我国大众朗读能力缺失的八大成因

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学生朗读能力差的原因及对策

学生朗读能力差的原因及对策作者：曾宪臣来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期学生朗读水平有下降的趋势，究其因，教师没有很好贯彻执行新课程标准对朗读的要求，没有切实将朗读技巧和方法渗透给学生，学生朗读能力没有得到很好的培养；其次，学生对朗读不够重视，对朗读感到枯燥无味，没有兴趣，没有激情；再次，学校也有不可推卸的责任，重视不够，指导不得力。

为此，若要提高学生的朗读水平，学校教师学生都要提高认识，重视朗读教学，重视朗读指导，培养学生的朗读兴趣，这样才能提高学生朗读水平。

课程标准对朗读的要求：正确流利有感情。

听了十几年的课，我猛然发现，这条要求学生真正做到的还真不太多。

学生朗读课文时，往往丢字、添字，长句子不会适时停顿；还有些学生读达到了正确，对流利的理解就是快读，没有节奏感，或有气无力或拖长音或唱读，达不到抑扬顿挫、铿锵有力的要求；最差的还是有感情的朗读，学生没有内化课文内容，而是将自己看成局外人，读不出文本应有的味道，学生自己没有动情，要求读得声情并茂只能是一个奢求。

会出现如此现象，我想应该是以下几种原因造成的：一、朗读没有引起教师的足够重视在语文课课上没有切实落实朗读目标，教师本身就没有将课文读出味道，形成感染力，只注重不丢字、不添字、不读错字，因此语文课堂上，师生对读课文只是一个过场，轻描淡写而过，字认识了文读顺了就可以了，没能让学生在不同语境、不同环境中读出语气，读出节奏，读出感情。

课堂上读书时间不足。

课堂上，读成了走过场，缺乏有针对性的指导，学生就不会重视朗读。

自学上没有读的要求，早自习也没有读的作业，学生自然对读就失去了兴趣，失去热情。

课堂上，教师很少声情并茂的读课文，学生不会把自己的感情运用到语言文字当中，感受不到读书悦耳慰心，体会不到文字美和意蕴美，读得好与坏有没有师生恰到好处的评价，因此就懒得在朗读上下功夫。

