参与式教学效果的实证研究--以山东工商学院本科生为样本
参与式教师培训及培训效果研究——来自参与式教师培训效果的调查
参与式 教师 培训是 采用参 与式方 法对 在职教 师
进 行 的培训 。其 本质 特征是 通过 活动 实现教 师在培 训 中的有效参 与 ，使 教师 在参 与中获得 专业 知识和 能力 的提升 。
（一 ）参 与性 为 了体现平 等参 与 的理念 ，参与式 教 师培训将 传 统意 义上 的培训对 象 、受 训者 、学员 、学 习者都 称 为参 与 者 。参 与 性 强 调 的 是 所 有 参 与 者 都 要 积 极 、平 等地投入 到学 习活 动 中。在培训 中培训 者不 再 是居 高临下 的讲授 者 ，参 与者 不是被 动地 听任培 训 者的安 排 ，或 静听其 他人 的发 言 ，而 是 以协 作者 和合作伙 伴 的身 份与 培训者 共 同体验 活动背后 的理 念 。每位参 与者 在贡献 自己经验 的 同时 ，也在分 享 其他 教师 的经验 。ｒｌ 所有 参与 者都 有 机会 表 达 自己 需求 与看法 ，都 有机会 与培 训者对 话 。 （二 ） 开 放 性 参 与式 培训从 课堂 内 的布置 、培训人 员 的行 为 到培训 内容 与形 式 、课 堂气 氛等等 都是开 放 的、轻 松 的 、活 泼 的。例如 ，培训课 堂没 有讲 台讲桌 ，培 训者 可 以随意走 在参与 者 中间进行 交流 ；培训过 程 中探讨 的 问题 也 是 开 放 性 的 ，没 有 唯 一 的 标 准 答 案 ；桌 椅摆放 形式适 合参 与者 进行 小组讨 论 ；培 训 者和参 与者 之间 、参与 者相互 之 间的讨论 结果可 以
（兰州 城 市 学 院 教 育学 院 ，甘 肃 兰 州 ７３００７０）
［摘 要 ］ 参 与 式 教 师 培 训有 不 同于 其 他 培 训 方 式 的优 势 和独 特 的培 训 策 略 。培 训 过程 体 现 参 与 性 、 开放 性 、合 作 性 、
关于“参与式教育方法”的探索
导师生全 员参与 、 全程参与 ， 主张教育者主 导性 与学生主体性 的有机 结合 。它具有 主体性 、 互动性 、 作性 、 合 公平性 、
创新性等特征 。它既符合我 国构建和谐社会 的要 求 ， 又符 合现代思 想政 治教 育发展 的趋 势， 符合研 究生这 一特殊 更 群体 自我发展 的需求。它是 一种适 用、 科学 、 效的教育 方法。 有
过来 ， 进行分析 、 破解 ， 中引 出一些 荒谬 的结论 ； 从 或者
从 日常生 活 中举 一些例 子 ， 引导 对方从 中归 纳 出普遍 的结论 。这种把 对方 当 主体 、 鼓励 独立 思考 而不 是提
方法。它的目的是使所有在场的人都投入到学习活动
［ 收稿 日期 ］０ ９ ４—１ ２０ —０ ３
聊城 大学 学报 （ 会科 学版 ） 社
２０ 第 ３ ０ ９年 期
关于“ 与式教育方法 ” 参 的探 索
王 万民 ， 季 中
（ 曲阜师范 大学教育科学学 院 ， 山东 曲阜 ２３６ ） ７ １５
［ 摘
要 ］参 与式教 育方法” ‘ ‘ 是在 “ 与式方法” 参 基础 上发展而 来的一种民主的教 育方法。金项 目］ 曲阜师范大学研究生教育创新计划项 目（ ２０ １） Ｙ ０７０ 。
［ 作者简介 ］ 王万 民（９４ 男 ， １６ 一） 山东招远人 ， 曲阜师范大学教育科学学 院副教授 。 季 中（９２一） ， １７ 男 山东平邑人 ， 曲阜师范大学教育科学学 院副教授 。 ４９
供现成答案 的“ 与式 教育方 法” 参 包含 着丰 富的 内涵。
［ 关键词 】 参与 ； 与式教 育方 法； 究生教 育 参 研
［ 中图分 类号 】 ６ １ Ｇ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］６２—１１｛０９ ０ —０４ １７ ２７ ２０ ｝３ ０９—０ ４
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种教学方法，其核心理念是让学生参与到课堂教学中，通过活动、讨论等方式来促进学生的学习。
在高校教学中，参与式教学法的运用可以帮助学生更好地理解知识、培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将从参与式教学法的基本原理、在高校教学中的运用以及实践案例等方面进行浅析。
一、参与式教学法的基本原理参与式教学法的基本原理是建立在学生参与和互动的基础上的。
相比于传统的“一对多”式的教学方式，参与式教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生在学习过程中的批判性思考和问题解决能力。
教师在使用参与式教学法时，更多地充当引导者的角色，而非传统的知识传授者，鼓励学生提出问题、进行讨论和交流，以及积极参与各种教学活动。
参与式教学法的核心理念是“学而行之”，即学以致用。
通过将学生置于实际情境中，让他们亲身体验和探索知识的过程，可以更好地加强学生对知识的理解和记忆。
而且，参与式教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学习动机，培养了学生的团队合作精神和领导能力，有助于学生发展终身学习的意识。
在高校教学中，参与式教学法可以运用到各个学科和课程中。
下面将从课堂教学、实验课和研讨课等角度来介绍其在高校教学中的运用。
1. 课堂教学在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而采用参与式教学法后，课堂变得更加生动活泼，充满了学生的参与和讨论。
教师可以利用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式来展开教学，让学生在积极参与中深化对知识的理解和记忆。
教师还可以结合游戏和竞赛等元素，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 实验课实验课是高校教学中的重要环节，也是参与式教学法的理想应用场景。
学生可以通过亲身操作实验设备、进行实验数据的收集与分析等方式来更加深入地了解知识，培养实践能力和解决问题的能力。
而且，教师可以将实验课设计为小组合作的形式，让学生在小组中充分讨论、交流实验结果和结论，促进学生的合作精神和领导能力。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用随着社会的不断发展，教育也在不断变化和进步着。
传统的教学方式已经无法完全满足学生的需求，因此，学校和教师开始探索更加灵活和富有互动性的教学方式，其中之一就是参与式教学法。
参与式教学法是一种基于学生主动参与、合作学习和互动思考的教学方式。
它的主要目的是鼓励学生积极参与课堂活动，利用不同的教学手段增强学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果，从而实现教育的有效性。
下面就分别从三个方面探讨参与式教学法在高校教学中的具体运用。
