上海：中职校校长将分五级十二等_职教新闻
校长职级制 方案
校长职级制方案校长职级制方案一、引言校长作为学校的领导者，承担着重要的责任和使命。
为了更好地激励和规范校长的工作，我们需要建立一个完善的校长职级制方案。
本文将从校长职级制的必要性、制定原则和具体方案等方面进行论述。
二、校长职级制的必要性1. 提升学校管理水平：校长职级制的建立可以鼓励校长们提高管理水平，不断追求卓越。
通过职级制度的激励机制，校长们会更加积极地参与学校的各项改革工作，促进学校的发展。
2. 加强校长队伍建设：校长职级制可以为校长们提供晋升的途径和机会，从而激发他们的工作热情和创新意识。
这将有助于吸引更多有理想、有能力的人才加入校长队伍，提高整个教育系统的素质。
3. 规范校长管理行为：通过建立职级制方案，可以规范校长的管理行为，明确他们的权责和职责范围。
这样一来，校长们就会更加明确自己的目标和任务，对学校的管理更加有章可循。
三、制定原则1. 公正性原则：制定校长职级制方案需要遵循公平、公正的原则，确保评估标准的科学性和客观性。
评价校长的职级应基于其管理成果、个人能力和专业素养等方面，避免主观随意性。
2. 激励性原则：校长职级制方案应具有一定的激励性，能够激发校长们的工作热情和创新意识。
例如，通过职级晋升可提供更多的工作资源、更高的待遇和更广阔的发展空间，以激励校长们不断追求卓越。
3. 循序渐进原则：校长职级制方案的制定应遵循循序渐进的原则，分阶段实施，渐次完善。
这样可以避免过大的冲击和不适应，使广大校长们更好地适应新的制度。
四、具体方案1. 职级评定标准：综合考虑校长的管理成果、教学质量、团队建设、个人能力、职业道德等多个方面进行评估。
可以设立A、B、C三个职级，A为最高级别，C为最低级别。
2. 晋升途径：校长从低级职级晋升到高级职级应满足一定的条件和要求。
例如，低级职级的校长需要在学校管理上有一定的成绩和表现，同时具备一定的教学经验和教学水平。
3. 激励机制：校长职级制方案应设立一套科学、合理的激励机制，为校长提供晋升的奖励和其他福利待遇，如更高的工资、更多的培训机会、更广阔的事业发展空间等。
校长职级制,那是校长的事
校长职级制，那是校长的事，与我们无关校长职级制是教育改革的一部分，实现校长由“职务”向“职业”的根本性转变。
校长职级制的本质是校长专业化，专业人干专业事，利于教育事业的发展。
实行校长职级制可以逐步扩大校长管理学校的自主权，同时也对校长的素质提出了更高的要求。
实行校长职级制以后，校长的待遇也将逐步落实，在收入上得到提高。
2017年我们这里也进行了一次校长职级评审认定。
当时也是符合条件的校长先个人申报、成果认定、满意度测评、演讲答辩、拟定人选、公示名单和确定职级等程序进行的。
评出的职级按照一级、二级、三级校长，各级比例结构原则上为3:5:2。
首次评审认定校长职级不设特级，其他级别只评级不定等次，待遇按该职级最低等次执行。
虽然评出了等级，但没有实施，当然待遇也没有得到落实，后来就没有下文了。
有的教师就说了，我是普通教师，我不是校长，校长职级制与我没有关系，我一点也关心。
实际上，校长职级制并不是与普通教师没有关系，而是与每位教师的工作都息息相关，与每位教师的努力是分不开的。
校长职级的认定时需要提供代表校长个人治学水平的标志性成果和代表学校办学业绩的标志性成果。
这两种标志性成果代表了校长的个人业务能力和管理水平。
如果管理水平上不去，在每年的综合督导中时无法获得好名次的，没有好名次单位就不可能受到表彰奖励，那么校长就没有这方面的单位荣誉，因此无法加分。
校长既然是一校之长，就代表了整个学校，学校工作的成绩好坏直接决定了校长的命运。
如果学校的成绩上不去，校长在每年的班子考核时也不会得到教师的认可。
考核时都是教职工代表对校长进行民主评议的，教师的心里都有一杆称。
校长对工作认真负责，老师们也是看在眼里的，就会对校长的评价高，反之就会给校长评议一般或者不合格。
校长职级制认定时还需要提供个人总结。
重点反映任职近几年来，在学生发展、教育教学、教师队伍建设、领导与管理、学校特色等方面的能力和业绩。
校长的个人总结时全面反应校长工作的总指标。
校长职级与职称对应表
校长职级与职称对应表校长是学校中一个非常重要的职位，他们的职责是管理学校日常的运营，确保学校提供高质量的教育服务。
校长在学校中地位很高，他们不仅要具备管理能力，还要有较深的教育学、心理学等学科的知识背景。
在中国的高等教育中，校长的职级与职称是由高校人事部门统一管理的。
在下面的文字中，我们将为您介绍中国高等教育中校长职级与职称的对应表。
首先，我们需要了解一下校长的职系和职称系。
