基于英语自我效能感的听力教学策略研究

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初探中学生英语学习的自我效能感策略研究

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究中学生英语学习的自我效能感是指学生在学习英语时对自己能够成功完成任务的信心和能力评估。

自我效能感对于学生的学习动机、学习投入和学习成果有重要影响。

研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。

培养学生的学习策略意识是提高英语学习自我效能感的重要途径。

学生应该了解并掌握一些有效的学习方法和技巧，例如制定学习计划、合理安排学习时间、积极参与课堂讨论、独立完成作业等。

当学生能够正确地运用这些学习策略并在学习中取得好成绩时，他们的自我效能感会得到增强。

教师在教学中应该采用肯定和激励的教育方式。

教师可以以鼓励和赞美的态度对学生进行关注和评价，让学生感受到对他们努力付出的认可和赞许。

教师还可以设置一些小的目标和挑战，让学生逐步提高自己的学习成绩。

这样一来，学生会更加自信并相信自己能够通过努力学习取得成功，从而提高自我效能感。

学生在学习中应该有良好的自我监控和反馈能力。

学生应该能够及时地监控自己的学习进度和学习成果，对自己的学习情况有清晰的认识。

当学生在学习中发现问题时，他们应该能够及时调整学习策略，并通过反馈机制来了解自己的学习效果。

这种自我监控和反馈的能力有助于学生更好地掌握学习进度和学习方法，从而提高自我效能感。

学生应该积极参与英语学习中的合作与互动。

通过与同学的合作学习和互动交流，学生能够在学习的过程中获得他人的支持和帮助，并获得不同的观点和思路。

这样一来，学生的学习体验会得到提升，他们的自我效能感也会增强。

中学生英语学习的自我效能感策略主要包括培养学生的学习策略意识、采用肯定和激励的教育方式、培养学生的自我监控和反馈能力，以及积极参与英语学习的合作与互动。

这些策略有助于提高学生的英语学习效果，提高他们的自我效能感，从而推动他们在英语学习中取得更好的成绩。

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究【摘要】本篇研究旨在探讨中学生英语学习中自我效能感的重要性及相关策略。

首先从自我效能感的理论基础入手，分析其对中学生英语学习的影响。

随后探讨如何培养中学生的自我效能感，提出相应的策略与方法。

通过调查方法，收集相关数据并进行分析，得出结论显示中学生英语学习中自我效能感的重要性。

同时指出自我效能感策略在实际应用中的意义，并展望未来研究方向。

本研究旨在为提高中学生英语学习效果提供理论支持和实践指导，促进学生英语学习能力的提升。

【关键词】中学生、英语学习、自我效能感、策略研究、理论基础、影响、培养、调查方法、研究结果、分析、重要性、实际应用、未来研究、展望1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在初探中学生英语学习的自我效能感策略，希望通过对中学生自我效能感的调查研究，揭示其对英语学习的影响机制，为中学生英语学习中自我效能感的培养提供理论支持和实践建议。

1.2 研究目的研究目的旨在探索中学生英语学习中自我效能感的状况和影响因素，进一步探讨如何有效培养和提升学生的自我效能感，以期为中学生英语学习提供有效的指导和帮助。

通过深入研究和分析中学生自我效能感的体验和行为表现，我们旨在揭示其中的规律性和特点，为学生提供更加有效的学习策略和方法。

2. 正文2.1 自我效能感的理论基础自我效能感是指个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和信念。