一、提高教学的互动性对于许多高校学生来说，课堂教学往往是一个单向的知识传授过程，教师讲述知识点，学生被动接受，而难以与教师和同学进行思想上的互动和交流。
但是，参与式教学法可以打破这个传统模式，通过不同的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演、互动问答等，鼓励学生参与其中，主动提出问题，分享自己的想法和观点。
这种互动性不仅可以深入挖掘学生的思想，还可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、激发学生的兴趣和动力参与式教学法可以通过各种形式的活动来激发学生的兴趣和内在动力，从而提高学习效果。
例如，通过游戏形式的教学，学生可以在趣味中学习知识；通过小组合作学习，学生可以切身感受到合作和互助的重要性；通过实践活动，学生可以将理论知识落地为实际应用。
这些活动可以有效地吸引学生的注意力，提高他们的积极性和学习兴趣，从而更具主动性地投入到课堂中。
三、促进学生的自我学习和自我管理能力参与式教学法还可以促进学生的自我学习和自我管理能力的提高。
在这种教学模式下，学生需要自己去感受和探索知识，需要主动思考，需要自我解决问题。
这样可以帮助学生形成积极的自我学习意识和自我管理意识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
这种能力的提高对于学生的未来发展是非常有帮助的。
总之，参与式教学法在高校教学中的应用具有很大的优势，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自我管理能力。
大学英语课堂互动现状调查与分析——以山东工商学院为例
四、调查结果与分析
笔者通过对问卷调查结果的整理和分析，发现 目 前大学英语课 引言 堂师生互动已经取得了很大的成绩，比如越来越多的教师认识到师 但是不可否认的是， 在我国 目前课 堂师生互动 中还 传统的单一的 “ 填鸭式”大学英语教学模式与当今素质教育的 生互动的重要性 ： 时代背景格格不入，现代教学提倡 “ 以人为本”，培养学生的创新 存在很多无效的互动或低水平的互动。下面就笔者调查问卷的情况 意识和实用能力。因此探求新的课堂教学模式显得尤为重要。 “ 师 作一个简单介绍和分析： （ 一）课堂互动的重要性。随着教育理论的日益发展和丰富， 生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的 越来越多的教师意识到师生互动的重要性。 ８ 教学模式，转变了教学观念，从教师单一的 “ ～言堂”向 “ 师生共 新课改的进一步推进， 同探讨”模式转化，在这种模式下中，学生的主体地位被提到了前 ６６的教师认为课堂互动非常重要，ｌ． 的教师认为比较重要，２ ．％ ０４ ． ％ ．％ 所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静 ７的教师选择了一般重要，只有 ０３ 的教师选择了比较不重要。在 态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。有 以往的课堂教学活动中，教师重视的是教学效果，强调的是学生对 利于学生的个性化发展。从而达到整体优化，共同提高之目的。因 知识的掌握，将自己定位在知识的传授者和学习的管理者角色上， 此， “ 师生互动”成为研究课堂教学过程的热点话题。但目前由于 以一种权威、生硬的形象出现在学生面前，难以形成和谐、平等轻 教师对师生互动的本质和根本耳的理解不够，经常为了动而动，使 松的课堂气氛。现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极、 课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题。 共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学， 师生互动过程中出现的种种问题，使大学英语课堂教学变得过于僵 是虚教学。笔者的调查结果还显示，年轻的教师比年长的教师更认 化、散漫或流于形式，从而失去了教学的本真意义。这些问题的思 同师生互功，可能和他们没有过多的受到传统教育观念影响有关。 （ 二）课堂互动策略的使用。大部分教师开始有意识的运用一 考，将有助于我们教育研究工作者正本清源，对师生互动的本质进 行思考： 有助于一线教师课堂教学有效性的提高： 更会有助于学生的 定的策略提高师生互动的水平 。通过笔者对调查 问卷 结果 的整理发 全面发展。笔者正是针对于此，通过问卷调查的研究方法，通过观 现，大部分教师都在有意识运用策略来提高师生互动的水平。在课 察、比较，发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学 堂教学过程中，教师越来越多的重视学生的参与，重视和学生的交 理念不相符的现象。只有指出并研究这些现象，才能进一步找出其 流 ，这种交流不仅包括知识的交流，还 包括 动作和情 感的交 流。教 解决办法，同时问题的澄清对于建立积极、适宜、 和谐的师生互动， 师在 堂中缩短了自己讲授的时间，而把更多的时间留给了学生， 让学生永讨论、回答问题和提问。 在对问题 “ 整个课堂教学过程中， 改善课堂教学现状具有十分重要的指导意义和实践意义。 二、互动研究的理论基础 您的教的活动在整个课时中所占的比例”的回答中， ４３ 的教师选 ｌ．％ 互动主义作为一种理论流派， 至少可以追溯到 １ 世纪美国著名 择 了 ７％ １０ ，４．％ ９ ０一０％ １２的教师选 择了 ５％６％ ４６的教师选择 了 ０－９，２．％ 社会学家米德， 他从行为主义的基本立场出发， 借助于 １ 世纪的哲 ２％４％ ９９ 的教师选择了１％ ２％ ９ １一９ ，１．％ ０－０。从结果中我们可以看出，６ 学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通 ５８的教师将一半左右的时间留给了学生，改变了传统教学中教师 ．％ 过运用语言符号进行社会互动而形成的心灵和 自 我，并对社会化产 满堂言的现象。但不可否认，虽然有很多教师使用了师生互动的教 生主动影响的双向过程。互动主义强调互动与合作，而教育本身就 学策略，但是由于没有领会到师生互动的本质，经常为了动而动， 是一个互动的社会过程。 互动有广义和狭义之分。 我们本文互动的 出现了很多事与愿违的教学情景， 并没有真正提高师生互动的水平。 涵义是狭义的互动，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间 在对 问题 “ 您认为学生与您互动的效果”的回答中，只有 １．％ ４５的 发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学 教师选择１较好，而 ７． ， １２的教师选择了一般，ｌ．％ ４３的教师选择了 中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一 较差 。 