【教学】19生命生命教学设计
(人教新课标)四年级语文下册《5.19生命生命》教学设计
2.互动探究，深入理解：
-采用小组合作的形式，让学生共同探讨课文中的难点和重点，通过同伴互助，加深对生命主题的理解。
-教师适时介入，提供必要的解释和指导，帮助学生突破学习难点。
3.多元教学，提升能力：
-结合课文内容，设计角色扮演、情景剧等活动，让学生在参与中体验生命的可贵，提高表达能力。
3.结合课文内容，设计丰富的课堂活动，如朗读比赛、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.采用启发式教学，引导学生从不同角度思考问题，培养创新意识和批判性思维。
5.教师适时给予反馈和指导，帮助学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生关爱生命、尊重生命的情感，增强对自然和社会的责任感。
-引导学生通过多种阅读方法，提高对课文内容的理解和感悟，提升阅读素养。
3.情感态度与价值观方面的重难点：
-激发学生对生命的敬畏之情，培养他们尊重生命、珍爱生命的价值观。
-引导学生从课文中汲取正能量，形成积极向上的人生态度。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
-通过播放与生命主题相关的短片或讲述真实故事，引起学生对生命的关注，激发学习兴趣。
（四）课堂练习
1.教学内容：
-设计与课文相关的练习题，巩固学生对重点词汇、句子的掌握。
-进行观察日记写作练习，让学生运用课文中的描写方法，表达对生命的感悟。
2.教学过程：
-督促学生认真完成练习题，及时给予反馈和指导，纠正错误。
-引导学生进行观察日记写作，鼓励他们发挥想象，抒发真情实感。
（五）总结归纳
学生在此阶段好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，教师可充分利用这一点，通过生动形象的语言、丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。同时，四年பைடு நூலகம்学生开始具备独立思考的能力，教师应鼓励他们提出问题、发表见解，培养其批判性思维。
新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案
新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案第一篇：新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案《生命生命》教案一、教材介绍1．教材说明本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。
本单元共有4篇课文，《生命生命》是其中的第三篇课文。
本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。
学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
2．课文简说课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
3．教学设想这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学时我联系前面两篇课文的学习。
前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。
二、教学目标：1．认识5个生字，会写8个生字。
19生命生命教学设计
19、生命生命教学设计《生命生命》教学设计【执教者】平原镇中心完小牟永江【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。
这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。
阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。
本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。
为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。
《生命生命》教案优秀9篇
《生命生命》教案优秀9篇《生命生命》教案篇一[教学目标]1.作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。
故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。
故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。
学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。
）[教学重难点]教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。
教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
[教学准备]多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
[设计思路]1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。
根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学2.“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
[教学过程]一创设情境，导入新课：课件出示森林大火的画面，教师讲述：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。
如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？学生自由回答为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。
19生命生命教案完整版
课前小游戏：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。
小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
19、生命生命教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，珍爱生命，尊重生命，善待生命，有限的生命体现无限的价值。
教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子，感悟生命的意义。
教学准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：一设置情境，引入课题1.出示课件：（小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）图片师：孩子们，今天老师给大家带来一段录像，请大家用心欣赏，看看从画面中你能感受到什么？抽生答。
2.看到题目，你想说什么？（这个题目和以前的题目有什么不同？）（2个）（1）为什么把生命写两遍呢？你真会思考，还有吗？（2）生命是什么？多有价值的问题。
这位同学刚刚提出一个问题，生命是什么，作者在文章开头也提出这样的疑问——谁来读？标点是什么？怎么读？带着疑问一起读读带着这些问题，我们走进课文。
二、自读课文，整体感知1、学生自由读文，看看作者从哪几件事引起了对生命的思考？让他知道了生命是什么。
2、学生汇报，随机板书。
三、品读赏析，领悟生命1、选择触动最深的事例，自主学习。
师：这三件事中哪件事对你的触动最深，就再读读这件事。
读的时候老师有以下要求。
课件出示学习要求：（①、勾画出最令你感动的句子;②、读完后跟同桌互相交流自己的体会。
）生讨论交流，师巡视指导。
2、学生交流汇报。
师：谁愿意把你的体会跟大家分享？生答。
3、重点指导。
（1）（课件）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！生齐读这句话。
师：读了这段话，你有怎样的感受？生答：飞蛾的求生欲望非常强。
师：这段话中，哪些地方最能体现飞蛾强烈的求生欲望？生1：我从“那样强烈，那样鲜明！”看出来的。
19 生命生命(公开课设计)
生命就是（ 是雷锋无私的奉献）！
生命就是（ 贝多芬自强不的把握命运）！
生命就是（花朵绽放 的美丽）！ 生命就是（ 星星闪烁 的 光芒）！ 生命就是（ ）！
海伦· 凯勒