在我国高等教育中，职务系列是指一组相似或相关职务所组成的体系，其中包括了职称系列和职级系列，校长的职系属于“管理职务系列”，职称系列的职称有12种，依次为：讲师、副教授、教授、高级实验师、副教授（研究员）、研究员、编审、高级编审、正高级编审、研究馆员、高级研究馆员、正高级研究馆员。
职级系列的职级就有相应的一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十二级。
校长的职级同样也有相应的等级。
在中国高等教育中，不同层次的高校校长对应的职称、职级是不同的，下面我们将详细说明：1、普通本科院校校长职级与职称对应表校长级别 | 职称级别---------|------一级校长 | 正高级副教授及以上职称二级校长 | 副高级副教授及以上职称三级校长 | 中级副教授及以上职称四级校长 | 讲师及以上职称2、综合性大学校长职级与职称对应表校长级别 | 职称级别---------|------一级校长 | 正高级教授或同等职称二级校长 | 副高级教授或同等职称三级校长 | 正高级副教授或同等职称四级校长 | 副高级副教授或同等职称3、独立学院校长职级与职称对应表校长级别 | 职称级别---------|------一级校长 | 高级实验师及以上职称二级校长 | 副教授及以上职称三级校长 | 讲师及以上职称需要注意的是，不同高校设置的职称与职级可能会有所不同，上述对应表仅供参考。
此外，校长的职级与职称的晋升途径有相应的规定，晋升需要满足相应条件和标准，具体可以参考国家有关文件。
全国各地校长职级制探索
全国各地的校长职级制探索苏州：推行中小学校长职级制将分"四级六等"江苏省苏州市教育局透露，该市今年将在市教育局直属的中小学校试行中小学校长职级制，力图通过这一制度完善校长考核管理，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、待遇提供依据和管理标准。
苏州中小学校长的职级分为"四级六等"，即特级、高级（含一等、二等）、中级（含一等、二等）、初级。
其中特级校长比例控制在10%以内，高级及以上校长比例控制在45%以内，中级、初级校长比例不低于55%。
青岛：48名校长摘官帽推行校长职级化青岛市教育局去年开始取消中小学校干部的行政级别，推行校长职级制。
校长选拔采用民主推荐和公开竞争上岗等多种方式，校长职级共分4级10档，即特级校长、高级校长(一、二、三档)、中级校长(一、二、三档)、初级校长(一、二、三档)。
特级校长数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，并兼顾各级各类教育和城乡学校。
马鞍山：中部地区第一个中小学校长职级制改革试点去年7月26日，马鞍山市博望区正式启动中小学校长职级制改革，全区42所公办中小学(幼儿园)校长脱"官帽"，实行去行政化。
同日，博望区首次启动中小学校长的职级评聘，共分五个级别、十个等次的职级，最高职级为"特级校长"，每月可享受职级津贴1000元。
潍坊：2004年底已全面推行校长职级制2004年底，职级制在潍坊市全面推行，近千名校长脱"官帽"。
新制度中，潍坊的校长职级分小学、初中和高中(中等职业学校)三个系列，每个系列分为四级六等，即特级校长、高级校长(分一、二等)、中级校长(分一、二等)、初级校长(分一、二等)。
高、中、初级校长比例一般为3：5：2。
特级校长数额控制在全市校长总人数的1%之内。
上海：首个"吃校长职级制螃蟹"的地区1993年，上海在全国率先提出了建立中小学校长职级系列的改革设想，并于次年开始在静安、卢湾两区先行试点。
校长职级制度
校长职级制度校长是学校的领导者，其职责是管理学校的日常事务，促进学校的发展。
为了更好地管理学校，许多国家都建立了校长职级制度。
本文将从政策、实施和影响三个方面来探讨校长职级制度。
政策校长职级制度是国家教育政策的一部分。
在中国，校长职级制度是由国家教育部门制定的。
根据制度，校长职级分为校级、市级、省级和国家级。
不同级别的校长职级对应着不同的职责和权力。
例如，国家级校长职级的校长可以管理多所学校，而校级校长职级的校长只能管理一所学校。
实施校长职级制度的实施需要考虑到许多因素。
首先，需要考虑到校长的能力和经验。
只有具备一定的管理能力和经验的校长才能担任高级别的职务。
其次，需要考虑到学校的规模和发展水平。
规模较大、发展水平较高的学校需要更高级别的校长来管理。
最后，需要考虑到地区的经济和教育水平。
经济和教育水平较高的地区需要更高级别的校长来管理。
