多媒体、网络教学模式下的大学英语教师角色转型研究
合集下载
网络教学模式下的大学英语教师角色塑造
、
供 了各 种 各 样 的 网络 资 源 ， 如 ： 本 、 例 文 图形 、 像 、 画 、 图 动 视 频 、 频 等 素 材 资源 、 媒 体 课 件 、 品 课 程 ， 师 风 采 ， 秀 音 多 精 名 优 教 师 的 上课 视 频 剪 接 及 相 关 的 学 科 工 具 和 网站 链 接 ． 网络 通 讯 工 具 等 ， 专 题 学 习 网站 真 正 成 为学 生 的信 息 获 取 、 境 探 使 情 究 、 作交流 、 协 自我 评 测 的 良师 益 友 和 认 知 工具 。 网 络 的发 展 为 大 学 生 英 语 学 习 创 造 了 新 的 学 习 方 式 和 前 展 的 健康 发 展 。 师 也 要通 过 个 人 持 续 努 力 ， 教 学 过 程 中进 教 在 行 自我 观察 和反 思 ， 断 提 高 自己 的学 科 教 学 能 力 ； 过 与 同 不 通 行 的 交 流 和合 作 ， 势 互 补 ， 同 发 展 ， 技 能 、 验 和 态 度 上 优 共 在 经 得 到 持续 的发 展 。
二、 多媒 体 网络 背 景 下 的 大 学 英语 教 学改 革 的 必 要 性 中国 现代 媒 体 委 员 会 常 务 副 主 任 诗 兰 认 为 ， 网络 传 播 有 三 个 基 本 的 特 点 ： 球 性 、 互 性 、 文本 链 接 方 式 。 《 际新 全 交 超 （国
关 键 词 ：网络 教 学模 式 大 学英 语 教 师 角 色塑 造 大学英 语教学 的对象是高等 院校非英 语专业 的本科生 ， 因此 注 明 了对 他 们 的 要 求 必 然 和英 语 专 业 学 生 的 不 同 ，还 是 比较 传 统 的基 础 教 育 ， 对学 生 听 、 、 、 能力 的 培 养 和 应 即 说 读 写 用 ， 没 有 对 文 化及 背景 的太 多 延 伸 。 随着 网络 的铺 天 盖 地 并 但 及 中 国 和世 界 的接 轨 ．绝 大 部 分 学 生 开 始对 英语 这 个 国际 通 用 语 言 的渴 求 也 越 来 越 关 注 ， 非 昔 比 ； 们 迫切 希 望 能 够 把 今 他 这 门语 言 实 际 地 运 用 到 实 践 生 活 中 。 一个 优 秀 的 、 时 俱 进 的 与 大学英 语教师应该调 动学生积极 的情感 因素和智力 因素 ， 设 计 出 “ 学 生 为 中心 、 师 为 指 导 ” 新 的 教 学 模 式 ， 养 学 生 以 教 的 培 的跨 文 化 交 际 能 力 ， 而使 他 们适 应 这 个 多 元 化 的 社 会 ， 为 从 成 多 元 化 的复 合 型 人 才 。 大 学 英 语教 学模 式 的 现 状 我 国 的大 学 英 语 课 程 长 期 以来 一 直 沿 用 以 “ 师 为 中心 ” 教 的教 学 模 式 ．其 理 论 依 据 是 教 学 的 “ 中心 论 ” 以课 堂 为 中 三 （ 心 、 教材 为 中心 、 教 师 为 中心 ）其 条 件 限制 是 大班 教 学 的 以 以 ，
基于多媒体网络技术大学英语教学模式论文
基于多媒体网络技术的大学英语教学模式探索摘要:本文通过大学英语教学模式改革的探讨,尝试寻求以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑的更能适应现阶段大学英语课堂教学的新模式,使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,以培养出满足社会所需要的高质量应用型人才。
关键词:网络技术大学英语教学模式2003年4月,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。
大学英语教学改革的一项重要内容是课堂教学模式的改革,实现从教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动。
那么什么样的课堂教学模式才能适应当今大学英语改革的要求呢?1. 大学英语课堂教学模式现状以及对教学质量的影响在很长时间里,我国的大学英语课堂主要是以教师为中心。
教师讲课文、词汇、语法,组织做练习、对答案。
这种传统的课堂教学模式多是实行满堂灌的方式,忽视了学习者的能动性和主动性,教学质量很难提高。
经过20年的努力,我国的大学英语在课堂教学方法和课堂教学模式方面有了长足的进步与发展,但大学英语课堂教学中还是不同程度存在着重知识、轻能力的现象,不少学校课堂教学模式是单一的,教学的整个过程完全是教师、学生和课本组成,学生的阅读能力有提高,但听力和口语能力提高不大,与社会需要有差距。
特别是1999年我国高等学校实施大规模扩大招生政策以来,学生人数的增加使得班级规模发生很大变化,而传统的课堂教学模式是适用比较小的班级规模的。
根据大学外语教学指导委员会2001年底对340所本科院校的统计调查,全国大学英语每班平均学生人数已超过了50人。
随着班级规模的不断扩大,传统的课堂教学模式已不能适应新的发展形势,而成为高质量人才培养的障碍。
2007年,修订后的《大学英语课程教学要求》第四部分教学模式提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
论大学英语多媒体网络教学模式中教师的角色
点 ： 教 师 的 教 学 方 式 ， 学 方 法 产 生 了 巨 大的 影 响 ． 促 使 对 教 它 教 师 的 角 色发 生根 本 性 的 改 变 ． ．一 个 好 的 教 师 要 适 应 各 种 形 式 下 的 角 色转 变 ， 想 成 为 一 名 优 秀的 教 师 ． 要 转 变传 统 的 要 就 教 育 观 念 ， 为 网络课 堂 教 学 的 开 拓 者 、 划 师 、 织 者 、 询 成 规 组 咨 师 、 航 员。 领
要 求 的知 识 ．而 且 会 适 时 补 充 到 适 合 于 当前 形 势 及 社 会 需 要 的新 知 识 。 以 在传 统 的课 堂 教学 模 式 下 ， 生 的 知识 和信 息 所 学 量 的 获 得 取 决 于 教 师 。 在 多 媒 体 网络 课 堂 教 学 模 式 下 ， 生 而 学 可 以根 据 自 己 的需 求 ， 此 教 学 模 式 下 ， 由 、 畅 地 汲 取 所 在 自 酣 （） ５ 多用 激情 评 价 ， 用 消 极 评 价 。 少 教 师 在 课 堂 上 应 该 尽 量 多用 积 极 的 、 定 的 、 励 性 的语 肯 激 言 评 价 学 生 ．特 别 是 对 于那 些有 独 到 见 解 或 观 点 有 失 偏 颇 的 学生 ， 要注意方法。在肯定他们观点 的有可取之处的同时 ， 更 委 婉 地 指 出他 们 忽 视 的方 面 ．而 不 是 武 断 地 对 非 标 准 答 案 进 行 否 定 和 批 评 。在 课 堂 上 教 师要 随 时 保 护 学 生 的 自尊 心 和 自 信 心 ， 每个 学 生 都体 会 到成 功 的喜 悦 和 进 步 的快 乐 。 让 ４培 养 学生 的 自我 效 能 感 ． 立信 心 。 高 兴趣 。 ． 树 提 自我 效 能 感 是 指 个 体 执 行 某 一行 为 之 前 对 自 己能 够 在 什 么 水 平 上 完 成 该 行 为 活 动 所 有 的 信 念 、 断 或 主 体 自我 把 握 判 与感 受。五年制高 职学生 由于种种原 因 ， 自我 效 能 感 普 遍 偏 低， 导致 自信 心 不 足 。 教 师 除 了要 向学 生 传 授 知识 技 能 外 ， 更 担 负 着 帮 助 学 生 进 行 心 理 调 节 的 重 任 ， 帮 助 学 生 学 会 怎 样 要 保 持 积 极 乐 观 的 心 态 ， 何 树 立 正 确 的人 生 目标 ， 养 顽 强 的 如 培 意 志 品 质 。帮 助 学 生 提 高 自我效 能感 可 以 帮 助 他 们 克 服 外 语 学 习 过 程 中极 易 出 现 的 畏 难 情 绪 ．继 而 勇 敢 坚 强 地 面 对 学 习 中的 种 种 困 难 ， 验 克 服 困难 后 成 功 的 喜 悦 ， 心 有 了 ， 趣 体 信 兴 也就来 了。 教 师 应 以情 感 为 纽 带 ， 极 转 变 角 色 ， 师 作 为 课 堂 教 学 积 教 活 动 的策 划 者 组 织 者 、 与 者 、 习 的帮 助 者 、 息 的 咨 询 者 参 学 信 及 情 感 的 支 持 者 参 与教 学 活 动 ． 从 多 渠 道 和 多 角 度 组 织 英 应 语 课 堂 教 学 ， 言 学 习 不 仅 仅 是 一 个 认 知 过 程 ， 是 一 个 复 语 更 杂 的情 感 交 流 过 程 和人 际 交 往 过 程 ， 一 个 从 Ａ我 走 向 他 人 是 的 过 程 在 课 堂 教 学 过 程 中 ． 师 除 了 传 授 知 识 、 养 技 能 教 培 外， 更要 注 重 对 学 生 心 理 的 调 节 。要 通 过 科 学 的方 法 ， 情 感 用 的 抚 慰 、 文 的关 怀 和 美 学 的 熏 陶 ， 助 学 生 战 胜 消 极 的 情 感 人 帮