这个概念最早由心理学家阿尔伯特·班德拉提出，并被社会学家阿尔伯特·班德拉和心理学家伦纳德·斯基纳共同研究发展。

根据自我效能感理论，个体的行为、思想和情绪会受到自己对于特定目标的自信程度的影响。

在英语学习领域，学生的自我效能感会对其学习动机、学习策略和最终学业成绩产生重要影响。

自我效能感的形成受多种因素的影响，包括个体的经验、观察他人的表现、言语说服以及生理状态。

通过成功的经验，个体可以增强自己的自我效能感，从而更有信心地面对困难和挑战。

浅谈如何培养高职学生英语听说学习中的自我效能感

听说任务时，大部分学生倾向选择较简
单的、易完成的学习目标和任务，而放弃具有挑战性的、有难度的学习目标和任务。当然，也有极少数自我效能感较
高的高职生，选择和制定更高的学习目
标，在对待学习任务时全力以赴，愿意通过自主学习达到自己的学习目标；在面对可选择的听说任务时，通过自我效能感对自身能力的评估，对具有挑战性的学习目标和任务表现出一定的兴趣和参与积极性。２自我效能感对高职生学习动机的．影响
浅谈如何培养高职学生英语听说学习中的自我效能感
李媛
（成都职业技术学院，四川成都６０４）１０１
摘
要：自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是学生个体自信心在学习任务中的具体表
现。在高职英语听说学习过程中，学生自我效能感的高低，会对其学习目标、学习动机和学习情绪造成影响。针对高职学生自我效能感普遍较低的现状，教师可从学习目标设定、归因引导和树立自信等方面培养和提高学生英语听说学习中的自我效能感。关键词：自我效能感；高职英语听说；培养
学生的自我效能感。具体说来，教师可从言语上和行为上帮助学生树立自信心。教师言语上的鼓励和鞭策，行为上
在班杜拉的研究中，自我效能感决
知水平和任务表现来制定和调整学生的
学习目标和任务，根据学生的进步表现
定个体的应急状态、焦虑反应和抑郁程
职生，教师应根据其Ｊ陛格特点进行鼓励和规劝，对害羞脆弱的学生需要耐心地

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是由社会认知理论提出的概念，指的是个体在特定任务中达到预期结果的信心和能力。

在中学生的英语学习中，自我效能感对学习动力、学习成果和学习态度都有着重要影响。

研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提升中学生英语学习的有效性具有重要意义。

通过设立具体目标来提升中学生的自我效能感。

为了使中学生能够更好地管理和控制自己的学习过程，教师可以协助他们制定明确的学习目标。

根据学生的英语水平和兴趣，设定每周阅读一本英文书籍的目标，不仅能够增强学生的英语语感，还能够激发他们的自主学习动机。

提供具体的反馈和支持可以增强中学生的自我效能感。

教师可以定期对学生的学习进行评价和反馈，指出他们的优点和不足之处，并提供相应的支持和帮助。

教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生互相支持和帮助，共同解决学习中的问题，提高学生的自我效能感。

