古代诗歌鉴赏 五关注

古代诗歌鉴赏“五关注”从学生历次做高考模拟卷的情况看，得分率最低的要算诗歌鉴赏题。

之所以如此，一是因为大多数诗歌本身难以读懂，二是因为学生缺乏“五关注”意识，缺乏相关的阅读鉴赏技巧。

那么，何谓“五关注”？诗歌鉴赏为什么要“五关注”？怎样培养“五关注”意识，掌握“五关注”技巧？本文试图解决这些问题。

一、关注题目无论是诗还是词、曲，题目都与内容有关：或者规定了所写内容，或者暗示了所写内容……因而诗歌鉴赏要关注题目（有的词曲只有词牌曲牌而没有题目，有的诗歌在题目位置只标明体式“五律”“五绝”或“七律”“七绝”而没有题目，这另当别论）。

例：观书有感朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

问题：这首诗表达了什么内容？你是怎样知道的？参考答案：读书能为思想增加“源头活水”。

从题目“观书有感”得知。

而如果不关注题目，就难以准确把握全诗内容，也许会以为这是一首写景诗……二、关注注释在高考试卷的诗歌鉴赏中，为降低鉴赏难度，命题人往往会对影响理解鉴赏的疑难问题作出注释。

这些注释有的注明生僻字词的读音、意义，有的介绍写作背景的相关情况……被注释之处往往是理解鉴赏的拦路虎，不注释将妨碍一般考生对诗歌的理解鉴赏；而注释往往是理解鉴赏的一把钥匙，关注注释有助于准确理解鉴赏诗歌。

故诗歌鉴赏要关注注释，对注释切不可等闲视之。

例2007年宁夏海南卷：阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

小斋即事刘一止怜琴为弦直，爱棋因局方。

未用较得失，那能记宫商？我老世愈疏，一拙万事妨。

虽此二物随，不系有兴亡。

注：①刘一止：宋徽宗宣和三年（1121年）进士，曾任监察御史等职，有记载说他曾因“忤逆秦桧”而被罢官。

②局：指棋盘。

问题⑵：作者为什么要写琴棋二物？他想借琴棋抒发一种什么样的情怀？参考答案：作者写琴棋二物是托物言志。

他以琴棋二物之“品”来抒写自己方直不变之“志”。

“怜琴”因为“弦直”（无关“宫商”），“爱棋”因为“局方”（不因“得失”），“直”乃正直，“方”乃方正（有棱角、有原则），“正直”“方正”正是作者人品、志向之写照。

自己正直方正之品始终不变，哪怕到头来“世愈疏”“万事妨”，独处小斋！作者借琴棋抒发了高洁自守，方直不变的情怀，也对混浊世事进行嘲讽。

而如果不关注注释，不了解相关情况，就不能作出正确解答，也许会认为作者表达的是自我满足，自我陶醉的隐逸情怀……三、关注意象意象是倾注作者情感、表达内容主旨的诗歌形象，鉴赏诗歌通常要通过把握意象去把握意境，把握思想情感或内容主旨。

因此，诗歌鉴赏要高度关注整首诗所描绘的意象，在感知全诗意象的基础上分析作者的思想情感或全诗的内容主旨。

应该熟悉复习资料中列举的各类意象的意义。

诗歌所描绘的意象与所表达的情感或内容主旨的关系，通常有如下几种情况：1.“以乐写乐”，用“好意象”表达“好情感”“好内容”，即用清新优美等意向表达愉悦乐观等情感或内容主旨。

如朱熹的《观书有感》（见上）——问题：这首诗描绘了哪些意象？这些意象有何特点？这些意象有何寓意，表达了怎样的内容主旨？参考答案：意象：半亩方塘、天光云影、清澈渠水、源头活水。

特点：意象阔大（前两个）、明丽优美。

寓意及内容主旨：这些意象蕴含“书本知识无穷，书中别有洞天，读书能为思想增添源头活水，使人情趣高雅、精神愉悦、境界崇高”等寓意，勉励人们努力读书。

2.“以哀写哀”，用“坏意象”表达“坏情感”“坏内容”，即用凄凉荒寂等意象表达感伤悲凉等情感或内容主旨。

如杜甫的《对雪》：“战哭多新鬼，愁吟独老翁。

乱云低薄暮，急雪舞回风。

瓢弃樽无绿，炉存火似红。

数州消息断，愁坐正书空。

”——问题：这首诗描绘了什么意象？表达了什么情感？参考答案：描绘了薄暮时分乱云低垂、风雪狂舞、战鬼哭嚎、老翁愁吟等凄凉意象，表达了作者因战乱不停、生活穷困的感伤悲愁之情。