切交互作用和影 响，它 既指师 生间交互 作用 和相互 影响的方式和过 （ ）课堂互动的机会均等性。从调查结果来看，大学英语课 三 程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互问心理上、 堂师生互动对象机会不均等。教师互动对象既可以指向学生群体， 行为上的改变 。 师生互动包括师生间的互 动， 也包括生生问的互动 ， 也可以指向学生个体，前者属师群互动，而后者则属师生互动。而 而在本文中更多的指的是前者。 从笔者的训查研究来看，在我国大学英语课堂教学中，教师指向群 三、调查设计 体的行为大多是一种单向的演讲和独自性言语。在师群互动中，并 （ 一）研究方法。问卷调查法：笔者通过在山东工商学院大学 不能够反映出对象机会的差异，而对象的差异主要反映在师个互动 英语教师中发放问卷，试图扫描式地了解我院大学英语课堂师生互 中。在师个互动 中，教师的交往行为是指 向学生个体 。学生之 间客 动的现状。问卷包括师生互动的对象、师生互动的内容、师生互动 观存在着种种差异，如学生成绩的差异、个性的差异等等。教师在 的策略等几个维度。 与学生个体进行互动时，由于要考虑到课程进度和教学效果等等因 （ 二）研究对象为了使调查对象具有代表性，保证调查结果具 素，不能给每个学生提供同等的互动机会而表现出一定的倾向性， 有真实性和说服力， 笔者于 ２０ 年 ｌ 月选取了山东工商学院的５ 即我们所说的师生互动的对象差异。通过调查我们可以明显看到课 ０７ ２ Ｏ 位大学英语教师展开了问 卷调查。 参加此次 调查的 教师既包括经验 堂师生互动中，尤其是师个互动中 ６．％ ８４的教师更倾向于和学习成 丰富、学生反映 良 好的优秀教师，也包括部分本学期刚刚走上讲台 绩好的学生进行互动， ５２的教师会选择和学习成绩一般的学生进 ２．％
学生参与式教学的效果
学生参与式教学的效果随着教育理念的更新和教学方法的多样化，学生参与式教学逐渐被广泛应用于课堂教学中。
学生参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过鼓励学生主动参与、合作学习和批判思维，促进学生的全面发展。
本文将从教学效果、激发学习动力、培养综合能力和促进思维发展等方面探讨学生参与式教学的效果。
一、提高教学效果学生参与式教学能够有效提高教学效果。
传统的教学方式主要是教师为主导，学生被动接受知识。
而学生参与式教学鼓励学生积极参与讨论和思考，激发他们的学习兴趣。
学生参与式教学强调学生的主动性和合作性，学生在课堂上可以互相交流和探讨问题，这不仅可以拓宽他们的视野，还能够促进他们的信息交流和共享。
此外，学生参与式教学还能够调动学生们的积极性，增强他们的学习动力。
二、激发学习动力学生参与式教学能够激发学生的学习动力。
在传统的教学模式中，学生常常处于被动接受的状态，容易感到无聊和厌烦。
而学生参与式教学则能够让学生更积极主动地参与进来，与教师和同学们进行互动，共同探讨问题和解决困惑。
学生在这种互动中获得成就感和满足感，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
学生参与式教学还能够让学生通过实践和应用知识来提高自己的学习能力，这对于提升他们的学习动力具有重要意义。
三、培养综合能力学生参与式教学有助于培养学生的综合能力。
在传统的教学模式中，注重的主要是学科知识的传授，而忽视了学生综合能力的培养。
而学生参与式教学注重学生的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
学生们在探讨问题和解决问题的过程中，可以锻炼自己的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
此外，学生参与式教学还能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力，帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
四、促进思维发展学生参与式教学有利于促进学生的思维发展。
在教学过程中，学生需要通过自己的思考和发问，与教师和同学们进行互动和探讨。
这种互动和探讨能够激发学生的思维，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查导言教育的目的是培养学生全面发展的人才，而教学方式的改革是实现这一目标的重要手段之一。
参与式教学是一种突破传统教学方式的教育理念和教学模式，它强调学生的主动性和参与性，将学生置于学习的中心地位，赋予他们更多的自主权，让他们成为学习的主体。
基础课程中引入“以学生为中心”的参与式教学是非常重要的，本文将深入探讨这一教学方式的实证调查。
一、参与式教学的概念和特点参与式教学是一种以学生为中心、以学生的参与为主导的教学方式。
它为学生提供了更多的主动性，让他们在参与教学过程中成为学习的主体。
参与式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生参与度高：在参与式教学中，学生承担了更多的学习责任，他们需要积极思考、参与讨论和解决问题，这样可以更充分地激发学生的学习动机和兴趣。
2. 教师角色转变：在参与式教学中，教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习过程中的指导者和引领者，帮助学生找到适合自己的学习方法，引导学生主动参与课堂讨论，解答学生提出的问题。
3. 学习成果可观：参与式教学能够更好地激发学生的求知欲和创造力，让学生对所学知识有更深入的理解和掌握，使他们在学习过程中获得更多的启发和感悟。
二、基础课中采用参与式教学的必要性基础课程作为学生学习的基础，其主要任务是为学生提供必要的知识和技能。
传统的基础课教学模式通常以教师为中心，学生在教师的指导下被动地接受知识，这种教学方式容易使学生失去学习兴趣，形成惰性。
而采用参与式教学能有效地解决这一问题，激发学生的学习动力，提高学习主动性和参与度，使他们真正成为学习的主体。
3.1 调查方法本次调查选取了一所普通高校的某门基础课程为研究对象，采用问卷调查和课堂观察相结合的方法进行实证研究。
问卷调查的对象是该课程的学生，主要目的是调查学生对参与式教学的态度和看法；而课堂观察旨在观察教师如何开展参与式教学，以及学生在参与式教学中的表现情况。
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查教育是培养学生综合素质和能力的重要途径，而教学方法则决定了教育的效果。
近年来，以学生为中心的参与式教学方法逐渐受到教育界的关注和重视。
本文将以一项实证调查为例，探讨以学生为中心的参与式教学方法在基础课中的应用效果。
笔者选择十名初中学生作为调查对象，实施了为期两个月的实证调查。
调查结果显示，参与式教学方法能够激发学生学习的主动性和积极性，提高学生对基础课的兴趣和参与度。
以学生为中心的参与式教学方法，突破了传统教学的框架，注重培养学生的探究精神和创新思维，使学生在学习过程中充分发挥自己的主体性。