学习策略的培养可以提高中学生的自我效能感。

学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。

教师可以在课堂中提供多样化的学习策略，让学生根据自己的学习需求选择适合自己的学习策略。

学生可以利用记忆法来记忆单词和句子，通过模仿和练习来提高口语表达能力。

学生通过采用合适的学习策略，可以提升自己的学习效果，从而增强自己的自我效能感。

培养中学生的积极心态对于提升他们的自我效能感非常重要。

中学生在学习英语的过程中，难免会遇到挫折和困难。

教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们正确对待失败和挫折，树立正确的学习态度。

教师还可以通过鼓励和赞扬，让学生感受到自己的努力和进步，从而增强他们的自我效能感。

中学生英语学习的自我效能感策略是一个综合性的问题，需要教师和学生的共同努力。

通过设立明确的学习目标、提供具体的反馈和支持、培养学习策略和培养积极心态等方式，可以有效提升中学生的自我效能感，从而提高英语学习的效果和学生的学习动机。

这对于中学生的英语学习和未来的发展都具有重要意义。

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是指个体对自己能够完成某项任务的信心和能力感。

在英语学习中，中学生的自我效能感对其学习成就有着重要的影响。

本文将从三个方面探讨中学生英语自我效能感的策略，即自我监控、社会支持和自我激励。

一、自我监控自我监控是指中学生在英语学习中对自己进行自我评价和反馈，以改进学习策略和提高学习成绩。

具体措施包括：1.日常笔记记录，对学习情况进行自我总结和分析。

2.利用英语学习APP进行学习记录，定期回顾和评价学习情况，及时调整学习策略。

3.参加模拟考试和竞赛，对自己的语言水平和学习成绩进行自我评价和反馈。

二、社会支持社会支持是指中学生在英语学习中得到他人的鼓励和支持，以增强其自我效能感。

具体措施包括：1.家庭支持：家长应关注孩子的英语学习，鼓励孩子参加英语活动和竞赛，并积极与教师和学校合作，为孩子提供学习资源和帮助。

2.同伴支持：中学生应积极参加英语学习小组，与同学互相交流和支持。

学习小组中，同学们可以相互纠正错误、相互鼓励，共同提高英语水平。

三、自我激励自我激励是指中学生在英语学习中通过一些方式激励自己来提高自己的自我效能感。

具体措施包括：1.制定目标：中学生应该明确自己的学习目标，并切实可行地制定每日、每周的学习计划，达成目标时及时给予自己奖励。

2.自我肯定：中学生应该关注自己的学习进步，适时给自己鼓励和肯定，增强自信心；同时也应该坦然面对自己的不足。

3.寻求反馈：中学生可以向家长、老师、同学或其他专家请教，并接受他们的建议和意见，以更好地进行自我调整和改进。

综上所述，中学生应当结合自身实际情况，采取多种策略提高自己的自我效能感，从而在英语学习中取得更好的成绩。

自我效能感在英语听力教学中的意义

自我效能感在英语听力教学中的意义
自我效能感（self-efficacy）指的是个体对自身能力的评估和
信心，即认为自己能够完成某项任务或面对某种情境时的自信感和
预期成功的信念。

在英语听力教学中，自我效能感的重要性体现在
以下几个方面：
1. 提高学习动机：自我效能感强的学生相信自己能够掌握听力
技能，容易激发学习动机，更有耐心地从容应对学习中的困难和挑战，提高学习成效。

2. 增强学习信心：提高学生自我效能感可以增强学生对自己的
信心和积极性，在听力学习中更加主动，自信地参与，更有可能取
得好的成绩。

3. 发展自主学习能力：自我效能感不仅帮助学生在课堂上更好
地完成听力任务，还能培养学生主动、自主思考和解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。

4. 增强学生的自我评价和学业成就：自我效能感强的学生更有
可能给自己设定可以实现的学习目标，并且更能在实现目标的过程
中做出自我评价。

良好的自我评价并根据评价调整行为可以增强学
生的学业成就感。

因此，在英语听力教学中，教师应该注重培养学生的自我效能感，这有利于学生更好地学习英语听力，提高学生的学业成就感和
自主学习能力。

英语专业学生听力自我效能感听力策略

英语专业学生听力自我效能感听力策略
英语专业学生听力自我效能感听力策略
近十年来,学习自我效能和学习策略已成为中外学者研究的热点课题,并取得了重要结果,主要认为学生的学习自我效能感、学习策略与学习成就之间存在着密切的相关关系。

A.Bandura认为,自我效能是指个体对其能否实施某一行为的能力的推测或判断,它主要通过个体经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒四个信息源形成;自我效能水平的高低影响个体对任务的`选择、付出的努力,以及在困难条件下对活动的坚持性。

Zimmerman & Martinez Pons的研究表明自我效能感与学生的学习成就息息相关,而且自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习自我监控行为都呈现出显著正相关。

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控,既可是内隐的规则系统,又可是外显的程序与步骤。

国内外学者的研究指出:学习策略作为学会学习的重要手段,对学习者的学习成绩有重要影响。

但纵观与自我效能、学习策略相关的文献,探讨自我效能与学习策略之间关系的研究并不多见。

针对英语专业学生的听力自我效能、听力策略、与听力成绩之间关系的研究更是鲜见报道。

自我效能感训练提高英语听力的实证研究

策略进行学习。因此提高听力策略是提高听力水平
的一个重要途径。根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感对学生的成绩和行为表现有着显著的影响。其他研究也表明具有较高自我效能感的学生能够迅速地摒弃无效的认知策略进而找到更有效的策略。因此，自我效能感理论运用到理论具体实施听力策将
自我效能感训练提高英语听力的实证研究
冯小妮
（庆工商职业学院人文社科系，庆４０３）重重０００
［摘要］在英语听力学习中，力策略对学业成绩有着重要的影响。而学生的自我效能感又和听力策听略运用水平紧密相关。因此，自我效能感训练的实证研究能够为教师在英语教学中运用自我效能感理论，
、
自我效能感理论及启示
，自我效能感影响个
根据班杜拉的理论１１
体的认知方式，自我效能感较高的个体会倾向于积极
言语说服能加强人们的信念。被说服相信自己
有能力完成任务的人比怀疑自己能力的人更倾向于
２１００年第５期（第ｉ９期）总５
牡丹江师范学院学报（社版）哲
ＪｕｎｌｆｄｎｉｎｒｌｉｅｓｔｏｒａｏＭｕａｊｇＮｏｍａＵｎｖｒｉａｙ