二、教师本身朗读基本功欠缺读看起来是最平常不过的事，可是真正能做到正确流利有感情是需要一定的基本功和技巧的，需要用心练习，需要读懂吃透文本。

小学生朗读障碍影响因素分析

小学生朗读障碍影响因素分析朗读障碍是指个体在朗读的时候出现阅读困难的情况，无法流利地、准确地朗读文字。

这种问题不仅对学习和成长造成了影响，还可能影响到孩子的自信心和情感发展。

针对小学生朗读障碍的影响因素，我们可以从多个角度进行分析。

一、生理因素1.大脑发育大脑是决定个体智力和学习能力的重要器官，而大脑的不同区域负责不同的功能。

如果某些区域的发育受到了影响，就有可能导致朗读障碍的出现。

比如说，语言区域的发育不良可能会影响到孩子的语言表达能力，从而导致朗读障碍。

2.听觉感知听觉感知是孩子学习语言和表达的重要基础。

如果孩子的听觉感知能力不足，就无法准确地听到语音的细微差别，从而影响到朗读的准确性。

3.视觉感知除了听觉感知，视觉感知也是朗读能力的重要基础。

如果孩子在识字和识别文字方面存在问题，就有可能导致朗读障碍的出现。

二、心理因素1.焦虑和紧张有些孩子在朗读时会感到紧张和焦虑，这可能是因为害怕出现错误或者被同学笑话。

这种心理因素会影响到孩子的朗读流利度和准确性。

2.自信心不足自信心不足也是朗读障碍的一个重要心理因素。

如果孩子在朗读时缺乏自信，就会影响到他们的表现和发音准确度。

这种情况可能会导致恶性循环，使孩子的朗读能力越来越差。

三、环境因素1.家庭环境家庭环境对孩子的朗读能力有着重要的影响。

如果家庭环境缺乏阅读氛围和语言氛围，就会影响到孩子的朗读兴趣和能力。

家长的言传身教也对孩子的朗读能力产生着重要影响。

四、教育因素1.教育方法教育方法是影响孩子朗读能力的重要因素。

如果教师采用的教学方法不够科学和有效，就可能无法有效地提升孩子的朗读能力。

比如说，如果教师只注重朗读速度而忽略了准确性，就有可能导致孩子出现朗读障碍。

2.个性化教学个性化教学也是提升孩子朗读能力的关键。

每个孩子的朗读问题都有所不同，因此需要根据孩子的具体情况进行个性化教学，帮助他们克服朗读障碍。

小学生朗读障碍的影响因素涵盖了生理、心理、环境和教育等多个方面。

小学生朗读障碍影响因素分析

小学生朗读障碍影响因素分析随着教育水平的提高和对教育问题的重视，越来越多的人开始关注小学生的学习问题。

小学生朗读障碍是一个备受关注的问题。

朗读障碍是指在朗读过程中遇到困难或障碍，表现为读音不准确、流畅性差或者理解困难等。

影响小学生朗读的因素复杂多样，主要包括个体因素、家庭环境以及学校教育等方面。

下面就具体分析一下这些影响因素。

一、个体因素1. 生理因素小学生的朗读障碍可能与生理发育有关。

有的孩子由于生理原因导致语言能力、感知能力等不足，导致朗读时遇到困难。

口齿不清、声带发育不良、听觉障碍等都会影响朗读能力的正常发展。

注意力不集中、认知能力低等也会影响朗读表现。

小学生的朗读表现还受到心理因素的影响。

有的孩子由于自卑、焦虑、紧张等情绪问题，导致朗读时表现不佳。

这些情绪问题可能来自于家庭环境、学校学习压力等因素，需要及时关注和解决。

3. 学习态度学习态度也是影响小学生朗读的关键因素之一。

有的孩子对朗读缺乏兴趣，或者缺乏耐心和毅力，不愿意花时间去练习和掌握。

这样的学习态度会影响学习效果，从而影响朗读表现。

二、家庭环境1. 家庭教育家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的成长有着重要影响。

如果家长对孩子的朗读能力不重视，或者对孩子的朗读问题漠不关心，就会影响孩子的学习兴趣和学习态度。

一些家庭教育方式可能会使孩子产生学习厌恶心理，进而影响朗读表现。

2. 家庭语言环境家庭语言环境对孩子的语言发展和朗读能力有着直接的影响。

如果家庭中缺乏良好的语言环境，少言语或者语言贫乏，就会给孩子的语言发展带来障碍。

家长的朗读习惯和方式也会直接影响孩子的朗读表现。

三、学校教育1. 教学质量学校的教学质量直接关系到小学生的学习成果。

如果学校的朗读教学质量低下，教师对学生的朗读问题不重视，或者采取了不科学的教学方法，都会影响学生的朗读表现。

学校的学习环境和氛围也会对学生的朗读产生影响。

2. 学习压力学校学习压力可能成为小学生朗读障碍的重要因素之一。

浅谈朗读教学存在的问题及对策

浅谈朗读教学存在的问题及对策随着社会的发展，越来越多的人开始意识到朗读教学的重要性。

朗读可以帮助学生提高语言运用能力和表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

然而，在朗读教学中，我们也会遇到一些问题。

本文将围绕朗读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

1.缺少系统、科学的朗读教学模式由于传统的教学模式对朗读教学的重视程度较低，加之教师在朗读教学方面的经验不足，导致学校在朗读教学方面缺乏系统、科学的教学模式，教学质量无法得到保障。

2. 朗读内容较为单一现行的朗读内容大多来自课本或者作文，缺乏多样化的选择，不利于学生发展口语表达等方面的能力。

3. 朗读教学缺乏趣味朗读教学往往缺乏趣味性，教师单调的朗读方式和毫无生气的语言语调，使学生难以产生兴趣和热情，导致学生对朗读教学的抵触情绪。

4. 学生朗读主动性不高学生在朗读教学中表现出的积极性不足，往往只是机械性的完成任务，缺乏朗读的自豪感和自信心。

二、朗读教学对策应该建立完善的朗读教学模式，包括朗读教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面。

制定出针对不同年龄段学生的教学方案、教学思路，以及相应的教师培训计划，提高教师的专业能力。

2. 拓宽朗读教材教师在选择朗读材料时，应该更多地关注学生的学习兴趣和需求，考虑学生的年龄、性别、文化背景等多方面的因素，也可以将社会热点、时事新闻、名人讲话等元素融入到朗读内容中，拓宽朗读教材的范畴，提高其多样化和趣味性。

教师在朗读教学中应该增加教学趣味性，使用幽默风趣的语言来引入朗读内容、增加朗读的趣味性、激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 建立积极向上的朗读氛围教师可以选择一些优秀的学生作为模范进行朗读示范，给学生树立学习的榜样，鼓励学生积极参与朗读教学活动，并营造一个积极向上的朗读氛围，提升学生的朗读主动性和信心。

