六年级上册语文教案 -《 小说的人物形象鉴赏》统编版
人教(部编版)六年级上册概括题与人物形象分析优秀教案
绝密★启用前语文导读——专题学案（学生版）学生姓名性别年级学科授课教师授课时间年月日就读学校教学课题妙解题型——概括题与人物形象分析教学目标1.抓住文章的主要内容，按照一定的逻辑顺序梳理清楚。
2.根据典型事件总结主要人物的形象，并可以结合文章分析。
3.通过对文章内容和人物形象的准确把握可以归纳文章的中心。
教学重难点归纳文章的中心教学内容--点拨课堂--这是唐三藏师徒四人取得奇经交予天庭的十六年后，世界却并没有因此变好。
如今奇经下落不明，天庭派大军大肆搜寻，以天羽山之战为起点，狼妖白狼不辞万难地寻回当年取经的唐僧师徒，小队集结踏上还经之路……这是一个远古八大神族支配着神州大地，人类对神明充满敬畏的年代，神明以外还充斥着各种各样的妖魔鬼怪……史上最颠覆的西游传奇便在此展开。
--知识结构--《父与子》作者埃·奥·卜劳恩，这本长篇连环漫画溢满了卜劳恩对三岁儿子克里斯蒂安的爱子之情，可以说是世界上流传最广的亲情漫画。
作品中一个个生动幽默的小故事都是来自于漫画家在生活中的真实感受，父与子实际上就是卜劳恩与儿子克里斯蒂安的真实写照。
看了这幅漫画，你能概括图片里的主要内容和作者所要表达的中心思想吗？--精讲精练--梳理和概括主要内容的方法六要素法时间，地点，人物，起因，经过，结果是文章的六要素，在总结和概括文章主要内容的时候可以摘录文章的这些要素，构成文章的主要内容概括。
固定句式法什么人，在什么情况下，做了什么事情，结果如何摘录重点句式法文章一般会在开头或者结束的部分出现一些总结和概括的句式，我们可以把这些句子直接拿来使用。
--典例在线--我的暖，一寸长(葛闪)①这是个身着工作服、满身油漆和泥土，满面灰尘，约莫40岁左右的中年男子。
②他隔着车窗，朝我弯弯腰，腼腆地笑着，给我递了根香烟。
③看我接了烟，他大喜过望，慌忙从兜里摸出打火机帮我点上，咧开大嘴一笑，说：“大哥，您是几天来第一个接俺烟的呢。
部编版六年级语文上册第四单元教案
部编版六年级语文上册第四单元教案第四单元单元概述本单元以小说为主题，依次编排了三篇课文，目的是培养学生掌握小说的三要素及阅读小说的方法；知道小说来源于生活却高于生活，因此既有写实的一面，也有虚构的一面的特点。
三篇课文分别是《桥》《穷人》《在柏林》，这三篇小说都有感人的情节、丰满的人物形象、独特的社会环境。
其中作者在《桥》一文里，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
《穷人》一文则真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《在柏林》一文篇幅虽然短小，却从侧面深刻地反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。
“口语交际”以说服别人支持自己为主题，要求学生能够有理有据地说服他人并对他人的反应能够恰当应对。
“习作”部分则要求学生发挥想象，根据给定的场景、环境等创编故事。
“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
“快乐读书吧”则是通过介绍名著《童年》中一个片段，引导学生感受主人公的笑与泪，从而获得成长。
1．学会生字，会读写由生字组成的词语，并能理解词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累好词佳句。
3．了解小说具备的三要素：情节、环境、人物，学习作者是怎样表现人物性格和品质的。
4．学习说服别人，取得别人的支持。
5．习作时发挥想象，联系身边实际，创编故事。
6．引导学生阅读关于成长的故事，体验成长历程中的快乐、痛苦等情感。
重点1．学会生字，会读写由生字组成的词语，并能理解词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累好词佳句。
3．了解小说具备的三要素：情节、环境、人物，学习作者是怎样表现人物性格和品质的。
难点1．口语交际中，学习说服别人，取得别人的支持。
部编版六年级上册 语文园地四 教案
《语文园地四》一、教学内容统编版语文六年级上册语文园地四安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。
一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。
二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、整体设计思路通过之前学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础，并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境猫写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。
在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。
积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思梗感情。
四、教学重难点重点：了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
难点：读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
五、教学策略教法：情景教学法阅读法师生互动法学法：想象有感情朗读法联系生活法六、教学过程（一）交流平台——理解小说人物形象1.课前导入：同学们，这一单元我们主要学习了小说，小说一般都有鲜明的人物形象。
哪位同学能说一说本单元三篇小说的主要内容以及小说中的主要人物是谁?明确：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
（表格）2.这三个人物中，谁给你留下的印象最为深刻呢？请以小组为单位，交流你印象最为深刻的人物，并说说你的理由。
部编版语文六年级上册第4单元语文园地教案与反思
语文园地满招损，谦受益。
《尚书》原创不容易，【关注】，不迷路！教学目标1．学会从人物描写方法、情节、环境等角度分析人物形象。
2．品读小说中的重点语句，体会小说人物的思想感情。
3．正确、流利、有感情地朗读《回乡偶书》，学会赏析诗歌。
4．引导学生采用多种形式展示学习成果，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。
5．激发阅读小说的兴趣，提高自身阅读能力和鉴赏水平。
重点难点教学重点1．引导学生从人物描写方法、情节、环境等角度分析人物形象。
2．品读小说中的重点语句，体会小说人物的思想感情。