自我效能感在英语听力教学中的意义

础不太好的学生，要知道自己的每一点进步都是努力的结
果，是自己的付出得到的收获。要善于把这些进步当作进
一
使有时没有别人优秀，但只要比自己以前有进步，就是能
力不断提高的表现。教师要充分肯定他们的能力，让学生
步努力的动力。为了让学生更多地体验到成功，教师要
采取一些做法：比如对学生尤其是学困生进行听力技巧指导，如指导学生养成良好的听力预测能力，指导学生学会边听边记的听力习惯等，又如降低成功的评价标准，在其取得了相对较小的成功后也及时给予鼓励；再如尽可能地
２０１４年第８期
・听说读写・
活数外司．
自我效能感在英语听力教学中的意义
江苏省苏州市星海实验中学季康
自我效能感是由著名心理学家班杜拉在１９７７年首次提出的。根据他的解释，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。它会影响到人们的行为选择、努力程度、行
听力过程中作为指导者的教师，应当尽量地为学生营造一
个有利于体验成功的宽松的心理安全环境——建立宽松、
和谐、平等的师生关系，从而使学生可以在轻松的氛围中
５０
间的学习经验成功与否直接影响到学生在英语听力学习
・
听说读写・
２０１４年第８期
我效能感。比如教师可以通过组织练习听英文歌曲的歌词而不是听枯燥的练习短文，这样会舒缓学生听力过程中不安的情绪。另外学生自己对自己的心理状态调节也起着至关重要的作用，在英语听力中遇到困难时，不要惧怕甚至轻易选择放弃，而是应当以平常心去对待。所以，教师要让

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究1. 引言1.1 研究背景自我效能感是指个体对自己在特定情境下能力的信心和评价，是决定个体行为的重要心理因素之一。

在英语学习中，中学生的自我效能感不仅影响着他们的学习动机和努力程度，还会影响他们的学习成就和学习态度。

研究如何提升中学生的英语学习自我效能感，对于帮助他们更好地学习英语，提高学习效果具有重要意义。

针对以上问题和挑战，本研究将深入探讨中学生英语学习的自我效能感，并提出相应的策略，以期为中学生英语学习提供有效的指导和帮助。

通过对自我效能感的理论研究和实证分析，探讨中学生英语学习自我效能感的影响因素及相应的提升策略，为中学生英语学习提供新的视角和启示。

1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨初中生英语学习中自我效能感的影响因素，以及提出有效的策略来提升他们的英语学习自我效能感。

通过此研究，可以更好地了解初中生在英语学习过程中所面临的挑战和困难，为他们建立更为自信和积极的学习态度提供理论和实践支持。

通过分析初中生的英语学习自我效能感，可以为教育者提供更好的教学方法和策略，帮助学生克服学习中的困难，提高学习动机和能力，从而提升英语学习的效果和成绩。

通过此研究也可以为未来进一步探讨初中生学习自我效能感方面提供参考和借鉴，促进相关领域的学术研究和实践应用。

1.3 研究意义研究意义是本研究的重要组成部分，对于中学生英语学习的自我效能感具有重要的启示意义。

通过对初中生英语学习的自我效能感进行研究，可以帮助我们深入了解中学生在英语学习中所面临的困难和挑战，有助于我们找到有效的解决方案。

研究初中生英语学习的自我效能感可以为学校和教师提供指导，帮助他们更好地优化教学方法，提高教学效果。

通过本研究的结果，也可以为家长提供一些建议，帮助他们更好地引导和支持孩子的英语学习。

本研究对于促进初中生英语学习的提升具有一定的现实意义和实践价值，有助于推动教育教学的进步和发展。

2. 正文2.1 自我效能感的概念及特点自我效能感是指个体对自己在特定领域内能力的信心和评价，是由心理学家阿尔伯特·班德拉制定的概念。

英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究

英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究随着全球化的发展，英语作为一门重要的国际交流语言，其地位越来越重要。

