新建本科院校计算机公共课教学团队建设之我见
应用型本科计算机公共基础课程群的建设与实践总结
应用型本科计算机公共基础课程群的建设与实践总结报告计算机信息工程学院公共基础教学部2006年6月11. 概述应用型本科计算机公共基础课程群的建设是为了适应人才培养的需要，为社会培养复合型人才而逐步形成的一个课程体系。
面向全院学生开设的计算机公共基础课，处在学生从高中到大学后学习方法的转型期，不单要传授知识，更要引导学生掌握自我管理、自主学习的方法，了解大学教学的特点，为后续专业课打下基础，起着承上启下的桥梁作用。
为了使计算机公共基础课成为新生入学后受益最大的课程之一，我们全体计算机公共基础教学部的教师为之付出了很大努力，不仅规范了教师课堂教学内容，而且对教学资料内容进行了规范化、系统化，使之更合理、更科学。
2. 计算机公共基础课程群建设的背景随着计算机科学技术的广泛应用，掌握计算机知识与能力已成为信息化人才素质的基本要素之一。
国内许多高校把计算机教学纳入基础课的范畴，并作为学校的重点课程进行建设和管理。
我院各个非计算机专业都开设了计算机公共基础课程，包括“大学计算机信息技术基础”和“计算机语言”。
社会对学生综合素质的需求，决定了我们在教学中必须思考如下几个问题：怎样使基础课服务于专业？怎样培养出应用型人才适应社会的需要？怎样帮助学生获得计算机等级考试证书，为就业创造更多的机会？在以往的教学中，教师各自备课，各写各的教案，团队合作的情况不多，网上教学没有开展起来，试题库和学生作业与等级考试的差距太大，由于教学的不足，导致学生计算机应用能力不高，等级考试通过率较低。
这就要求我们必须进行改革。
通过教学部全体教师的共同研究和探索，我们对各自提出的教学改革方法进行了大胆尝试，共同研讨，取长补短，对教学资料进行了一系列改革，取得了可喜的成效。
2.1 专业培养目标对课程的要求“基础课服务于专业”要求我们结合全校不同专业，有针对性地培养学生的计算机技能，为学生后续课程的学习奠定基础。
根据不同专业，各二级学院所选择的“计算机语言”课也有所不同，经济管理、人文社科、外语等文科类学院一般选择“计算机语言(VFP)”；电气、机械、质量等理科类学院一般选择“计算机语言(C)”；土木工程学院选择“计算机语言(VB)”。
试论计算机应用技术专业教学团队的建设
试论计算机应用技术专业教学团队的建设【摘要】提高大学生素质，加强专业教学团队的建设是重中之重。
我院计算机应用技术专业教学团队的建设有成功的经验，如人才培养调研机制、团结协作、双师执教、校企共育、订单培养、仿真模拟、强化自主学习等；但专业教学团队建设过程中也存在教育模式滞后、师资结构不合理、与企业联系较弱的问题。
针对这些问题，应采取加强专业教学团队的专业实践能力建设、注重师资继续教育、培育专业带头人等措施。
【关键词】专业教学团队建设；问题及原因；成功经验；建设措施一、专业教学团队建设存在的问题及原因分析1.专业教学团队中的个体素质适应新的教育模式滞后：现在大多数高职院校的专业师资缺乏所授专业的相应工作经验，不具备专业实践、技能的教学能力，企业顶岗实习实践锻炼受经费不足、对口单位接纳受限、政策扶持与导向等因素的制约。
2.专业教学团队的整体结构不适应新的教育模式：兼职教师——企业的优秀技术员工受本单位所担负的职责及工作量的影响，时间与精力校企兼顾困难。
3.与企业的横向科研项目较少，在技术开发、成果转换、社会服务等方面的能力较弱，教学团队在担负繁重教学与管理工作任务的同时，与企业与行业联系的时间与条件受到制约。
二、专业教学团队建设成功的经验1.建立了人才培养调研机制遵循由学校企业共同进行专业人才培养方案的原则，成立了由教师、企业技术骨干和行业技术员组成的专业教学指导委员会，进行了市场调研、课程开发、素质培养研究、培养方案论证会。
2.团队人员理论与实践教学人尽其能，团结合作校内专任教师在团队中主要承担核心专业课程的理论教学，并参与大部分校内实践环节的指导。
同时主持各课程的建设，承担课程教学设计、教材编写、生产实训项目的教学设计等。
3.专业教学标准和课程标准制定对接岗位职业资格要求，突出职业岗位能力培养和职业素养养成，共同讨论、共同编写工学结合的课程标准。
4.双师执教，双证融合通过充分发挥学校、企业两个育人环境，利用校内教师与行业企业专业人才和能工巧匠两支师资力量来培养学生，不断扩大工程师、技师等能工巧匠执教的比重，形成了公共基础课由专任教师完成、实践技能课主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的分工协作机制；推行毕业证书与职业资格证书相结合的“双证书”制度，实施对证（职业资格证）施教、对岗施教。
汇报计算机网络技术专业教学团队建设
汇报计算机网络技术专业教学团队建设计算机网络技术专业教学团队建设汇报尊敬的领导、尊敬的各位老师：大家好！今天我很荣幸能够站在这里，向大家汇报计算机网络技术专业教学团队的建设情况。
首先，我愿意向大家介绍我所在的团队。
我所在的计算机网络技术专业教学团队由一批优秀的教师组成。
团队成员均具有深厚的教学经验和专业背景。
我们每个成员的专业技术能力都经过严格的筛选和培训，能够满足教学工作的需求。
为了更好地提升教学质量和专业水平，我们团队制定了以下几个方面的建设措施。
第一，不断提升教师自身素质。
教师是教学工作的主体，只有教师具备高水平的专业素养和教学能力，才能够为学生提供优质的教学服务。
因此，我们团队致力于教师的教学课程，通过定期的教学研讨、学术交流等方式，不断提高教师的教学能力和教学质量。
第二，加强教材建设。
教材是教学的重要依托，对于学生的学习起到了重要的指导作用。
我们团队通过积极参与教材的编写和修订，力求编写出符合时代发展要求和学生学习需求的教材。
同时，我们也鼓励教师利用自己的教学经验和学术研究成果，编写出符合专业特点和需求的教材和教辅材料。