学生在实验中能够提出问题、设计实验方案、观察和记录实验数据等，从而培养了学生的实践能力和科学思维。
参与式教学方法能够提高学生的学习效果和成绩。
调查结果显示，通过参与式教学方法，学生的知识水平和理解能力得到了显著提升。
在学习数学基础知识时，学生通过小组讨论和解决问题的方式，更易于理解和掌握相关概念和定理。
在学习语文基础知识时，学生通过文字互动和演讲等方式，提高了语文表达和写作能力。
调查结果还显示，参与式教学方法能够提高学生的学习动力和自信心，提高学生对自己学习的责任感和自主学习能力。
参与式教学方法还能够提高学生的合作和交流能力。
在实证调查中，学生通过小组合作的方式，充分发挥个人优势，共同解决问题，增进了彼此的了解和交流。
通过合作学习，学生能够培养自己的团队协作能力和沟通能力，提高解决问题的能力和效率。
学生在小组中相互讨论和分享学习经验，能够开阔视野，了解不同的观点和想法，从而丰富自己的知识和见解。
以学生为中心的参与式教学方法在基础课中具有较好的应用效果。
通过激发学生的主动性和积极性，提高学生的参与度和学习兴趣；通过培养学生的实践能力和科学思维，提高学生的实践能力和科学思维；通过提高学生的学习自信心和自主学习能力，提高学生的学习效果和成绩；通过合作学习，提高学生的合作和交流能力。
高等教育中的学生参与式教学研究报告
高等教育中的学生参与式教学研究报告高等教育在培养学生的综合能力和积极参与社会的能力方面扮演着重要的角色。
为了满足不断变化的教育需求，学生参与式教学成为一种受到广泛关注的研究领域。
本报告将探讨高等教育中学生参与式教学的概念，其对学生学习和发展的影响，并介绍一些有效的实施方法。
一、学生参与式教学的概念学生参与式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣、提高学习动力和培养学生的自主学习能力。
在传统的教学中，教师扮演着主导角色，学生主要是被动接受知识。
而学生参与式教学强调学生在学习过程中的积极参与和主动探究，通过与教师和其他同学的互动，学生能够更深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力。
二、学生参与式教学对学生学习和发展的影响1. 提高学习效果学生参与式教学能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中去。
学生通过互动讨论、小组合作等方式，能够更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
2. 培养自主学习能力学生参与式教学强调学生的主动性和自主性，鼓励他们积极主动地进行学习。
通过自主选择研究课题、制定学习计划、自我评估等方式，学生能够培养独立思考和自主学习的能力。
3. 发展批判性思维和问题解决能力学生参与式教学注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生通过与教师和同学的互动和讨论，能够从不同的角度思考问题，提出自己的见解，培养批判性思维和问题解决的能力。
三、学生参与式教学的实施方法1. 小组合作小组合作是学生参与式教学的重要组成部分。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行项目研究或课堂讨论。
通过小组合作，学生能够相互交流和学习，培养合作精神和团队合作能力。
2. 互动讨论互动讨论是激发学生思维和培养批判性思维的重要方式。
教师可以通过提问、引导和激发学生的思考，促进学生之间的互动和讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 项目研究项目研究是学生参与式教学的一种常见形式。
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查1. 引言1.1 研究背景。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，以学生为中心的教学越来越受到广泛关注。
传统的教学模式注重教师的教导和灌输，很少考虑到学生的个体差异和需求。
而以学生为中心的参与式教学则是一种更加注重学生主体性和自主性的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
在当今信息爆炸的时代，学生的学习需求和方式发生了巨大变化。
他们渴望参与到教学中去，希望能够在学习过程中发挥自己的主观能动性，而不是被动接受知识的灌输。
营造一个以学生为中心、鼓励学生参与、积极互动的教学环境显得尤为重要。
目前我国基础教育中存在着教学内容过分偏重课本知识、教学方法较为单一呆板的问题。
如何在教学实践中落实以学生为中心的参与式教学，促进学生成长和发展，已成为亟待解决的教育问题。
开展以学生为中心的参与式教学实证调查，旨在深入研究该教学模式的有效性，为教育教学改进建议提供依据和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过实证调查探究基础课“以学生为中心”的参与式教学在教育教学中的实际效果，了解教师对于学生参与式教学的看法和实践情况，以及学生在参与式教学中的反应和学习成果。
通过研究，旨在发现教学参与式的重要性和价值，为教育教学提供改进建议和启示，促进教学质量的提升和教学方式的创新。
希望通过本研究能够进一步推动基础课教学改革，促进学生更好地参与学习过程，培养其综合素质和学习能力，实现教育教学的目标和价值。
2. 正文2.1 教学参与式的重要性教学参与式的重要性在教育领域中日益受到重视。
过去，教学往往是一种单向传授的模式，老师站在讲台上向学生传授知识，学生则被动地接受。
这种传统的教学方式往往无法充分激发学生的学习兴趣和动力，导致学习效果不佳。
教学参与式的重要性主要体现在以下几个方面：教学参与式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生参与教学过程中的各个环节，如讨论、实践、小组活动等，能够使学生更加主动地参与学习，增强他们的学习动力和自信心。
大学教育中的学生参与式教学模式研究
大学教育中的学生参与式教学模式研究在大学教育中，学生参与式教学模式被广泛应用和探讨，它促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，使得学习更加有效和有趣。
这种参与式教学模式的研究对于改进大学教育的质量和提升学生学习成效起到了重要作用。
本文将探讨学生参与式教学模式的定义、效果以及如何在大学教育中推广应用。
一、学生参与式教学模式的定义学生参与式教学模式是指课堂教学中主动引导学生参与探究和交流的一种教学方式。
在这种模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和组织者，学生成为积极主动的学习者。
学生参与式教学模式注重培养学生的合作意识、创造力和批判性思维，使学生能够主动思考和解决问题。