然而，对于许多非英语母语的学习者来说，英语听力一直被认为是最难掌握的技能之一。

由于语速快、词汇量大和语音变化多样等因素，许多学生在学习英语听力时常常感到焦虑。

这种焦虑可能会影响到学生的听力自我效能，进而对其英语听力成绩产生影响。

因此，本文旨在探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系。

首先，英语听力焦虑是指学生在进行英语听力活动时所感受到的紧张和忧虑情绪。

这种焦虑可能源于对听力任务难度的担忧、对自身听力能力的怀疑以及对听力测试结果的担心。

学生在面对听力任务时，如果感到过度紧张和焦虑，就会影响到其注意力、记忆力和理解力，从而对其听力表现产生负面影响。

其次，英语听力自我效能是指个体对自己在英语听力方面的能力的自信程度。

根据自我效能理论，如果一个人在特定领域有着高的自我效能感，他们更有可能取得更好的成绩。

在英语听力领域，学生对自己的听力能力有着足够的自信，他们会更积极地应对听力任务，更有可能取得好的成绩。

最后，英语听力成绩是衡量学生在英语听力能力方面的表现的一项评价指标。

学生的英语听力成绩不仅受到个人因素（如英语水平、听力自我效能等）的影响，还受到环境因素（如课堂教学、学习资源等）的影响。

因此，通过探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系，有助于我们深入了解听力学习的影响因素，并提出相应的教学建议。

研究方法方面，本研究采用问卷调查和听力测试相结合的方式进行。

首先，我们设计了一份问卷，用于收集学生的个人信息、英语听力焦虑和英语听力自我效能等方面的数据。

然后，通过选取一些听力材料，给学生进行听力测试，收集他们的英语听力成绩。

最后，将这些数据进行统计分析，探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系。

大学生的听力策略运用及英语学习自我效能感的现状

ｃｃａｙ
ＡｕｈｒａｄｅｓＺｎｉＮｏｍａＣｏｌｇ，６０２Ｚｎｉｔｏ ’ Ｓｄｒｓｕｙｒｌｌｅ５３０，ｕｙ，ｅ
Ｇｕｉｈｕ，ｉａｚｏＣｈｎ
１引言
英语水平考试在改革后，听力部分的分值比例发生了改变，四级考试中，如听力分值已经从原有的２％提高到了０３％，５听力和阅读已经成为整个等级考试试卷中最为重要的两个部分。听力题目的总量增加也增加了听力考试的时长，这就给学生的听力注意力和能力带来了考验。因此在实际的教学中应适当增加听力教学的支持力度，利用多种听力策略组合的方式提高学生的听力水平，并借助于自我效能感的评价模式来针对性地增加某些策略的比例，找到适应我校学生的听力策略。
２３社会／感策略．情这种策略就是利用人际交流或者情感调动的措施辅助
听力教学的开展与深入，从而影响学生的学习情绪提高其
２大学生听力策略的主要形式和运用
２１元认知的策略．这种策略最早出现在上世纪末期，经过研究和发展，其在听力教学的运用中突出了三个阶段的策略应用。即听力教学前、听力教学中、听力教学后。这三个阶段的策略运用可以通过学生的心理活动改善而获得较好的教学效果，提高学生的兴趣。以听前策略为例，这个阶段是为听前管理策略和监控认知测量的准备，是学生在听力活动前教师指导学生进行的学习策略。首先应指导学生理解听力活动的基本特征，听力理解是学生将及英语学习自我效能感的现状

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究随着英语的普及，中学生的英语学习变得越来越重要，而自我效能感是英语学习中十分重要的因素之一。