第三，加强实践环节的建设。
计算机网络技术专业是一门实践性较强的学科，实践环节是培养学生职业素养和实践能力的重要途径。
因此，我们团队通过与企业合作、开展实验课程等方式，提供更多的实践机会给学生。
同时，我们也鼓励学生积极参加各种实践竞赛和社会实践活动，从而提升他们的实践能力和就业竞争力。
第四，加强教学团队的交流和合作。
我们认为教师之间的交流和合作是提高教学质量和促进教学创新的关键。
因此，我们团队通过组织定期的团队会议、学术研讨和互访等形式，促进教师之间的交流与合作。
通过分享教学经验，交流教学方法和教学理念，相互学习借鉴，提高教学水平。
在团队建设的过程中，我们也遇到了一些困难和挑战。
教师的教学负担较重，有时会限制教师参与教学团队建设的时间和精力；教师之间的学术观点和教学方法存在差异，需要在团队合作中加以协调和统一。
关于高校教学团队建设的思考
关于高校教学团队建设的思考一、引言2007年初，教育部、财政部启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”），明确提出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。
”在这种背景下，全面、系统、深入、有效地开展高校教学团队建设的研究已经成为当前我国高等教育研究的重要课题，也是各高校本科教学改革与专业课程发展的主题。
二、高校教学团队建设的意义1.团队建设可以提高师资队伍的整体水平。
教学团队是一个由优秀团队带头人和以中青年骨干教师为主，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的知识技能、年龄、个性、职称上具有较强的互补性的教学科研队伍。
通过教学团队这一交流平台，成员之间平等沟通，相互信任，通过相互观摩教学，相互借鉴，取长补短，教师之间就教学过程中碰到的疑难问题与成功经验进行沟通交流。
使团队成员的教学实践水平得到了大力提高，并最终实现了师资队伍整体水平的提高。
2.团队建设可以推动本科教学改革的进程。
教学团队一直是高校专业建设、课程建设和师资队伍建设的主力军。
教学团队可以结合本校的实际情况，制定人才培养方案和修改教学大纲，构建符合本校师资队伍和学生队伍实际情况以及符合经济社会发展需要的课程体系。
三、高校教学团队建设中存在的问题1.观念问题。
长期以来，人们的观念依然是只有个人在科研和教学上取得优异成绩，才能在待遇，职称上得到提升，而在团队中无论付出多少努力和取得多大成绩，都是集体的功劳，个人成绩得不到彰显，也基本上得不到回报。
这种观念上的偏差导致很多教师在团队中无所作为，不能对团队的发展起到积极的作用。
2.理解问题。
很多高校对教学团队的内涵及意义理解不够透彻，在政策的压力下，对教学团队没有做过任何深入研究的情况下，将原有的教研室更名为教学团队，而人员结构没有发生任何的变化，尤其是没有新的规章制度来规范教学团队的建设和发展。
大学计算机公共课教学的几点思考
大学计算机公共课教学的几点思考【摘要】大学计算机公共课教学在当今社会中具有重要意义，但当前存在一些问题。
要提高课程质量，关键因素包括不断创新教学模式，更新完善课程内容，培养学生创新意识，加强实践环节。
未来发展方向应注重引入新技术，加强与行业合作，提高教师素质，促进学生发展。
随着科技的不断进步，大学计算机公共课教学将迎来更大的发展空间，帮助学生更好地适应社会需求，实现个人发展。
大学计算机公共课教学应不断更新与完善，以适应社会的发展需求，引领学生掌握前沿技术，培养他们成为行业领军人才。
【关键词】大学计算机公共课、教学质量、教学模式、课程更新、学生创新、实践教学、未来发展、总结展望。
1. 引言1.1 大学计算机公共课教学的重要性大学计算机公共课教学的重要性在于培养学生的计算机基础知识和技能，以及培养学生的创新意识和实践能力。
计算机已经成为现代社会的重要工具和技术，几乎涉及到各个领域的发展和应用。
大学计算机公共课教学不仅仅是为了传授学生技术知识，更重要的是为了培养他们的综合能力和素质。
通过大学计算机公共课教学，学生可以学习到计算机基础知识和技能，包括计算机操作、编程语言、数据库管理等方面的内容。
这些知识和技能不仅可以帮助学生更好地适应现代社会的发展需求，还可以为他们未来的职业发展打下良好的基础。
大学计算机公共课教学还可以培养学生的创新意识和实践能力。
通过实际操作和实践项目，学生可以更好地理解计算机技术的应用和发展趋势，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
这些能力对于学生未来的职业发展和社会责任意识都具有重要意义。
大学计算机公共课教学的重要性不言而喈，它不仅是为了传授知识，更是为了培养学生的综合能力和素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 现状分析当下，大学计算机公共课教学面临着一些挑战和问题。
随着计算机科技的快速发展，教学内容更新速度跟不上技术变革的步伐，导致部分课程内容已经过时。
由于学生的兴趣和专业方向多样化，教学模式单一、缺乏灵活性，无法满足不同学生的需求。
新建本科院校计算机专业建设之我见
其教 育定 位 、 教育 改 革是 一 个 很难 破解 的命题 。 别是 开就 业 路 ． 特 以应 对 严 峻 的就业 问 题 。 刚从 高职 学校 、 科 学校 中升 格 的本 科 院 校 ， 专业 建 ３ 制 定 详实 的 教学 大 纲和 考试 大 纲 专 其 、 设 的路 途 艰 巨 。 多 问题 亟 需 解 决 。 要 体 现 为 ： 学 许 主 教 计 算 机 技 术 是 一项 日新 月 异 的 高新 技 术 ．加上 本 计 划 和课 程设 置需 要 重 新 制定 ．教 学方 法 与 教学 手 段 科 的教 学 理念 和专 科 差异 巨大 ．即使 是 同 一 门课 程如 计 ． 掌 需 要转 变 ， 专业 教 师 队伍水 平 普 遍 不高 等 。 对 这些 问 《 算机 基 础》 由于学 生 层 次 的上 升 、 握 知识 的 能力 针 题 ， 者认 为需 从 以下 几个 方 面进行 改 革 ： 笔 提高 。 教 学重 点 和教 学难 点 亦 有所 不 同 。 以计 算机 其 所