要 求 的知 识 ．而 且 会 适 时 补 充 到 适 合 于 当前 形 势 及 社 会 需 要 的新 知 识 。 以 在传 统 的课 堂 教学 模 式 下 ， 生 的 知识 和信 息 所 学 量 的 获 得 取 决 于 教 师 。 在 多 媒 体 网络 课 堂 教 学 模 式 下 ， 生 而 学 可 以根 据 自 己 的需 求 ， 此 教 学 模 式 下 ， 由 、 畅 地 汲 取 所 在 自 酣 （） ５ 多用 激情 评 价 ， 用 消 极 评 价 。 少 教 师 在 课 堂 上 应 该 尽 量 多用 积 极 的 、 定 的 、 励 性 的语 肯 激 言 评 价 学 生 ．特 别 是 对 于那 些有 独 到 见 解 或 观 点 有 失 偏 颇 的 学生 ， 要注意方法。在肯定他们观点 的有可取之处的同时 ， 更 委 婉 地 指 出他 们 忽 视 的方 面 ．而 不 是 武 断 地 对 非 标 准 答 案 进 行 否 定 和 批 评 。在 课 堂 上 教 师要 随 时 保 护 学 生 的 自尊 心 和 自 信 心 ， 每个 学 生 都体 会 到成 功 的喜 悦 和 进 步 的快 乐 。 让 ４培 养 学生 的 自我 效 能 感 ． 立信 心 。 高 兴趣 。 ． 树 提 自我 效 能 感 是 指 个 体 执 行 某 一行 为 之 前 对 自 己能 够 在 什 么 水 平 上 完 成 该 行 为 活 动 所 有 的 信 念 、 断 或 主 体 自我 把 握 判 与感 受。五年制高 职学生 由于种种原 因 ， 自我 效 能 感 普 遍 偏 低， 导致 自信 心 不 足 。 教 师 除 了要 向学 生 传 授 知识 技 能 外 ， 更 担 负 着 帮 助 学 生 进 行 心 理 调 节 的 重 任 ， 帮 助 学 生 学 会 怎 样 要 保 持 积 极 乐 观 的 心 态 ， 何 树 立 正 确 的人 生 目标 ， 养 顽 强 的 如 培 意 志 品 质 。帮 助 学 生 提 高 自我效 能感 可 以 帮 助 他 们 克 服 外 语 学 习 过 程 中极 易 出 现 的 畏 难 情 绪 ．继 而 勇 敢 坚 强 地 面 对 学 习 中的 种 种 困 难 ， 验 克 服 困难 后 成 功 的 喜 悦 ， 心 有 了 ， 趣 体 信 兴 也就来 了。 教 师 应 以情 感 为 纽 带 ， 极 转 变 角 色 ， 师 作 为 课 堂 教 学 积 教 活 动 的策 划 者 组 织 者 、 与 者 、 习 的帮 助 者 、 息 的 咨 询 者 参 学 信 及 情 感 的 支 持 者 参 与教 学 活 动 ． 从 多 渠 道 和 多 角 度 组 织 英 应 语 课 堂 教 学 ， 言 学 习 不 仅 仅 是 一 个 认 知 过 程 ， 是 一 个 复 语 更 杂 的情 感 交 流 过 程 和人 际 交 往 过 程 ， 一 个 从 Ａ我 走 向 他 人 是 的 过 程 在 课 堂 教 学 过 程 中 ． 师 除 了 传 授 知 识 、 养 技 能 教 培 外， 更要 注 重 对 学 生 心 理 的 调 节 。要 通 过 科 学 的方 法 ， 情 感 用 的 抚 慰 、 文 的关 怀 和 美 学 的 熏 陶 ， 助 学 生 战 胜 消 极 的 情 感 人 帮
论多媒体网络教学环境下大学英语教师的角色转化
［汪峥嵘． 网络教 学 中教 师的定位 ｏ现代远 距 离教 育， ９， ４ ］ 论 】 ． １ ８． ９ ３
作 者 单位 ： 王 沛 西 安 音乐 学 院 基 陕西 西 安
正确地利用网络， 网络教学的正常进行。 确保
４ 高校 英语教 师应 成为 多媒体 网络教 学过 程 中的 交际合作 者 ．
（ 上接 ６ ２页 ）
４开展 形式 多样 的课 外 体 育活动 ， ． 满足 学 生个性 发展 的需要
７完 善 阳光 体 育 运 动督 导 、 测 制 度 和体 育考 核 评价 办法 ． 监
课外体育活动是体育教学 的延伸 ，形式 多样 的课外体育活 动能很好地弥补课 堂教学在时间、 空间上的不足。 为了推动 阳光
生个 性化发展 的需求 ， 也满足 了外语教学急待发展 的需求 ， 有力
地保 证了教学质量 的提 高 ， 不但符合大学生心智发展之特点 ， 而
且也 符合 外 语 教 学 之 规 律 和交 际原 则 ，促 进 了 大 学 英语 教 学 方
外语教师应不断加强 自身的专业知识， 同时掌握与多媒体技
改变。
妖 放唷． 高教
Ｓｈ ａ ｘ Ｊ ａ ｙ Ｇａ ｊ ｏ ａ ｎ ｉ ｉ ｏ ｕ・ ｏ ｉ ａ 教 育 教 学 探 索
更需有条不紊和灵活多变。
从外语教学 法的角度上讲，多媒体 网络 的应用是建立在交 际法的基础之上 的。课堂上交际活动的进行除教师的安排和指 导外， 更需 要教 师以与学 生平 等的身份参 与， 消除学生的心理顾 虑， 使他们在轻松愉快的气氛 中提高 自己的外语交际能力。只有 在教师的积极参 与和正确指导下，师生双方 的有效合作才能真 正提高学习者的交际能力， 特别是 口头交际能力。
大学英语多媒体教学中教师角色转换的探讨
２３ 由知 识 的传 递 者 转 变为 学 习的 促进 者 和 帮助 者 ．
１ 大学英 语多媒体 教学 的优点
（ ） １ 多媒体英语教学 的最 大优点在于它 有利于 真正建立 以学生 为主体的教学模式 这是一种与建构主义学 习理 论以及建构 主义学习 环境相适应的教学模式 ，整个教学过程以学生为学 爿的 主体 ， 生在 学 教师精辟简练的 ｉ解指 引下 ，利用多媒体刨 设教学 内容所需要 的 、 井 特 定的语言情景 ，通过人机交流和师生或学生之间的交互 协作 ，进行 主 题学爿或专题 讨论 、会活或 自主学爿等。在这种教学模式 中，教 师只 是起组织 、导引和释疑的作用 ．而学 生却能充分发挥 自己的主动性 、 积极性和首创精神 ，最终达到 使自己有效地 实现对 当前所学知 的意 义建构的 目的
２４ 成 为课程的设计者和参与者 要提 高 教学 效 率 和 效 果 ，教 师 必 须 依 据 语 言 学 习 规 律 对 教 学过 程
声 、像并茂的语言载体和多种形式 的练 习 ，充分调动了学 爿者的 各种 感觉器官 ，跟耳并＿ ，听 、’ Ｈ ｊ 兑、读 、写的相互促进 以不Ｉ 于呆板的 ， 司 课本 的另一种形式 呈现 教学 内容 ，以各种语 言实践 活动来强化 、拓宽 教学 内容 ，激发 学牛学 习英语的 兴趣 ，有 利于 润动 学牛 学 爿的积极
讨 的重 点 ．
２２ 由学 习的主宰者转 变为学 生学 习的组织者和协调者 ． 当现 代信息技术 代替了教师的部分重复劳动的时候 ，教师可以把
目光更 多地投 ｒ教学 的组织和管理 。教学中学生的主体 地位并不意味 ｕ 】 着学生对谍堂的绝对所有 。事实上 ，教师在教学过程中要对学生的学 习活动进行组织 和协调， 在新模式 下要取得最好的教学 效果 ，应当把 个别化学ｊ 和协作化学 习结合起来 教师 要组织 小组活动 ，引导学生 ｜ 进行讨论与合作 ，通过 小组或 队 的形式 组织学生进行学 习，要善于 处理各活动小组之间的关 系 ，在给学 生提 供情感 支持 的同时，培养学 生的创造能力 、批判思维 、探索发现精神 、与人合作共处的能力。
１ 大学英 语多媒体 教学 的优点
（ ） １ 多媒体英语教学 的最 大优点在于它 有利于 真正建立 以学生 为主体的教学模式 这是一种与建构主义学 习理 论以及建构 主义学习 环境相适应的教学模式 ，整个教学过程以学生为学 爿的 主体 ， 生在 学 教师精辟简练的 ｉ解指 引下 ，利用多媒体刨 设教学 内容所需要 的 、 井 特 定的语言情景 ，通过人机交流和师生或学生之间的交互 协作 ，进行 主 题学爿或专题 讨论 、会活或 自主学爿等。在这种教学模式 中，教 师只 是起组织 、导引和释疑的作用 ．而学 生却能充分发挥 自己的主动性 、 积极性和首创精神 ，最终达到 使自己有效地 实现对 当前所学知 的意 义建构的 目的
２４ 成 为课程的设计者和参与者 要提 高 教学 效 率 和 效 果 ，教 师 必 须 依 据 语 言 学 习 规 律 对 教 学过 程
声 、像并茂的语言载体和多种形式 的练 习 ，充分调动了学 爿者的 各种 感觉器官 ，跟耳并＿ ，听 、’ Ｈ ｊ 兑、读 、写的相互促进 以不Ｉ 于呆板的 ， 司 课本 的另一种形式 呈现 教学 内容 ，以各种语 言实践 活动来强化 、拓宽 教学 内容 ，激发 学牛学 习英语的 兴趣 ，有 利于 润动 学牛 学 爿的积极
讨 的重 点 ．
２２ 由学 习的主宰者转 变为学 生学 习的组织者和协调者 ． 当现 代信息技术 代替了教师的部分重复劳动的时候 ，教师可以把
目光更 多地投 ｒ教学 的组织和管理 。教学中学生的主体 地位并不意味 ｕ 】 着学生对谍堂的绝对所有 。事实上 ，教师在教学过程中要对学生的学 习活动进行组织 和协调， 在新模式 下要取得最好的教学 效果 ，应当把 个别化学ｊ 和协作化学 习结合起来 教师 要组织 小组活动 ，引导学生 ｜ 进行讨论与合作 ，通过 小组或 队 的形式 组织学生进行学 习，要善于 处理各活动小组之间的关 系 ，在给学 生提 供情感 支持 的同时，培养学 生的创造能力 、批判思维 、探索发现精神 、与人合作共处的能力。
多媒体和网络环境下大学英语口语教师角色定位
维普资讯
圆 叙 “ ２． （ ００ 上 ０２ Ｂ 多 惭 同 掰 谢 络 下大学英语口 语教吁角色定 位
口 王玉 昕
（ 山西师范 大学外 国语 学院 山西 ・ 临汾
摘 要
０ １０ ４ ０ ４）
大学英语教改 中指 出， 要充分利 用多媒体和网络技术辅助大学英语教 学。长期以来， 国大学英语 口语教 学是 以 我
学形式等诸多因素 的影 响，大学 英语 口语教学 的现状 并不令人满 意 ， 中存在的一些 问题亟待解决。其中一点就是 口语教师的角 教学 色问题 。因此， 教师中心要转 向学生中心， 口语知识中心要转 向 口语 表 达 能力 中心 ， 堂 授受 中心 要 转 向 口语 交 流 中心 。 课 那么 ， 在新课 改的指导下 ， 在多媒体和网络普及的新形势下 ， 口 语教师应该如何充分利用计算机网络信息及各种听 、说教学软 件， 创造． 陛地组织和引导学生参加各种 口语 活动，明确 口语训练 目标 ， 丰富口语教学内容 ， 都关 系到 口语教学的成败 。 因此 ， 本文将对 多媒 体和 网络环境下教师的角色定位进行某些探讨 。 ２多媒体和网络环境下， ． 大学英语 口语教师 的角色定位 ２１借助多媒体和 网络环境，大学英语 口语教师应该充分发挥 ．