二、学生参与式教学模式的效果学生参与式教学模式有着显著的效果和优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而学生参与式教学模式将学生置于学习的主导地位，使他们更加主动地参与学习过程，从而增强学习的积极性和主动性。
其次，学生参与式教学模式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过小组合作和讨论，学生能够相互合作、相互学习，共同解决问题。
最后，学生参与式教学模式能够提高学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在参与教学过程中需要进行思考、提问和分析，从而提高他们的批判性思维和问题解决能力。
三、推广应用学生参与式教学模式的策略为了更好地推广学生参与式教学模式，教育工作者可以采取以下策略。
1. 提供相关培训和支持：教师是学生参与式教学模式的关键执行者，因此需要提供相关的培训和支持，帮助他们熟悉和掌握这种教学模式的方法和技巧。
2. 营造积极的学习环境：教师可以通过创设积极的学习环境来鼓励学生积极参与教学活动。
例如，提供专门的小组讨论区域，或者定期举办学生报告和演讲等活动。
3. 设计多样化的学习任务：为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计多样化的学习任务，包括个人研究、小组合作、案例分析等，鼓励学生从不同角度进行学习和思考。
学生“参与式”系部教学管理的探索与实践
学生“参与式”系部教学管理的探索与实践随着教育改革的不断深入，学生参与式教学管理成为了教育领域的一大热点和关注的焦点。
学生是教学活动的主体，通过参与式教学管理，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从探索和实践两个方面，讨论学生“参与式”系部教学管理的意义和实施方法。
学生“参与式”系部教学管理的意义是多方面的。
学生的主体地位得到了充分的体现。
传统的教学模式中，教师是教学活动的主导者，而学生则是被动接受知识的对象。
而通过学生“参与式”系部教学管理，学生的地位发生了转变，他们不仅仅是知识的接收者，更成为了自己学习的主体和参与者。
这样可以更好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
学生“参与式”系部教学管理可以提高学习效果。
学习是一种主动的、积极的、探索性的过程，通过参与式教学管理，学生可以更好地锻炼自己的思维能力和动手能力，培养创新思维和解决问题的能力。
这样可以增强学习的深度和广度，提高学习的质量。
学生“参与式”系部教学管理可以培养学生的自主学习能力和创新精神。
在参与式教学管理中，学生主动参与到教学过程中，他们需要自主地选择学习内容、制定学习计划、整理学习材料。
这样可以培养学生的主动学习能力和自主学习的意识。
与此学生还可以发挥自己的创造力，在实践中解决问题，培养创新精神。
学生“参与式”系部教学管理的实施方法有多种途径。
可以通过在课堂教学中采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互讨论、交流、合作完成学习任务。
教师可以充当引导者的角色，及时提供必要的指导和帮助。
可以通过开展各种形式的实践活动，让学生在实践中学习，发挥自己的创造力。
可以组织学生开展实验、实地考察、社会实践等活动，让学生亲身参与提高学习的实效性和实用性。
可以通过开展学科竞赛、科研项目等活动，激发学生的学习动力和竞争意识，培养学生的创新精神和团队合作能力。
学生参与式教育的实践与效果评估
学生参与式教育的实践与效果评估教育是一个与时俱进的过程，传统的教学模式正在逐渐被学生参与式教育所取代。
学生参与式教育强调学生的主动参与，提倡学生在学习过程中发挥自主性和创造性。
本文将探讨学生参与式教育的实践以及对学生学习效果的评估。
一、学生参与式教育的实践学生参与式教育注重学生在学习中的主动参与和主导作用。
在传统的教学模式中，教师通常是信息的传递者，学生只是被动地接受知识。
而在学生参与式教育中，教师成为学生的引导者和合作伙伴，学生有更多的机会参与到课堂讨论、小组合作和项目实践中。
1. 创设富有互动性的教学环境学生参与式教育的实践需要创设一种富有互动性的教学环境。
教师可以采用讨论、问答、小组讲解等方式，引导学生积极参与课堂活动。
此外，借助现代技术工具如互动白板、电子投影等，也能够激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 引入合作学习和项目学习学生参与式教育强调合作学习和项目学习的重要性。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力，让学生通过讨论和合作共同解决问题。
项目学习则可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，增强学习的实践性和可操作性。
二、学生参与式教育对学生学习效果的评估学生参与式教育对学生学习效果的评估是教育改革的关键环节。
只有明确评估学生参与式教育对学生学习效果的影响，才能更好地优化和改进教学策略。
1. 思维能力的培养评估学生参与式教育注重培养学生的思维能力，如批判性思维、创造性思维等。
评估学生在学习过程中的思考方式和思维能力的培养，可以采用课堂观察、作业评估、小组讨论记录等方式。
2. 自主学习能力的评估学生参与式教育鼓励学生主动参与学习过程，培养自主学习能力和学习兴趣。
评估学生的自主学习能力可以通过课堂参与度、学习计划、学习成果展示等方式进行。
3. 合作能力和沟通能力的评估合作学习是学生参与式教育的重要组成部分，评估学生的合作能力和沟通能力可以通过小组项目报告、小组讨论记录、合作评估等方式进行。
学生参与式教学模式的实施与效果评估
学生参与式教学模式的实施与效果评估随着教育理念的不断发展和进步，学生参与式教学模式（Student-Centered Teaching）成为了教育界研究和推崇的一个重要概念。
与传统的教师为中心的教学相比，学生参与式教学模式注重激发学生的主动性和创造力，使学生成为课堂的重要参与者，具有显著的实施效果。
本文将对学生参与式教学模式的实施过程和效果进行评估与探讨。
一、学生参与式教学模式的实施学生参与式教学模式的实施需要教师具备良好的教育理念和相应的教学技巧。
首先，教师需要重视学生的主体地位，充分尊重和发展每一位学生的个性和能力。
其次，教师要注重课堂氛围的营造，营造积极、开放、宽松的学习环境，使学生敢于发表自己的观点和想法。
再次，教师要注重培养学生的合作能力，通过小组活动、团队作业等方式，激发学生的合作与交流意识。
在实施学生参与式教学模式过程中，教师还需要灵活运用多种教学方法和手段。
例如，教师可以使用案例分析、问题解决、小组讨论等方式激发学生的思维和创造力。
同时，教师还要注重培养学生的实践能力，引导学生进行实验、调研、实地考察等实践活动，使学生通过亲身经历来加深对知识的理解和应用。
二、学生参与式教学模式的效果评估学生参与式教学模式的实施效果十分显著，主要体现在以下几个方面。