影响校长职级制度对学校的管理和发展产生了深远的影响。
首先，校长职级制度可以促进校长的专业化和职业化。
校长职级制度要求校长具备一定的管理能力和经验，这可以促进校长的专业化和职业化。
其次，校长职级制度可以促进学校的发展。
高级别的校长可以为学校带来更多的资源和机会，促进学校的发展。
最后，校长职级制度可以提高学校的声誉和地位。
高级别的校长可以为学校带来更多的声誉和地位，提高学校的知名度和影响力。
总结校长职级制度是国家教育政策的一部分，其实施需要考虑到许多因素。
校长职级制度对学校的管理和发展产生了深远的影响，可以促进校长的专业化和职业化，促进学校的发展，提高学校的声誉和地位。
上海市职业技术教育条例(修正)
上海市职业技术教育条例(修正)【法规类别】职业与职工教育【发文字号】上海市人民代表大会常务委员会公告[第22号]【发布部门】上海市人大(含常委会)【发布日期】1995.02.05【实施日期】1995.02.05【时效性】失效【效力级别】省级地方性法规【修改依据】本篇法规已被《上海市人民代表大会常务委员会关于修改＜上海市职业技术教育条例＞的决定》（发布日期：1997年12月10日实施日期：1998年1月1日）修改【失效依据】本篇法规已被《上海市职业教育条例》（发布日期：2004年5月20日实施日期：2004年7月15日）废止上海市人民代表大会常务委员会公告（第二十二号）《上海市人民代表大会常务委员会关于修改＜上海市职业技术教育暂行条例＞的决定》已由上海市第十届人民代表大会常务委员会第十五次会议于一九九五年一月十八日通过，现予公布，自公布之日起施行。
一九九五年二月五日上海市职业技术教育条例（1987年9月24日上海市第八届人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过根据1995年1月18日上海市第十届人民代表大会常务委员会第十五次会议关于修改《上海市职业技术教育暂行条例》的决定修正）第一章总则第一条为了适应社会主义现代化建设的需要，促进本市职业技术教育的改革、发展和提高，根据《中华人民共和国宪法》和国家法律、行政法规的有关规定，结合本市实际情况，制定本条例。
第二条本条例适用于本市就业前的高等、中等、初等职业技术教育和非职业技术学校开办的属学历教育的职业班。
技术专科学校、高级职业学校、高级技工学校等实施的教育属高等职业技术教育。
中等专业学校、中级技工学校、中等职业学校等实施的教育属中等职业技术教育。
初等职业技术学校、学习时间在半年以上的初级职业技术培训班实施的教育属初等职业技术教育。
第三条市和区、县人民政府应当根据本市经济与社会发展的需要，统筹规划，积极创造条件，在全市范围内逐步形成从初等到高等、结构合理、专业配套的职业技术教育体系。
校长职级改革历程
校长职级改革历程作者：来源：《华人时刊·校长》2013年第09期政策变化1、1999年，中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“试行校长职级制，逐步完善校长选拔和任用制度，鼓励优秀校长到薄弱学校任职”。
2、2010年6月出台的《国家中长期人才发展规划纲要（2010- 2020年）》提出，取消科研院所、学校、医院等事业单位实际存在的行政级别和行政化管理模式。
3、2013年2月27日，教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》也明确提到“完善义务教育学校校长选拔任用制度，推行校长职级制”。
试点历程1993年上海市静安区、卢湾区1993年，上海在全国率先提出了建立中小学校长职级系列的改革设想。
1994—1996年静安区、卢湾区正式开始试行校长职级聘任制。
将校长分为五级十二等，即特级校长、一级校长（分二等）、二级校长（分四等）、三级校长（分四等）、四级校长（分二等）， 1999年在黄埔等六个区扩大试点。
2001年上海市全面实行中小学校长（书记）职级制。
1999年北京市西城区1999年，北京市中小学校长职务等级分为五级十等，2005年调整为四个级别，四级校长（书记）一般为适应阶段、除任职校长（书记）；三级和二级校长（书记）一般为称职阶段的校长（书记）；一级校长（书记）一般为成熟阶段的校长（书记）。
1999年山东省潍坊市高密校长职级分小学、初中和高中（中等职业学校）三系列，每个系列分为四级六等，即：特级校长、高级校长（分一、二等）、中级校长（分一、二等），初级校长（分一、二等）。
高、中、初级校长比例一般为3：5：2。
特级校长数控制在全市校长总数1%之内。