Ｋａｈｎ还强调 ， ｒｓｅ 语言使用能力如 口语 ， 是教出来的 ， 不 而是随 着时间的推移 ， 接触大量 的可理 解语料 之后 自然获得 的 ， 并且 同样 也 能 获得 必 要 的 语 法 。 见 ， 理 解 语 言输 入 是 习 得 语 言 的关 键 ， 可 可 教 师 的最 大职 责 就 是让 学 生 接 受 尽 可 能 多 的可 理 解 的 语 料 。 “ 言 而 语 输出” 口语教学的本质特点， 是 学生 “ 口说话 ”和 “ 口能说”， 开 开 是 英语 口语教学的最佳境 界。多媒体语言输 入具有的信息量大 、 形式 生动和时尚感强 的优越性 （ 严玲 ，０ ３） 大地弥补了教师单独作 ２０ 极 为语言输入者的诸多缺点 。 因此 ， 多媒体 和网络环境下 ， 很大程度上 保证 了口语课堂上对学生输入的质和量 ，给他们身临其境的感觉 ， 这都能够激发学生张 口说英语的欲望 ， 提高 口语 练习的热情 ， 促进 学生 口头表达能力的提高。安 静 （ ０ ４） Ｃ Ｌ ２０ 在 Ａ Ｌ手段下对语言输 入与输出的效率和效果进行了实证研究 ， 得出的结论也证明了这一
圆 叙 “ ２． （ ００ 上 ０２ Ｂ 多 惭 同 掰 谢 络 下大学英语口 语教吁角色定 位
口 王玉 昕
（ 山西师范 大学外 国语 学院 山西 ・ 临汾
摘 要
０ １０ ４ ０ ４）
大学英语教改 中指 出， 要充分利 用多媒体和网络技术辅助大学英语教 学。长期以来， 国大学英语 口语教 学是 以 我
学形式等诸多因素 的影 响，大学 英语 口语教学 的现状 并不令人满 意 ， 中存在的一些 问题亟待解决。其中一点就是 口语教师的角 教学 色问题 。因此， 教师中心要转 向学生中心， 口语知识中心要转 向 口语 表 达 能力 中心 ， 堂 授受 中心 要 转 向 口语 交 流 中心 。 课 那么 ， 在新课 改的指导下 ， 在多媒体和网络普及的新形势下 ， 口 语教师应该如何充分利用计算机网络信息及各种听 、说教学软 件， 创造． 陛地组织和引导学生参加各种 口语 活动，明确 口语训练 目标 ， 丰富口语教学内容 ， 都关 系到 口语教学的成败 。 因此 ， 本文将对 多媒 体和 网络环境下教师的角色定位进行某些探讨 。 ２多媒体和网络环境下， ． 大学英语 口语教师 的角色定位 ２１借助多媒体和 网络环境，大学英语 口语教师应该充分发挥 ．
Ｋａｈｎ还强调 ， ｒｓｅ 语言使用能力如 口语 ， 是教出来的 ， 不 而是随 着时间的推移 ， 接触大量 的可理 解语料 之后 自然获得 的 ， 并且 同样 也 能 获得 必 要 的 语 法 。 见 ， 理 解 语 言输 入 是 习 得 语 言 的关 键 ， 可 可 教 师 的最 大职 责 就 是让 学 生 接 受 尽 可 能 多 的可 理 解 的 语 料 。 “ 言 而 语 输出” 口语教学的本质特点， 是 学生 “ 口说话 ”和 “ 口能说”， 开 开 是 英语 口语教学的最佳境 界。多媒体语言输 入具有的信息量大 、 形式 生动和时尚感强 的优越性 （ 严玲 ，０ ３） 大地弥补了教师单独作 ２０ 极 为语言输入者的诸多缺点 。 因此 ， 多媒体 和网络环境下 ， 很大程度上 保证 了口语课堂上对学生输入的质和量 ，给他们身临其境的感觉 ， 这都能够激发学生张 口说英语的欲望 ， 提高 口语 练习的热情 ， 促进 学生 口头表达能力的提高。安 静 （ ０ ４） Ｃ Ｌ ２０ 在 Ａ Ｌ手段下对语言输 入与输出的效率和效果进行了实证研究 ， 得出的结论也证明了这一
多媒体教学环境中英语教师角色转变
浅析多媒体教学环境中英语教师角色的转变【摘要】多媒体教学环境中的英语教学不仅教学形式多样而且内容丰富生动有趣，可以活跃课堂气氛，提高了英语教学的质量和效率。
但这一全新的教学模式也对广大英语教师提出了更高的要求。
要充分发挥多媒体教学的优势，英语教师必须更新教育理念，转变课堂教学的角色，提高教学组织能力和教学实施能力，同时要善于学习和与人合作。
只有成功完成了角色转变，才能充分发挥多媒体教学的优势，提高英语教学的质量，培养出高质量的人才。
【关键词】多媒体教学；英语教师；角色转变随着多媒体技术和网络技术的迅速发展和普及，多媒体教学手段越来越多地运用到大学英语教学中。
多媒体作为一种先进的教学手段对全面提高教学质量和增强教学效果起着不可替代的重要作用。
它对传统教学观念形成巨大的冲击，改变了教学的环境、过程、方式、方法，同时对英语教师的各方面的素质也提出了更高的要求。
在这种新的形势下，大学英语教师应与时俱进，正确认识多媒体教学环境的特点，尽快提升自身的素质，主动适应现代化教学工具所带来的新变化，不断改变并完善自己，努力提高教学质量，从而培养出高素质的、全面发展的人才。
一、多媒体辅助教学的优势二十一世纪是一个全球经济一体化和信息化的时代，是一个知识和技术不断推陈出新时代。
在计算机技术和网络技术迅猛发展的今天，“一只粉笔，一块黑板”的传统教学模式已经不能适应现代教学的要求。
而信息技术和教育信息化的发展能为推动基于网络与多媒体的大学英语教学改革提供基础条件和技术保证。
应用多媒体技术可以把文字、图形、图像、声音、音乐、动画、色彩、视频图像等多媒体信息集于一体，信息处理能力强，速度快，给学生创设了一个良好的英语语言环境并提供了充分的语言实践机会，为教学营造了轻松愉快的氛围，使原本枯燥无味的学习内容变得更具生动性、趣味性，真实语言情境的创设，可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生从被动填鸭式教育转变到主动求知创新式教育中来。
多媒体教学环境下大学英语教师的角色转换
一
、
多 媒体 辅 助 教 学 的 优 势
１ 媒 体 能 充 分 发 挥 声 、 、 等 多 元 素 的 功 能 ， 抽象 、 ． 多 形 色 把 枯 燥 的单 词 、 语 、 法 知 识 转 化 成 生 动 活 泼 的 文 字 、 像 、 频 ， 短 语 图 视
让学 生 的听 觉 、视 觉 同 时得 到 刺 激 ，使 教 材 和媒 体 之 间优 势 互 补 。 而 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 从 有
角 色对 比
性 质 、 律 以 及 该 事 物 与 其 它 事 物 之 间 的 内在 联 系 ，有 较 深 刻 规 的理 解 。意 义 建 构 是 整个 学 习过 程 的最 终 目标 。因此 ， 多媒 体 在 教学 环 境 下 ．教 师 不 单 是 知 识 的呈 现 者 ，不 是 知 识 权 威 的 象 征 ， 而应 转 变 为 学 生 主 动 建 构意 义 的引 导 者 、 帮助 者 。
２学 生 主 动 建 构 意义 的 引导 者 、 ． 帮助 者 学 习过 程 并 非 是 一 种 机 械 的接 受 过 程 ．知 识 的 获得 是学 习
心， 发他们进一步学习的欲望。 激
多向、 多元 化 地 运 用 语 言 即英 语 进 行 交 流 的 过 程 。 多媒 体 教 学 而 正 是 使 课 堂信 息 由师 生 双 向 向多 元化 、多 角 度 转 换 的新 型 教 学
性 ， 激 学 生 的 思 维 ， 高学 生 的 记忆 力 ， 进 教 学效 果 。 刺 提 改 ２英 语 教 学 属 于语 言 工 具 的 教 学 ， 此 它 应 该 是 一 个 反 复 、 ． 因
种 适 应 学 生 学 习 英 语 的 最 佳 语 言 环 境 和 心 理 环 境 ， 强 自信 增
、
多 媒体 辅 助 教 学 的 优 势
１ 媒 体 能 充 分 发 挥 声 、 、 等 多 元 素 的 功 能 ， 抽象 、 ． 多 形 色 把 枯 燥 的单 词 、 语 、 法 知 识 转 化 成 生 动 活 泼 的 文 字 、 像 、 频 ， 短 语 图 视
让学 生 的听 觉 、视 觉 同 时得 到 刺 激 ，使 教 材 和媒 体 之 间优 势 互 补 。 而 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 从 有
角 色对 比
性 质 、 律 以 及 该 事 物 与 其 它 事 物 之 间 的 内在 联 系 ，有 较 深 刻 规 的理 解 。意 义 建 构 是 整个 学 习过 程 的最 终 目标 。因此 ， 多媒 体 在 教学 环 境 下 ．教 师 不 单 是 知 识 的呈 现 者 ，不 是 知 识 权 威 的 象 征 ， 而应 转 变 为 学 生 主 动 建 构意 义 的引 导 者 、 帮助 者 。
２学 生 主 动 建 构 意义 的 引导 者 、 ． 帮助 者 学 习过 程 并 非 是 一 种 机 械 的接 受 过 程 ．知 识 的 获得 是学 习
心， 发他们进一步学习的欲望。 激
多向、 多元 化 地 运 用 语 言 即英 语 进 行 交 流 的 过 程 。 多媒 体 教 学 而 正 是 使 课 堂信 息 由师 生 双 向 向多 元化 、多 角 度 转 换 的新 型 教 学
性 ， 激 学 生 的 思 维 ， 高学 生 的 记忆 力 ， 进 教 学效 果 。 刺 提 改 ２英 语 教 学 属 于语 言 工 具 的 教 学 ， 此 它 应 该 是 一 个 反 复 、 ． 因
种 适 应 学 生 学 习 英 语 的 最 佳 语 言 环 境 和 心 理 环 境 ， 强 自信 增
多媒体教学环境下高校英语教师角色再定位
（ 二 第 ３９页 ） 上接 ２ 是 企业 行 为 公 开 ， 众 来 评 判 企 业 环境 行 为 。 让公
综上可 以看出 ， 为更好地实现 以学生为 中心的教学模式 ， 了学生 除 要积极主动地培养 自我学 习的能 力，大学英语教师在多媒体教学模式 下 的角色应该重新 定位为教学课件 的设计者 、 教学大纲的制定者 、 教学 课堂 的管理者 、 组织者及协作者 、 学生知识构建的帮助者 、 促进者 、 学生 自主学 习的监控者 、 评估者及 网络 导航 者 、 学生人格 的塑造者 、 心理协 调者 、 具有终身学 习信念的研究者等等。