均有开 设 ， 过几 年 的发 展 。 经 该专 业 毕业 生 出现 了相对 就 业 市场 竞 争 和 日益提 高 的计 算机 技 术 要 求 ．如何 让 的供过 于 求 的局 面 。 针对 这 种 情 况 ， 育 主管 部 门及 时 学 生 在短 时 间 内掌 握计 算 机技 术 ．并 且 有 足够 的 能力 教 进行 了宏 观调 控 ．对 此 类 专 业 的 申报 进行 了一 定 程 度 应 对 系统 升 级 和软 件更 新 带来 的新 内容 ．一直 是计 算 上 的控制 。从 高 职或 专 科 升 格 的新 建本 科 院校 不 能 为 机 专业 教 师 所 困绕 的 问题 。 高 职 学生 的学 习 以掌握 计 了暂 时 的招生 便 利 ． 在受 控 专 业 上想 方 设 法 予 以 申报 ， 算 机技 能 为 目标 ．而本 科 学 生 的 学 习主 要 围绕 掌握 计
浅谈本科院校优秀教学团队建设思考.docx
浅谈本科院校优秀教学团队建设思考人才培养是高等学校的首要任务，提高人才培养质量是顺应国家战略发展的要求。
对地方应用型本科院校来说，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的高素质应用型人才，增强学生的就业创业能力，已经成为新工科建设背景下的广泛共识[1]。
而优秀教学团队则是地方应用型本科院校培养高素质应用型人才的关键力量，在教学改革、课程建设、学生实践能力培养、创新创业等方面起着以点代面、示范引领的作用[2-4]。
教学团队是由教学任务相近的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体[5]。
团队以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，开展教学研究和教学建设，携手共进，实现优势互补，实现共同发展。
教学团队与一般的教学工作群体不同，其强调协同工作、强调共同努力完成集体任务。
建设优秀教学团队也是提高教学质量、促进教师发展的重要抓手[6]。
地方应用型本科院校的教师多来自不同学校，学缘分散多样，无法像其他大学那样通过师承关系形成教学和科研团队[7]。
缺少学术权威，教师间缺少组团建设的“黏合剂”，教师之间还存在着晋升职称的竞争，所以要想形成愿景一致、精诚合作的团队非常困难。
另外，由于管理机制的原因，在地方应用型本科院校优秀教学团队的形成和建设过程中，还存在诸多值得思考的地方，需要采取必要的策略和措施。
一、教学团队的形成要素新工科时代高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索远远不够，教学计划的制定、课程建设、教学的组织实施等都需要教师的团体合作。
通过教学团队成员之间的互相启发、补充和激励，不仅可以提高个人效能，而且还有利于促进团队成员间形成更积极的人际关系。
这对教学团队的成员而言，也是一种十分有效的培训和素质提升方式。
教学团队不同于科技创新团队，更不同于管理团队，它是靠兴趣、靠志向，靠大家共同的教学理念和教学目标、缘分而组建成的团队，它不是一个利益共同体，而是一个志趣共同体，行政管理主要起推动作用。
“计算机公共基础系列课程”教学团队的建设与实践
序设计类 课程群 和计算机 实验 教学示 范 中心 ，其 中大学 计算 机基础类课程群和实验教学示范 中心 是一队在体 制上 是教 学和实 验一 体的 。教师 不仅 授课 ，
同时还 承担相应课 程的实验任 务 ，使得 课堂 的理论知识 能及
时准确地在实验 中检验 ，实验 中的问题 能在课堂 中及时处理 ，
ｔａｃ ｉ ｇ ｅ ｍ， ｒ ｌ ｎ ｏ ａ ａ ｅ ｉ ｓｒ ｇｈｓ ａ ｃｏ ｌ ｔ ｒ ｎ ｅ ｏ ｃ ｕ ｓ ； ｃ ｕ ｓ ｇ ｏ ｐ ｉ ｒ ｓ ｏ ｉ ｅ ｆｒ ｈｅ ｅ ｈ ｎ ｔ ａ ｅｙｉｇ ｎ ｃ ｄ ｍ ｃ ｔｅｎ ｔ ， ｍｐ ｅｅ ａ ｇ ｆ ｏ ｒｅｓ ｏ ｒｅ ｒ ｕ ｓ ｅ ｐ ｎｓｂｌ ｏ ｔ
专业素质高 、成绩 显著 、深受学生欢迎的师资队伍 。
２１ 组建 教 学 团 队 ．
教学 团队带头人 由 自治 区教学名 师 、计算 机学 院院长刘 东升教授 担任 ，教 师 队伍 由经验丰 富的一线教 师组成 。教学
团 队 成 员 由 以下 ３部 分 组 成 ，大 学 计 算 机 基 础 类 课 程 群 、程
关键词 ：计 算机公共基础 系列课程 ； 学团队 ； 学改革 ；实践 教 教
Ｂｕｉｄｉ ｎｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｏ ｈｅ Ｐｕｂｌｃ Ｃｏ ｐｕｔ ｒ ｌ ｎｇ ａ ａ ｔｃ ｆｔ ｉ ｍ ｅ －ｂａ ｅ ｕｒ ｅ ａ ｈｉ ａ ｓ ｄ Ｃｏ ｓ ｓＴｅ ｃ ｎｇ Ｔｅ ｍ
１ 团 队 随着 国家对教 育质量 ＿ 程重视 程度 的不断 提高 ，高校 在 ＿ １ ：
办学过程 中都特 别重视 “ 品”建设 ，各学科 、各 专业结 合 精 自身实 际 ，积极 打造精 品课程 、教 学名 师 、教 学 团队 。在 实 际教 学过程 中，往往从课程 建设人手 ，进行 精品课程 的建设 。 然后 ，结 合课程 建设 逐步 提高教 师的教学 水平 、培养 能力 突 出的教学 名师 、打造优 秀的教学 冈队 。因此 ，教学 团队和 高 水平教师 队伍建设 为办好优质本科教育提供 了强有力 的保 障。 “ 计算机公共基 础系列课程 ”教学 团队面向内蒙古师范 大 学各 专业 开设公共 基础 系列课程 ，该课程 与绝 大多数 高校开 设 的计算 机公共课 不 同，而是包括 以大学 计算 机基础 和程序 设计 基 础为 核心 基础 课 的共 计 １ ２门课 程 ，这 些课 程划 分 为