本文将探讨中学生英语学习的自我效能感策略，旨在提高中学生的英语学习自信心和成绩。

一、建立积极的学习态度中学生的英语学习自我效能感与学习态度密切相关。

因此，建立良好的学习态度是提高中学生英语学习自我效能感的重要策略之一。

老师和家长可以通过鼓励、肯定学生的努力和进步来培养中学生的学习兴趣和自信心。

同时，中学生自己也需要付出更多的努力，建立正面积极的学习态度，例如积极思考、乐观自信、勇于尝试等。

二、关注学习过程中学生英语学习的自我效能感与学习过程的成功与否密切相关。

因此，中学生在学习英语的过程中，应该注重学习方法的选择与实践。

在学习过程中，学生可以通过多重渠道获取信息，例如查找资料、观看视频、交流学习等等。

此外，课堂、朋友、家长的支持也十分关键，可以帮助中学生构建积极的学习环境。

三、提高英语学习能力中学生的英语学习自我效能感与其英语学习能力密切相关。

因此，提高英语学习能力也是提高中学生英语学习自我效能感的重要策略之一。

在提高英语学习能力的过程中，中学生可以注重技能的训练和实践，例如提升听力、口语、阅读、写作等技能。

同时，学生还应该注重语言素材的积累，在学习过程中多记单词、短语、句型等英语基础知识。

总之，中学生英语学习的自我效能感策略是多方面的。

在学习过程中，中学生需要建立积极的学习态度、关注学习过程、提高英语学习能力等多个方面进行调整和提高。

无论是学生自己、老师、还是家长，都应该积极关注这些策略，并用心指导中学生进行英语学习，帮助中学生提高英语学习自我效能感，从而取得更好的学习成绩和人生发展。

基于自我效能感的高职高专英语教学策略

基于自我效能感的高职高专英语教学策略本文旨在探讨高职高专英语教学策略，从自我效能感入手，进而分析自我效能感对高职高专学生英语学习的影响作用，运用归因理论分析学生自我效能感不足的原因，并针对性的提出了应对策略。

标签：自我效能感高职高专英语教学根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学目标是培养学生英语听、说、读、写、译的综合应用能力，同时增强学生自主学习的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

但是，总体而言，我国高职高专院校学生的英语水平较差（英语相关专业除外），而且学生缺乏学习的积极性。

因此，本文拟从自我效能感角度探讨提高高职高专英语教学效果的策略。

一、自我效能感理论概述自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。

班杜拉认为自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。

他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。

如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

因此我们可以将自我效能感理解为个体对其能否完成某种行为的主观判断及所具有的信念。

相关研究表明，自我效能感可以影响人们对任务的选择，使人们不会超出自己能力范围选择任务;还会影响人们的努力程度，看其能否坚持下去;此外还影响人们的归因。

自我效能感不同，归因往往也会不同。

自我效能感差的人，总是将失败归因于自己能力不足;自我效能感强的人，则将失败归因于自己不够努力。

二、自我效能感视野下分析高职高专学生英语学习现状1.对高职高专学生学习任务选择的影响高职高专学生英语学习的自我效能感普遍较低。

一方面，他们的英语成绩较差，缺乏学习动力;另一方面，他们对学习目标的期望值较低，“60分万岁”。

从自我效能感视野反观学习任务的选择，可以看出，高职高专学生在选择英语学习任务时，往往选择较易完成的，目标也很低。

2.对高职高专学生学习动机的影响考量学生的学习动机往往会涉及到归因理论。

自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性研究

自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性研究关键词：自我效能感理论；高职英语教学；教学策略；学习成绩引言自我效能感理论是由美国心理学家阿尔伯特·班德拉提出的，该理论认为个体对自己能力的信念会影响其行为和结果。

在教育领域，自我效能感理论被广泛应用于学习动机、学习行为和学术成就方面的研究。

高职英语作为重要的教学科目，其教学策略与学生的自我效能感密切相关。

本文将探讨自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性，并提出相应的教学策略以提高学生的自我效能感，从而有效提升英语学习成绩。

1. 自我效能感理论的概念自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信念。

根据班德拉的理论，个体的自我效能感来源于四个主要渠道：个人的先验经验、观察他人的表现、情绪状态和生理指标，以及他人的评价和鼓励。

在学习过程中，学生的自我效能感会影响其对学习任务的态度、学习策略的选择以及最终的学术成就。

2.高职英语教学策略的特点高职英语教学的学生具有明显的特点，包括：学习动机相对较低、学术压力大、专业需求较强等。

高职英语教学需要设计相应的教学策略来提高学生的学习积极性和学术成就。

而自我效能感作为影响学习动机和学术成就的重要因素，与高职英语教学策略的设计密切相关。

研究表明，学生的自我效能感对其学习动机和学术成就有显著影响。

提高学生的自我效能感可以有效地改善其学习积极性和学术成就。

高职英语教学策略应该重视学生的自我效能感，通过创设积极的学习环境和提供有效的学习支持，帮助学生提高自我效能感，从而提高其学术成就。

二、提高高职英语学生自我效能感的教学策略1.积极的教学环境创设积极的教学环境对于提高学生的自我效能感至关重要。

教师可以在教学中鼓励学生，给予他们积极的评价和支持，鼓励他们通过努力和实践来提高自己的能力。

教师还可以通过为学生提供合理的学习目标和挑战性的任务，激发他们的学习动机，提高其自我效能感。

2.有效的学习支持学习支持是指教师在学习过程中为学生提供相关的指导和帮助，帮助他们解决学习中遇到的问题。

大学生英语语音学习者自我效能感与学习策略关系的量化研究

大学生英语语音学习者自我效能感与学习策略关系的量化研究摘要：本文以云南某高校81 名非英语专业大一学生为研究对象，采用问卷测量法，了解学生的英语语音学习自我效能与学习策略的状况以及二者之间的关系。