引 言
中国传统英语教学模式下 ， 师更多地体现为一个知识 的灌输者 。 教 学生的交际能 力， 思维和 自主学 习能力 的发展往往被忽视 。《 大学英语 教学要求腻 行） 出， 》 提 采用以现代 信息技术 ， 特别是 网络技术为支撑新 的教学模式来改进原来 以教 师教授 为主的单一传统教学模式 ，使英语 教学朝着个性化 、 自主化学 习方 向发展。为使新的教学模式得到有效改 变， 不仅学生要培养 自我学习能力 ， 英语教师角色必定也要 得到重新定 位， 发展 以学生为中心的新型教学模式 。
一
３ 结 语 ．
在信息技术环境下 ， 师应是学习过程与资源的设计者和开发者 、 教 学 生学 习过 程 的 引导 者 和 促 进 者 。 教 师 应 为 学 生 创 设 一 种 良好 学 习 环 境， 教师在网络教学环境下要帮助学生建构一定的知识 结构 ， 以使其适 应社会和未来对他们 的知识要求。廖锦超（ ０） ２ ５认为 ， ０ 在教学中教师应 指 导学生确定 自己的学习 目标 ， 形成 自己有效的学 习策 略， 成 自己的 完 学 习任 务 ， 发学 生 良好 的 学 习 动机 ， 励 学 生 的学 习积 极 性 。 激 激 教师要善 于在不同的教学活动中及 时调整 自己的角色在教学活 动 中教师应完成角色的转换或变换 。 在多媒体 和网络技术的环境 下， 教师 所要扮演的主要角色课堂教学的组织 者和设计 者的角色将贯穿于整个 教学活动的始终（ 陈晓明， 刘字慧，０ ５ 。 ２０ ） 王一普（０ ５指出 ， 师是合作 ２０） 教 者 、 导者和参与者。教 师要成 为： 引 需求分析者 、 课程制定 者 、 教材编写 者、 课件制作者 、 顺问 、 导者 、 辅 教学组织者 、 教学研究 者。此 外， 教师可 以通过积极地介 入、 商 、 调和影响学 生学 习过程， 磋 作为中间人有效地 帮助学生介入矛盾 ， 主动参 与矛盾 的解决 ， 并最终理解矛盾的根源以及 某个解决方案的必要性 （ 周炳 兰， 晓琼，０ ５ ｏ这样 ， 刘 ２ ０ 学生才能把 整个 问题 的解 决 综 合 到 臼己 的学 习 和 知识 中 ， 正 实 现 知 识 的建 构 。 真 英语教 师的多项 技能不仅是指语言技能 和传授语 言知识的技能 ， 乇 家芝 （ ０ ３认 为还 包 括 认 识 和 满 足 学 生需 求 、 定教 学 大纲 、 编教 ２０ ） 制 改 材 、 写 教 材 ｌ 陴估 课程 的 技 能 。 以 上 多 项 技 能 赋 予 ２ 世 纪 英 语 教 师 编 柑 １
综上可 以看出 ， 为更好地实现 以学生为 中心的教学模式 ， 了学生 除 要积极主动地培养 自我学 习的能 力，大学英语教师在多媒体教学模式 下 的角色应该重新 定位为教学课件 的设计者 、 教学大纲的制定者 、 教学 课堂 的管理者 、 组织者及协作者 、 学生知识构建的帮助者 、 促进者 、 学生 自主学 习的监控者 、 评估者及 网络 导航 者 、 学生人格 的塑造者 、 心理协 调者 、 具有终身学 习信念的研究者等等。
引 言
中国传统英语教学模式下 ， 师更多地体现为一个知识 的灌输者 。 教 学生的交际能 力， 思维和 自主学 习能力 的发展往往被忽视 。《 大学英语 教学要求腻 行） 出， 》 提 采用以现代 信息技术 ， 特别是 网络技术为支撑新 的教学模式来改进原来 以教 师教授 为主的单一传统教学模式 ，使英语 教学朝着个性化 、 自主化学 习方 向发展。为使新的教学模式得到有效改 变， 不仅学生要培养 自我学习能力 ， 英语教师角色必定也要 得到重新定 位， 发展 以学生为中心的新型教学模式 。
一
３ 结 语 ．
在信息技术环境下 ， 师应是学习过程与资源的设计者和开发者 、 教 学 生学 习过 程 的 引导 者 和 促 进 者 。 教 师 应 为 学 生 创 设 一 种 良好 学 习 环 境， 教师在网络教学环境下要帮助学生建构一定的知识 结构 ， 以使其适 应社会和未来对他们 的知识要求。廖锦超（ ０） ２ ５认为 ， ０ 在教学中教师应 指 导学生确定 自己的学习 目标 ， 形成 自己有效的学 习策 略， 成 自己的 完 学 习任 务 ， 发学 生 良好 的 学 习 动机 ， 励 学 生 的学 习积 极 性 。 激 激 教师要善 于在不同的教学活动中及 时调整 自己的角色在教学活 动 中教师应完成角色的转换或变换 。 在多媒体 和网络技术的环境 下， 教师 所要扮演的主要角色课堂教学的组织 者和设计 者的角色将贯穿于整个 教学活动的始终（ 陈晓明， 刘字慧，０ ５ 。 ２０ ） 王一普（０ ５指出 ， 师是合作 ２０） 教 者 、 导者和参与者。教 师要成 为： 引 需求分析者 、 课程制定 者 、 教材编写 者、 课件制作者 、 顺问 、 导者 、 辅 教学组织者 、 教学研究 者。此 外， 教师可 以通过积极地介 入、 商 、 调和影响学 生学 习过程， 磋 作为中间人有效地 帮助学生介入矛盾 ， 主动参 与矛盾 的解决 ， 并最终理解矛盾的根源以及 某个解决方案的必要性 （ 周炳 兰， 晓琼，０ ５ ｏ这样 ， 刘 ２ ０ 学生才能把 整个 问题 的解 决 综 合 到 臼己 的学 习 和 知识 中 ， 正 实 现 知 识 的建 构 。 真 英语教 师的多项 技能不仅是指语言技能 和传授语 言知识的技能 ， 乇 家芝 （ ０ ３认 为还 包 括 认 识 和 满 足 学 生需 求 、 定教 学 大纲 、 编教 ２０ ） 制 改 材 、 写 教 材 ｌ 陴估 课程 的 技 能 。 以 上 多 项 技 能 赋 予 ２ 世 纪 英 语 教 师 编 柑 １
网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位
收 稿 日期 ：２ １— ９ ０ ０００ —７
作者简介 ：吴洋 ，女 ，硕士 ，讲 师，研 究方 向为英语语 言文学 。
。
教 师 队 伍 建 设
２教 学 活 动 中心 调 整 而 导 致 的 教 师 角 色 转 变 ．
来 说 ， 多 媒 体 人 活
的教 育环 境 ．教师 将 面临与 网络 分享 权威 的 境地 。从权 威 的作用 结 构来 看 ，由教师 独 占的单 一权 威 向与 网络分
享 的 多 极 化 权 威 发 展 ；从 权 威 的 作 用 时 空 来 看 ，教 师 权
量 使用先 进 的信息 技术 ，开发 和建 设各 种基 于计 算机 和
威 已不 限于学校 里 的时 间与 空间 ：从权 威作 用 的方式 来 看 ， 由过 去单 一 的师生 面对 面交 往转 化 为 面对 面交 往 、
网 上 交 流 等 多 种 模 式 共 存 的 多 元 化 交 往 。 因 此 。 在 网 络
术 为支撑 ，使英语 的教 与学 可 以在一 定程 度上 不受 时 间
的模 式 。
一
二、网络 多媒体 教 学中 引发教师 角色 转变的 因素
１ 学 权 威 资 源 重 配 而 导 致 的 教 师 角 色 转 变 ． 教
、
网 络 多 媒 体 教 学 环 境 的 特 点
《 大学 英语 课 程 教 学要 求 》规 定 各 高 等学 校 “ 大 应
相对 于传 统 的教学 模式 而 言 ．网络 多媒 体形 成 了新
随着计 算机 技术 的 飞速发展 ，计 算 机作 为一 种辅 助
英 语 教 学 的 手 段 越 来 越 广 泛 地 应 用 到 课 堂 教 学 当 中 。 最 新 的 Ｅ Ｔ （ ｎ ｌｈ Ｌ ｎｕ ｇ ｅｃ ｉｇ 理 论 强 调 语 言 学 Ｌ Ｅ ｇｉ ａ ｇ ａｅＴ ａｈｎ ） ｓ 习 是 一 个 教 与 学 、教 师 与 学 生 之 间 的 互 动 过 程 （ｎｅａ— Ｉｔｒｅ
网络教学模式下大学英语授课教师角色的转换
（． ｅ ａ ｍ ｎ ｆ ｏｅ ｎＳｕ ｉ ， ａ ａ ａｉ ａｔ ｓＵ ｉｅｓｙ Ｄ ｌ ｎ１６ ０ 。 ｈｎ ； １ Ｄ ｐｒ ｅ ｔ ｒ ｇ ｔ ｅ Ｄ ｌ ｎＮ ｔ ｎｌｉ ｎｖｒｉ ， ａｉ ６ ０ Ｃ ｉａ ｔ ｏＦ ｉ ｄｓ ｉ ｏ ｉｅ ｔ ａ １
２ Ｓ ｕｈｒ ｅ ｉ ｌ ｎｖｒｔ， ｕｎ ｚｏ ５ ５ Ｃ ｉａ ． ｏｔｅ Ｍ ｄ ａ ｉｅｓｙ Ｇ ａｇｈ ｕ５ ０ ， ｈｎ） ｎ ｃ Ｕ ｉ １ １
维普资讯
医学信息 ２０ 年 １ ０７ 月第 ２ 卷第 ｌ Ｍ ｄ ａＩ ｏ ａ ｏ．ａ． ０７Ｖ １２ ． ０ ０ 期 ｅｉ ｌｎ ｒ ｔｎＪｎ２ ０． ｏ ０ Ｎ ． ｃ ｆｍｉ ． １
・
医 学信 息 学 与 教 学 ・
网络教学模 式下 大学英语授课教师角色 的转换
网络教 学模式下 的大学英语 教学 实质 上就是 以网络作 为教学的平 台 ， 师设定教 学任务 ， 师和学 生一起合作 教 由教 完 成教学任务 ， 以学生 自主学习 为主 ， 培养全面发 展的大 学 生为 目地的教学过程 。在 信息技术飞速发展 的今 天 ， 大学英
里 面对 教师 ， 着在纸张上 书写 ， 用不 他们用 ｗｒ ｏ ｄ文档完成作 业 ， ｅ ａ 把作业传送给 老师 ，接收并 阅读 教师的反馈 意 Байду номын сангаас ｍｉ ｌ
Ａｂ ｔａ ｔ ｉ ｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｔｅｓｉｎ ｅ ａ ｄ ｔｃ ｎ ｌｇ ， ｎｉｅＣ Ｕ ｅｔａ ｈｎ ａ ｅ ｎｏ ｅｏ ｅｍｏｔｉ ｏｔ ｔ ａｔｒｓｏ ｓｒ ｃ：Ｗ ｔ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｌ Ｏ ｒ ｅ ｃ ｉｇｈ ｓｈ ｅ ｎ ｆｔ ｓ ｍｐ ｒａ ｔ ｎ ｆ ｈｈ ｈ ｎ ｓ ｈ ｎ ｐ ｅ