教学难点激发阅读小说的兴趣，提高自身阅读能力和鉴赏水平。
课时安排1课时教学过程一、交流平台1．交流指导(1)对本单元的课文要有深入的了解和认识，能围绕“如何理解小说的人物形象”的主题发表自己的看法和见解。
(2)交流中要注意使用得体的语言，使别人乐于接受自己的言论。
(3)认真倾听其他同学的发言，学习别人的优点，取长补短。
2．交流示例示例一：我觉得总体把握小说人物形象特点，需要确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。
示例二：阅读小说时，只有把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。
示例三：理解小说的人物形象时，可以从分析人物的描写入手；从分析小说的故事情节入手；从分析小说的环境入手。
二、词句段运用1．《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：“酒且斟下，某去便来。
”出帐提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳憾山崩，众皆失惊。
正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
其酒尚温。
答案示例：这段话描写生动传神，形容拼杀时鼓声、喊声大的词语是：鼓声大振、喊声大举、天摧地塌、岳撼山崩、众皆失惊。
突出在短时间快斩华雄的语句是：正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
部编版六年级上册第四单元语文教案
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。
【出示课件5】
第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
全班齐读。
指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
教学反思
教学过程
（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
统编版六年级上册语文第四单元：教案(Word版 共33页)
第四单元单元概述本单元以小说为主题，依次选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，一个口语交际，一篇习作，一个语文园地和一个快乐读书吧。
三篇小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》一文塑造了一位党支部书记舍己为人、不徇私情的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
《穷人》一文则真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《在柏林》一文通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映出战争给人民带来痛苦的残酷现实。
“口语交际”以说服别人支持自己为主题，要求学生能够有理有据地说服他人并对他人的反应能够恰当应对。
“习作”部分则要求学生发挥想象，根据给定的环境、人物等创编故事。
“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
“快乐读书吧”则是通过介绍名著《童年》中一个片段，引导学生感受主人公的笑与泪，从而获得成长。
1．掌握本单元的生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
能整体把握小说的主要情节。
3．能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。
4．留意环境描写，体会其对表现人物的作用。
5．说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应并能恰当应对。
6．习作时能发挥想象，根据提供的环境和人物创编故事，并通过环境或心理描写体现人物形象。
7．朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。
8．培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》等三部小说，与同学交流阅读的收获。
重点1．掌握本单元的生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
能整体把握小说的主要情节。
3．能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。
4．留意环境描写，体会其对表现人物的作用。
难点1．说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应并能恰当应对。
部编版六年级语文上册第四单元语文园地(教案)
语文园地（教案）教学目标1. 能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。
2. 能体会小说情节对突出人物形象所起的作用。
3. 能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4. 朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。
教学准备荣德基小学课件资源。
教学课时 2 课时第一课时课时目标1. 能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。
2. 能体会小说情节对突出人物形象所起的作用。
教学过程Ⅰ交流平台，理解人物形象1. 师：同学们，在这个单元，我们一共学习了三篇小说，请说一说这三篇小说的主要人物分别是谁？（老支书、桑娜、老班长）2. 指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象。
预设：老支书：忠于职守、舍己为人。
桑娜：心地善良、乐于助人。
老班长：忠于革命、舍己为人。
3.师：本单元所学的三篇小说通过跌宕起伏的情节，给我们塑造了三个让人印象深刻的人物形象。
那么，我们在阅读的时候，又是怎样来理解这些人物形象的呢？今天我们就再次回顾《穷人》中的相关语段，来思考这篇小说是如何表现人物形象的。
（1）桑娜倾听着风暴的声音。
“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
预设：这里主要运用了语言描写，表现出桑娜对丈夫的担忧。
（2）桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。