美国盲聋女作家、教育家。幼时患病，两 耳失聪，双目失明。七岁时，安妮· 沙利文担 任她的家庭教师，从此成了她的良师益友， 相处达50年。在沙利文帮助之下，进入大学 学习，以优异成绩毕业。在大学期间，写了 《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残， 给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这 本书被译成50种文字，在世界各国流传。以 后又写了许多文字和几部自传性小说（《假 如给我三天光明》），表明黑暗与寂静并不 存在。
生命是……
奥斯特洛夫斯基
1924年加入共产党。由于他长期 参加艰苦斗争，健康受到严重损 害，到1927年，健康情况急剧恶 化，但他毫不屈服，以惊人的毅 力同病魔作斗争。 1929年，他全 身瘫痪，双目失明。1930年，他用 自己的战斗经历作素材，以顽强的 意志开始创作长篇小说《钢铁是怎 样炼成的》。小说获得了巨大成功 受到同时代人的真诚而热烈的称赞
个剧本和许多散文。
但她的作品却一直流露 出积极、乐观、斗志、 爱和盼。给读者带来积 极的作用。
生 命 生 命
事 例
飞 蛾
角度
生之欲望
思 考
每个人都是自己生命的主 宰，都应好好地对生命负 责，使生命更有意义。
香瓜子
生命力
生命短暂，让有限生命 发挥无限价值。
心 跳
生命意识
珍惜生命，不让其“白白 流失”，且不论命运如何， 都应“为它奋斗，勇敢地 活下去”。
19
生命 生命
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个 花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕 (tuì )变为一只五色斑斓的彩蝶。因为， 生命本身就是一桩奇迹。 (杏林子)
19生命 生命 教学设计和反思_教案教学设计
19生命生命教学设计和反思一、基本信息1）学科：语文2）所用教材版本：人教版3）年级（册）：四，第八册4）课题名称：生命生命5）课时：第二课时二、改进后的教学设计学习目标根据新课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，本节课的教学目标我设置为：（1）认知目标：知道生命的短暂、生命的宝贵。
（2）技能目标：学生学会抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义，提高学生的朗读能力和理解能力。
（3）情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学情分析：生命，对于小学四年级的孩子来说这个话题太深奥了，因此在教学中应激发学生的兴趣，在学习的过程中发挥学生学习的主体性，引导学生积极思考、主动探究，从而完成学习目标。
19生命生命学习重、难点(1)本节课我把“抓住重点词语，联系课文内容和生活实际，体会句子含义”设为学生学习的重点。
(2)关于生命的意义内涵深邃，学生很难理解。
因此在课堂学习中，我把调动好学生的学习兴趣，从而引导学生珍惜生命、热爱生命，体现生命价值。
做为学生学习的难点来认真对待。
学具准备：ppt杏林子等资料。
教学时间：一课时教学流程：情景导学：1、以运动的方式让学生感受到生命。
2、结合生活感受生命。
（播放课件）3、“生命本生就是一个奇迹”，今天我们就一起走近台湾女作家杏林子，来感受一下她对生命的思考和感悟，和她进行一次心灵对话。
设计意图：对于生命学生并不陌生，但理解起来很难，因此在教学中我首先让学生感受自己的生命，再结合实际感受动植物的生命，激发学生的学习兴趣。
然后顺势引出课题，帮助学生明确本节课的学习任务。
探究促学：一、整体感知1、请同学们拿上笔，听老师朗读课文，看作者又从哪些事物中感受到了生命。
2、虽然生命无处不在但我们却常常忽视了生命，所以当作者听到自己的心跳时被深深的震撼，引起了作者对生命的思考。
二、品读交流，突破重点1、请同学们仔细品读第四自然段，看看作者在思考些什么，不明白什么请做上记号。
19 生命 生命优质课教案公开课教学设计
四年级《生命生命》教学设计【教学目标】１.认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】理解三个事例中蕴含的道理。
【教学准备】１.有关作者杏林子有关资料。
２.杏林子照片等。
３.多媒体课件。
教学过程：一、导入新课学生背诵欧阳修的《丰乐亭游春》红花满树,青山隐隐,日已偏西。
广漠的郊野,草色青绿,看不见边际。
游春的人们,兴趣正浓,哪管春天将去。
丰乐亭前,人来人往,落花遍地。
欧阳修为落花流泪，为将老去的春天感怀，说到底是对生命的思考。
台湾作家杏林子怎样对生命思考的呢？１.这节课我们学习19课——《生命生命》。
板书课题二、检查预习：1. 生字：扰欲屈茁诊撼蹋限2. 词语：鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜三、初读课文，思考文章从哪几个事例写了作者对生命的感悟。
1.学生读书。
学生回答：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳老师相机板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳2.我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。
谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？3.同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。
想一想哪个故事使你感触最深？四、研读与赏析（一）飞蛾求生：１.哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！２.如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。
３.伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！４.同学们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天。
人教版小学语文四年级下册《 19 生命 生命》优质课教学设计_1
《生命生命》第二课时教学设计学情分析：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。
所以在教学本文时，我让学生事先搜集了一些相关人生、生命方面的名言。
使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
教学目标：1、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点难点：1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
教学准备：多媒体课件搜集相关生命的格言教学过程：一、复习导入，提出学习目标1.浏览课文，回忆课文讲了哪几个引发作者对生命思考的事例？2.提出本课的学习目标（1）用心默读课文中的三个事例，找出自己感受最深的句子，反复品读，并在书上的空白处写出自己的感受，感悟作者对生命的思考。
方法学习：①熟读文段；②画关键句；③点关键词④写出体会（2）结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
3.根据第一个目标自主学习，学完后小组交流。
二、合作学习、交流体会，感受生命的存有。
学生自由选择自己感受最深的例子汇报交流，老师引导、点拨品读重点语句。
（一）感悟事例“飞蛾求生”1．重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”2．角色体验（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里或对杏林子说些什么呢？（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？3.指导感情朗读句子。
4.说说对生命的感悟。
5.引读课题（二）感悟事例“瓜苗生长”1.重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。
”2.说说对生命的感悟。
3.引读课题。
（三）感悟事例“静听心跳”1. 品读：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。
2.手摸脉搏，感受自己的心跳，感受生命的存有。
播放课件：不珍爱生命的例子3.文字课件出示资料：杏林子一生的不幸4.杏林子面对残缺的生命，她说：出示句子：我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。
(完整word版)19《生命生命》教学设计
人教版四年级下册《生命生命》教学设计学校：兴泾三小姓名：顾莉19 生命生命教学目标：1、复习本课生词，正确朗读“动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：品读文中的重点句子，对句子有自己的感悟和体会。