浅析大学英语老师在网络教学模式下的新角色
浅析大学英语老师在网络教学模式下的新角色摘要:大学英语教学改革给如今的大学英语教师提出了新的挑战,旧的传统的课堂教学模式加入了计算机网络辅助的教学平台,新的教学模式的特征让老师在教学中的角色发生了转变。
本文将结合网络教学模式的特点解析英语教师的新角色。
关键词:网络模式大学英语教师新角色计算机网络技术在大学英语教学中的运用是中国高等教育发展的需要,也是深化改革,提高教学质量的必由之路。
多媒体网络技术打破了教师权威,对教师角色的传统定位产生了强烈的冲击。
如何结合现代教育技术的发展来定位英语教师的角色和作用是当前教学模式改革的一个重要研究课题。
1 教师的角色转换是网络教学模式的必然要求教育部于2007年修订了《大学英语课程教学要求》,提出了全新的教学模式,指出:“各高校要充分运用现代教育技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的教学单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。
”与传统教学模式相比,网络自主学习环境的教学模式具有其自身的优势:网络环境中的教学资源具有开放性与丰富性等特点,它更加强调个性化与研究性学习,同时要求教学的交互性与学习的协作性。
这种网络自主学习环境的优势对教师提出了更高要求。
在构建网络自主学习模式的过程中,课堂主客体权力发生了变化,教师不再只担当“传道、授业、解惑”的角色,而是呈现出多元化的特点。
2 大学英语网络教学模式的特点2.1 开放的网络资源异常丰富教师的信息优势不再资源共享是网络的最大优势。
通过网络,学生教师在图书馆、教室、办公室甚至是家里都可以立即得到来自全球的最新、最全的资料。
传统的教学模式一直是教师“施”,学生“受”,教师已习惯的被看作事掌握知识、占有知识、传递知识的人,是知识的传播者和垄断者,是“讲坛上的圣人”。
这样的权威形象在网络教学模式下被颠覆,学生的信息来源不再是唯一。
网络教学模式下大学英语教师角色的定位与转换
前 言
随着经济全球化及信 息技术 的发展 ， 文化 交流呈现 出多元 化、 遍化趋势， 普 高等教育 的国 际化 步伐 Ｅ ｔ 益加快 ， 传统 外语教学模式 的弊端 更为 明显 。 国内许多调查表 明， 半数以上大学生 对外语课堂教学不满意． 为收获不大 。 息技 认 信 术在教育教学中的优势已得到心 理学实验 的证 明 。 国心理学家库勒克的实验表明， 美 通过信 息 技术可以 比传统教育节约 ３ ％一 ０ 的学 习时 ０ ５％ 间， 学生多学 习 ３ ％的课程， 可使 ０ 提高学习效率 ８％ 。 ０ 使学校节省 ４ ％一 ０ ０ ５ ％的费用。尤其 是网 络技术，它综合应用了多媒体 手段 ， 观察 、 将 讨 论 、 作、 协 演示 、 模拟 和交互方式 引人 到教学过 程 中， 为外语学 习创设 了真实的语境 ， 有利于学 生对知识 的感知 、 理解和记忆 。 ｌ多 媒体 网络辅助 大学英 语教学 的不 良 现 状 及 原 因 不可否认。教学课 件和互联 网的应用加大 了课 程的信 息量， 图文并茂 的课 件也能从一定 程度上提高学生对学习英语 的兴趣 。但是在实 际教学 中， 我们感到许多教 师还 不能做到高效 率地使用 多媒体 网络辅 助英语课 堂教学， 主要 问题表现 在： 受传统 的教学方 法影响， 第一， 一些 教师 在英语课 堂中习惯 于教 材加 粉笔的模 式，
科
科教 文 化 ｌ Ｉ
陈 裕
网络教学模式下大学英语教师角色的定位与转换
（ 都 中 医药 大 学 ， 川 成都 ６０ ０ ） 成 四 １０ ０
摘 要： 如文从教师对于大 学英语 网络教学模式的适应和 对语 言活动的不 Ｎｉ ｅ Ａ￣ ， 探讨 了教师所面临的挑 战， 出了网络教 学新模式对教师提 出了更高的要 求， 指 并在此基础上提 出了教师角 色的定位 。 关键词 ： 大学英语 ； 网络教 学； 师角色 教
随着经济全球化及信 息技术 的发展 ， 文化 交流呈现 出多元 化、 遍化趋势， 普 高等教育 的国 际化 步伐 Ｅ ｔ 益加快 ， 传统 外语教学模式 的弊端 更为 明显 。 国内许多调查表 明， 半数以上大学生 对外语课堂教学不满意． 为收获不大 。 息技 认 信 术在教育教学中的优势已得到心 理学实验 的证 明 。 国心理学家库勒克的实验表明， 美 通过信 息 技术可以 比传统教育节约 ３ ％一 ０ 的学 习时 ０ ５％ 间， 学生多学 习 ３ ％的课程， 可使 ０ 提高学习效率 ８％ 。 ０ 使学校节省 ４ ％一 ０ ０ ５ ％的费用。尤其 是网 络技术，它综合应用了多媒体 手段 ， 观察 、 将 讨 论 、 作、 协 演示 、 模拟 和交互方式 引人 到教学过 程 中， 为外语学 习创设 了真实的语境 ， 有利于学 生对知识 的感知 、 理解和记忆 。 ｌ多 媒体 网络辅助 大学英 语教学 的不 良 现 状 及 原 因 不可否认。教学课 件和互联 网的应用加大 了课 程的信 息量， 图文并茂 的课 件也能从一定 程度上提高学生对学习英语 的兴趣 。但是在实 际教学 中， 我们感到许多教 师还 不能做到高效 率地使用 多媒体 网络辅 助英语课 堂教学， 主要 问题表现 在： 受传统 的教学方 法影响， 第一， 一些 教师 在英语课 堂中习惯 于教 材加 粉笔的模 式，
科
科教 文 化 ｌ Ｉ
陈 裕
网络教学模式下大学英语教师角色的定位与转换
（ 都 中 医药 大 学 ， 川 成都 ６０ ０ ） 成 四 １０ ０
摘 要： 如文从教师对于大 学英语 网络教学模式的适应和 对语 言活动的不 Ｎｉ ｅ Ａ￣ ， 探讨 了教师所面临的挑 战， 出了网络教 学新模式对教师提 出了更高的要 求， 指 并在此基础上提 出了教师角 色的定位 。 关键词 ： 大学英语 ； 网络教 学； 师角色 教
多媒体教学环境下大学英语教师角色的转换
统的英语教学模式很难让学生长久地保持其注意力。 乔姆斯基认为语言不是什么一套习惯 ，而是一种受 规则 支配的系统。因此， 学习语言不是单纯模仿和记忆的过程， 而 是一种创造性 的活动 。 与传统的大学英语教 学模式相 比， 多媒 体英语教学便体现 出了其 巨大 的优势 。 多媒体在设计创意 、 内 容配置、 教学情景创设、 传播深度和资料互补等方面的优势是 非常明显 的。多媒体英语教学模式主要是指在使用 英语教材 的 同时 ， 利用现代 化的手段 ， 如音频 、 视频 、 投影 仪 、 网络等各 类教学资源 ， 把大学英语教材 中所包涵 的各种语言知识 、 语言 技能更加有效 地传 授给学生。多媒体 大学英语教学可 以实现 英语教学的教与学 的相 互交 融 、 声音和 图像 的同时进行 、 图画
对州
神 州 教 育
王 艳华
黑龙江省黑河市黑河学院英语 系 １ ６ ４ ３ ０ ０
多媒体教学环境下大学英语教师角色 的转换
摘要 ：随着计算机技 术的不断发展 和 网络信 息的 日 益丰 的有效结合 ， 这都是传统的教学媒介难 以实现和达到 的。 富， 现代 的信 息技 术也 逐渐渗入 到了高校 的大学英语课 堂 中。 三、 多媒体英语教学模式对学 生英语学 习的优势 本文主要探讨 了在这种全新的 多媒体教 学环境 下，大学英语 １ 、 有利 于学生认知图示的建构 教 师应 该及 时地转 变角色。顺应 当前大 学英语教 学模 式的变 学习英语也是在接触和了解另一种文 化。学习了英语而 革。 不懂得其语言背后的文化知识 ， 就如 同学 习了一些 没有实际 关键词 ： 多媒 体 大学英语教 学 角色转换 意义 的符号而已 ，学习者在 学习之后也难 以有 效地把所学知 识运用到实 际的生活 中，而大学英语课 堂就应该既是学生学 引 言 习语言 的场所 ， 又是学生 了解另一种文化的场所。 多媒体技术 现今 ， 英语作为地球村 交流使用最普 遍的通用语 ， 与每个 便 可以在教学 中使声 音 、 图像 、 图形 、 文字 以及视频有 机地结 人奠定成功 的经济基础及全球化 的利益往来 已经密不 可分 。 合在一起 ， 再加上丰富的网络资源 ， 将 英语 国家的社会 、 文化 、 掌握英语交流技 能将成 为成功竞争 的必备技 能。随着计算机 历史背景等人文 因素形象化 、 具体化 ， 学生可 以在这样生 动 、 技术的不断发展和网络信 息的 日 益 丰富 ，现代的信息技术也 真实的情景下积极而有效地建构其知识结构。 逐渐渗入到了高校的大学英语课堂里 。这不 仅为高校的大学 ２ 、 有利于激发学生的学习兴趣 语 言是人们交流 的工具和手段 ，所 以语言 的运用需要在 英语教学带来了教育教学技术 上的更新 ， 也 在一定程度上促 进 了大学英语教学结构和教学模式 的变革 。 由此 ， 高校 网络环 具体的语言情境 中产生和发展 。中国学生缺乏语言应用 的环 境的不断完善使得现代信息技术与大学英语课堂教学达到 了 境， 从 而缺乏对英语学习 的兴趣 ， 而多媒体英语教学恰恰 能实 恰 当地整合。 际而有效地解决这一难题 。多媒体大学英语教学 以其 图文并 二、 多媒体英语教学模式与传统教学模式的比较 茂和声像相 容的有效结合 方式 为学生提供 了轻 松 、快 乐 、 真 教育 的本质是一个个性化的过程 ，它不应培养亦步亦趋 实 、 自然的语言环境 和学 习环境 。 授课教师可 以通过使用多媒 的“ 标准化” 之人 。 教育的真谛来源于创造未来之技 能。 教 育的 体制作 出丰富的教学课件 ， 从 而可 以最 大程 度地 丰富课堂教 变革必然应与创造未来之技能培养息息相关 ，而非填鸭式 的 学 内容 、 扩大 学生 的知识面 、 活跃课堂学 习氛围 、 充分调 动学 知识灌输与被动记忆与理解 。围绕英语交流技能 的教学 改革 生 的积极 陛，从而使学生能够 主动地学 习。最终使 学生做到 便成 为当前英语教学最大的焦点 。 