“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。
预设：这里主要运用了心理描写，写桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况下，还去探望生病的女邻居，可见她对女邻居非常关心、同情，表明她是一个善良的人。
（3）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
预设：这里主要运用了动作描写，表现了桑娜的细心和对两个孩子的关爱。
部编版小学语文六年级上册第四单元教案
部编版小学语文六年级上册第四单元教案教学目标】知识与能力：1.掌握8个生字的写法和正确发音，能够正确理解和朗读“咆哮、惊慌、嗓子、、跌跌撞撞”等词语。
2.流利、有感情地朗读课文，理解老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
过程与方法：1.通过朗读课文，深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2.积累有特色的语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
情感态度与价值观：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学重点】抓住课文中对老支书的神态、动作、语言的描写，感受老员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点】理解题目所蕴含的深意。
教学准备】多媒体课件。
课时安排】2课时。
第一课时课时目标】1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文的主要内容。
3.感受当时的形势危急以及人们紧张的心情，找出描写雨、洪水、桥的句子。
教学过程】一、导入新课，揭示课题。
1.出示桥的图片，问同学们这些图片上画的是什么。
2.回顾之前学过的与桥有关的课文，让学生分析不同课文的内容。
3.介绍本课要研究的《桥》课文，让学生设想一下内容。
设计意图：通过回顾之前学过的课文，引起学生的兴趣，并让学生预测课文内容，激发学生的思考和探究欲望。
二、初读课文，感知大意。
1.圈画生字生词，并研究正确发音。
2.理解生字词汇的含义。
3.分段朗读课文，检查朗读效果。
4.介绍课文的主要内容。
5.根据故事的发生、发展、、结局给课文分层。
设计意图：通过初步感知，让学生整体把握课文，为后续的细读、品读课文打下基础。
1.出示课件9,自学提示(一)1)浏览课文,用“”画出有关老汉的语句,圈出关键词,说说从这些词中可以体会到什么。
(2)边读边想这些句子在表达上有什么特点,这样写有什么好处。
(小组交流讨论)2.学生交流并汇报。
出示课件10:①老汉的脸色很平静,但眼睛里却闪着坚定的光芒。
人教部编版六年级语文上册教案-第四单元 语文园地四
语文园地四1．通过口语交际，培养学生有理有据地请求别人支持的表达能力。
2．能够独立编写一个小故事，了解故事的技巧并能在创作中熟练运用。
3．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生理解小说的人物形象。
4．通过关键词句体会人物的情感和内心活动。
5．读背并积累古诗。
6．通过阅读《童年》，学会理清人物关系，分析人物性格特点。
1．学会如何说服别人支持自己。
2．编写一个完整有趣的故事，故事要有一个鲜明的主题，弘扬真善美，抨击假恶丑。
4课时课件第一课时口语交际一、引入。
有时候，我们需要说服别人，支持我们做一件事。
假如你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助时，你该怎么说呢？二、讨论交流，明确。
1．注意礼貌。
2．把自己的具体设想说清楚。
3．设想对方可能的反应，恰当应对。
三、情景应用。
从下面的任务中选择一个，试一试：怎样才能获得支持。
1．说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。
2．说服同学，在班里成立“生物角”。
3．说服校长，在学校组织一次义卖活动。
第二课时习作一、谈话导入。
喜欢听故事是人的一种先天的欲望，像我们本单元的几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。
今天，我们就来做一回写故事的人吧！二、技法指引。
技法1.写故事一定要有头有尾，完整地叙述一件事。
(1)大屏幕展示：①环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明外号“小辣椒”的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军②环境：冬日昏黄时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天流浪狗朵朵③环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋体弱多病的爷爷问：你觉得这篇小故事有什么问题？(学生七嘴八舌谈自己的看法)师生共同归纳出这个小故事只有人物，没有起因、过程和结尾。
(2)学生自由发挥续写这个故事。
(3)组内同学互相交流，推举代表在班内宣读续写的故事。
(4)组长和教师评选优秀续写故事。
技法2.故事情节要有悬念。
教师讲解：一个好的故事只有完整的情节还不够，情节发展过程中还要设置悬念。
统编版语文六年级上册【教案】第四单元小学语文教案六上第四单元分析
第四单元单元分析人文主题“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”导语页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”，本单元的人文主题是“美好品质”，围绕这一主题编排组织单元内容，分别选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。
一篇微型小说，两篇短篇小说。
这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
课文编排《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
语文要素本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。
这与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，从输入到输出，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