首先，学生参与式教学模式可以提高学生的学习动机和积极性。
传统的教师为中心的教学模式容易导致学生的被动学习，缺乏主动性和积极性。
而学生参与式教学模式通过激发学生的主体性和创造力，使学生在学习过程中充满热情和动力。
其次，学生参与式教学模式可以培养学生的自主学习能力。
在教师引导下，学生通过自主思考和合作探究，形成了自主学习的习惯和方法。
他们学会了主动获取知识、自我评价和反思，提高了学习的效果和质量。
再次，学生参与式教学模式可以提高学生的沟通协作能力。
在学生参与式教学模式下，学生需要与同学们积极合作，相互交流和分享。
通过与他人的合作，学生培养了良好的人际交往能力和团队协作能力。
基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究
基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究【摘要】本文旨在探讨基于“参与式”教学模式在高校教学改革中的应用研究。
在文章从背景介绍、研究意义和现状分析入手，引出了对参与式教学模式的探讨。
正文包括参与式教学模式概述、在高校教学中的应用、优缺点分析以及高校教学改革的实践案例和分析讨论。
结论部分总结了基于“参与式”教学模式的启示，提出了未来研究方向。
通过本文的研究，希望能够为高校教学改革提供借鉴和启示，推动教学模式的创新和提升。
【关键词】关键词：参与式教学模式、高校教学改革、教学方法、实践案例、学生参与、认知能力、教学质量、教学效果1. 引言1.1 背景介绍高等教育是国家培养人才、促进社会发展的重要基础，教学质量的提高一直是高校教育改革的关键。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，导致教学效果不佳。
为了提高教学质量和学生的学习积极性，越来越多的高校开始尝试引入参与式教学模式。
参与式教学模式倡导教师和学生之间的互动与合作，强调学生主体地参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学模式能够激发学生的自主学习能力，提高他们的综合素质和创新能力，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
随着信息技术的发展，参与式教学模式在高校教学中得到了更广泛的应用。
通过网络平台和多媒体工具，教师和学生可以进行互动交流，开展在线讨论和合作学习，有效促进了课堂教学的质量和效率。
参与式教学模式的应用不仅使传统教学更加活跃和互动，还能够满足学生个性化学习需求，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义研究参与式教学模式的应用可以有效促进学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜力。
通过参与式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂，提高学习效果和学习质量。
参与式教学模式的研究可以促进教师教学方式的更新和改进，提高教师的教学水平和教学效果。
教师在教学过程中可以更好地引导学生参与，激发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
学生参与式教育的效果评估
学生参与式教育的效果评估随着教育理念的不断更新和时代的发展，学生参与式教育逐渐受到了广泛关注。
学生参与式教育意味着将学生置于学习的中心地位，鼓励他们积极参与课堂讨论、合作学习以及实践活动，提升他们的主动性和创造力。
然而，是否学生真正受益于参与式教育，需要进行有效的效果评估。
一、参与式教育的背景与意义学生参与式教育的兴起，是对传统教育模式的一种反思和完善。
传统的教育模式主要以教师为中心，学生作为被动接受者，注重知识的灌输。
而学生参与式教育强调学生的主体地位，通过积极参与学习过程和决策，培养学生的学习兴趣、自主学习能力和解决问题的能力。
学生参与式教育具有重要的意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
主动参与学习过程，能够让学生更加投入，提高学习的积极性和主动性。
其次，学生参与式教育能够培养学生的合作与交流能力。
通过小组合作、集体讨论等实践活动，学生能够与他人进行有效的互动，提升自己的沟通能力和团队合作能力。
最后，学生参与式教育有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
让学生独立思考、解决实际问题，不仅能够增强他们的创新意识，还能够提高他们的综合能力和实践能力。
二、学生参与式教育的评估指标为了评估学生参与式教育的效果，我们可以从以下几个方面进行评估。
1. 学习成绩：学生参与式教育的首要目标是提高学生的学习效果。
因此，我们可以通过学生的学习成绩来评估学生在参与式教育下的学习情况。
可以比较学生在传统教育和参与式教育下的成绩变化，以及参与式教育下不同学生的学习成绩差异。
2. 学习动力：学习动力是评估学生参与式教育效果的重要指标之一。
学生的学习动力主要包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对学习内容的兴趣而主动参与学习，外在动机是指学生因为获得奖励或避免惩罚而参与学习。
可以通过问卷调查等方式，了解学生在参与式教育下的学习动力变化情况。
3. 合作能力：学生参与式教育注重培养学生的合作与交流能力。
参与式教师培训及培训效果研究——来自参与式教师培训效果的调查
参与式教师培训及培训效果研究——来自参与式教师培训效
果的调查
王爱兰
【期刊名称】《当代教育与文化》
【年(卷),期】2009(001)006
【摘要】参与式教师培训有不同于其他培训方式的优势和独特的培训策略.培训过程体现参与性、开放性、合作性、主体性、针对性的特点.培训活动注重具体目标的设计,创设宽松、愉悦的培训氛围,组织形式多样的学习活动,给予适时的专业指导.研究结果表明,参与式培训在改变中小学教师教育理念和教育行为,提高教师教学水平、教研能力等方面能够获得良好的效果.
【总页数】4页(P76-79)
【作者】王爱兰
【作者单位】兰州城市学院教育学院,甘肃,兰州,730070
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.参与式教学活动实施中的教师因素研究——来自参与式教师培训效果的调查 [J], 王爱兰;姚晓燕;王晓丽
2.参与式教学实施环节中常见的偏差与解决对策——来自参与式教师培训效果的调查 [J], 姚晓燕;王爱兰;王晓丽
3.完善农村小学英语教师培训体系的研究——2008年山东省农村小学教师素质提高工程专题培训效果评价调查报告 [J], 胡朝丽
4.参与式教师培训效果的评价研究 [J], 曾琦;杜蕾
5.贫困地区中小学教师培训效果调查研究——以山西左权县为个案 [J], 刘昍因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查