优秀教学团队建设情况汇报
优秀教学团队建设情况汇报敬爱的领导、各位老师：我很荣幸能够向大家汇报我们教学团队的建设情况。
在过去的一段时间里，我们团队在教学工作中取得了一些成绩，也遇到了一些困难和挑战。
接下来，我将就我们团队的建设情况进行汇报，希望得到大家的指导和支持。
首先，我们团队在教学理念上有了一定的统一。
我们始终坚持以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在教学过程中，我们注重激发学生的学习兴趣，引导他们自主探究，提倡合作学习，让学生在实践中获得知识，提高能力。
这种教学理念的统一，为我们的教学工作打下了良好的基础。
其次，我们团队在师资队伍建设方面也取得了一些进展。
我们加强了对教师的培训和交流，定期开展教学经验分享会，让老师们相互学习、共同进步。
同时，我们也积极引进了一些优秀的教学资源，丰富了教学内容，提高了教学质量。
这些举措为我们的教学工作注入了新的活力，提升了教师的专业水平。
此外，我们团队在教学管理上也有了一些创新。
我们建立了完善的教学管理制度，明确了教学目标和要求，规范了教学流程和评价标准。
我们还注重对学生的个性化辅导，关注学生的学习情况和心理健康，努力营造一个和谐的教学氛围。
这些举措有助于提高教学效率，促进学生全面发展。
然而，我们团队在教学团队建设中也面临一些困难和挑战。
比如，教学资源的整合和共享还存在一些不足，教师之间的协作还需进一步加强，教学管理制度的落实还不够到位。
针对这些问题，我们将进一步加强团队建设，加大教学资源的整合力度，促进教师之间的交流合作，完善教学管理制度，努力提升团队整体实力。
总的来说，我们教学团队在建设中取得了一些成绩，也面临一些挑战。
我们将以饱满的热情和务实的作风，不断加强团队建设，提高教学质量，为学生的成长和发展贡献力量。
同时，我们也期待领导和老师们能够给予更多的指导和支持，共同推动教学团队建设取得更大的成就。
谢谢大家！。
新建本科院校教学团队建设问题研究
新建本科院校教学团队建设问题研究摘要：新建本科院校思想政治理论课教学团队的建设是一项复杂的系统工程，面临本科教育教学理念亟待确立、师资队伍结构不尽合理、有影响力的团队领头人缺乏、学校层面给予的支撑环境有缺失等诸多问题，必须从学校与团队两大层面着手，进行观念、机制和文化等多方面改革与创新。
关键词：新建本科院校；教学团队；建设《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中明确指出：高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要做大学生健康成长的指导者和引路人。
高度体现了高校思想政治理论课教师在高等教育中的地位和作用。
2007年1月，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程(简称“质量工程”)的意见》(教高[2007]1号)，提出了进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的一系列措施。
其中，本科教学团队与高水平教师队伍建设被作为确保高等教育教学质量的一项重要举措。
可见，加强政治理论课教学团队建设十分重要，而对新建本科院校来说则更为紧迫。
一、思想政治理论课教学团队的内涵“团队（Team）”是人力资源管理尤其是企业人力资源管理中的一个概念，主要是指由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标。
其构成要素为：目标（Purpoe）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）、计划（Plan），通常也被称为“5P要素”。
20世纪80年代，团队理论己被运用于教师工作领域，西方学者提出“同伴互助（PeerCoaching）”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，彼此学习，改进教学策略，提升教学质量。
教学团队具有4个基本特征：1）有明确的教学建设目标；2）有鲜明的团队精神；3）有合理的教学梯队；4）有优良的教学建设成果。
计算机基础课课程体系改革与教学团队建设的实践与思考-精选教育文档
计算机根底课课程体系改革与教学团队建立的实践与思考1课程体系与教学团队建立根据福建农林大学的学科设置特点及计算机根底教学和课程体系改革的需要，我们组建了计算机根底教学团队，整合了计算机公共根底教学和专业根底教学队伍，团队带头人是教育部农林类计算机根底课程教学指导分委员会成员，团队成员中既包括计算机专业的教授、博士，也包含具有生命科学、农业、林业和管理学等教育背景(硕士)的主讲教师，能够很好地适合福建农林大学的学科设置特点，为在不同层次的计算机根底教学中做到因专业施教提供了保障。
课程体系中的课程包括计算机公共根底课和计算机专业根底课，其中公共根底课依照教育部1997年制定的高等院校非计算机专业的计算机培训目标，是一个包含有三个不同层次教育的课程体系，即“计算机文化根底〞、“计算机技术根底〞和“计算机应用根底〞。
第一层次的计算机文化根底包括计算机系统、多媒体技术根底、程序数据的构造、组织和管理、数据库技术根底、计算机网络与应用及信息系统平安等内容，其特点是涉及的计算机知识面很广。