学生的身心特点学生的认知基础和经验学生的个体差异可能遇到的困难其他1. 感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。
2. 自主阅读课文，了解小说的基本要素，掌握小说刻画人物形象的方法，体会小说情节“一波三折”的妙处。
3. 紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物形象，掌握心理活动描写的基本写法。
4. 在自主阅读文章的基础上，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好。
任务群类型任务群目标基础型学习任务群1.通过多种方式，学会22个生字，在语境中运用28个词语。
小学六年级语文上册部编版第四单元“小说人物形象”莲南小学六年级组单元教学设计
小学语文单元整体教学设计单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计第 1 课时教学设计本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1. 有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节,理解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
2.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。
3.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。
【评价反馈】1.能较准确把握文章的主要内容和情节,领悟环境描写的衬托作用。
2.能够通过人物的动作、语言、神态、心理等描写概括人物的品质及形象,表达清晰。
【主要内容】1.个人读、男女交替读、小组读、全班齐读，从文本中充分品读感受小说表达的人物及思想感情。
2.合作交流，理清文脉，深入理解，完成任务学习单，将习得的阅读方法运用到自主阅读活动中。
【评价反馈】1.通过朗读深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情的描述，把孩子们一下子带进了文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。
2.学生较深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并理解运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。
【主要内容】1. 读《桥》相关的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。
2. 老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？【评价反馈】1.学生想象力较丰富，能够将老汉即将表达的内容表述，但是语言组织能力有待提升。
2.对于第二个问题，大多数学生都能够理解环境描写，为了渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。
车厢里的静是人民对战争的反思和对老兵遭遇的同情。
本课时教学过程设计师：我们班的同学都很喜欢读书,知识丰富,兴趣广泛,那你们读过小说吗?读过哪些小说？跟大家分享。
【设计意图】通过提出问题，创设情境，引发学生思考，激发学习的兴趣,将学生带入学习小说的世界。
统编版语文六年级上册【教案】第四单元语文园地 教案
教学要求1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
(重点)3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
(难点)4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解这首诗的意思。
教学课时一课时。
1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解这首诗的意思。
课件。
一交流平台1.回忆课文，说形象。
（1）请同学分别说一说本单元三篇课文的主要内容，文中的主要人物是谁。
(出示课件2)《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
主要人物是老支书。
《穷人》：桑娜和渔夫收养了邻居的两个遗孤。
主要人物是桑娜。
《金色的鱼钩》：老班长带领三位生病的红军战士过草地。
主要人物是老班长。
（2）指名让学生说一说老支书、桑娜、老班长的形象。
忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；关心战士、勇担重任的老班长。
（3）说一说本单元中的三篇小说有什么共同特点。
(都有鲜明的人物形象)2.理解形象，学方法。
（1）分组讨论：怎样理解小说中的人物形象呢？(出示课件3)①留意人物的语言、动作、心理活动。
②通过小说的情节感受人物形象。
③借环境描写来突显人物形象。
（2）教师指导：联系学过的课文的相关内容来理解人物形象。
(板书：多个层面理解人物形象)设计意图：让学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解人物形象，从而引导学生掌握理解的方法。
二词句段运用1.部分情节对突出人物形象的作用。
(出示课件4)（1）学生读教材中“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。
（2）教师指导朗读并适当解释。
（3）指名说说片段讲了什么内容，你看到了一位怎样的张飞。
(勇猛威风)（4）明确：小说情节对突出人物形象起到重要作用。
六年级上册语文教案- 语文园地四人教(部编版)
六年级上册语文教案- 语文园地四人教（部编版）语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
三、词句段运用1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。
小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。
2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
部编版语文六年级上册语文园地四教案
语文园地四教学目标1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备1.预习提纲（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件教学课时2课时。
