小学英语教学中自主学习策略论文

小学英语教学中自主学习的策略【摘要】在小学英语教学中，学生是学习的主体，在应试教育的长期影响下，学习主体缺失现象颇为严重。

让学生建立起主体意识，实现自主学习的目标，刻不容缓。

自主学习是由态度、能力和学习策略等因素结合而成的一种主导学习的内在机制。

本文旨在对自主学习的相关理论介绍，剖析自主学习在英语教学中的应用及对英语教学改革的促进作用，从而使英语课堂教学富有实效性。

【关键词】小学英语教学;自主学习;新课改;学习策略
教育工作者都有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。

上个世纪80年代，语言学者holee就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，既学会如何独立学习。

自主学习的基本特征主要表现为预期性和参与性。

预期性的教育和教学在于能引导学生面向未来而学。

参与性教学在于引导学生具有团体的意识、行为和社会归属感、责任感。

自主性就个体而言是使自身生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态，它是取得个人成就的关键。

这与当前倡导的素质教育的终极目标也不谋而合，在教学中不断提高学生的原创能力和自主创新能力，最终教会学生如何做学问，如何做人。

１．后现代主义教育观对英语教育改革提供了理论支持
在后现代主义教育观中，教育强调技术效率，讲究确定性、稳
定性和科学性。

英国著名的教育理论家怀特海则是这种纯粹技术专业主义的强烈反对者。

他反对“考试知识”，因为他说这将带来的只能是“死的观点”和“好奇心、判断力、把握复杂情境的能力”的毁灭。

技术效率自身只能导向平庸和乏味。

处在现代主义教育观中的学生，可以“理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”，但却看不到“日落的光辉”。

这一经典论述能够解释为什么学生花费了很多的精力和时间学习英语，仍不能进行简单的日常交际，学的是“哑巴英语”，为什么在学校里被公认为优秀的学生在社会中却往往并不出色。

后现代主义思潮特有的精神气质和教育观点为教育改革与发展提供了全新的视角。

其中重要的一点是尊重学生的主体地位。

学生作为特定意义上的“教育消费者”，其主体地位将更加凸显。

在教学的过程中，教师必须采取民主的教学方式，尊重学生的主体地位。

一方面允许学生怀疑、反驳甚至否定前人的理论，激发学生独立思考的创新意识。

另一方面，教师要帮助学生明确学习目标，创设真实的学习情境，使学生逐渐从参与者的角色向组织者、执行者、设计者的角色过渡，努力建构学习者自主学习的平台。

2.自主学习促进我国英语教学改革
新课标中明确提出对学生自主学习能力的要求英语是中小学的主要学科之一，这个学科教学的好坏可以用作衡量办学成败不可缺少的证据。

《英语课程标准》(实验稿)中的一段话便能领会中小学英语课堂任务的精神实质。

“激发培养学生学习英语的兴趣，使学
生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

”素质教育是当前教育的主流。

毫无疑问，中小学英语教学也要顺着主流朝前发展，才能完成它的任务，才能有所成就。

3.自主学习在英语教学中的运用
3.1英语教师角色的转换是发展学生自主学习能力的前提
新课程的特点是在国际视野中进行规划和设计的，同时又特别注意国际经验的本土化问题；注重课程的继承与发展；注重营造一种合作、对话与探究的新的课程文化。

我们可以感觉到新课程的实施将会给我们的教育领域带来前所未有的震撼，同时也意味着教师的角色随之发生了变化。

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。

过去，英语教师在课堂教学中是主体，主要授课方式以灌输为主，讲语言知识和语法难点。

学生被动地听讲，进行一些单一乏味的练习来巩固所学的知识。

而学生在这样一种被动的学习模式下普遍出现的问题是语言交际能力严重缺乏，甚至不能和外国人进行简单日常交流，同时学生学习英语的积极性被完全抹杀了。

3.2以学生为中心的课堂教学是发展学生自主学习能力的舞台
认知法认为在外语教学中，教学活动应该以学生为中心，只有培养起学生对英语的兴趣，激发起他们的学习动力，教会他们正确的学习方法，他们才能积极、主动和创造性地学习英语，他们才能自主地进行建构性的学习。

随着课堂教学改革的深入，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。

教学的设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。

david nunan曾经对60个教师和517个学习者进行调查比较。

他罗列了10个项目让学生和教师进行评估其在英语教学中的重要性程度。

选项包括语音练习、解释、对话练习、错误纠正、词汇扩展、磁带使用、对错误的自我检测、图片电影视频的使用、小组活动和语言游戏。

结果也颇为戏剧性，个别选项学生和教师的预期值完全相反。

作为纠正一项，学生认为非常重要，而教师则认为非常不重要；学生们普遍认为小组活动效果不大，而教师却觉得很必要。

3.3学习策略培养是发展学生自主学习能力的保证
自主学习决定于个人的特征或特性。

自主学习的实现是有条件的。

它包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等。

由此可见，在外语教学中，培养学生的策略意识和学习策略的使用能力有助于发展学生独立自主学习的能力。

学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。

学习策略包括认知策略和元认知策略等。

中国有句流传千百年的古训：“授之以鱼，不如授之以渔。

”法国的卢梭也曾说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识本身更为重要。

”这说明，
古今中外人们早已意识到了“学法指导的重要性”，意识到了“教是为了不教”。

综上所述，中小学英语课堂教学要将教会学生如何学习放在首位，深入了解学生，满足学生的求知要求，活化教材，运用灵活多样的教学方法，将中小学英语课堂教学提高到一个新的水平，争取达到“费时少，效率高”的目的。

【参考文献】
［１］小威廉姆e.多尔.后现代课程观[m].北京;教育科学出版社,2000.
［２］刁培萼.走向自主创新性学习之路[m].上海:上海远东出版社,2000.
［３］过伟瑜.教师专业学习及发展[m].海口:海南出版
社,2000.
作者简介：林萍（1971—），女，中学一级教师，就职于黑龙江齐齐哈尔富拉尔基区教师进修学校，研究方向为小学英语课堂教学的时效性等。