2003年辽宁省沈阳市沈阳市对中小学校长职级制度的实施范围，包括全市教育行政部门所属中小学、职业学校、特殊教育学校和工读学校。
中小学校校长职级分为四级八等：特级校长，一级一等、一级二等，二级一等、二级二等、二级三等，三级一等、三级二等、三级三等。
校长职级制 方案
校长职级制方案引言校长职级制是一种对学校校长职位进行层次划分的制度安排。
它的主要目的是为了提高校长职位管理的效率和质量，实现优秀校长的选拔和激励。
本文将提出一种校长职级制方案，包括职级划分和相应的选拔与晋升机制。
1. 职级划分1.1 校长初级职级校长初级职级是针对初任校长设立的职级，主要用于评价和管理初级校长的工作表现。
初级校长应具备教育管理的基本素质和能力，能够完成学校日常管理工作。
1.2 校长中级职级校长中级职级是针对有一定管理经验的校长设立的职级，主要用于评价和管理中级校长的工作表现。
中级校长应具备较强的领导能力和较高的管理水平，能够负责学校重要决策和项目管理。
1.3 校长高级职级校长高级职级是针对具有丰富管理经验和卓越领导能力的校长设立的职级，主要用于评价和管理高级校长的工作表现。
高级校长应具备杰出的领导能力和卓越的管理水平，能够带领学校实现战略目标。
2. 选拔与晋升机制2.1 校长初级职级的选拔与晋升校长初级职级的选拔与晋升主要依据以下标准：•教育管理背景和经验•学术水平和研究成果•教育改革和创新能力•管理能力和领导潜力•学校工作表现和绩效评价校长初级职级的选拔与晋升应通过综合考核和评价，包括面试、业绩评估以及个人发展计划。
2.2 校长中级职级的选拔与晋升校长中级职级的选拔与晋升主要依据以下标准：•教育管理经验和业绩•学校改革和创新能力•教育学术水平和影响力•管理能力和领导才能•学校绩效评估和社会评价校长中级职级的选拔与晋升应通过综合考核和评价，包括面试、业绩评估以及个人发展计划。
2.3 校长高级职级的选拔与晋升校长高级职级的选拔与晋升主要依据以下标准：•教育管理经验和业绩•学校改革和创新成果•教育学术成就和国际影响力•高级管理能力和领导素质•学校整体绩效评估和社会评价校长高级职级的选拔与晋升应通过综合考核和评价，包括面试、业绩评估以及个人发展计划。
3. 实施与管理3.1 实施阶段校长职级制的实施应以逐步推进的方式进行，先试点选取少数学校进行实施，通过实践总结经验，并进行调整和完善。
校长职级制专题
2015-3-25
中小学校长专业化发展
校长职级制综述：
职级制意在取消校长的行政级别，强化 校长的职业意识和专业发展，并从根本上摒 除校长的官本位意识，是一种历史性变革。 是关于校长人力资源管理制度或人事制度的 变革。许多地区致力于职级制的试验，目的 是通过制度的创新或设计给校长提供内在和 外在的动力，实现学校和校长的良性发展。
2015-3-25
中小学校长专业化发展
二、实行校长职级制管理与校长 行使办学自主权相结合的管理体制。 第二，有利于促进校长由抓创收、抓事务、抓升 学率转向抓教育、抓管理、抓质量、抓效益、抓发展。 第三，有利于形成符合中小学特点和校长成长规 律的、稳定而有效的竞争激励机制。 第四，有利于民主管理和进行民主监督的作用。 第五，有利于形成校长“职级能上能下，待遇能 高能低，位置能进能出”的动态管理机制。 校长由“职务”向“职业”实质性转变
一、校长职级制内涵及特点
校长职级制是指将校长的职位，按照不同 的任职资格、条件、岗位职责要求，分为若干 个等级，形成职务等级系列，为校长的任用、 考核、奖惩、晋升、工资待遇提供依据和管理 标准。
2015-3-25 中小学校长专业化发展
职级制特点：
——取消校长行政级别 ——校长职务等级自成序列 ——建立比较科学的校长素质测评指标、考 评标准和方法 ——建立与校长职务等级系列相匹配的校长 职级工资制度
2015-3-25 中小学校长专业化发展
三、上海市试行校长职级制的实践
1、实行校长职级制正确的指导思想 2、实施办法 校长职位与行政级别脱钩，中小学各设置五级 十二等 特级校长； 一级一等、一级二等校长 二级一等、二级二等、二级三等、二级四等校长 三级一等、三级二等、三级三等、三级四等校长 四级一等、四级二等校长
对实行校长职级制的思考
对实行校长职级制的思考作者：林俊红来源：《师道·教研》2016年第07期一、校长职级制的内涵校长职级制是指普通中小学专职从事学校行政领导工作的校长职务以及所设置的岗位等级系列。
例如：上海：校长职级共分五级十二等，即特级校长、一级（一、二）等校长、二级（一、二、三、四）等校长、三级（一、二、三、四）等校长、四级（一、二）等校长；山东：校长职级共分4级10档，即特级校长、高级校长（一、二、三档）、中级校长（一、二、三档）、初级校长（一、二、三档），等等。