第1课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程一、交流平台1.回顾本组课文内容。
2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。
3.小结引导。
印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。
小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。
（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。
课件出示：“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”①指名读并说说你的感受。
②引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。
③老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
统编六年级上册语文语文园地四教案
课题语文园地课型语文园地授课1课时时间1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
教学目标 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗?回乡偶书?。
教学 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
重点 2.理解积累唐代诗人贺知章的?回乡偶书? 。
教学 1.了解理解人物形象的三种方法。
难点 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具准备课件教学设计交流平台一、回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？出示：【课件2】?桥?：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
?穷人?：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
?在柏林?：后备役老兵送妻子进疯人院。
新课教学主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形〕分钟象？〔忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。
〕二、理解形象，学方法1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？2.出示：【课件3】〔1〕留意人物的语言、动作、心理活动。
〔2〕通过小说的情节感受人物形象。
设计意图学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。
〔3〕注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
〔板书：多个层面理解人物形象〕词句段运用一、情节对突出人物形象的作用学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄〞的一段文字。
教师指导朗读并适当解释。
指名说说你理解到的关云长是什么形象？〔武功高强的大英雄〕明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
〔板书：情节突出人物形象〕再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？〔提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
〕谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子中的重点词语包含感情色彩学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
统编版语文六年级上册从人物描写中感受人物形象教学设计
从人物描写中感受人物形象教学设计［教学目标］1.熟悉小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界。
［教学重难点］1.熟悉小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，把握小说中的人物形象。
［教学过程］一、回顾小说三要素回顾导入：同学们，还记得本单元我们学习的小说的三要素是什么吗？（人物、环境、情节）它们在塑造人物形象方面起什么作用呢？今天这节课我们就来一探究竟。
二、分析小说人物形象师：小说一般有比较鲜明的人物形象。
下面请同学们回忆一下，本单元学习的三篇课文塑造了哪些人物形象？《桥》这课塑造了无私无畏的党支部书记。
在《穷人》中我们看到了有爱心、勤劳、善良的桑娜和心地善良、勤劳朴实的渔夫。
《金色的鱼钩》中我认识了忠于革命、舍己为人的老班长。
师：通过这位同学的回顾，也带给我们一下启发和思考，经典的小说往往就在于成功的人物塑造，读小说有时候就是在阅读人物，去感受他们的人生经历。
那么我们是用哪些方法来感受小说的人物形象呢？1、在学习《金色的鱼钩》时结合环境描写感受人物形象。
2、在学习《穷人》时通过语言、心理等描写感受人物形象。
3、在学习《桥》时通过小说的情节感受人物形象。
三、理解小说人物形象1、结合理解小说中人物形象的方法，说说我们平时在阅读小说时是如何运用这些方法的？例：《西游记》里面孙悟空“三打白骨精”时，运用了语言、动作等方法来塑造人物形象，从中我感受到了孙悟空的机智勇敢、能辨是非的特点。
《三国演义》里通过“空城计”的情节感受到诸葛亮的神机妙算。
2、师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
今天在这里我们就来学习其中的一个片段。
（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指导朗读，要求读出张飞的神勇之气。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。
飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。
2022年部编版六年级上册语文教学设计全册第四单元语文园地 优质教案
语文园地【教学目标】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时【教学过程】一、情境导入（出示课件3）教师导入：学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。
