细节让美术课堂更精彩

细节让美术课堂更精彩

细节对教学具有重要的推动和连接作用；课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实；精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计与捕捉是智慧的呈现；发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。

一位专家说，细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧。

1．多一份探究，细节是可以精心预设的

细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计智慧是灵感的呈现。

一幅美术作品是由色彩、明暗、笔法等多个细节组成的，把握这些细节是解读作品的钥匙；好作品又是靠细节支撑的，解读作品，其实就是通过对作品的诸多细节的解读而把握作品的全部。如主体的表现、背景的处理等等。对这些地方的理解、揣摩、品味往往可以成为深入作品的突破口。通过对作品的反复观察发现细节，并以细节为基础，从典型细节突破。“窥一斑而知全豹”。因此，教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。

如欣赏马远《寒江独钓图》时，由于学生离作者生活年代遥远，加上思维方式的不同，很难理解画中的江天空旷、寒意萧条意境和作者的表现手法。因此在课堂教学E先安排学生理解柳宗元的《江雪》，在学生畅所欲言的基础上，不着痕迹地把《寒江独钓图》展现。学生一看到画中表现的是“空阔平静的江面上，一钓者坐在船的一端，画面四周皆不着墨迹，只是在船边勾出淡淡的几条水波纹。”马上就联想“江的空旷，人的孤独。”而后教师就可以引导学生走进“画”里，理解画的意境，有了前面待的铺垫，理解就比较容易了。在意境理解的层而上，教师就更容易把马远的山水画特点传递给学生：简约的布局、道硬的线条、苍劲的水墨和深远的意境。善用“斧劈皴”，构图多取局部，高度剪裁，常以山之一角、水之一涯来展现全景气氛，人称“马一角”。画面留出更多空白，造成空旷虚渺的环境氛围给观赏者以自由想像的余地，这种以少许胜繁复，手段高明的绘画技巧。形成南宋特有的山水画风格。

这样一个特殊的教学引入，其实就是教师结合教学内容和现场实际而精心设计的一个“细节”，从表面上看似信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运、蓄

意安排。

2．多一份倾听，细节是需要敏锐捕捉的

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。能“剥”到什么程度，全看教师的功力。

教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。教学细节更多的就是在这师生、生生互动的过程中闪现出米的。课堂中，我们善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的”过程”，才能使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

美术教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美，一旦出现意外，应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，妥善处理，这样，课堂才会鲜活，教学活动才会优美、散发出持久的生命力。

一位教师在《京剧脸谱欣赏》的教学中，在学生火花闪亮的一瞬间。临危不慌，敏锐地对即时生成的问题进行判断、分析，作出科学的、恰当的、艺术的应对，收到了极佳的效果：

在学生欣赏了脸谱后。

师：接下来请同学们谈一谈对京剧脸谱的看法

生：京剧脸谱的颜色很漂亮。

生：我觉得京剧脸谱的图案画得很好。

生：老师，我觉得京剧脸谱看起来很丑很恐怖。

师：(一愣)说：你是看哪一些脸谱的时候有这种感觉?

生：丑角。

师：对，丑角的脸谱多是表现阴险狡诈的小人们恶人，所以才会让你有这样的感觉呀!并非所有的脸谱都会给你这样的感觉。你能感受到丑角脸谱很丑，证明你观察的时候很仔细，但也同样表明了我们中国的京剧脸谱艺术的魅力，它能将鲜活的性格特征都融入进了一张小小的脸谱之中，这是多么智慧的艺术。

这里老师善于捕捉，机智引导，并让它变成有价值的“生成”教学资源。从而

收到“点石成金，事半功倍”的效果，成就了教学的智慧。

睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的侓动，课堂就会因之而精彩纷呈。

3．多一份珍视，让细节回归“生命关怀”

从细节审视课堂，还因为每一个细节总是会真实地保留着课堂教学生态“基因”密码的细胞，这也是一只有待我们去破译的课堂教学“黑箱”。它无疑是一笔极其可贵的生态研究资源。每一个细节就像一个个完整的“标本”那样，可以永远的保存着，供我们多次琢磨、反复研究。我们都不会忘记大教育家陶行知先生“四块糖”的教育细节。读着这样的细节，除了被深深感动以外，你能理得清这一细节包蕴了多少内涵?即使在今天，这一细节依然生动鲜活、精彩迷人。

珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

就让我们看看一节公开课的教学片段：一节服装设计课快要结束了，学生们兴高采烈地高举着自己设计的作品。

师：同学们，你们经过自己的构思、设计，巧妙地利用了布料的特性，设计的作品都很有想法和特色。你们就上台各自介绍自已的作品。

学生纷纷上台展示。

这时后排的一位男同学，高举手臂要求发言。但都是始终是视而不见，快要下课了。

他(急的大声地喊道)：“老师，我对某某同学的作品有意见!”

很遗憾，这位学生直到下课都没有得到发表自己想法的机会。

这位老师为什么会那样做?她说：“这个学生平时是个调皮王，我怕学生听了他的发言，引起笑话不好收场。”从这个细节就可以看出这位教师没有把学生真正放到主体地位上来，她只是把课堂作为展示自己的舞台。也许这一次的不搭理，可能抑制了学生思维的火花；也有可能孩子鼓足了勇气，才在最后勇敢地举起了手，学生的自信就在这不经意间消失殆尽。可能作为我们，当时想得没有那么多，但学生会记住这样的小事，甚至可能会影响他的一生。在我们平时的课堂中，常常会出现这样的事，而我们也常常安忽略很多像这样的细节。