总之，朗读教学的重要性不容忽视。

教师应该致力于建立科学、系统的朗读教学模式，让朗读教学真正成为提高学生语言能力的有效途径。

初中语文朗读教学的缺失与原因探究

初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区李海燕摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。

新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。

本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。

关键词：朗读教学；现状；原因探究正文近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。

学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。

语文教学陷入了深深的误区。

朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。

那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。

正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。

所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。

理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。

一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。

每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。

要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。

期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。

我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。

可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。

我国大众朗读能力缺失的八大成因

我国大众朗读能力缺失的八大成因作者：钟劲松罗南征来源：《文学教育下半月》2009年第05期朗读既是汉语学习的重要手段，更是人们获取语言应用能力的重要途径，其对个体的语感培养、语言逻辑思维训练、情感陶冶养成、口语表达能力训练提升等诸方面都具有重要的作用。

然而，当前我国汉语使用中，相当多的人缺乏必要的朗读能力，人们朗读时习惯于见字发声，不论面对什么样的文本，都只会像传声筒一样朗读文本，基本上作品是作品，朗读是朗读。

朗读能力的缺乏导致人们在现实的口语表达中“言语无能”。

如：人们一般不太善于在大庭广众之下用具有逻辑性和说服力的语言表达自己的观点；许多人在运用有声语言表达情感时，往往不知所措，要么呆板苍白。

要么莽撞冲动，不能得体地将内心情感表达出来。

朗读能力的缺失问题，不仅反映为朗读学习环节本身的问题，更对个体最终语言能力发展形成传导阻碍，并最终反映为一个民族整体的母语理解和母语使用能力的缺失。

剖析我国大众朗读能力缺失的成因，对于这一问题的解决具有现实意义。

笔者认为，导致个体朗读能力缺失的原因涉及社会学、教育学、语言学、文化学、心理学、生理学等多方面，具体包括以下八个方面：一是大众对于汉语阅读的理解缺陷，使个体普遍缺乏朗读能力学习意识。

关于“阅读”的理解，现实社会中的绝大多数人是以“默诵、默读”来进行界定的，这就导致人们比较忽视“朗读”这一有效反应汉语音韵特质的过程方式，而把理解情节、梗概作为阅读的直接、现实目的。

引述著名诗人邵燕祥先生的话“阅读，当然也是一种诵读，但那是无声的进行的，所谓默诵、默读。

然而，有声与无声，效果毕竟不同。

阅读一篇大声疾呼的文字，完全可以使人感彻肺腑，而把同样的文字变成真正的大声疾呼……”很显然，诗人在这里是把“阅读”等同为“默读、默诵”的，根本没有把朗读当作阅读的方式之一。

当然，诗人只是无意当中使用了现实中人们关于“阅读”的意义理解，2002年商务印书馆发行的《现代汉语词典》在解释“阅读”一词时就写道：“阅读：看(书报)并领会其内容。

朗读教学中存在的问题与改进方法

朗读教学中存在的问题与改进方法阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分.然而,朗读是阅读教学中经常遇到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价等综合能力的有效途径。

因此在教学中重视学生的朗读是尤其重要的。

但是，目前小学生在朗读中普遍存在一些问题：1．朗读时“多字、漏字".2．朗读时“唱读”.3．“一字一顿”，速度过慢.4．速度过快,无法品位。

一、学生在朗读方面存在的问题，我们分析了这些问题产生的原因：（一）朗读“多字、漏字”。

1．注意力不集中，没有仔细看课文。

2．学生读的少，不熟练。

学生预习不充分，在指名读课文时,经常出现这种情况。

(二）朗读时“唱读”。

1．学生对感情朗读的方法不够理解,对声音的轻重，速度的快慢掌握不好。

2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。

（三)“一字一顿"速度过慢。

1．学生在朗读时的构词能力不强,导致语法错误。

难以知道在什么地方停顿. 2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。

（四）速度过快，无法品位。

1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解.2．品位朗读指导不够.二、根据朗读中存在的问题成因，我选择了相应的改进方法。

我们在设计改进方案的时候，对朗读中存在的问题设计了以下几种改进方法:一是端正学生的朗读态度，培养学生认真读，多读的习惯。

二是充分发挥老师的范读作用。

三是加强朗读技巧的指导.四是要求学生读思结合，读中品味。

这四种方法我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生的不同问题，我们对症下药灵活运用其中的一些方法,对学生的朗读进行指导。

（一）朗读时“多字、漏字”.为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字"的现象呢？我们针对造成这一问题的两个原因采取了相应的办法。