3.“以哀写乐”，用“坏意象”表达“好情感”“好内容”，即用凄凉荒寂等意象表达愉悦乐观等情感或内容主旨。

如曾巩的《西楼》：“海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

朱楼四起钩疏箔，卧看千山急雨来。

”——问题：这首诗描绘了什么意象？表达了什么情感？参考答案：全诗描绘了海浪翻滚、风起云涌、急雨将至的险恶意象，表达了作者不畏风雨并喜迎风雨的豪迈喜悦之情。

类似的如齐己的《早梅》及毛泽东的《卜算子咏梅》，都通过描绘冰封雪飘、奇寒难耐的“环意象”来烘托梅花的耐寒、艳丽、高洁等，表达作者对“梅花”的喜爱、赞美之情。

4.“以乐写哀”，用“好意象”表达“坏情感”“坏内容”，即用清新优美等意向表达感伤悲凉等情感或内容主旨。

如苏轼的《东栏梨花》：“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。

惆怅东栏一株雪，人生看得几分明。

”——问题：这首诗描绘了什么意象？表达了什么情感？参考答案：全诗描绘了梨花淡白、柳叶青青、柳絮飘飞、百花盛开的明丽意象，表达了春光易逝、人生短暂的惆怅之情。

类似的如欧阳修《蝶恋花》中的“墙外行人，墙里佳人笑。

笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”……四、关注技巧诗歌表达技巧的鉴赏可能是最难以进行的，因为它涉及的面太宽，往往不知从哪个角度切入。

关键是对表达技巧涉及的范围要了解，最好能在头脑中“画”一棵表达技巧的“知识树”，将“主干”“枝丫”“果叶”都画出。

表达技巧“这棵树”主要有三棵“枝丫”：第一棵是修辞手法，第二棵是表现手法，第三棵是结构手法。

修辞手法所结的“果子”有比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、衬托、反复、用典、化用、互文等。

表现手法又有三棵“枝丫”，分别是抒情手法、描写手法、其他手法。

其中：抒情手法所结的“果子”有直抒胸臆、借景抒情、叙事抒情、用典抒情、托物言志等；描写手法所结的“果子”有渲染烘托、白描工笔、虚实结合、动静结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、细节描写、听觉描写、视觉描写、嗅觉描写、角度变化等；其他手法所结的“果子”有象征、联想、想象、抑扬、铺陈等。

结构手法所结的“果子”有开门见山、卒章显志、伏笔照应、层层铺垫、前后对比、起承转合等。

仅就这些，已经让人眼花缭乱的啦，但这些还远不是表达技巧的全部！这正是表达技巧题难以回答的原因。

可以这样说，凡是表达形式方面的东西大都是表达技巧的范畴（当然，有的“形式”还谈不上“技巧”）。

因此，表达技巧题只要从“形式”着眼，从一个角度切入，讲出一些道理并言之成理就行。

如朱熹《观书有感》的表达技巧，从修辞手法的角度切入可分析其比喻手法的运用及其效果；从表现手法的角度切入可分析其描写手法和抒情手法；从结构手法的角度切入可分析其前两句比喻写景，后两句议论抒情。

或许正因为表达技巧涉及面宽，这类题通常会从一个比较具体的角度提出问题，而不会笼统地问某首诗有何表达技巧有何表达特点。

然而，即便如此，学生做模拟卷常常会有这样的感觉：自己的答案与“参考答案”相去甚远，甚至全然不同。

这有两方面的原因：一是学生欠缺相关知识，头脑中没“生长”相关知识的“知识树”，答案不准确甚至不正确；二是“参考答案”太机械，命题人考虑的面不广，“参考答案”没有弹性空间，变成了“标准答案”。

比较规范的试卷，命题人常常会给出尽可能多的“参考答案”，或者说明言之成理即可给分。

这符合诗歌乃至其他文学作品的鉴赏实际与特点，也符合新课改鼓励创新的精神。

五、关注风格诗歌风格有的豪放（如“苏辛”词），有的婉约（如“柳李”词）；有的绮丽（如李商隐诗），有的朴实（如陶渊明诗）；有的含蓄(如李商隐诗），有的直白（如陶渊明诗）……鉴赏诗歌往往会涉及诗歌风格，欠缺相关知识会影响对诗歌题目的解答。

应该熟悉复习资料中各重要作家的诗歌风格。

还需注意，同一作家会有不同的诗歌风格:如苏轼以豪放词为主，也有婉约词；李清照以婉约词为主，也有豪放词……鉴赏答题时要具体情况具体分析。

如苏轼的两首《江城子》：江城子乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫。

不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。

小轩窗，正梳妆。

相顾无言，惟有泪千行。

料得年年断肠处，明月夜，短松岗。

注：“乙卯正月二十日夜”，作者梦见已去世10年、安埋在四川的妻子王弗，此词为悼念亡妻而作；乙卯：公元1075年，当时作者在密州——今山东诸城任知州。

江城子密州出猎老夫聊发少年狂。

左牵黄，右擎苍。

锦帽貂裘，千里卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张。

鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐。

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼！问题：两首词的语言风格是否相同？请具体分析。

参考答案：前一首缠绵凄切，风格婉约；后一首粗犷激昂，风格豪放。

（提示：关注各类风格的抒情特点）总之，关注题目、关注注释、关注意象、关注技巧及关注风格的“五关注”是诗歌鉴赏的重要技巧。

因而我们要增强“五关注”意识，养成“五关注”习惯，掌握“五关注”技巧。

这样，有助于我们准确理解鉴赏诗歌。

当然，诗歌鉴赏还重在积累，积累得多，越容易理解诗歌；因而，在掌握一些诗歌常识和鉴赏技巧的同时，还应力所能及地多读诗歌，增加积累。