第二层次的计算机技术根底课程主要由程序设计类课程组成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序设计等，其特点是需要有较好的计算机专业根底知识。
第三层次的计算机应用根底课程包括多媒体技术应用根底、网页设计与制作根底、网络应用根底等等，其特点是既需要计算机专业某方面的根底，又需要有相应的应用领域的根底。
专业根底课主要是“程序设计根底〞和“数据构造〞。
其中“程序设计根底〞和第二层次的计算机技术根底课程相关，而“数据构造〞在实现计算机专业的人才培养目标上起到举足轻重的作用。
要求通过对数据构造的系统学习与研究，理解并掌握设计和应用数据构造的主要方法，学会分析数据对象的特性，以便选择适当的数据构造、存储构造及相应的算法，并初步掌握抽象数据类型的设计及其相关算法的时间分析和空间分析技巧；学会运用根本数据构造进展复杂程序设计的训练过程；通过实验体会计算机方法学的理论、抽象和设计这三个过程，提高利用计算机解决实际问题的能力和创新能力。
大学计算机公共课教学的几点思考
大学计算机公共课教学的几点思考【摘要】现代社会计算机技术的发展迅猛，大学计算机公共课教学面临着新的挑战和机遇。
本文从课程设置的合理性、教学内容的更新与实用性、教学方法的多样性、实践环节的重要性、学生评价与反馈等几个方面进行思考。
通过分析现行教学存在的问题，提出了优化教学的建议，并展望了未来发展的方向。
希望通过这篇文章的讨论，能够引起大家对大学计算机公共课教学的重视，促进教学水平的提升，为学生的学习和就业提供更好的帮助。
【关键词】大学计算机，公共课，教学，课程设置，更新，实用性，教学方法，实践环节，学生评价，反馈，优化，建议，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术飞速发展的时代，大学计算机公共课教学具有极其重要的意义。
随着计算机技术在各行业的广泛应用，计算机知识已经成为每位大学生必备的基础素养。
如何设置合理的课程体系，更新与实用的教学内容，多样化的教学方法，以及重视实践环节的教学模式，都成为当前大学计算机公共课教学需要思考和探讨的问题。
计算机公共课作为普及性强的课程，不仅要满足学生对计算机基础知识的需求，还应该具有面向未来发展的前瞻性。
只有在这样的背景下，学生才能真正掌握计算机知识，提高自身的竞争力。
本文将从课程设置的合理性、教学内容的更新与实用性、教学方法的多样性、实践环节的重要性以及学生评价与反馈等方面进行思考和探讨，以期为优化大学计算机公共课教学提供一些可行的建议和未来的发展方向。
1.2 研究意义大学计算机公共课教学在当前社会信息化发展的背景下显得愈发重要。
随着科技的快速变革和发展，计算机技术已经渗透到各行各业中，成为现代社会不可或缺的一部分。
加强大学计算机公共课教学具有重要的研究意义。
大学计算机公共课教学的合理设置可以帮助学生建立基础的计算机知识体系，提高他们的信息化素养和实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
更新与实用的教学内容可以使学生紧跟科技发展的步伐，掌握最新的技术知识，提高他们的竞争力。
计算机应用专业教师教学创新团队建设方案
计算机应用专业教师教学创新团队建设方案随着信息技术的快速发展，计算机应用专业教师的教学模式也在不断进行革新。
在这种情况下，建设一个教学创新团队显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨计算机应用专业教师教学创新团队的建设方案，以期为相关教师提供一些可行的参考意见。
一、团队成员的选择与培训1. 根据计算机应用专业的特点，选择具有丰富教学经验和技术背景的教师作为团队成员。
他们应该对计算机应用专业有深刻的理解，能够熟练运用各种教学技术和工具。
2. 团队成员应该定期参加教学培训，学习最新的教学理念和方法。
这样可以帮助他们不断提升教学水平，与时俱进。
二、教学资源的共享与整合1. 团队成员应该建立共享资源库，将各自精心设计的教学课件、实例、案例等资源进行分类整理，方便团队成员之间的资源交流和共享。
2. 通过共享资源，可以促进团队成员之间的合作和交流，激发出更多创新的教学方案。
三、跨学科合作与跨校交流1. 团队成员可以积极与其他专业的教师进行跨学科合作，共同设计跨学科课程，拓宽学生的知识视野。
2. 在团队建设过程中，可以通过开展跨校交流活动，邀请其他学校的计算机应用专业教师进行交流，共享各自的教学经验和创新成果。
四、实施教学创新项目1. 团队成员可以通过制定教学创新项目，开展实践教学活动，如开设工作室、实验室等，促进教学理念的创新和实践。
2. 通过实施教学创新项目，可以激发团队成员的教学激情，培养他们敢于探索、实践的精神。
五、个人观点与总结在教学领域，建设教学创新团队对于提升教学质量、促进教师个人成长具有重要意义。
通过团队的合作与交流，可以不断汲取他人的教学经验，提升自身的教学水平。
也可以在团队的共同努力下，打破传统的教学模式，开展更具有创新性和实践性的教学活动，提高学生的综合素质和能力。
计算机应用专业教师教学创新团队的建设，不仅有利于教师个人成长，也有利于学生的教育教学质量的提升。
总结而言，建设计算机应用专业教师教学创新团队，需要全面考虑教师的培训、资源整合、跨学科合作、实施教学创新项目等方面，并且需要教师们对教学有充分的热情和创造力。
计算机教育中的教学团队与师资培养
计算机教育中的教学团队与师资培养在计算机教育领域中，教学团队的建设和师资培养起着至关重要的作用。
一个优秀的教学团队和具备高水平师资的学校，不仅可以提供优质的计算机教育，还可以培养出更多有才华的计算机专业人才。
因此，建设一支专业化、高素质的教学团队以及健全的师资培养体系是计算机教育的重要任务之一。
本文将探讨计算机教育中教学团队的建设和师资培养的重要性，并提出一些师资培养的措施和建议。