其一，注意力不集中，没有仔细看课文。

对此,我尝试用个人，小组轮读和品评的方式集中学生的注意力。

其中品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态，专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的,都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记,不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象会大大减少。

初中语文朗读教学的缺失及对策

在固定的时间做同一件事，从而有化吸收就又要投入新的学习，难免会导致教学效率的降低以及学利于学生养成良好的朗读习惯，生个人对语文课程产生厌倦反感的情绪。２．朗读内容不明确效率是检验学生朗读教学最重要的标准。因此，就需要学生在利于学生更好地学习和进步。２．给学生安排合理有规律的朗读内容
作为初中语文老师，一定要善于观察和分析学生在朗读课中
很多时候学生的朗读效率提高不上去，不仅与学生有朗读过程中明确朗读内容，知道自己在相应有限的时间内应该完存在的问题。成多少朗读目标，从而制订合理的朗读计划。但是，在我国目前的关，跟老师的统筹安排和规划也有一定的关系。作为初中语文老可以把学生分为两类，一类是自己懂得安排规划朗读内容的，朗读教学中，很多语文老师并没有给学生布置明确的朗读内容。少师，知道自己薄弱地方的学生，还有一类就是没有朗读数善于主动学习的学生知道给自己安排合适的朗读计划，但是大善于分析自身，
析，并且提出有效的措施和对策。
一
令人满意。因此，我们不难总结得出，朗读方法是关键，用正确的方法去朗读课文，有利于学生更好地提高学习效率。二、解决对策１．给学生充分规律的朗读时间
、
存在的问题
１．朗读时间不充分朗读教学不仅可以对学过的语文知识加以复习，还可以对将要学习的知识进行一定的预习。所以说，在朗读中要完成的学习目
要时间，甚至停止朗读状态也是需要时问的。所以说，充分的时间在分析教学内容和学生的基础上，给学生安排充分而又有规律的

初中生语文朗读水平发展的现状与对策共5页word资料

初中生语文朗读水平发展的现状与对策《语文课程标准》着重强调了朗读实践，强调在朗读实践中增加积累、发展语感、加深体验和感悟。

可是纵观我们初中语文课堂，我们发现，大多数已拥有自主阅读和自主感受等能力的学生朗读水平并不高。

也有专家就学生的朗读水平能力做过调查，结论是年级越高，学生越不爱朗读、不会朗读。

那么，到底是什么导致了学生在朗读中存在金字塔现象，又如何加强学生的朗读能力培养、提高其朗读的水平呢？一、初中朗读水平发展的现状1、语文基础欠佳，存在识字障碍这是后进生难以开口的最基本原因。

一直以来的语文成绩不尽人意，脑海中所储存的字词量过少，使得他们面对朗读材料几乎无法开口，或者结结巴巴，时有卡壳现象。

这样久而久之，这部分学生索性少开口，形成朗读能力越来越下降、语文素养越来越差的一种恶性循环。

2、胆小怕羞，存在心理障碍这是一部分胆小学生朗诵水平欠佳的根本原因。

这部分学生或担心读错，或担心自己口音等问题引起他人笑话而不敢开口朗读，即使开口，也因性格决定了音量过小、近于耳语，无法大声大胆地展示自己的朗读水平，其朗读能力的培养可谓一句空话。

3、朗读枯燥，缺乏兴趣爱好对于艰深难懂的材料，学生读不懂，也读不下去，自然越读越没劲；而教师采用的朗读形式单一化也是部分学生丧失朗读主动性的原因。

每次都是齐读、齐读、再齐读，或整个课堂45分钟就是某一种朗读方式，学生自然对朗读生厌。

4、意义认识不够，缺乏情感投入一部分学生并不清楚为什么要朗读、朗读有什么好处，对他们的心理意识而言未对朗读加以重视，只是老师叫读就读，因此用心不专，未融入朗读材料。

既未全心投入，也就谈不上提高。

5、朗读评价不当，缺乏激励机制课堂上学生朗读后老师未加以适当有效的评价，读完了就读完了，就坐下，不能指出学生朗读存在的优缺点，尤其对后进生未加以激励，这同样会造成学生朗读能力培养意识与动机欠缺。

二、朗读水平提升的有关对策1、明确重要性质，改变朗读观念我们常听说“有的放矢”，朗读水平的提高也是这样，教师要想从根本上提高学生的朗读能力与水平，就要彻底从思想上内化他们的朗读观念，让学生明确认识到朗读在语文学习甚至社会生活中的重要作用，从而能有目的、有准备地进行朗读训练。