教学难点：结合课文和生活实际，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命，实现自身的人生价值。
课时：一课时课前准备：教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
教学过程第二课时一、研读文本，感悟生命1.创设情境导入播放课件出示图片。
生边看图边听讲解。
生命是一个永恒的话题，春天里那米粒般的种子，在稚嫩中催发了生命。
产房中，那呱呱坠地的婴儿，用一声嘹亮的啼哭，唱响了生命。
悬崖绝壁上，那茁壮生长的古树，已它不屈的姿势诠释了生命。
今天我们继续来学习19课，和杏林子一同来思考生命、感悟生命。
复习旧知识2.指名朗读课文并回忆作者常常思考的问题是什么？哪三个事例引发了作者的思考呢？飞蛾求生瓜苗生长静听心跳二、深入文本，体会顽强(一）飞蛾求生的欲望飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。
默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？1.反馈交流，指名说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（1）感悟句子：课件出示但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。
挣扎、跃动（3）反馈交流。
生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。
最新整理19生命生命教学设计教案.doc
19、生命生命一、学习目标：1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重难点：1、读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考。
2、领会作者对生命所持的态度。
三、课前准备：1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
四、教学时间：两课时第一课时一、畅谈生命，激发情感1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。
我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。
相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。
我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
三、细读课文，整体感知1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
19 生命 生命(教案)_教案教学设计
19 生命生命（教案）本文是关于19 生命生命（教案），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、作者介绍有人这样说：（大屏幕出示）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这个人就是杏林子。
（出示杏林子简介）杏林子原名刘侠，1942年2月28日生于西安，自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛。
全身关节大部分遭到损坏，致使他腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
她成了一个12岁就被病魔缠身的女孩。
残而不废的她，凭着坚强的毅力，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。
她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。
在她离世后把躯体捐给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
二、加标点，强化标点运用1、在杏林子的著作中就有这样一篇文章，（板书：生命生命），文章的题目非常特殊。
如果让你给题目加个标点的话，你觉得什么标点比较合适？预设：“？”对生命的一种质疑。
对生命的一种思考“！”对生命的一种坚定。
对生命的一种信念“，”对生命的一份淡定。
三、初读全文，理清课文脉络1、每一个符号都印证着杏林子对生命的态度。
杏林子以这样一种形式为题，究竟想要告诉我们什么呢？请同学们自由读课文，注意要读准字音，读通课文。
在文中找一找，生命究竟是什么？其实全文中杏林子并没有对“生命是什么”做正面回答，那她是以怎样的方式回答这个问题的呢？2、概括小标题（板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）作业1：概括杏林子资料同学们你们能把这故事说成一个词，这是一种能——概括的能力，了不起。
3、看杏林子资料，训练概括能力。
四学课文，感受生命1、出示课文片段：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
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三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）换词比较：
a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。
跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
）
b.你能把这种体会读出来吗？（生读）
（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。
预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
（5）指导朗读。
a.（承接上面）师引读，学生齐读。
b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。
标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）
（二）合作学习“瓜子生长”事例
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的
香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
1.自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。
（2）在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。
）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。
）
（5）指导朗读。
多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。
”
a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）
b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）
c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这
段话，体会体会。
（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它
要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）
d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。
（三）学习“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
”
（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。
你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。
（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。
”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。
（3）比较句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。
）
四、感悟生命，升华情感
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