一、教学团队的建设在计算机教育中，教学团队的建设是保证教育质量的关键。
一个实力雄厚、丰富经验的教学团队能够更好地适应教育改革的需要，提供全面的教育服务。
首先，要建立一个多学科、多层次的师资团队。
计算机教育需要涵盖计算机科学、软件开发、网络技术等多个领域的知识，因此教师团队需要具备相关的学科背景和专业技能。
同时，师资团队还应该包括不同层次的教师，从初级教师到高级教师、专家顾问等，以确保教学水平的提升和教育质量的稳定。
其次，要重视教师的培训和专业发展。
教师是教育的核心，他们的知识水平和能力直接决定了教育的质量。
因此，教育部门和学校应该为教师提供持续的培训机会，包括参加学术研讨会、培训课程等，以提高他们的教学水平和专业素养。
再次，要鼓励教师之间的合作和交流。
教师们可以通过团队合作、互通有无的方式相互学习和交流经验，共同提高教育水平。
可以组织教研活动、举办教学观摩等，让教师们相互借鉴，提高教学效果。
二、师资培养师资培养是保证教师队伍质量的重要手段。
在计算机教育领域，师资培养应该注重培养教师的综合素质和专业技能。
首先，要重视教师的基础知识和专业技能的培养。
计算机教育需要教师具备扎实的计算机科学基础知识和相关领域的专业技能，只有这样才能提供高质量的教育服务。
可以通过定期组织教师进行培训和考核来提高他们的专业水平。
其次，要注重培养教师的教学能力和创新意识。
教师不仅仅需要掌握知识，还需要有良好的教学能力和创新意识，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力。
信息技术教师队伍建设的思考与贡献总结
信息技术教师队伍建设的思考与贡献总结近年来，信息技术的发展速度惊人，特别是人工智能技术的快速发展，已经深刻的影响了教育教学。
随着教育信息化建设的不断深入，信息技术教师队伍建设显得愈发重要。
在2023年，信息技术教师队伍建设的思考与贡献总结也成为了教育界的热点话题。
信息技术教育是现代教育不可或缺的组成部分，更是现代课程体系与课程标准的重要内容之一。
而在信息技术教学中，教师的角色高度关键。
教师使用现代教学工具和资源指导学生进行系统性的学习是必不可少的。
信息技术教师队伍建设，首先要有一支高素质的教师队伍。
针对不同学科、不同区域、不同年级学生和学生的个性化发展需求，要求教师掌握过硬的专业知识和先进的教育理念。
同时，应加强教师信息技术应用的能力培养，使他们能逐步掌握现代教育技术和教育在线工具的使用。
其次，信息技术教师队伍建设还需要注重其教学能力的提高。
教师的教学能力包括课程设计、教学方案的制定、教学实施的效果评价等诸多方面。
如何将先进的信息技术与课程教学有效整合，成为优秀信息技术教育教师的重要课堂上表现。
最后，信息技术教师还需要在“互联网+教育”与“人工智能+教育”下不断探索、尝试并总结教育前沿技术与教育实践的融合，拓展教师的教育视野，破除传统教学模式的束缚，注重师生互动，培养自主学习的能力，激发学生学习热情，增强教育教学的活力。
总的来说，信息技术教师队伍建设，需要教育行政部门、学校领导和教育技术专家等共同努力。
教师要不断学习，不断更新自己的知识与教学方式，积极参加教育培训与研讨。
教育科技公司也应将信息技术教育的发展动态，作为研发的重要方向，为其提供高效的支持。
作为2023年信息技术教师队伍建设的一份思考与贡献总结，我们的应当不断优化完善教师培训机制、课程设计、团队建设和技术支持等方面，并营造全社会热爱、尊重、支持教育、尊重教师、关注教育的氛围，共同推动教育信息化的深入发展，让新时代的青少年成为信息时代中的强者。
大学计算机公共课教学的几点思考
大学计算机公共课教学的几点思考引言计算机科学与技术是当今社会不可或缺的科学技术之一。
因此，大学计算机公共课教学具有十分重要的地位。
本文将从以下几个方面对大学计算机公共课教学进行思考。
传统教学与现代教学在大学计算机公共课教学中，传统教学模式和现代教学模式并存。
在传统教学模式中，教师通过简单介绍理论知识和上课讲解的方式传授知识，而现代教学则更加注重学生自主学习和合作学习。
更多的使用案例分析、课程小组项目等方式教授知识。
针对这种情况，可以采取综合教学，也就是在传统教学的基础上，增加现代教学元素。
例如，加入在线教学资源，激发学生的学习热情；使用多媒体手段让学生更直观地了解知识点。
知识难点的处理在大学计算机公共课教学中，经常遇到某些难点，对部分学生来说这些难点会成为他们的瓶颈。
教师需要从学生的角度出发，分析问题的本质，采用友好的方式来解决他们的疑惑。
在课堂上，可以拆解难点、注重演示，让学生更易理解。
另外，在课后可以通过在线论坛或者办公室学习，与学生们面对面，让学生更舒服地提出问题并得到答案，这样可以有效提高教学水平。
实践教学的应用大学计算机公共课教学应该注重实践教学的应用。
实践教学实际上是一种基于“引导学习”的教学方式，以“领先、高效、深层、务实、可持续的学习方式”让学生在实践中不断探索、学习和成长。
通过实践教学的方式，可以有效地提高学生的实践操作能力，并使学生对知识点有更深刻的理解。
教师可以设计一些实践性作业、实践性考试等方式来进行实践教学。
现代教育技术的应用计算机公共课教学可以借助现代教育技术来推进教学效果。
这包括使用数字化教材、网络教学平台、视频讲解、多媒体教学等手段，从而达到提高教学效果的目的。
例如借助网络教学平台，可以为教师提供课件、案例视频等资源，并为学生提供作业、论坛等在线服务，从而更好地掌握知识。
另外，教师也可以通过网络进行实时讲解，并发放作业答案等。
总结大学计算机公共课教学需要结合传统教学和现代教学的方法来提高教学效果。
高校《计算机基础》课程教学团队建设的几点思考
科 技 教 育169科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 任课教师在教育教学活动中居于主导地位,对教育教学活动的水平与质量起到至关重要的作用。