浅谈初中语文朗读教学的缺失以及相应的解决对策

浅谈初中语文朗读教学的缺失以及相应的解决对策作者：杨海霞来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第10期【摘要】在语文教学中，朗读是一种非常重要的语文教学方式，能够提高学生的听读能力。

随着新课改的不断深入，在语文的阅读教学中，对于朗读也越来越重视，这样能够让学生在朗读中提高自身的语文综合素养。

目前，在初中语文的教学中，朗读教学相对缺失，本文将对此进行探讨，并提出改进建议。

【关键词】初中语文朗读教学缺失解决对策在初中语文教学中，朗读教学有着重要的作用和意义，能够提高学生的听读能力，增强学生的人文素养。

随着新课改的不断深入，朗读在语文教学中也得到了越来越多的重视。

但是在实际教学中，由于诸多因素的影响，导致朗读教学相对缺失，本文将对此进行分析。

一、初中语文朗读教学中的不足（一）缺乏充裕的朗读时间朗读教学是一个长期而复杂的过程，并不是一朝一夕就能学会的，教师教给学生的只是朗读的技巧，要想提高朗读能力，需要学生进行长时间的大量的朗读练习。

但是由于应试教育的影响，学生的学习压力较大，教师教学也是为了完成教学目标，以提高学生的学习成绩为主，对于朗读的重视力度不够。

另外，由于上课时间有限，除了要对课文进行学习外，还要进行一些其他方面的学习，学生的实际朗读时间就更少。

例如，在上课过程中，学生很难能够按照自己喜欢的方式去朗读，很多时候，学生在读完一遍课文后就要进行下一个环节的学习，朗读时间不充裕是导致朗读教学缺失的首要原因。

（二）缺乏明确的朗读目的在实际的朗读教学中，基本上都是在课文学习之前，教师要求学生对课文进行一遍朗读，基本上是为了对课文的内容有一个大概的了解，以便于接下来的知识点学习。

这种机械性的朗读方式，并不能让学生体会到朗读的乐趣，也就难以有效地提高其朗读能力。

（三）缺乏充实的朗读情境在初中语文的朗读教学中，普遍存在着理解与朗读脱节的现象。

基本上就是在分析课文内容之前朗读一遍，在理解课文后再读一遍。

农村学生朗读能力薄弱的究因与应对

农村学生朗读能力薄弱的究因与应对作者：杨阳来源：《课外语文·教研版》2013年第12期【摘要】朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段最重要的，也是最基本的语文教学方法。

但是农村的学生由于受各种因素制约，朗读能力相对薄弱。

本文将从究因与应对两方面展开论述，旨在摸索出一条适合农村学生的朗读训练之路。

【关键词】朗读能力；究因；应对【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A朗读是我国传统的读书方法，也是语文课堂上的一个重要训练环节。

《语文新课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

”可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段最重要的、也是最基本的语文教学方法。

但是在目前的实际情况中，随着年级的增加，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低，漏字、添字、断句现象严重，流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在，同时造成的阅读能力低下，直接影响上课的效率，更影响学生语文素养的提升，以及今后的语文的可持续学习。

一、原因的分析究其原因，笔者以为有以下几点：（一）家庭现实的生存环境农村的孩子一般没有相对独立的学习环境，且不少外来民工子女都是租住在条件相对简陋的出租房中，周边人员混杂，个人素质参差不齐；不少学生在家时，不仅要完成书面作业，还要负责家务，没有时间朗读；再说，大都学生都把朗读当作软任务，哪怕老师布置了朗读任务，也很少有学生坚持去做；有的学生以为在家朗读不朗读无所谓，反正这是老师无法检查的作业；家长文化水平低，无法指导；能配合督促孩子朗读的家长更是凤毛麟角。

因此，久而久之，学生自主朗读的习惯越来越差。

（二）语文能力的衡量标准缺失在目前的形势下，受中高考指挥棒的影响，分数最终还是占据了权威的地位，农村家长对教育的评价比较单一，重分数轻能力，重结果轻过程，这直接影响到学生的学习态度和良好朗读习惯的养成，也造成了学生的注意力只关注书面考试的内容，而忽视朗读这情感素质的培养。

浅谈初中语文朗读教学弱化应对策略

浅谈初中语文朗读教学弱化应对策略随着教育的不断发展，语文教学也在不断探索新的教学方法和策略。

朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以提高学生的语感和表达能力，还可以激发学生对文学的兴趣，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。