基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查
随着教育现代化进程的不断推进，教育教学模式也在不断创新和改革。
以往的教育模式主要是以教师为中心的、传统的讲解模式，但是这种模式已经不能满足现代学生自主学习的需求。
因此，学生为中心的参与式教学模式逐渐受到了各级教育部门和广大教师的重视和推崇。
本研究旨在探究“以学生为中心”的参与式教学模式的实施以及对学生成长的影响。
本研究采用问卷调查和实地观察的方式进行。
通过对受访者的调查以及学生实际的课堂表现进行分析和总结，得出以下结论：
第一，学生为中心的教学模式能够提高学生自主学习和参与性。
通过本研究的调查发现，受访者认为学生为中心的教学模式可以激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生在课堂上积极参与，增强学生的学习自主性。
同时在实地观察中可以看出，老师采用学生为中心的教学模式，鼓励学生自主提问和思考，学生之间的合作讨论和互相学习的情况更为频繁，增强了学生的参与性和交往能力。
第二，学生为中心的教学模式能够提高学生的实际操作能力和创造性思维。
在实地观察中可以发现，老师采用学生为中心的教学模式，鼓励学生多方面实践，注重学生的实践和试错，也更多的采取融合教学和项目教学等方法来培养学生的创新思维和实践能力，从而更好地帮助学生将理论知识转化为实际技能。
总之，学生为中心的参与式教学模式是一种更适应现代学生的教学模式。
通过本研究的实证调查可以发现，这种教学模式不仅能够提高学生的自主学习能力、实践能力和创造性思维，还能够更好地帮助学生全面发展，提高综合素质。
因此，教育教学工作者应该加强对学生为中心的教学模式的研究和实践，更好地促进学生的发展和成长。
参与式实践教学法在高校中医临床教学中的应用研究
参与式实践教学法在高校中医临床教学中的应用研究参与式实践教学法是一种基于学生参与和实践的教学方法，旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在高校中医临床教学中，采用参与式实践教学法可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新思维和实际操作能力。
一、病例分析和讨论通过病例分析和讨论的方式，学生可以参与到真实的临床案例中，了解病情、判断治疗方案，提高对中医临床的理解和应用能力。
教师可以提供多种临床案例，引导学生进行讨论和分析，帮助学生培养临床思维和解决问题的能力。
二、临床实习和实践通过参与临床实习和实践活动，学生可以亲身体验中医临床工作的真实环境和实际操作。
教师可以安排学生进行实地观察、参与病历书写、辅助诊疗等活动，帮助学生掌握临床技能和提高临床实践能力。
三、病例报告和讲座学生可以选择一个感兴趣或有特色的病例进行深入研究和报告，向教师和同学分享自己的理解和经验。
教师可以组织学生进行病例报告和讲座，鼓励学生进行自主思考和表达，提高学生的学术素养和学习能力。
四、课堂模拟和角色扮演通过课堂模拟和角色扮演的方式，学生可以充分参与到中医临床实践中，提高对中医理论的理解和应用能力。
教师可以设定不同的角色和情境，要求学生在模拟中进行诊断和治疗，培养学生的创新思维和操作技能。
参与式实践教学法能够有效地提高学生的实践能力和解决问题的能力，在高校中医临床教学中具有重要的应用价值。
通过病例分析和实践活动，学生可以深入了解中医临床的实践过程和操作方法，培养临床思维和技能。
通过病例报告和模拟角色扮演，学生可以提高自己的学术素养和实际操作能力。
在高校中医临床教学中应大力推广和应用参与式实践教学法，以提高学生的综合素质和实践能力。
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河南牧业经济学院学报２０１７年第６期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｎｉｍａｌＨｕｓｂａｎｄｒｙａｎｄＥｃｏｎｏｍｙ（总第３０卷第１６７期）高等教育与教学收稿日期：２０１７－０２－０１作者简介：徐福英（１９７９－），女，山东青岛人，山东工商学院讲师，博士。
刘涛（１９８０－），男，山东临沂人，山东工商学院副教授，博士。
基金项目：山东工商学院２０１５年度教学改革研究项目“参与式课堂教学改革的效果调查与优化策略研究”。
参与式教学效果的实证研究———以山东工商学院本科生为样本徐福英，刘 涛〔山东工商学院工商管理学院，山东烟台２６４００５〕摘 要：参与式教学效果的评价应当以学生的“学习效果”为中心。
学生的“学习效果”可进一步细化为学生的参与效果和学习收获两个方面，前者主要体现为学生在课程教学过程中的参与范围、程度、动力、阻力等因素，后者则主要体现为学生参与课程教学后在知识和能力方面的具体收获。
对山东工商学院旅游管理和酒店管理专业的问卷调查和实证分析表明：第一，样本学生对参与式教学的总体认可程度较高，多数学生认为自己主动参与了课堂教学，并在知识掌握与应用、思维能力提升等方面获益明显，这充分体现了参与式教学的优越性；第二，样本参与课程教学的范围与程度以及学习收获方面仍有很大的提升空间，需要通过优化课程设置，完善教学内容、教学方法、课程考核、课堂组织等参与式教学体系。
关键词：参与式教学；学习效果；评价体系；参与效果；学习收获ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－２４５２．２０１７．０６．０１４中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９６－２４５２（２０１７）０６－００６７－０５ 随着国内高等教育课程教学改革的深入进行，以自主性学习、合作性学习、慕课、翻转课堂等为代表的参与式教学方法与手段在各高校和专业中得以实施。
立足于高校蓬勃开展的教学改革实践，学者们围绕参与式教学的理论框架、内在规律、经验教训、优化策略等开展了卓有成效的理论研究，涌现出大量的研究成果。
但由于参与式教学改革实践起步相对较晚，各院校和专业多处于探索和建设阶段，对参与式教学效果的评价和实证检验缺乏足够的重视和投入。
通过检索相关文献也可以发现，有关参与式教学效果评价与实证分析的研究成果较少。
构建参与式教学效果的评价体系，并通过样本调查开展实证研究，不仅能验证当前参与式教学改革的实际效果，而且能填补和丰富相关理论研究成果并有效开启后续研究。
一、参与式教学效果评价体系的构建传统课堂教学以知识传授为导向，在教学效果评价上更加重视“授课效果”，即主要评价教师如何通过端正教学态度、设计教学内容、选用教学方法、获取教学资源等手段进行课堂知识与技能传授。
传统的教学效果评价主要由教学管理部门组织学生依据给任课教师打分而判定优劣，这不仅导致教学效·７６·果评价流于片面和形式（出于多种因素的考虑，多数学生并不能客观全面地对“授课效果”进行评价），更重要的是学生在教学过程中的主体作用得不到体现，教学效果大打折扣。
参与式教学旨在学生主动、全面和深度参与课堂教学，在学习与掌握课程知识的过程中，训练与优化自身的能力结构。