校长职级制作为校长人事制度的一项改革措施，逐步在一些地方试行或实行。
校长职级制意在取消校长行政级别，强化校长的职业意识和专业发展。
校长职级制的本质是校长的专业化，体现了校长由“职务”向“职业”的实质性转变。
校长职级制标志着时代的进步，标志着教育改革的深入，更是践行现代学校制度的具体表现。
二、实行校长职级制的利弊（一）有利方面校长职级制取消了校长的行政级别，强化校长的职业意识，促进校长的职业化和专业化发展；校长职级制的实施打破了校长终身制，这给校长带来了压力和动力，有利于校长增强忧患意识和服务意识；校长职级制落实中小学校长的工资待遇，校长职级工资是与校长职级评定相配套的，实行中小学校长职级制度后，中小学校长的工资根据业绩情况，随职级而定，校长水平的差异与报酬结合，有利于调动校长的积极性；校长职级制推动了教育的均衡，保障了教育的公平，有利于校长工作交流；校长职级制能使校长充分实施自己的办学思想，坚持专业的、可持续性的办学方向，使学校的发展具有连续性；校长职级制的推行能够减少行政干预，有利于校长充分行使自主权，减少校长的事务性工作，能够使校长全身心地投入到教育教学管理和教学科研工作中去。
（二）弊端问题实行校长职级制对学校管理的评价，特别是对校长的评价缺少较为细化的办法，不利于学校之间的个性化竞争形成；实行校长职级制后，有些校长工资待遇不升反降，这样下去难免会影响校长的积极性；校长职级制管理在我国这种国情中论资排辈现象将不能完全杜绝。
上海市教育委员会关于印发《上海市中等职业学校教学管理工作指导意见》的通知
上海市教育委员会关于印发《上海市中等职业学校教学管理工作指导意见》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2013.06.21•【字号】沪教委职〔2013〕22号•【施行日期】2013.06.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文上海市教育委员会关于印发《上海市中等职业学校教学管理工作指导意见》的通知沪教委职〔2013〕22号各区县教育局，有关委、局、控股（集团）公司：为贯彻落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，以及《上海市职业教育“十二五”改革和发展规划》，进一步加强中等职业学校教学管理工作的科学性和规范性，推进本市中等职业学校内涵建设，全面提高教学质量，根据教育部相关文件精神和本市中等职业教育实际情况，特制定《上海市中等职业学校教学管理工作指导意见》，请你们结合学校教学工作实际贯彻执行。
原《上海市中等职业学校教学管理规程》（沪教委职成〔2003〕22号）作废。
严格规范的教学管理是保持良好教学秩序、有效提高教学质量的重要保证，各中等职业学校要结合学校实际情况，认真组织实施，不断完善教学管理制度，努力提高教学质量。
各相关主管部门要切实加强对学校教学工作的管理力度，确保人才培养质量。
上海市教育委员会2013年6月21日附件上海市中等职业学校教学管理工作指导意见为进一步加强本市中等职业学校教学工作，规范教学管理，促进内涵建设，适应职业教育改革与发展的需要，不断提高教育教学质量，根据教育部有关文件精神和本市中等职业学校（以下简称学校）实际情况，提出如下意见。
一、关于专业建设管理专业建设是学校教学工作主动适应社会需求的关键，集中体现学校的办学水平和质量，是学校可持续发展的核心竞争力所在。
学校应从专业建设机制建立、专业设置与结构优化、专业建设规划制定、专业教学实施方案制定、课程标准编制以及专业建设评价等方面对专业建设工作进行规范管理，推动和深化学校各项教育教学改革工作。
中职学生的五级晋升机制
中职学生的五级晋升机制中职学生五级晋升机制是指中职学生在学习期间通过一定的评价和考核，在五个层次中进行晋升的制度。
这个机制能够对学生进行有针对性的评价和指导，促进他们的学习和发展。
下面将详细介绍中职学生的五级晋升机制。
一级：初出茅庐在初级阶段，学生刚刚进入中职学校学习，对专业知识和技能的掌握还相对较少。
此时，学校会进行入学考核，评估学生的基本知识和学习能力，并根据评估结果划分学生的等级。
在这个阶段，学生的主要任务是适应学校和专业的环境，参与各种基础课程和活动，努力提高基本学习能力。
二级：初具规模在第二级阶段，学生已经初步掌握专业领域的基本知识和技能，能够完成一定的专业任务。
学校将通过综合评价和考试来评估学生在专业知识和实践能力方面的发展程度。
此时，学生需要进一步巩固和扩展已有的专业知识，加强实践能力的培养。