口、 耳、 眼、 脑、 肢体的并用 ， 极大激发学生学习英 语的兴趣 。 传统 的大学英语教学媒介简单而单调 。在传统 的英 语课 四、 多媒体教学模式下大学英语教师角色的转换 堂上 ， 教 师和学生 只可能依附于一些 简单的教学 资源 ： 一是 ， 在 多媒体为大学英语教学提供 的开 放的 、积极的教学过 以教 师的专业知识程度 、语言教学水平 、等为基础 的智 能资 程 中 ， 老师不应再是 唯一答案 的宣讲人 ， 而应 是学生思维上 的 良师益友” 。 只要学 生的 回答是合 理的 、 可能 的 ， 就 是正确 源； 二是 ， 以学 校提供 的英语 教材和辅导 教材 、 课 外读物 等为 “ 基础 的文本 资源 ； 三是 ， 简单而单一 的教 学辅助设备 ， 如 语音 的。 教师 的权威将不再建立 于学生 的被动与无知上 ， 而是建立 室、 投影仪等 。由此 ， 传统教学媒介下 的大学英语 教学便受到 在教师帮助学生积极参与能力训练 、充分发挥其潜质 的基础 了地域 、 教学设备 、 教学 资源 和交流手段 的限制和制约 。 所以 ， 上。 学生不再完全依赖老师 ， 而是 以自学为主进而开展技 能训 在传统的教学 环境 下 。大学英语教学 对于知识 和技 能的输入 练 ， 通过相互交流创造尝试机会 。 很难实现平衡。老师是 照本 宣科 和知识经验的代言人 。课堂 １ 、 教师是学生的引导者和陪练者 上， 通 常是老 师讲授与学生倾听 、 教师的填鸭式灌输与学生 的 多媒体教学模式下 ， 应该建立以学 生为主体 ， 以教 师为主 被动理解 、 教 师的权威形象 与学生 的被动接受 。 教师过 于重视 导 ， 以创新为 主线 ， 以运 用为 目标 的新 型英语 教学结构 ， 以促 语言知识的传授 ， 却忽视 了对学生语言技能的培养 。 这种教学 进学生创新精神和实践能力 的培养 。教学过程 中应该 以学 生 过程非常机械 ， 它脱 离了语 言的真实环境 和实际意义 。因此 ， 为 中心 ， 承认学生 的智能作用 ， 老师将是 学生创造 性思维方法
对州
神 州 教 育
王 艳华
黑龙江省黑河市黑河学院英语 系 １ ６ ４ ３ ０ ０
多媒体教学环境下大学英语教师角色 的转换
摘要 ：随着计算机技 术的不断发展 和 网络信 息的 日 益丰 的有效结合 ， 这都是传统的教学媒介难 以实现和达到 的。 富， 现代 的信 息技 术也 逐渐渗入 到了高校 的大学英语课 堂 中。 三、 多媒体英语教学模式对学 生英语学 习的优势 本文主要探讨 了在这种全新的 多媒体教 学环境 下，大学英语 １ 、 有利 于学生认知图示的建构 教 师应 该及 时地转 变角色。顺应 当前大 学英语教 学模 式的变 学习英语也是在接触和了解另一种文 化。学习了英语而 革。 不懂得其语言背后的文化知识 ， 就如 同学 习了一些 没有实际 关键词 ： 多媒 体 大学英语教 学 角色转换 意义 的符号而已 ，学习者在 学习之后也难 以有 效地把所学知 识运用到实 际的生活 中，而大学英语课 堂就应该既是学生学 引 言 习语言 的场所 ， 又是学生 了解另一种文化的场所。 多媒体技术 现今 ， 英语作为地球村 交流使用最普 遍的通用语 ， 与每个 便 可以在教学 中使声 音 、 图像 、 图形 、 文字 以及视频有 机地结 人奠定成功 的经济基础及全球化 的利益往来 已经密不 可分 。 合在一起 ， 再加上丰富的网络资源 ， 将 英语 国家的社会 、 文化 、 掌握英语交流技 能将成 为成功竞争 的必备技 能。随着计算机 历史背景等人文 因素形象化 、 具体化 ， 学生可 以在这样生 动 、 技术的不断发展和网络信 息的 日 益 丰富 ，现代的信息技术也 真实的情景下积极而有效地建构其知识结构。 逐渐渗入到了高校的大学英语课堂里 。这不 仅为高校的大学 ２ 、 有利于激发学生的学习兴趣 语 言是人们交流 的工具和手段 ，所 以语言 的运用需要在 英语教学带来了教育教学技术 上的更新 ， 也 在一定程度上促 进 了大学英语教学结构和教学模式 的变革 。 由此 ， 高校 网络环 具体的语言情境 中产生和发展 。中国学生缺乏语言应用 的环 境的不断完善使得现代信息技术与大学英语课堂教学达到 了 境， 从 而缺乏对英语学习 的兴趣 ， 而多媒体英语教学恰恰 能实 恰 当地整合。 际而有效地解决这一难题 。多媒体大学英语教学 以其 图文并 二、 多媒体英语教学模式与传统教学模式的比较 茂和声像相 容的有效结合 方式 为学生提供 了轻 松 、快 乐 、 真 教育 的本质是一个个性化的过程 ，它不应培养亦步亦趋 实 、 自然的语言环境 和学 习环境 。 授课教师可 以通过使用多媒 的“ 标准化” 之人 。 教育的真谛来源于创造未来之技 能。 教 育的 体制作 出丰富的教学课件 ， 从 而可 以最 大程 度地 丰富课堂教 变革必然应与创造未来之技能培养息息相关 ，而非填鸭式 的 学 内容 、 扩大 学生 的知识面 、 活跃课堂学 习氛围 、 充分调 动学 知识灌输与被动记忆与理解 。围绕英语交流技能 的教学 改革 生 的积极 陛，从而使学生能够 主动地学 习。最终使 学生做到 便成 为当前英语教学最大的焦点 。 口、 耳、 眼、 脑、 肢体的并用 ， 极大激发学生学习英 语的兴趣 。 传统 的大学英语教学媒介简单而单调 。在传统 的英 语课 四、 多媒体教学模式下大学英语教师角色的转换 堂上 ， 教 师和学生 只可能依附于一些 简单的教学 资源 ： 一是 ， 在 多媒体为大学英语教学提供 的开 放的 、积极的教学过 以教 师的专业知识程度 、语言教学水平 、等为基础 的智 能资 程 中 ， 老师不应再是 唯一答案 的宣讲人 ， 而应 是学生思维上 的 良师益友” 。 只要学 生的 回答是合 理的 、 可能 的 ， 就 是正确 源； 二是 ， 以学 校提供 的英语 教材和辅导 教材 、 课 外读物 等为 “ 基础 的文本 资源 ； 三是 ， 简单而单一 的教 学辅助设备 ， 如 语音 的。 教师 的权威将不再建立 于学生 的被动与无知上 ， 而是建立 室、 投影仪等 。由此 ， 传统教学媒介下 的大学英语 教学便受到 在教师帮助学生积极参与能力训练 、充分发挥其潜质 的基础 了地域 、 教学设备 、 教学 资源 和交流手段 的限制和制约 。 所以 ， 上。 学生不再完全依赖老师 ， 而是 以自学为主进而开展技 能训 在传统的教学 环境 下 。大学英语教学 对于知识 和技 能的输入 练 ， 通过相互交流创造尝试机会 。 很难实现平衡。老师是 照本 宣科 和知识经验的代言人 。课堂 １ 、 教师是学生的引导者和陪练者 上， 通 常是老 师讲授与学生倾听 、 教师的填鸭式灌输与学生 的 多媒体教学模式下 ， 应该建立以学 生为主体 ， 以教 师为主 被动理解 、 教 师的权威形象 与学生 的被动接受 。 教师过 于重视 导 ， 以创新为 主线 ， 以运 用为 目标 的新 型英语 教学结构 ， 以促 语言知识的传授 ， 却忽视 了对学生语言技能的培养 。 这种教学 进学生创新精神和实践能力 的培养 。教学过程 中应该 以学 生 过程非常机械 ， 它脱 离了语 言的真实环境 和实际意义 。因此 ， 为 中心 ， 承认学生 的智能作用 ， 老师将是 学生创造 性思维方法
多媒体网络教学环境下大学英语教师角色的转换
个 自 主 的 学 习 者 和 知 识 的 创 造 者 。 建 构 主 义 理 论
更 适 合 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 、批 判 性 思 维 能 力
和 创 造力 等高 阶能 力 。建 构 主 义 理 论 还 重 视 “ 活 动 ” 与 “ 介 ” 在 知 识 的 建 构 中 起 的 作 用 ， 强 调 协 中 作 、互 动 或 对 话 作 用 。
１
综 合 起 来 ， 以上 理 论 都 强调 “ 学 生 为 中 心 ” 的 以
模 式 ，教 师 应 充 当 引 导 者 、 促 进 者 、 参 与 者 、 资 源 提
就 是 说 ，它 会 使 学 习者 的行 为 、态 度 ，乃 至 个 性 都 发 生 变化 ；第 四 ，学 习是 由学 习者 自我评 价 的 （ｖｌａｅ ｅａ ｔ ｕ ｄ
学 习 是 自我 发 起 的 （ｅ —ｎ ｉ ｅ ） 即便 推 动 力 或 刺 激 ｓｌ ｉｉａ ｄ ， ｔ ｔｔ 来 自外 界 ， 但 要 求 发 现 、 获 得 、掌 握 和 领 会 的 感 觉 是 来 自 内 部 的 ； 第 ＿ ，学 习 是 渗 透 性 的 （ｅｖｓ ｅ 也 二 ｐｒａｉ ）， ｖ
等 因 素 对学 习 的影 响 。人 本 主 义 学 习 论 的代 表 人 物 罗
杰 斯 （ ａｌＲ ｇｒ） 认 为 学 习 是 个 人 潜 能 的 充 分 发 展 ， Ｃ ｒ ｏｅ ｓ 是 人 格 的 发 展 ， 是 自我 的 发 展 ， 认 为 学 习 是 一 个 有 意 义 的 心 理 过 程 ，也 可 以 说 ， 学 习 的 实 质 在 于 意 义 学 习 。
（ｓｅｓｒ ａｓｓ ）、 组 织 者 （ ｒａｉ ｒ 提 示 者 ｏ ｏｇｎ ｅ）、 ｚ 参与者 （ ｒｍ ｔｒ ｐｏ ｐｅ）、 （ ａｔｉａ ｔ 和 资 源 提 供 者 （ｅｏｒｅ ｐｒｃｐｎ） ｉ ｒｓｕｃ ）； 柯 森
网络环境下大学英语教师及学生的角色研究
关 键 词 ： 网 络 环 境 ； 教 学 模 式 ； 教 师 角 色 ； 学 生 角 色
１ ｉ 唁