在初中语文教学中，很多学生对朗读教学产生了抵触情绪，表现出朗读能力较弱。

那么，如何对初中语文朗读教学弱化进行应对呢？本文将从学生朗读能力较弱的原因和应对策略两方面进行探讨。

一、学生朗读能力较弱的原因1.缺乏语文素养语文素养是指学生对语言文字的认知水平和应用能力，它包括对文字的理解、阅读能力、表达能力等。

学生朗读能力较弱可能是因为他们在语文素养方面存在一定的问题，比如阅读能力差、表达能力不足等。

2.缺乏朗读习惯现代社会，由于各种娱乐方式的多样化，学生们往往更喜欢通过电子设备来获取信息，而对于纸质读物或朗读这种传统的方式则缺乏兴趣和习惯，导致朗读能力较弱。

3.缺乏自信心有些学生在朗读时往往会感到紧张和缺乏自信，导致在朗读时表现出较差的能力。

二、朗读教学弱化应对策略1.培养语文素养针对学生缺乏语文素养的问题，教师可以在课堂教学中加强对语文素养的培养。

在阅读课中，可以通过带领学生阅读原著、鼓励学生朗读等方式来提高学生的阅读能力和表达能力，从而提升他们的朗读能力。

2.建立朗读氛围教师可以通过多种方式来帮助学生建立朗读的习惯和兴趣。

可以组织朗读比赛、开展课外朗读活动等，让学生在多种场合都能有机会进行朗读，从而激发他们的朗读兴趣。

3.增强自信心教师可以通过夸奖、鼓励的方式来增强学生的朗读自信心，从而让他们在朗读时能够更加放开自己，提高朗读的表现能力。

4.多维度评价朗读能力在对学生的朗读能力进行评价时，不仅仅要看重朗读的准确性和流畅度，还应该注重学生对文学作品情感的把握和表达。

这样可以激发学生对朗读的兴趣，让他们在朗读时更加投入。

5.注重情感表达在朗读教学中，教师可以引导学生在朗读时更加注重情感的表达，让他们在朗读时融入角色，从而提高朗读的魅力和表现力。

浅谈朗读教学存在的问题及对策

浅谈朗读教学存在的问题及对策随着社会的发展，朗读教学在语言教育中起着越来越重要的作用。

通过朗读，学生可以锻炼口腔肌肉，提高发音准确性，增强语言的感受力和表达能力。

目前朗读教学仍然存在一些问题，如学生朗读水平不高、教学方法单一等。

针对这些问题，本文将分析其原因，并提出相应的对策。

学生朗读水平不高是朗读教学存在的一个主要问题。

许多学生在朗读时存在口齿不清、声音低沉、语调单一等问题，影响了他们的朗读效果。

这主要是因为学生对声音的运用和表达能力不足。

其原因有以下几点:学生缺乏对朗读技巧的了解。

朗读需要学生掌握一定的技巧，如呼吸控制、音量调节等。

由于缺乏对朗读技巧的了解，许多学生无法正确地运用这些技巧，导致朗读效果不佳。

学生缺乏对语音的感受力。

语音是朗读的基础，对于语音的感受力将直接影响到朗读的准确性和自然度。

许多学生对语音的感受力较低，无法准确地掌握语音变化规律，导致朗读时出现错误的语音。

学生缺乏对语调的理解也是朗读效果不佳的原因之一。

语调是朗读的重要组成部分，对于准确表达语句的意义起着关键作用。

许多学生对语调的理解较浅，无法准确地把握语句的语调，导致朗读时没有正确的语调。

为解决这些问题，可以采取如下对策：教师应该注重朗读技巧的教学。

教师可以讲解一些基本的朗读技巧，如呼吸控制、音量调节等，并通过示范和练习来指导学生正确地运用这些技巧。

教师还可以引导学生观察一些优秀的朗读者，并分析他们的朗读技巧，以提高学生的学习兴趣和学习动力。

教师应该加强对语音的训练。

教师可以通过朗读练习，让学生反复练习一些常见的语音，如清音、浊音、音节等，并向学生解释这些语音在朗读中的应用。

教师还可以引导学生多听一些优秀的朗读作品，以增强学生对语音的感受力。

教师还应该加强对语调的教学。

教师可以通过模仿和练习，让学生掌握一些常见的语调，如降调、升调、偏升调等，并通过分析一些朗读作品来帮助学生理解语调的作用和表达方式。

教师还可以组织学生进行朗读比赛或朗诵活动，通过比赛和演出，激发学生对语调的学习兴趣。

初中语文朗读教学中存在的问题探析

初中语文朗读教学中存在的问题探析初中语文朗读教学作为语文教学中的重要环节，是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和审美情感的重要途径。