学生还要积极参加各种实践活动和职业技能竞赛，提升自己的综合素质。
三级：日臻成熟在第三级阶段，学生已经具备相对较强的专业知识和实践能力，能够独立完成一定的专业任务。
学校将通过考试、作品展示和实习评价等方式对学生的专业能力进行评估。
此时，学生需要深入学习专业知识和技能，提升自己的创新思维和实际操作能力。
学生还要积极参与社会实践活动，了解专业发展的最新动态，并根据自己的兴趣和特长选择相关的专业方向。
四级：登峰造极在第四级阶段，学生已经具备了较高的专业能力和素质，能够独立解决较为复杂的专业问题。
学校将通过综合评价和项目实施等方式对学生的专业水平进行评估。
此时，学生应该自主选择专业方向并深入研究，参与相关研究项目和竞赛，提高自己的专业能力。
学生还可以通过参加国内外专业实践和交流活动，拓宽自己的视野和认识。
五级：登堂入室在第五级阶段，学生已经达到了较高的专业水平和综合素质，能够独立担任专业岗位并具备一定的管理能力。
学校将通过评估学生的综合能力和专业背景来评价学生的水平。
此时，学生可以选择继续深造，进一步提升自己的专业能力和研究水平，也可以选择就业或创业，投身社会实践。
中国职业技术教肓学会 中等职业技术教育分会在上海召开
中国职业技术教肓学会中等职业技术教育分会在上海召开佚名
【期刊名称】《新课程研究：中旬》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】2015年5月31日,中国职业技术教育学会中等职业技术教育分会（以下简称＂中职分会＂）成立大会在上海顺利召开,会议由中职分会筹委会主任、上海信息技术学校校长邬宪伟主持。
出席本次会议的有：教育部职成司司长葛道凯、中国职业技术教育学会副会长李祖平、上海市教委副主任陆靖,中职分会筹委会副主任孙文平、李新春、张荣胜、庄铭星,北京市商业学校校长侯光、新疆化学工业学校党委书记阿不力孜·在依丁,以及292所首批申请人会单位的代表和中职分会筹备工作组人员，共计350人。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【正文语种】中文
【中图分类】G718.3
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中小学校长职级制度
第五、关于上海市中小学党支 部书记建立校长职级对应标准制度 的研究 按照党支部书记从事党务工作 的职责，设计了四个一级指标、八 个两级指标、三十二个三级指标。 以八个两级指标为例 思想政治工作、精神文明建设、 党支部建设、凝聚力工作、党团工 会工作、教师队伍建设等
第六、关于上海市中小学校长职 级制度综合配套政策的研究 1、原来属于区县党委组织部门 任命校长的管理问题 2、 “老人老办法、新人新办 法”的问题 3、中小学校长统一考核和工 资待遇统一管理的问题 4、中小学校长退休补充养老 保险的问题
3 、学习化社会的理论是促 进校长专业发展的组织基础 学校是学习化社会和学习型 组织最具创建以及实践意义的单 位类型之一，校长是学校创建学 习型组织的“灵魂”和“领头 羊”，应当表现出与时俱进的改 革精神
培育教师合作化群体和学生个性化 发展的校园文化
建立以现代学校管理制度为特点的
学习型组织的运行机制
3、采取“三维聚焦”的考核办法
个人评价 公开评价
专家评价
第三、关于上海市不同规模和 不同类型中小学校长职级制度认定 方法的研究 从两个层面设计了八个参数 学校规模 设施条件 师资水平 生源情况 办学水平 办学质量 办学特色 办学效益
第四、关于上海市中小学 校长职级工资制度改革的研究 校长职级工资的“三个板块” 基础工资 级等工资 能绩工资
五是 “政校分离论”。其主 要观点为，主张将所以优质国有 教育资源全部买掉，让学校完全 进入市场。政府不在对优质资源 的学校投入
现代学校制度的内涵： 要以科学发展观和体现以人为 本，以构建学校法人制度为基础， 学校组织制度和管理制度民主、政 府与学校管理关系规范，产权与经 营管理权明晰为主要内容的教育制 度 学校依法自主办学：管理自主、 办学自主、用人自主、分配自主的 职责权利统一的法人代表
全国各地校长职级制探索
全国各地校长职级制探索全国各地的校长职级制探索苏州：推行中小学校长职级制将分"四级六等"江苏省苏州市教育局透露，该市今年将在市教育局直属的中小学校试行中小学校长职级制，力图通过这一制度完善校长考核管理，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、待遇提供依据和管理标准。