教师展示与本单元所学课文相关的三幅图片，引导学生回忆本单元学习的三篇课文。
二、交流平台1.（出示课件4）教师过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。
2.（出示课件5）这个单元的三篇课文都是小说。
小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。
预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
（出示课件6）预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。
《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。
关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
3.（出示课件7）教师总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
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小说的人物形象鉴赏
一、教学目标：
1、掌握通过人物的描写手法鉴赏人物形象。
2、能运用描写手法塑造人物。
二、教学重难点：
1、人物描写方法和方法的方法的运用。
三、教学过程：
（一）课前活动
师：同学们，你们喜欢读书吗？
生：喜欢！
师：四大名著读过吗？
生：读过。
师：你们真是一群喜欢读书的孩子，四大名著都读过，真了不起！提到中国古典文学，总也少不了四大名著的身影，这四部作品可以说是中国文学宝库里的瑰宝。
师：这四部作品中你最喜欢哪一部？
生：《西游记》
师：对《西游记》中的人物，你印象最深的是哪一位？
生：孙悟空。
师：看来你们和老师一样都喜欢神通广大的孙悟空。
那你们知道作者是怎么样吧孙悟空这个人物写得让你印象这么深刻的吗？
生：（回答）
师：上好这节课，你就会找到其中的奥秘了。
（二）教学
师：孩子们，你们准备好了吗？我们开始上课可以吗？上课！......同学们好，请坐！
(1)导入
师：好同学们我们首先来看一个句子，你来猜猜他是谁？
①他在大街上走着。
师：看了这个句子你能猜出他是谁吗？
生：不能。
师：别着急，我们继续往下看。
②身穿黑色衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包，心里想着：“今天，一定要有所收获。
”突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。
师:现在你猜出她是谁了吗？
生：小偷。
师：你们真聪明！那老师要问你了，你是怎么猜出他的身份的呢？生：段中的描写。
师：非常好！我们之所以能猜出这个身份，得益于句子中对这个人物的描写，能说得具体一些吗？什么描写？
生：动作、心理、神态
师：对，这就是我们今天要学习的内容，人物形象鉴赏（板书：人物形象鉴赏），基于第四三单元的文本特征我们把范围缩小一下，就是
小说的人物形象鉴赏，（板书：小说的）
师：人物是小说的灵魂，在小说中塑造人物形象的方式有很多，比如通过环境烘托人物，用情节展现人物，但最直接有效的方式还是通过对人物的描写来塑造人物，今天我们就一起走进第四单元的三个文本来感受一下通过人物描写来鉴赏人物形象。
师：接下来我们一起走进第一个文本《桥》，请同学们快速的读课文，边读边想这篇小说写了一个怎样的老支书？
（生答）
师总结：这篇小说写了一位临危不乱、心系群众、先人后己、不徇私情的老支书，同时他还是一位父爱如山的好父亲。
师：你是从哪些地方读出了这样一个老支书的形象？
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
这是对老支书的神态描写。
把老支书比喻成“一座山”，既表现了老支书的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老支书在人们心目中的地位，这座“山”是人们生的希望的“靠山”。
②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这是对老支书的语言描写，表现了老支书的沉着冷静、指挥有序和极强的党性。
③老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
”
这是对老支书的语言描写，这句话是在提醒党员，要时刻坚持党的原
则，不然，就不配做一名党员。
④老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这是对老支书的动作、语言、神态描写。
“冲”“揪”“吼”“像只豹子”表现了他的不徇私情。
⑤老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
这是对老支书的语言、动作描写，在最后关头，老支书把生的机会让给儿子，表现了如山的父爱。
说明老支书不仅是一名优秀的党员干部，也是一个舐犊情深的好父亲。
师：同学们根据我们的分析，完成下列表格：
师：大家想一想，除了本文中用到的描写方法，我们还可以通过哪些描写来鉴赏人物形象？
生：外貌
师：你真聪明！相由心生，通过外貌我们可以了解一个人的性格特征。
还有吗？
生：心理
师：对，心理描写是最直观展现人物性格特征的，因为不管动作、语言还是神态都源自人物的内心。
师：所以要想鉴赏人物形象，我们可以从人物描写的这些方面入手，首先端详其外貌特点，我们成为“端其貌”（板书：端其貌），还可以倾听他的语言，我们称为“听其言”（板书：听其言），再来观察他的行为动作，我们称为“观其行”（板书：观其行），还可以感受他的心理变化，我们称为”感其心”（板书：感其心），最后我们要学会察言观色，关注其神态变化，我们称为“察其色”（板书：察其色），这样人物的形象就从字里行间慢慢的丰满起来了。
板书设计：
师：学以致用，下面请同学们用学到的方法，读文本《穷人》和《在柏林》，文成表格：
师：来分享一下阅读成果可以吗？
（找生分享）
师：看来同学们对于通过人物的描写方法鉴赏人物形象的知识已经掌握了。
但在语文学习中，我们不仅要在阅读中学阅读，还要在阅读中学写作。
你们能像作者一样用人物的描写方法塑造人物形象吗？生：能。
师：下面我们来练一练，老师是个特别注重形象的人，所以老师特别想知道我在你心中的形象是什么样子，你们能不能运用人物描写的手法来写一写我在你心中的样子？我们分组练习，一组写外貌，二组写语言，三组动作，四组神态，五组心理，开始吧。
师：写字的时候注意坐姿。
师：谁来分享你写的？
（找生读）
作业：读文本，关注小说的其他两个要素在塑造人物形象中有什么作用。
师：这节课我么就上到这里，下课！。