因此，参与式教学效果评价必须以“学习效果”为中心，具体又可细分为两个方面：一是学生的学习收获评价，即学生参与课堂教学的结果性体现，如学生对知识的掌握与应用情况、能力达成情况等；二是学生的参与效果评价，即学生参与课堂教学的过程性体现，如学生的参与程度、参与动力、参与阻力等，这主要取决于学生的个体差异以及教学团队在教学内容、教学方法、课堂组织、课程考核等方面所采取的吸引与鼓励学生参与课程教学的方法与手段。
需要说明的是，参与式教学效果评价并非是对“授课效果”评价的完全替代，而是将其评价指标转化为学习收获评价与参与效果评价的一部分。
围绕学习收获评价与参与效果评价，可以尝试构建参与式教学效果评价的指标体系，见表１：表１ 参与式教学效果评价指标体系教学效果项目二级项目具体指标过程性体现参与效果评价参与程度·参与课堂教学的学生人数与比例·学生参与的积极性与主动性·学生参与课堂教学的环节数（答题、讨论、点评、教学内容设计、主题演讲、结课论文、随堂作业等）·其他参与动力·课程性质（课程在专业教学中的地位与作用：核心课／基础课／理论课／实践课等）·教学内容（逻辑性、前沿性、趣味性、贴近实践等）·教学方法（与内容的匹配性、灵活性、多样性等）·课程考核（客观性、多元性、形成性、激励作用等）·课堂组织（课堂掌控力、教学氛围、学时分配等）·学生个体特征（学习意愿、学习能力、自律性等）·教师个体特征（人格魅力、教学风格等）·其他参与阻力·课程性质（课程在专业教学中的地位与作用：核心课／基础课／理论课／实践课等）·教学内容（逻辑性、前沿性、趣味性、贴近实践等）·教学方法（与内容的匹配性、灵活性、多样性等）·课程考核（客观性、多元性、形成性、激励作用等）·课堂组织（课堂掌控力、教学氛围、学时分配等）·学生个体特征（学习意愿、学习能力、自律性等）·教师个体特征（人格魅力、教学风格等）·其他结果性体现学习收获评价知识类收获·更好地掌握知识点·学会应用知识解决问题·更好地学习新知识·学习方法优化·其他能力类收获·逻辑思维能力提升·抽象思维能力提升·团队分工与协作能力提升·语言表达与沟通能力提升·书面写作、概括、分析能力提升·其他·８６· 二、参与式教学效果评价的问卷设计与调查实施为开展参与教学效果的实证分析，课题组依据表１所示的评价体系，设计了参与式教学效果的调查问卷，问卷主要包括两大部分：第一部分为样本的基本情况调查，包括被调查者的专业、年级、性别等基本信息以及对本专业培养目标、课程设置、师资队伍等的了解程度等６个题项，全部为单项选择，主要是为获取被调查者的基本信息，同时以相关题项的回答剔除无效问卷（如对培养目表、课程设置、师资队伍等题项完全不了解的问卷视为无效问卷）；第二部分首先向被调查者简要说明参与式教学的内涵、特征、目标以及样本所在专业近年来实施参与式教学改革的相关情况，在此基础上，围绕参与效果评价和学习收获评价共设计５个题项，分别为“您对本专业实施参与式教学的总体认同程度”“您在本专业已开设专业课程教学中的参与程度”“您参与专业课程教学的主要动力来自于”“您参与专业课程教学的主要阻力来自于”以及“与传统的课堂教学相比，您在参与课堂教学中的主要收获”，其中前两个题项为单项选择题，后三个题项可以多选。
本次调查以山东工商学院旅游管理（２００６年获批本科并招生）和酒店管理（２０１１年获批本科并招生）专业学生为样本，目前两个专业的在校生数量各在２５０人左右，能为问卷调查提供足够的样本量。
自２０１２年９月开始，两个专业分别以《旅游学概论》《酒店管理概论》课程为试点进行参与式教学改革，经过近五年的探索与实践，除部分专题课外，其余所有专业课程均已开展参与式教学改革。
因此，两个专业大二以上学生均具有参与专业课程教学的经历，具备实施问卷调查的样本资格。
２０１７年６月，课题组针对该校旅游管理、酒店管理两个专业１３、１４、１５级同学发放调查问卷１７０份（为保证问卷的回收与填写效果，课题组选择在课间以班级为单位发放问卷，并要求学生即时填写），共回收１６６份，有效问卷１６２份（其中旅游管理专业９０份，酒店管理专业７２份），并使用ＳＰＳＳ１８．０对调查数据进行录入、整理与分析。
三、参与式教学效果的实证分析１．参与式教学的整体认同度分析关于“您对本专业实施参与式教学的总体认同程度”，共有三个选择项，分别为完全认同（赋值为３．０）、基本认同（赋值为１．０）和不认同（赋值为０）。
由表２可知，被调查样本对于参与式课堂教学的总体认可度较高（均值２．２８），且偏度大于零，故绝大多数学生认可两个专业正在开展的参与式教学实践。
表２ 对本专业参与式教学总体认可度统计Ｎ均值标准差方差偏度峰度统计量统计量标准误统计量统计量统计量标准误统计量标准误总体认可度１６２２．２８０．０３６０．４５２０．２０５０．９６７０．１９１－１．０７８０．３７９ ２．参与式教学的学生参与情况分析关于学生在专业课堂教学中的参与程度主要有三个选项，分别是全方位参与（在答题、讨论、点评、教学内容设计、主题演讲、结课论文、随堂作业等环节均积极参与，而且在团队任务中的得分超出小组平均分）、主动参与（在主题演讲、结课论文、随堂作业等环节积极参与，在团队任务中的得分超出小组平均分，但在答题、讨论、点评方面参与不够）和被动参与（在主题演讲、结课论文、随堂作业等环节消极参与，在答题、讨论、点评方面基本不参与，在团队任务中的得分低于小组平均分）。
由表３的分析可知，近６５％的学生认为自己主动参与了课堂教学，但是仅有五分之一的同学认为自己全方位参与课堂教学之中，仍有三分之一以上的学生处于被动参与状态。
表３ 学生参与程度统计项目频率百分比有效百分比累积百分比全方位参与３３２０．４２０．４２０．４主动参与７２４４．４４４．４６４．８被动参与５７３５．２３５．２１００．０合计１６２１００．０１００．０关于学生参与课堂教学的动力主要有１０个选择项，分别为“课程性质”“教学内容吸引”“教师讲课精彩”“教学方法灵活”“课堂气氛活跃”“课堂考·９６·核方案的推动（为了拿学分）”“个人兴趣”“教师的人格魅力”“教师要求严格”和“其它”，由学生自主选择（可多选）。
由表４的分析可知，课程性质（３８．３％）、教学内容吸引（２１％）和课堂气氛活跃（１８．３％）是学生参与课堂教学的主要动力，而“教师的个人魅力”“教师要求严格”对于学生参与课堂教学并未产生相应的推动作用。
表４ 参与课堂教学的主要动力统计项目频率百分比有效百分比累积百分比１．课程性质６２３８．３３８．３３８．３２．教学内容吸引３４２１．０２１．０５９．３３．课堂气氛活跃３０１８．５１８．５７７．８４．教师讲课精彩１２７．４７．４８５．２５．课堂考核方案的推动（为了拿学分）８４．９４．９９０．１６．个人兴趣８４．９４．９９５．０７．教学方法灵活６３．７３．７９８．８８．其他２１．２１．２１００．０９．教师的个人魅力０００１００．０１０．教师要求严格０００１００．０合计１６２１００．０１００．０关于学生参与课堂教学的主要阻力也分为１０个选择项，分别为“对专业不认同”“课程性质”“教学内容设计不合理”“课堂气氛沉闷”“教学方法陈旧单一”“个人不爱学习”“课程考核方案起不到激励作用”“教师要求不严”“讨厌任课教师”和“其它”，由学生自主选择（可多选）。