苏州中小学校长的职级分为"四级六等"，即特级、高级（含一等、二等）、中级（含一等、二等）、初级。
其中特级校长比例控制在10%以内，高级及以上校长比例控制在45%以内，中级、初级校长比例不低于55%。
青岛：48名校长摘官帽推行校长职级化青岛市教育局去年开始取消中小学校干部的行政级别，推行校长职级制。
校长选拔采用民主推荐和公开竞争上岗等多种方式，校长职级共分4级10档，即特级校长、高级校长(一、二、三档)、中级校长(一、二、三档)、初级校长(一、二、三档)。
特级校长数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，并兼顾各级各类教育和城乡学校。
马鞍山：中部地区第一个中小学校长职级制改革试点去年7月26日，马鞍山市博望区正式启动中小学校长职级制改革，全区42所公办中小学(幼儿园)校长脱"官帽"，实行去行政化。
同日，博望区首次启动中小学校长的职级评聘，共分五个级别、十个等次的职级，最高职级为"特级校长"，每月可享受职级津贴1000元。
潍坊：2004年底已全面推行校长职级制2004年底，职级制在潍坊市全面推行，近千名校长脱"官帽"。
新制度中，潍坊的校长职级分小学、初中和高中(中等职业学校)三个系列，每个系列分为四级六等，即特级校长、高级校长(分一、二等)、中级校长(分一、二等)、初级校长(分一、二等)。
高、中、初级校长比例一般为3：5：2。
特级校长数额控制在全市校长总人数的1%之内。
上海：首个"吃校长职级制螃蟹"的地区1993年，上海在全国率先提出了建立中小学校长职级系列的改革设想，并于次年开始在静安、卢湾两区先行试点。
不要让孩子“被迫”读中职校
不要让孩子“被迫”读中职校在上海这样经济文化发达的大都市，中等职业教育还有没有举办的必要？是通过划定比例硬把初中毕业生“赶”到中职校，还是尽可能满足绝大多数家长希望自己孩子上高中的愿望？在中华职教社日前约请专家座谈《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》时，这几个问题颇受争议。
中职校不差钱就差人“作为上海人，如果第一学历不是高中而是职校，那对整个城市的人口素质提高似乎也是不利的。
”大众工业学校校长高康点出了中职校普遍存在的生源危机的根源，“每年的初中毕业生中有三四万人是被硬赶到中职校的，而绝大多数家长是希望自己的孩子能进高中读书，实在考不进高中了才不得已进的职校。
”今年的中考报名在即，有种流行说法是“中职校办学不差钱就差人”。
一年十来万的初中毕业生，按普职“四六开”的招生比例，每年约四万名学生进中专、职校和技校。
而上海现在的中职校有上百所，国家级重点职校也多达五十多所，因此，许多中职校几乎年年都会为生源的“匮乏”而纠结。
不该把人分三六九等在座谈会上，有多位校长提到了一件可叹的事，那就是不少初中老师会训斥学生“不好好读书，不好好中考，将来就只能去读职校”。
东辉职校校长李文亮说，职校生与高中生相比，就好像人为地把学生分成了三六九等，按现行的学籍管理政策，高中生可以转学进中职校，而职校生学得再出色也不能转入普通高中，选择了职业教育后再要选择高中教育，这条路几乎是封死的。
学生进了职校大多感觉自卑，而家长更是无奈。
在如此心态下，中职校就愈发显得不招人待见。
在刚刚完成的“2009年上海市基础教育满意度调查报告”中，市民对中职校的满意度比上一年下降了22个百分点，对中职校教师的满意度也下降了14个百分点，中职校成为“不满意”的焦点。
综合高中或是新方向上世纪八十年代，上海长征中学在全国率先探索综合高中办学模式，即部分高中生不是以考大学为唯一目标，而是辅以职业教育内容，到高中毕业时不仅能拿到高中的文凭，还能拥有一定的职业上岗技能，或升学或就业皆可两便。
中小学校长职级制方案
中小学校长职级制方案背景和目的中小学校长是学校的核心管理者，其所扮演的角色比任何其他教育工作者都重要。
校长的管理能力和领导水平直接影响学校的规模、教育质量和社会影响力。
为了提高中小学校长的职业素养和管理能力，以进一步提升教育教学质量、改进治理效能、推动教育事业健康稳定发展为方向出台本制度。
初衷和目标中小学校长职级制是中国教育系统舒适度；教育系统质量、优质工作岗位、晋升机会及制度所涉及的几个方面的综合考量。
中小学校长职级制的初衷是为中小学校长提供合适的职业发展道路、实现教育部门人员的合理配置、加强对校长的规范管理、提高校长的职业素质，促进中小学教育工作的发展、确保中小学教育工作的质量。
职级制的目标是落实中央教育政策，统筹推进幼儿园、小学、初中和高中教育综合改革和发展。
##职级体系按照职级授予及职务层次分类，中小学校长职称分为：正高级、高级、副高级、中级和初级。