目前在初中语文朗读教学中存在着不少问题，有些学生朗读能力差，对文学作品欣赏不深，甚至出现了朗读机械化、情感不真实等现象。

本文将就初中语文朗读教学中存在的问题进行探析，并提出相应的解决对策。

一、朗读能力差在初中语文朗读教学中，有部分学生的朗读能力较差，表现出朗读字音不准、语调单一、语速不稳定等问题。

这些问题不仅影响了学生的语文学习成绩，也降低了学生对文学作品的理解和感悟能力。

造成朗读能力差的原因有很多，比如平时没有进行有效的训练、对文学作品的理解不深刻、缺乏对语言的敏感度等。

针对朗读能力差的问题，教师可以采取以下的解决对策：1. 设计合理的朗读训练活动。

可以在课堂上设置专门的朗读练习环节，让学生通过朗读诗歌、文言文等不同体裁的文学作品，从而提高他们的朗读能力。

2. 针对具体问题进行个别指导。

教师可以根据学生的朗读情况，对他们的语音、语调、语速等方面进行具体的指导和辅导，从而帮助他们改进朗读能力。

3. 丰富学生的文学阅读量。

通过大量的文学阅读，可以帮助学生更好地理解文学作品，增加朗读的深度和情感，并提高他们的朗读能力。

二、对文学作品欣赏不深目前的初中语文朗读教学中，不少学生的对文学作品的欣赏不够深入。

他们可能会将朗读过程仅仅当作一种功利性的任务来完成，而忽略了对文学作品的情感表达和理解。

这种情况的存在，一方面反映了学生对文学作品的审美能力尚未充分培养，另一方面也反映了朗读教学中阅读理解的薄弱。

为了解决学生对文学作品欣赏不深的问题，我们建议教师可以采取以下措施：1. 引导学生对文学作品进行深入的思考和讨论。

在朗读的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生去思考文学作品中的情感、人物性格、情节发展等方面的问题，从而加深对文学作品的理解和欣赏。

2. 创设真实的情境。

在课堂中，教师可以通过各种方式来创设真实的情境，让学生在朗读时能够更好地表达文学作品中的情感。

浅析中小学语文课堂中朗诵缺失的原因及对策

浅析中小学语文课堂中朗诵缺失的原因及对策摘要：语文是语言和文化的综合学科，古人说“好文章不懂读好文章”。

语文是基于语言的，所以念诵永远是学习语文的唯一途径。

与古代人相比，我们今天在语文课上背诵的时间大大减少了，在新课程改革下，中小学语文课堂教学的阅读环节正在被人们削弱甚至忽略。

如何达到语文课程标准提出的培养学生的情感、理解、欣赏和评价的能力要求，是每位语文教师都应该理性思考和分析的重要方面。

关键词：小学语文；朗诵缺乏；原因及对策背诵是语言学习中一项重要的基本技能，目的是使学生对文本的思想内容有更深刻的理解，从而与作者产生共鸣。

朗诵是发声语言的艺术，在朗诵的过程中，学生有必要倾注情感，以便更好地理解课文，并受到情感的影响，从而实现美学、声音与语文的和谐统一。

古人说：“读一百遍，看看有什么意思。

”通过大声朗读，学生可以感受到作者选择单词和句子的准确性和生动性，掌握语言结构和节奏的美，从而增强对单词和句子的整体感知，同时增强对语言的敏感性和歧视性。

但是，当前的朗诵教学效率低下，没有得到应有的重视。

通过与学生沟通，笔者分析了以下原因。

1.语言教师没有完全理解背诵的重要性受“应试教育”的影响，教育目标缩小了。

在应试教育的指挥下，很多学校都过分注重传授知识和应试技能，并将学习限制在教科书和考试内容上。

为了提升四十分钟的教学质量，大多数语文教师认为只有“说”才能使学生掌握知识并迅速记住知识，他们认为，与其进行耗时且费力的文本朗诵，不如让学生多做几个题目，自己多讲几分钟。

因此，学生只会听到教师的声音，而不会听到自己的声音。

例如笔者亲自听过的一节课，教师在教导经典的语文课文“尽管有美味”时，在要求学生们一起阅读课文后，他们开始逐字地分析和解释文中的文字、翻译、论证方法、修辞学、文章的中心，等等，可以说，整个课堂都是“无论什么都应该有，一切都在那里”。

