵志清,刘以娟,邵冰,等.本科护生创新行为分析[J].护理研究,2011,10(9A):27522753.[8]仇瑶琴,陈晓英,沈园园,等.护理本科生科研创新能力培养存在的问题与探讨[J].护士进修杂志,2010,3(25):214215. 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