正高级正高级者，从事中小学教育工作达到20年以上，具有博士学位或硕士学位并具有副高级及以上职务或具备担任高等学校教授、副教授的条件者；或具备副高级及以上职务，且具备“教学名师”、“技能大师”、“全国师范类专业学位硕士教学骨干”、“全国教育系统先进工作者”、“全国模范教师”、“省市级优秀教师”等荣誉称号者。
高级高级者，从事中小学教育工作到达15年以上，具有硕士学位并具有中级及以上职务或具备副高级职务，并两次评为“省市级优秀教师”或其中一次获得省部级优秀教育教学成果奖一等奖和省部级职称评审专家或竞聘小学、初中、高中校长的条件者。
副高级有以下两个档次：副高级（一），从事中小学教育工作到达12年以上，获省部级优秀教育教学成果奖二等奖或者一次以上获“省市级优秀教师”、熟练操作计算机及有其他专业技能的两项者。
副高级（二），从事中小学教育工作到达10年以上，具有硕士学位；或具有本学科及以上学历，并从事中小学公共课、主干课教学到达8年以上，有过省级以上学科竞赛相关获奖经验或通过中级工程师及以上职称评审者。
上海市教委关于印发《上海市中等职业学校专业设置管理实施细则(
上海市教委关于印发《上海市中等职业学校专业设置管理实施细则(试行)》的通知【法规类别】职业与职工教育【发布部门】上海市教育委员会【发布日期】2010.11.17【实施日期】2010.11.17【时效性】失效【效力级别】地方规范性文件【失效依据】上海市教育委员会关于印发《上海市中等职业学校专业设置管理实施细则》的通知上海市教委关于印发《上海市中等职业学校专业设置管理实施细则（试行）》的通知各区县教育局，各有关委、局、控股（集团）公司：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，根据《教育部办公厅关于印发〈中等职业学校专业设置管理办法（试行）〉的通知》（教职成厅〔2010〕9号）要求，我委制订了《上海市中等职业学校专业设置管理实施细则（试行）》（以下简称《细则》），现印发给你们，请按照执行。
希望学校的主管部门加强对所属学校专业设置的统筹、指导与管理，督促学校认真实施《细则》，引导学校根据本市、本区域、本行业经济社会发展对人才需求的变化，科学规范地设置专业，不断提高专业教学质量和服务经济社会发展水平。
各中等职业学校应以教育部颁发的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和我委印发的上海市中等职业学校专业教学标准为基本依据，在主管部门的指导下，面向市场，依法自主设置专业。
我委将适时委托上海市教育评估院组织专家对学校设置专业的办学条件、教学管理、教学质量、就业情况等进行检查评估。
上海市教育评估院为学校提供信息咨询服务，负责专业设置和管理的有关事务性操作工作，接受市教委、学校主管单位和学校的委托对专业进行质量评估。
对办学条件不达标、教学管理混乱、教学质量低下、就业率过低的专业，我委将要求学校限期整改，整改后仍达不到要求的，暂停该专业招生资格，并减少下一年度学校新设专业总量。
工作中有何问题和建议，请及时与我委职业教育处联系。
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晨报讯本市将在中等职业学校建立校长职级制度，中职校校长职级将分为五级十二等，本市于昨日出台了“关于开展中等职业学校校长职级评审和认定工作的实施意见”。
据悉，今后，中等职业学校校长的行政级别将逐步淡化。
五级十二等的中等职业学校校长职级分别是：特级校长；一级一等、一级二等校长；二级一等、二级二等、二级三等、二级四等校长；三级一等、三级二等、三级三等、三级四等校长；四级一等、四级二等校长。
据悉，凡本市各行业、部门或企业所属的中等职业学校（含民办中等职业学校）中至2005年12月31日仍在册尚未到达退休年龄，并在校长岗位上工作的正职校长(含校党委书记、党总支或支部书记)均可参加职级评定。
市对评定校长的数量将有比例和名额控制，中等职业学校中评定一、二、三、四级校长数量的比例为2:4:3.5:0.5。
首评阶段可适当放宽比例，但特级校长的数额一般掌握在一级校长总数的20％以内。
市教委有关人士昨天表示，对中等职业学校校长职级的评定，应在综合考虑学校规模、办学条件和生源质量等因素的基础上，注重考核学校管理者的能力、水平、贡献和工作的实绩。
特别要强调考核校长在把握正确的办学方向、落实依法治教、决策的科学化和民主化，以及改革中的主动性和创造性等方面的实绩。
市教委强调，校长职级的评定不受学校原级别、规模、类型和性质的限制。