结果发现：学生英语语音学习能力自我效能感较强，但学习行为自我效能感不是很高，这与学习者学习方法不当有一定关系；英语自我效能感与学习策略成正相关，并且英语自我效能感比较高的学生倾向于使用社交策略、认知策略和元认知策略。

对于这一结论给英语教学工作者带来的启示，本文予以了相应的阐述。

关键词：自我效能感；学习策略；相关性一、研究背景自我效能指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。

部分研究表明自我效能感与学习动机、目标设置、学习能力、学习成绩呈正相关关系。

Zimmerman 和Bandura（1994）认为，自我效能感高的自主性学习者能够设定挑战性的学习目标。

本文以非英语专业大一学生为研究对象进行调查研究，关注学生的自我效能感和英语语音学习策略使用情况，从而丰富大学英语教师语音教学理论，进一步促进学生有效学习英语语音。

二、研究设计（一）研究问题本研究主要了解非英语专业大一学生英语语音自我效能感以及学习策略的总体情况，进一步分析二者之间是否具有相关性。

（二）研究对象本研究对云南某高校2019级本科非英语专业福特英语口语培训班的83名学生进行问卷调查，最后得到有效问卷 81份。

（三）研究工具英语语音自我效能感量表。

采用华中师范大学梁宇颂和周宗奎编制的学业自我效能感量表，在表达上结合英语语音学习情况做适当修改。

该量表包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个因素，共 12 项。

英语语音学习策略量表。

采用 Oxford（1990）设计的英语（英语作为第二语言）学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），共50个项目，6个要素。