《计算机基础》课程是高校面向非计算机专业开设的一门通识教育必修课,经过多年的发展与建设,我国各高校都形成了一支相对稳定的《计算机基础》课程教学队伍。
在成绩的背后,我们应清醒地认识到《计算机基础》课程教学队伍相对于其他课程来讲,课程任课教师队伍虽然规模比较庞大,但课程教学队伍还没有完全形成为一个有机的整体,具有创新精神和竞争优势的整体合力还没有发挥和释放出来。
如何通过加强《计算机基础》课程教学团队建设,形成推进《计算机基础》课程改革与组织实施的整体合力,促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合,提升课程教学质量,确保人才培养质量,是高校面临的共性问题[2]。
1 高校《计算机基础》课程教学团队建设的现状1.1教学理念相对滞后传统的教育教学理念认为,教师是教学活动的组织者与实施者,是教育教学活动的主体,教育教学活动就是课堂讲授与理论灌输、机械的知识复制与短期记忆,学生学习的积极性受到打压,教学活动实施效果不理想。
尤其是《计算机基础》课程这样一门本来突出强调应用型与实践性较强的课程,因传统的教育教学理念的主导,使得高校《计算机基础》课程被解读为:相关理论的灌输与基于操作系统的几个常用办公软件的操作程序的枯燥的反复操作与记忆。
一方面,限制了任课教师教学方法与教学形式的选择;另一方面,也限制了任课教师对于课程内容广度与深度的拓展。
这就使得高校《计算机基础》课程教学出现教师与学生“教”、“学”的积极主动性都不高,课程教学实施效果可想而知。
1.2业务水平有待提高前面已经提到高校《计算机基础》课程是应用型与实践性较强的课程,一方面,《计算机基础》课程是基于信息技术与信息时代应运而生的,信息技术与以往的其他学科领域有所不同,信息技术无论是理论、理念还是技术本身更新的速度日新月异。
关于高校计算机专业学生科技团队建设的若干思考（5篇）
关于高校计算机专业学生科技团队建设的若干思考（5篇）第一篇：关于高校计算机专业学生科技团队建设的若干思考关于高校计算机专业学生科技团队建设的若干思考摘要：本文从实践角度阐述了在计算机专业的本科生中组建学生科技团队的必要性，分析了学生科技团队的类别及其特点，同时提出了学生科技团队的程序化组建、项目化经营、层次化管理和前瞻化指导的管理模式。
在计算机专业本科生人才培养的实践中，我们发现多层次多角度构建学生科技团队是调动学生自主性，培养学生创新实践能力的一个非常有效的途径。
1计算机专业学生科研团队的定位与分类目前计算机专业本科生的培养与社会的需求有些脱节。
第一，学生对动手实践的需求比较强烈，社会对学生的实践能力有很高的期待，用人单位对学生的评价以学生的动手操作和实践能力为首要指标。
但大学四年在校学习的40门课2000余学时的课堂学习无法满足这一要求。
第二，入校时学生的实践基础参差不齐，固定体系和模式的专业教学难以满足不同层次学生的学习需求。
学生中有通过竞赛类保送生和自主招生等途径进入计算机专业的，很多是具有信息学奥林匹克竞赛获奖经验的高水平学生，同时也有在进入大学之前根本没有接触过计算机的边远地区学生。
他们对学科的理解截然不同，学习基础和学习能力也大不相同，这种差距很难在课堂教学中加以弥合。
要解决好这些问题，除了加强第一课堂的课程建设与教学改革，还必须充分发挥第二课堂的作用，在本科生中着力建设学生科技团队。
按照其组织形式，可分为社团型科技团队和科研小组型科技团队。
社团型科技团队，又可称为科技社团。
主要指经过审查注册程序、有相对固定的组织机构和活动范围，一经建立将在若干年内持续存在，但成员联系相对松散，大多依兴趣而成立。
以武汉大学计算机学院为例，目前共有正式注册的科技社团七个。
这种科技社团既可依竞赛而结团队，如ACM协会、计算机仿真协会等；也可据专业而结，如网络编程协会、网络安全协会等；还可根据不同企业的要求贯名而结，如“微软”俱乐部、“IBM”俱乐部、“欣悦”电脑爱好者之家等。
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新建本科院校计算机公共课教学团队建设之我见
摘要：本文从教学团队建设的内涵入手，分析了新建本科院校师资特征，对我院计算机公共课教学团队的建设情况进行了总结，并提出了一些个人见解。
关键词：新建本科院校；教学团队；公共课教学
1新建本科院校的师资特征
在中国高等教育大众化进程中，一批新建本科院校相继涌现，其中大部分分布在地级中心城市。
由于历史背景、基础条件、地理区位等因素的影响，因而新建本科院校知名度普遍不高，师资队伍建设的任务尤为艰巨。
本文以德州学院为个案，以从事计算机公共课教学的师资状况作为基础数据，对师资特征加以分析。
国家通过“合、并、共、转”等方式调整了高校的管理层次和布局结构，德州学院于2000年通过“合、并”等形式升格为以理工、文、经管等学科为主的本科院校。
目前中国大多数新建本科院校在师资队伍建设方面都面临着以下问题：师资总量不足；生师比偏高；高学历与高职称的师资结构偏低；教学与科研的总体水平不理想；学科带头人与学术骨干严重缺乏；高水平的师资引进难，稳定难。
德州学院也不例外，2005年之前全院每年3000多人的计算机公共课由计算机系教师担任，当时计算机系师资只有30多人，除了担任本系的专业课之外，还要承担全院的计算机公共课，教学工作量之大可想而知，教学质量难以保证。
2005年通过合并，教师资源整合，有18人并入计算机系，再加上引进的研究生，计算机系的师资数量达到60多人。
计算机系于2005年成立了公共课教研室，有8人专职从事公共课教学。
由于教学工作量大，每学期系里还从其他教研室指派几位老师担任公共课教学。
近两年从事公共课教学人员师资状况如表1所示。
从表1可看出，从事计算机公共课教学的师资特征如下：
●年龄结构呈年轻化状态