四十分钟的课，最后还有十分钟。

我以为教师会引导学生大声朗读整个课文，但是我最后听到的是在做练习。

浅谈朗读教学存在的问题及对策

浅谈朗读教学存在的问题及对策随着语音学科的发展和懂得重要性，越来越多的教育从业者开始注重英语朗读能力的培养。

然而，目前朗读教学还存在着许多问题，比如难度过大、单调乏味、缺乏个性化等。

本文将对这些问题逐一进行分析，并提出对策，以帮助教师更好地促进学生朗读能力的提高。

问题一：难度过大朗读教学本身就是一个较为困难的学科，而大多数教学方法都是从固定的几个角度出发进行讲授，难免会出现标准化以及与学生能力脱节的情况。

此外，许多教材中的语音练习都不够灵活，过于依赖书面语言，使得学生无法不断地进行重建与匹配。

对策一：设计多样的朗读练习作为教师，可以选择一些有趣的朗读故事或者诗词并加以分解，让学生在配合角色表演的同时，通过各种步骤或者口音练习来提高朗读技巧。

此外，借助互联网的力量，通过各种资源进行深度学习与培养。

问题二：单调乏味朗读、背诵是枯燥无味的，没有什么趣味性可言。

教师需要注重激发学生兴趣，让他们愉悦地学习。

如果教师不能为学生营造一个愉悦的学习氛围，那么学生学习英语的积极性将会大大降低。

对策二：内在的和外在的激励和教师的激励、支持和鼓励相对应，内在的激励对于学生的学习也极为重要。

通过激活学生自我驱动力、学习动机等一系列因素，挖掘出你学生自己对于朗读的兴趣点，让学生在自主学习中能够获得成就感，进而激励。

在教学上，可以用各种方式创造一种有趣、生动、活泼的学习氛围，如游戏化的教学方式、利用多媒体教具与元素、结合音乐、电影等多种文化元素等方式。

问题三：缺乏个性化朗读的过程中，如何将学生的个性设置纳入考虑？如何更好地让学生找到自己的语音优势和劣势？如何更好地帮助学生开发自己的特色音调和语言风格？对策三：个性化评估和指导朗读教学的评估和指导应该更多关注学生个性化的方面。

教师需要关注学生的语音发音、语调、韵律、语速等方面，因材施教，进行针对性化的指导。

学生的语音优势和劣势需要被纳入评估的考虑，特别是针对一些母语非英语学生，他们在语音上的优势和劣势有时会和英语母语者截然不同。

失读症状起因1

失读症状起因*导读：失读症状是怎么引起的？引起失读症状的疾病有哪些？失读症(诵读困难症)的病因与以下因素有关。

(一)脑功能异常因素。

根据近代研究，失读症(诵读困难症)的儿童多为先天性脑发育上的异常所致。

(二)遗传因素。

失读症(诵读困难症)儿童的个性、智力均受遗传的影响，部分失读症(诵读困难症)的儿童有家族倾向。

另外，某些染色体病、遗传代谢病也与学习不能有关。

(三)妊娠因素。

胎儿慢性低氧血症，宫内发育迟缓，分娩前出血，妊娠毒血症时，儿童长大后可能与其多动、学习障碍、注意力分散、视觉-空间障碍等有关。

妊娠期间感染、理化因素、特别是酒精、烟及其他成瘾性药物可导致儿童失读症(诵读困难症)。

(四)疾病因素。

儿童早期患营养不良时，可能引起识别力和注意力方面的缺陷;糖尿病、风湿性关节炎、贫血等都会使儿童学习成绩下降，记忆力、视觉-空间运动功能、动手能力以及手眼协调等发生障碍。

(五)药物因素。

巴比妥盐类、三环类抗抑郁药、茶硷、苯妥英钠、安定、利眠宁等可引起多动。

常用的食品添加剂及着色剂酒石黄偶可引起多动。

或被动吸入二手烟也是造成儿童学习障碍不良及某些躯体问题的一个原因。

(六)心理因素。

父母及学校对儿童要求过高或相互矛盾可造成儿童心理上的冲突。

儿童学习上的紧张情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生焦虑、紧张、阻滞、不感兴趣等。

各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了选择性注意、记忆及认识活动，从而招致学习问题。

(七)环境因素。

父母对儿童学习漠不关心;或因暂时学习成绩不好受歧视，打骂;或性别歧视;或父母酗酒、家庭摩擦、父母离异;或父母的其它不良榜样等都可造成小儿多动、注意力不集中、情绪低落及缺乏安全感。

父母的教育水平及其对子女的教育方法也直接影响着小儿的精神状态。

以上诸多因素影响着儿童学习潜力的发挥，从而造成儿童学习问题。

*结语：以上就是对于失读的病因，失读怎么引起的相关内容介绍，更多有关失读方面的知识，请继续关注或者站内搜索了解更多。