一项对中学英语教师自我效能感的研究以部分中学英语教师教学行为和教学效果为例

一项对中学英语教师自我效能感的研究以部分中学英语教师教学行为和教学效果为例一、本文概述本文旨在探讨中学英语教师的自我效能感对其教学行为和教学效果的影响。

通过深入了解部分中学英语教师的教学实践，本文试图揭示自我效能感在英语教学过程中的重要作用，并分析其与教学效果之间的内在联系。

本文将对自我效能感的概念进行界定，并阐述其在教育心理学领域的相关理论和研究成果。

通过实证研究，本文将对中学英语教师的自我效能感进行量化评估，以揭示其在教学行为中的具体表现。

在此基础上，本文将进一步探讨自我效能感对教学效果的影响，包括对学生学习成绩、学习动机和英语综合运用能力等方面的促进作用。

在研究方法上，本文将采用问卷调查、课堂观察、访谈等多种方法收集数据，并对数据进行统计分析。

通过对比分析不同自我效能感水平的教师在教学行为和教学效果上的差异，本文将为提高中学英语教师的教学效能感提供有益的建议和启示。

最终，本文旨在促进中学英语教师对自身教学效能感的关注和提升，以提高英语教学质量，推动学生全面发展。

本文也希望为教育心理学领域的研究提供新的视角和思路，为未来的教育实践和理论研究提供参考和借鉴。

二、文献综述在探讨中学英语教师自我效能感的研究时，文献综述部分显得尤为重要。

自我效能感，这一概念自Bandura在1977年提出以来，已成为教育心理学领域的研究热点。

自我效能感指的是个体对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。

在教育领域，教师的自我效能感直接关系到他们的教学行为、教学效果以及职业满足感。

对于中学英语教师而言，他们的自我效能感不仅影响自身的教学质量和专业发展，更直接关系到学生的学习成果和英语学习的兴趣。

因此，对中学英语教师自我效能感的研究，不仅有助于提升教师的教学质量和效果，也有助于优化学生的学习体验。

回顾以往的研究，我们可以发现，国内外学者在英语教师自我效能感的研究上已取得了一定的成果。

例如，国内学者李华（2015）在其研究中指出，英语教师的自我效能感与其教学行为和教学效果存在显著的正相关关系。

大学英语听说教学中自我效能运用研究

大学英语听说教学中自我效能运用研究【摘要】本研究旨在探讨大学英语听说教学中自我效能的运用。

自我效能理论为研究提供了重要理论支撑，英语听说教学中自我效能的重要性不可忽视。

自我效能的应用能够有效提高学生的学习表现，影响学生的英语听说能力。

本文探讨了自我效能在英语听说教学中的应用及对学生学习表现的影响，并提出了提高学生英语听说能力的策略与方法。

最终得出自我效能在大学英语听说教学中的实际意义，并展望了未来研究的方向。

通过本研究，可以更好地了解和应用自我效能理论，提高大学生的英语听说能力。

【关键词】大学英语，听说教学，自我效能，理论概述，重要性，应用，学习表现，策略与方法，实际意义，未来研究展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化的加速发展和经济全球化的深入，英语作为国际交流的主要语言之一越来越受到重视。

在中国，大学英语听说教学一直是教学改革的重要课题之一。

许多学生在大学英语听说教学中普遍存在的问题是听力和口语能力不足，缺乏自信心导致表达能力受限。

自我效能理论作为心理学中的重要理论，探讨了个体对自己能力的信念对其行为和表现的影响。

自我效能在大学英语听说教学中的应用备受关注，从而提高学生的学习积极性和成绩表现。

本研究旨在探讨在大学英语听说教学中如何运用自我效能理论，从而提高学生的英语听说能力和学习效果，为提高大学英语听说教学质量提供理论支持和实际参考。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨大学英语听说教学中自我效能的运用情况，并分析自我效能对学生学习表现的影响。

通过深入研究自我效能理论和在英语听说教学中的应用，旨在为提高学生的英语听说能力提供更具体有效的策略和方法。

通过对自我效能在大学英语听说教学中的实际意义进行探讨，可以更好地指导教师和学生在实践中应用自我效能理论，促进教学质量的提升，为未来的研究提供新的思路和方向。

通过本研究，旨在为大学英语听说教学中自我效能的重要性和应用提供更加深入的理解，为教学实践和学术研究提供有益的参考和借鉴。

大学生英语听力自我效能感与听力成绩的相关性研究

大学生英语听力自我效能感与听力成绩的相关性研究发布时间：2021-09-13T03:35:23.146Z 来源：《教育学文摘》2021年14期作者：范源、金伶、钟丽佳[导读] 文章通过实证研究，从情感层面着手，拟了解大学生听力自我效能感水平情况，考察听力自我效能感和听力成绩之间的关系，以及其对听力成绩的预测力大小。

范源、金伶、钟丽佳（杭州师范大学钱江学院外国语分院，浙江杭州）摘要：文章通过实证研究，从情感层面着手，拟了解大学生听力自我效能感水平情况，考察听力自我效能感和听力成绩之间的关系，以及其对听力成绩的预测力大小。

并为有效地提高大学生听力自我效能感，提高学生英语听力成绩提出了可行性建议。

关键词：自我效能感；英语听力成绩；大学1.引言英语作为一种交流工具在世界全球化当中发挥着越来越重要的作用，所以对于即将步入社会的当代大学生来说，无论是否是英语专业，英语学习不能浅尝辄止，而要给予重视，这样才能有更广阔的发展空间。

而在英语交流当中，良好的英语听力水平一直是交流的基础和前提。

但是实际上，英语听力水平难以提高一直是困扰着大学生英语学习的主要问题之一，尤其对于在大学中没有系统学习英语的非英语专业学生而言。

本文将把作为影响学习重要情感因素之一的自我效能感因素作为目标进行研究，探讨自我效能感对学生英语听力成绩的影响，从而为提高大学生英语听力成绩提出可行性意见。

1977年，美国认知心理学家班杜拉第一次提出了“自我效能感”（self-efficacy)这一重要概念。

班杜拉将其定义为“个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力评判”[1]。

1986年，在其著作《思想和行为的社会基础》中，班杜拉对自我效能感进行详细论述，使该理论的框架初步形成。

此后，越来越多的学者开始关注自我效能感的研究与应用，其定义扩展为个体对是否拥有实现某特定目标所需能力的评判。

至今，国内外学者对自我效能感在教育、心理领域方面的研究都有了一定的成果。