●高职称及高学历人数偏低
●计算机公共课教学团队建设现状
2计算机公共课程改革
德州学院在校学生总数1万六千多人，专业分布在理、工、文、管、艺术等各个学科门类，学生的计算机基础、志趣、能力和学习目标差异非常大，所以必须认真研究学生的特点、专业的性质、将来工作的需要。
因此，我们教学团队建立了教学改革问题定期研讨机制和青年教师培养机制，促进了计算机公共课的教学。
2.1构建课程体系，优化教学内容
全国范围如此之广，东西部地区发展很不平衡，各校各专业之间无论从师资还是实验设备差别又相当大，不可能全国都采用统一的模式，甚至同一个大纲、同一本教材、同一张试卷。
应当提倡在统一的原则指导下，各校各专业根据自己的情况确定适用的方案。
我们从事公共课教学的教师有固定的专任教师，也有临时从其他教研室借调的教师，有利于我们对公共课的课程内容的整体把握。
(1) 大学计算机基础课程内容改革
我院开设的大学计算机基础课程采用山东省教育厅统编教材《大学IT》、《大学IT实验教程》，每周4学时，其中理论两学时，实验两学时。
大学IT涉及到信息、计算机体系结构、计算机软件、网络与通信、多媒体、计算机程序设计与语言、数据管理、网络信息安全、信息经济与应用、IT新应用展望等内容。
每一章在计算机专业课中都是一门专业课或是一个研究方向。
怎样在有限的学时内把计算机专业一学期开设的内容讲授给学生，使学生既能理解所学内容，又能了解前沿的知识，对任课教师是很大的挑战。
从事公共课教学的教师不可能对计算机专业的这些内容全部吃透，针对以上情况，我们教学团队采取集体备课形式，由讲授这一章的教师来制定本章的教学任务、目的，大家再从非计算机专业学生的实际状况出发，共同探讨，以确定本章最后教学内容，做成电子教案群发给任课教师。
此举既考虑到了学科知识的完整性，又考虑到了学生的接受能力，在教学中取得了较好教学效果。
“大学IT实验教程”主要涉及到Office办公软件、信息查询、信息安全、媒
体播放、电子邮件的收发等知识。
在实验教学环节中，我们采取“任务驱动”教学方法。
对于每次实验所练习的内容，由指定教师按照任务由小到大、逐步组合的理念组织好实验内容，放入公共邮箱，学生下载后按照要求练习。
任务驱动方式调动了学生学习积极性，不少学生很快将所学知识应用到实际学习中。
比如学会了毕业论文的排版，利用Excel完成班级学生成绩统计，制作竞选演讲稿，制作个人网站等。
(2) 计算机技术基础教学改革
我院除了开设大学计算机基础外，还在全院非计算机专业学生中开设了计算机技术基础课程，以“Visual Basic程序设计”作为教学内容。
根据学生实际水平，我们教学团队自行编写了《Visual Basic程序设计基础》教材，并在2006年第二学期首次使用，教学中的许多实例皆为老师根据实际工作需求编写，学生对任课教师增加了一份崇拜，调动了学生的积极性。
在实际教学中我们考虑到文、理差别，我们教学团队经过探讨，确定了3个教学小组，分别是文科组、理工组、音体美组。
每个小组选择优秀教师作为主讲教师，并根据学生的实际情况指定教学环节的任务、目的要求和措施，以保证教学质量。
学期末考试我们采用3套试卷，缩减了因文理差别带来的对知识掌握程度的不同，提高了学生的考试通过率。
2.2以老带新，促进青年教师的快速成长
师资队伍建设是影响教育质量的决定性因素。
从表1可看出我院和其他许多新建本科院校一样存在着以下问题：青年教师过多，骨干教师少，高学历、高职称教师偏少，教学任务繁重。
伴随着学校的发展，青年教师所占的比重急剧上升，解决地方新建本科院校青年教师的成长问题已迫在眉睫。
新教师是新建地方性本科院校课堂上的主力军，他们的课堂教学能力和经验亟待提高。
我系新教师一般前几年先从事公共课教学，待教学经验丰富后再从事专业课教学，老教师还承载着对青年教师的培养任务。
(1) 青年教师队伍的现状
一些青年教师抱着远大的理想步入高校，他们急于写文章、搞科研，急于出成果，根本无暇顾及计算机基础课程的教法和教改。
一些青年教师不愿意上基础课，认为自己的聪明才智难以发挥，自身的业务发展受到限制。
还有部分青年教师是非师范专业的毕业生，缺乏系统的教学能力培训，教学方法不够灵活，教学效果不理想。
随着高校的扩招，新教师往往一上岗就匆匆走向讲台。
他们尚未完成自身角色的转换就承担了大量的教学工作，从而使得他们无法进行教学的总结与反思。
(2) 通过集体备课、听课等方法提高青年教师教学能力
在集体备课教研活动中，由老教师就课堂授课的教学方式与方法、教学手段的科学利用、教学内容和进度的安排、课堂教学效果的最佳化、课堂师生互动、
课程教案的编写、上课时间的控制、上课的技巧问题等各个方面对青年教师们进行现场指导。
老教师每学期指定听3～5人青年教师的课，课后与青年教师及时交流，对青年教师教学中的优点给予充分肯定。
同时，对听课中发现的不足和需要改进的地方进行具体点评，例如讲课的目的性要明确，课堂气氛要活跃，课堂语言表达要清晰，语速要适中，仪表要大方、得体等。
青年教师通过听老教师的课，学到了宝贵的教学经验，通过反复听课、反复实践、反复调整和品悟，在短期内将理论知识转化为了实际的课堂教学能力，使自己迅速地走向成熟，教学能力不断提高。
参考文献
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 刘宝存. 建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J] 中国高等教育,2007,(5).
[3] 马廷奇. 高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J]. 中国高等教育,2007,(11).
[4] 王宁. 强化计算机操作技能，立足培养应用型人才[J]. 大学计算机基础课程报告论坛论文集2006[M]. 北京:高等教育出版社,2006.。