２ ０世纪 ８ ０年代以前 ，我国大学英语教学普 遍采用 经典人 文主义 教学 法 ，教 师的 角色被 定 位于课堂上知识 的传授 者。２０世纪 ８ ０年代以 后 ，大学 英语 教学吸收 了结构主 义教学 法 ，教 师 的 角 色被 定 位成 ：控 制 者 ，评 价 者 、促 进 者 、组 织者 、参 与者 。２０ 世纪 ９０年代 以来 ， 大学英 语教学 仍然是 以教师 为中心 ，教 师是教 学 的主 体 ，处 于绝 对权 威地 位 。 随着 大学英语课程教学要求》颁布和实施 ， 在将来较长一段时 间内大学英语教学的主导模式 已逐渐明朗 ：大学英语教学应该完成从 以教师为 中心 ，单纯传授语言知识和技能的教学模式 ，向 以学生 为中心、既传授一般的 语言知识与技能 ， 更加注重培养语言运用能 力和 自主学习能 力的教 学模式转变。新 的教学模式将以多媒体和 网络技 术为支撑 ，大力发展个性化学习和 自主学习。 自 主学习在整个学 习活动 中所 占份额将 增至 ３ ％一 ０ ５ ％， ０ 推行 网络化教学 的大学英语教学模式使教 师和学生的角色都将 发生 巨大变化。
科 学 教 育Leabharlann 论 坛 中国科技信息 ２ ０ ０ ６年第 ４期
维普资讯
网络环境下大学英语教师及学生的角色研究
陈军 王松 成都 医学院 ６ ８ １０ ５ ０
摘 要 ：新一轮 大学英语教 学 改革将教 学模 式 的转 变放 在 了十 分重 要 的位置 ，《 大学英语课 程教 学要 求》提 出将 充 分利 用多媒 体 计算机和 网络 等现 代化信息技术 ，采 用学生 自主学 习和课 堂教 学相结合的教 学模 式 ，传统 意义上 的教 师和 学生 角 色将不得 不作 出相应调 整。在调 查的基础上 ，本文提 出 在 多媒体和 网络教学模 式下 ，教 应 具有教 学主 导者 、网络 导航 者 、语 言环境缔造 者和学 习策略培 训者作 用 ；学生 则由被 动 的知 识接 受者成 为教学主 币 体 ，强调 学生不仅要 学会 自主学 习，而且还要 进行 协作 学 习。
１ ｉ 唁
２ ０世纪 ８ ０年代以前 ，我国大学英语教学普 遍采用 经典人 文主义 教学 法 ，教 师的 角色被 定 位于课堂上知识 的传授 者。２０世纪 ８ ０年代以 后 ，大学 英语 教学吸收 了结构主 义教学 法 ，教 师 的 角 色被 定 位成 ：控 制 者 ，评 价 者 、促 进 者 、组 织者 、参 与者 。２０ 世纪 ９０年代 以来 ， 大学英 语教学 仍然是 以教师 为中心 ，教 师是教 学 的主 体 ，处 于绝 对权 威地 位 。 随着 大学英语课程教学要求》颁布和实施 ， 在将来较长一段时 间内大学英语教学的主导模式 已逐渐明朗 ：大学英语教学应该完成从 以教师为 中心 ，单纯传授语言知识和技能的教学模式 ，向 以学生 为中心、既传授一般的 语言知识与技能 ， 更加注重培养语言运用能 力和 自主学习能 力的教 学模式转变。新 的教学模式将以多媒体和 网络技 术为支撑 ，大力发展个性化学习和 自主学习。 自 主学习在整个学 习活动 中所 占份额将 增至 ３ ％一 ０ ５ ％， ０ 推行 网络化教学 的大学英语教学模式使教 师和学生的角色都将 发生 巨大变化。
科 学 教 育Leabharlann 论 坛 中国科技信息 ２ ０ ０ ６年第 ４期
维普资讯
网络环境下大学英语教师及学生的角色研究
陈军 王松 成都 医学院 ６ ８ １０ ５ ０
摘 要 ：新一轮 大学英语教 学 改革将教 学模 式 的转 变放 在 了十 分重 要 的位置 ，《 大学英语课 程教 学要 求》提 出将 充 分利 用多媒 体 计算机和 网络 等现 代化信息技术 ，采 用学生 自主学 习和课 堂教 学相结合的教 学模 式 ，传统 意义上 的教 师和 学生 角 色将不得 不作 出相应调 整。在调 查的基础上 ，本文提 出 在 多媒体和 网络教学模 式下 ，教 应 具有教 学主 导者 、网络 导航 者 、语 言环境缔造 者和学 习策略培 训者作 用 ；学生 则由被 动 的知 识接 受者成 为教学主 币 体 ，强调 学生不仅要 学会 自主学 习，而且还要 进行 协作 学 习。
试论多媒体大学英语教学模式之下的教师与学生角色作用的转变
完善 涉及 到学 生 、 师 、 材 等 ， 涉 及 到 教 育 主 管 教 教 也 部 门等方 方面 面 。推行 护理 专业 课 双 语教 学 ， 先 ， 首 确保 一批 外语 水平 高 、 科知 识 强 、 学 教学 经 验 丰 富 的 复合 型双 语 教 师 。其 次 ， 定 参 加 双 语 学 习 的学 生 确 范 围 和必 要 条 件 ， 围绕 双语 教学 制 定 详 细 的教 学 计
医 学 ，０ ３ １ （ ４ ：５ ２ ０ ，２ ２ ） １６
此， 在缺 乏双 语教 学 的师资 的情 况 下 ， 若要 推 行 双语 教学， 首当其 冲 的措施应 是 师资 队伍 的建 设 ： 快捷 较
习惯 理 解 、 握 学 科 知 识 ， 能 融 会 贯 通 地 进 行 讲 掌 并
解 、 疑， 答 并具 备英 语指 导学 生 开展 探 究性 学 习 的 能 力 。 目前 护 理 教 师 能 够 胜 任 双语 教 学 的 比 例 仍 较 低， 要实 现 双 语 教 学 的 目标 ， 在 一 定 的难 度 。 因 存
行学 习 ， 过学 习获 得丰 富 的语 言 知识 ， 利 用 网络 通 并 运 用 英语进 行 交流 。在学 习的过 程 中学 生 可 以 自己 调控 学 习 的进 度 和任 务 ， 而实 现 学 习 过 程 的 自主 从
新 定位 。多媒 体 英 语 教 学 环 境 下 ， 生 成 为教 学 的 学 主体 、 学活 动 的中心 。多媒 体英 语教 学环境 下 ， 教 学
动式 英语 教 学模 式 ， 高 学 生 英 语 水 平 。 提
【 关键 词】 多媒 体 教 学 多媒 体 概 念 学 生 的 角 色
教 师 的 角’ 色
随着 多 媒 体 在 英语 教学 中 日益 广 泛 的使 用 ， 它 对 英语教 学 的优化 作用 也 日趋 明 显 。它彻 底 改变 了 传统 的“ 一支 粉 笔 加 一 块 黑 板 ” 的单 一教 学 模 式 ， 同
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题 法 教 学 有 利 于 培 养 大 学 生 的 主体 意 识 、 创新 意识 、 争 意识 竞
［ ］ ＬｅＨ ｒ ｙｎ ｎｉｇａｄＭ ａｕｉｇＥ ｐｏａｉｔ［］ Ｑ ａｉ ｉ — ２ ｅ ａｖ ．ｅｎｎ ｎ ｅｓｒ ｍ ｌｙｂｌｙ Ｊ ． ｕｌｙｎＨｇ ｅ ｎ ｉ ｔｉ ｈ
出新 问题 的能 力 ； 时 问 题 法 教 学 也 给 大 学 生 的探 索 力 提 供 了 同
用 。但 它能 否充 分 发 挥 其 实 效 ， 大 程 度 上 又 依 赖 于 教 师 能 否 很 设 计 出相 机 诱 导 的 问题 。 叶 圣 陶说 ： 教 师 之 为 教 ， 在 于 全 盘 “ 不 授 予 ， 在 相 机 诱 导 ， 令 学 生 运 其 才 智 ， 其 练 习 ， 悟 之 源 广 而 必 勤 领 开 ， 熟之功弥深 ， 为善 教者也 。问题设 计的质量 和数量 、 纯 乃 ” 层
莹． 学起于思思源于疑 一 文教学 中运用 问题 损学法培养大 语
（０ ０— ９— ９ 收稿 ） 陈 ２１ ０ ０ （ 迁 编辑 ）
正如哲学所说“ 事物都具有 两面性”， 要辩证 的看待 问题 一 样， 任何一种教 学方 法也都有 自己的优势 和局 限。思想政治理 论课 中， 问题教学法可 以强化学生 主体意识 ， 发学 习主动性 ， 激
理信息 ， 学会运用信 息资源分析 、 决理论和实际 问题 。 解 ２ ２４ 进一步健全个人 综合 素质。随着 国际低碳 经济 的不断 ．． 发展 和推进 ， 对综合 能力 素质的人才 的要求更高 ， 前人说过 ，修 “ 以求其粹美 ， 养以期其 充足 ， 犹切磋琢 磨 ， 犹涵育熏 陶也。 修 养 ”
・
２４・ ９
华 北 煤 炭 医学 院 学 报
２ １ 年 ３月 第 １ 第 ２期 ０１ ３卷
ＪＮ ａ ｈｎ ｏｌ ｄｃｌ ｎ ｅｓｙ２ １ ｒ ，３ ２ ｏ ｈＣ ｉ Ｃ ａ Ｍｅｉ ｉ ｒ ｔ ０ １Ｍａｃ １ （ ） ａ ａ Ｕ ｖ ｉ ｈ
触类旁通 ， 注重了对知识 的拓 展和领悟 ， 高 了吸 收新信息 、 提 提
（ 河子大学商学院 石ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
［ 关键词 ］ 网络教学 英语教师 角色 转型
新疆五家渠
８ １０ ） ３ ３０
教 师是 知 识 、 能 、 德 等 多 方 面 的 权 威 ， 任 务 型 教 学 活 动 的 技 道 是
［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ２ ［ ４ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ０ ８—６３ （ ０ １ ０ ２ ４—０ ６３ ２ １ ）２— ９ ２
足够的发展空 问 ， 而且营造了 自主学 习的氛 围， 培养 了他们 的 也
自学 能力 和终 身 学 习 的理 念 。
２ ２３ 提 高运用 网络 资源 能力 。当今 世界 ， ．． 科技 发展 日新 月
异， 知识 、 信息的更新和增长空前快速 。网络条件下 的学 习重在
次和联 系 ， 教师对问题 回答 的评 价与激励 都会直接 影响问题教
书育 人 ，０９，１ ）７ ２０ （ ５ ：８
对网络信息 资源 的搜集和提炼 。中共中央 、 国务院《 关于深化教
处理信息 的能力 ” 。问题法教学要求学生围绕问题 ， 用各 种新 采
颖 有 效 的信 息 资 源 来 解 决 问 题 。学 会 如 何 收 集 、 理 、 择 和 管 处 选
育改革 、 全面推进素质教育的决定》 出“ 指 要重 视培养学生 收集 养学生发现 问题 、 分析 、 解决 问题及 提高科学 探究能力 ， 为提 高
ｅ Ｅ ｕａｏ ，０ １ （ ） ２ ｌ ｄｃｔ ｎ２ ０ ，２ ：３ － ｉ
和合作精神 ， 师生间通过 问题进行多 向信息交流 ， 在师生 双方关
系 和谐 、 互 沟通 、 学 质量 提 高等 方 面 有 着 重 要 的 意 义 。 这 不 相 教
［ ］ 王祖 惠， ３ 杨雪梅． 探讨服装 Ｃ Ｄ问题教学法模 式［ ］ 人力资 源管 Ａ Ｊ．
学 法 的效 果 和 功 用 。 随 着 问题 教 学 法 在 教 学 中 的 不 断 实 践 和 积 极 改 进 ， 在 培 它 大 学生 低 碳 就 业 能 力 和 培 养 国 家 发 展低 碳 经 济 所 需 的创 新 型人 才 将发 挥 更 大 的作 用 。
参 考 文献
［ ］ 彭国平 ． １ 网络学习力 ： 高思想政治理论课 实效性 的新途径 ［ ］教 提 Ｊ．
学 成 了 “ 巴英 语 ” 不 能 自如 地 运 用 英 语 交 流 ， 生 的 英 语 综 哑 ， 学 新 型 的教 学 模 式 ， 优 越 性 和 实 效 性 已 在 各 高 校 的英 语 教 学 改 合能力低下 。三是难 以实施个 性化教学 。传统 的大班授课教学 其 革 实践 中得到 了验证 ， 给传统 的英 语教学模 式带 来 了冲击 与 模 式 ， 并 由于 学 生 的英 语 水 平 参 差 不 齐 ， 师 又受 到 教 学 课 时 、 教 教 挑 战 ； 时 ， 给 大 学 英 语 教 师 如 何 适 应 这 一 新 型 的教 学 模 式 ， 同 也 转 变 教 师 角 色 提 出了 一个 新 的研 究 课 题 。 １ 多 媒体 、 网络 教 学 模 式 已成 为外 语 教 学 改 革 的 发 展 方 向 学 环境 、 学 条 件 的 限制 ， 教 很难 做 到 因材 施 教 和个 性 化 教 育 。 同 时 ， 师 与 学 生 之 间 的互 动性 较 差 ， 教 导致 部 分 学 生 学 习英 语 的兴
组织者与调控者 ； 学生是被动 的受授者 ， 是灌输对象 。二是 以通
过 考试 为 目的 。无 论 是 教 师 还 是 学 生 ， 教 与 学 的 目的 都 非 常 其
明确 。教师 以完成英语四 、 六级过级考试合 格率为 目的 ； 而学生 随 着 多 媒 体 技 术 与 网 络 教 学 在 大 学 英 语 教 学 中 的 广 泛 应 也 以通过 四、 级英语 测试为 目标。其结果是 许多 学生把英语 六 用 ， 统的大学英语教 学模式 已在 发生重 大的变革 。作为一 种 传
培 育 创 新 思 维 和 能 力 ， 提 高 大 学 生 低 碳 就 业 力 有 着 积 极 的作 对
学生创新能力的探索 ［ ］ 晋中学院学报 ，０ ９ ２ （ ）９ Ｊ． ２０ ，６ ６ ：８
多媒 体 、 网络 教 学 模 式 下 的大 学 英 语 教 师 角 色转 型研 究
王 爱 勇
理 ，００，４ ：６ ２ １ （ ） ８ ［ ］ 邹慧玲． 国优秀生物医学工程 本科教 育特点分析 ［ ］ 中 国高等 ４ 美 Ｊ． 医学 教 育 ，０ ３ ５６ ２ ０ ， ：０
仅有利于提高思想政治教 育的实效性 ， 也与高 校实施 素质教 育
的理 念 和 目标 相 一 致 。
［］ 郅 ５
［ ］ ＬｅＨ ｒ ｙｎ ｎｉｇａｄＭ ａｕｉｇＥ ｐｏａｉｔ［］ Ｑ ａｉ ｉ — ２ ｅ ａｖ ．ｅｎｎ ｎ ｅｓｒ ｍ ｌｙｂｌｙ Ｊ ． ｕｌｙｎＨｇ ｅ ｎ ｉ ｔｉ ｈ
出新 问题 的能 力 ； 时 问 题 法 教 学 也 给 大 学 生 的探 索 力 提 供 了 同
用 。但 它能 否充 分 发 挥 其 实 效 ， 大 程 度 上 又 依 赖 于 教 师 能 否 很 设 计 出相 机 诱 导 的 问题 。 叶 圣 陶说 ： 教 师 之 为 教 ， 在 于 全 盘 “ 不 授 予 ， 在 相 机 诱 导 ， 令 学 生 运 其 才 智 ， 其 练 习 ， 悟 之 源 广 而 必 勤 领 开 ， 熟之功弥深 ， 为善 教者也 。问题设 计的质量 和数量 、 纯 乃 ” 层
莹． 学起于思思源于疑 一 文教学 中运用 问题 损学法培养大 语
（０ ０— ９— ９ 收稿 ） 陈 ２１ ０ ０ （ 迁 编辑 ）
正如哲学所说“ 事物都具有 两面性”， 要辩证 的看待 问题 一 样， 任何一种教 学方 法也都有 自己的优势 和局 限。思想政治理 论课 中， 问题教学法可 以强化学生 主体意识 ， 发学 习主动性 ， 激
理信息 ， 学会运用信 息资源分析 、 决理论和实际 问题 。 解 ２ ２４ 进一步健全个人 综合 素质。随着 国际低碳 经济 的不断 ．． 发展 和推进 ， 对综合 能力 素质的人才 的要求更高 ， 前人说过 ，修 “ 以求其粹美 ， 养以期其 充足 ， 犹切磋琢 磨 ， 犹涵育熏 陶也。 修 养 ”
・
２４・ ９
华 北 煤 炭 医学 院 学 报
２ １ 年 ３月 第 １ 第 ２期 ０１ ３卷
ＪＮ ａ ｈｎ ｏｌ ｄｃｌ ｎ ｅｓｙ２ １ ｒ ，３ ２ ｏ ｈＣ ｉ Ｃ ａ Ｍｅｉ ｉ ｒ ｔ ０ １Ｍａｃ １ （ ） ａ ａ Ｕ ｖ ｉ ｈ
触类旁通 ， 注重了对知识 的拓 展和领悟 ， 高 了吸 收新信息 、 提 提
（ 河子大学商学院 石ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
［ 关键词 ］ 网络教学 英语教师 角色 转型
新疆五家渠
８ １０ ） ３ ３０
教 师是 知 识 、 能 、 德 等 多 方 面 的 权 威 ， 任 务 型 教 学 活 动 的 技 道 是
［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ２ ［ ４ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ０ ８—６３ （ ０ １ ０ ２ ４—０ ６３ ２ １ ）２— ９ ２
足够的发展空 问 ， 而且营造了 自主学 习的氛 围， 培养 了他们 的 也
自学 能力 和终 身 学 习 的理 念 。
２ ２３ 提 高运用 网络 资源 能力 。当今 世界 ， ．． 科技 发展 日新 月
异， 知识 、 信息的更新和增长空前快速 。网络条件下 的学 习重在
次和联 系 ， 教师对问题 回答 的评 价与激励 都会直接 影响问题教
书育 人 ，０９，１ ）７ ２０ （ ５ ：８
对网络信息 资源 的搜集和提炼 。中共中央 、 国务院《 关于深化教
处理信息 的能力 ” 。问题法教学要求学生围绕问题 ， 用各 种新 采
颖 有 效 的信 息 资 源 来 解 决 问 题 。学 会 如 何 收 集 、 理 、 择 和 管 处 选
育改革 、 全面推进素质教育的决定》 出“ 指 要重 视培养学生 收集 养学生发现 问题 、 分析 、 解决 问题及 提高科学 探究能力 ， 为提 高
ｅ Ｅ ｕａｏ ，０ １ （ ） ２ ｌ ｄｃｔ ｎ２ ０ ，２ ：３ － ｉ
和合作精神 ， 师生间通过 问题进行多 向信息交流 ， 在师生 双方关
系 和谐 、 互 沟通 、 学 质量 提 高等 方 面 有 着 重 要 的 意 义 。 这 不 相 教
［ ］ 王祖 惠， ３ 杨雪梅． 探讨服装 Ｃ Ｄ问题教学法模 式［ ］ 人力资 源管 Ａ Ｊ．
学 法 的效 果 和 功 用 。 随 着 问题 教 学 法 在 教 学 中 的 不 断 实 践 和 积 极 改 进 ， 在 培 它 大 学生 低 碳 就 业 能 力 和 培 养 国 家 发 展低 碳 经 济 所 需 的创 新 型人 才 将发 挥 更 大 的作 用 。
参 考 文献
［ ］ 彭国平 ． １ 网络学习力 ： 高思想政治理论课 实效性 的新途径 ［ ］教 提 Ｊ．
学 成 了 “ 巴英 语 ” 不 能 自如 地 运 用 英 语 交 流 ， 生 的 英 语 综 哑 ， 学 新 型 的教 学 模 式 ， 优 越 性 和 实 效 性 已 在 各 高 校 的英 语 教 学 改 合能力低下 。三是难 以实施个 性化教学 。传统 的大班授课教学 其 革 实践 中得到 了验证 ， 给传统 的英 语教学模 式带 来 了冲击 与 模 式 ， 并 由于 学 生 的英 语 水 平 参 差 不 齐 ， 师 又受 到 教 学 课 时 、 教 教 挑 战 ； 时 ， 给 大 学 英 语 教 师 如 何 适 应 这 一 新 型 的教 学 模 式 ， 同 也 转 变 教 师 角 色 提 出了 一个 新 的研 究 课 题 。 １ 多 媒体 、 网络 教 学 模 式 已成 为外 语 教 学 改 革 的 发 展 方 向 学 环境 、 学 条 件 的 限制 ， 教 很难 做 到 因材 施 教 和个 性 化 教 育 。 同 时 ， 师 与 学 生 之 间 的互 动性 较 差 ， 教 导致 部 分 学 生 学 习英 语 的兴
组织者与调控者 ； 学生是被动 的受授者 ， 是灌输对象 。二是 以通
过 考试 为 目的 。无 论 是 教 师 还 是 学 生 ， 教 与 学 的 目的 都 非 常 其
明确 。教师 以完成英语四 、 六级过级考试合 格率为 目的 ； 而学生 随 着 多 媒 体 技 术 与 网 络 教 学 在 大 学 英 语 教 学 中 的 广 泛 应 也 以通过 四、 级英语 测试为 目标。其结果是 许多 学生把英语 六 用 ， 统的大学英语教 学模式 已在 发生重 大的变革 。作为一 种 传
培 育 创 新 思 维 和 能 力 ， 提 高 大 学 生 低 碳 就 业 力 有 着 积 极 的作 对
学生创新能力的探索 ［ ］ 晋中学院学报 ，０ ９ ２ （ ）９ Ｊ． ２０ ，６ ６ ：８
多媒 体 、 网络 教 学 模 式 下 的大 学 英 语 教 师 角 色转 型研 究
王 爱 勇
理 ，００，４ ：６ ２ １ （ ） ８ ［ ］ 邹慧玲． 国优秀生物医学工程 本科教 育特点分析 ［ ］ 中 国高等 ４ 美 Ｊ． 医学 教 育 ，０ ３ ５６ ２ ０ ， ：０
仅有利于提高思想政治教 育的实效性 ， 也与高 校实施 素质教 育
的理 念 和 目标 相 一 致 。
［］ 郅 ５