面向本科生能力培养的CDIO实验室提升计划

课程建设申请报告中请提供课程开设的基本情况、课程内

要求）“教育部-英特尔精品课程（要求）英特尔精品课程””建设项目申请报告建设项目申请报告（课程建设申请报告中请提供课程开设的基本情况、课程内容和课程安排，详细说明课程的年度建设规划与所要达到的建设效果，突出课程特色，注重教学方式改革及课程推广等情况。

申请计算机应用实践类课程，请提供基于英特尔技术的综合性开发案例，并着重说明关于实践教学方面的特色，包括实验的设计、教学方式、考核方法等。

需在网站上提供完整的教学案例。

“软件工程”课程是云南省、云南大学、云南大学软件学院三级精品课程。

根据《关于申报2009年度“教育部-英特尔精品课程”建设项目的通知》的精神，结合本课题组的实际情况，现将“软件工程”课程申报“教育部-英特尔”精品课程情况作如下报告。

一、课程基本情况1.本课程校内发展的主要历史沿革软件工程是研究以工程化的理论、方法和技术为指导开发较大规模软件系统的学科，在计算机软件领域中占有中心地位。

无论是以培养学科型人才为主的高校、还是以培养应用型人才为主的高校，无论是计算机类本科生还是硕士生，都开设有“软件工程”课程。

云南大学从1985年开始在硕士研究生中讲授“软件工程”课程，1988年开始在本科生中讲授“软件工程”课程，已有21年的发展历史。

其间，软件工程学科发生了天翻地覆的变化，从传统的结构化技术占主导地位，发展到面向对象技术占主导地位，继而发展到基于构件的技术成为开发技术主流。

Internet的普遍运用，出现了平台网络化、方法对象化、系统构件化、产品家族化、开发工程化、过程规范化、生产规模化、竞争国际化的态势，导致了软件在反映对象、提交形式、关注内容和运行方式等方面产生了重要发展。

反映在本课程教学中，无论是教学的内容、形式、方法和平台，都不断发生着渐进性的变化。

今天看来，与21年前相比，这些变化是非常巨大的。

20多年间，云南大学高度重视本课程建设，许多教授为本课程的建设作出了不懈的努力。

80年代，龚世生教授、周行仁教授先后讲授过本课程，并由成都电讯工程学院出版社出版了《软件工程概论》教材。

基于CDIO的计算机应用型实践教学体系研究与实践

基于CDIO的计算机应用型实践教学体系研究与实践[摘要]本文在深入理解cdio工程教育教学模式的基础之上，对计算机专业实践教学体系进行建设，通过采用基于“项目驱动”的实践方式，深化了学生对理论知识的认识，使学生具备开发实际工程系统的能力，并培养了学生解决实际问题的能力、创新能力和团队合作精神。

实践证明，这是一种行之有效的实践教学模式。

[关键词]cdio 实践教学项目驱动[中图分类号]g642 [文献标识码]a引言据资料显示，2010年中国软件产业存在至少40万软件人才缺口，并且这个缺口还在以每年20%左右的速度增长。

而另一方面，据国家人事部公布的数据显示，近几年来的高校毕业生初次就业率仅为70%左右。

在软件行业出现的这种“毕业生找工作难，软件企业求才难”的人才供需两难的局面，主要是由于传统学科体系过度强调理论，轻视实践；只注重知识的培养，而没有对技能、品质和素质的提高引起足够的重视所导致的。

由于受到传统教育教学理念的束缚，实验课程在设置上，往往依附在具体的理论课程中，实验内容以验证性、演示实验为主；教学方式上以教师为中心，大多采用：灌输式教学法。

教师在整个实践教学过程中处于中心地位，很大程度上学生只是被动地跟着老师的思路去学习实验方法和技能，难以发挥和培养学生的“知识应用能力”和“创新能力”。

目前，大多院校非常重视实践教学，实践教学与理论教学学时比例平均在48：52左右，专业课达到甚至超过了1：1。

在实践学时等条件予以保证的前提下，如何组织实践教学，达到“知识应用能力”的培养目标，就显得尤为重要[1-2]。

为了培养学生的应用能力、创新能力，满足社会对“应用型本科”人才的要求，应该对目前的实践教学方法进行创新。

针对我国目前it教育培养现状，国内一些院校积极开展工程教育改革探索和实践，其中最重要的实践之一是引入了国际上先进的工程教育改革成果——cdio工程教育理念[3]。

本文以提高学生软件开发实践能力和创新意识为目的，结合多年教学经验和先进的cdio教育理念，探讨项目驱动教学法在计算机专业实践教学中的应用，创建了符合计算机专业应用型要求的实践教学体系。

CDIO项目式教学研究与设计

CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于工程实践的教学模式，该模式强调学生团队合作、实践能力培养以及工程项目的综合能力培养。

CDIO项目式教学以培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力为目标，通过多学科综合的项目任务，让学生在实际问题中进行学习和实践。

CDIO项目式教学的设计需要考虑以下几个方面：教师需要制定明确的项目任务，并将其与课程目标紧密结合。

项目任务应具体、实际，能够激发学生学习的兴趣和动机。

同学们需要真正地参与到项目中来，理解项目的目标和要求，发挥自己的创意和想法。

项目式教学需要组织学生进行团队合作。

学生需要根据自己的专业知识和技能，进行分工合作，共同解决项目中的问题。

学生在团队中扮演不同的角色，相互协作，学习与他人合作的能力。

CDIO项目式教学需要提供实践环境和资源支持。

学校需要提供实验室、设备等实践场地，以及教师的指导和支持。

学生需要在真实的环境中解决问题，获得真实的项目经验，提升自己的实践能力。

项目式教学需要进行有效的评价与反馈。

教师应该制定明确的评价标准，对学生的表现进行评估，并给予及时的反馈。

学生可以通过项目中的一些成果展示、报告等方式展示自己的成果，同时也可以通过对项目过程的总结和反思来提升自己的能力。

CDIO项目式教学的优势在于能够培养学生的实践能力和综合能力。

在实践中，学生能够将所学的理论知识应用到具体问题中，并通过实践不断提升自己的能力。

CDIO项目式教学也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生在面对新问题时能够灵活应对。

项目式教学也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，在实际工作中能够更好地与他人合作。

CDIO工程教育模式的分析研究

CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 背景介绍CDIO工程教育模式是一种源自于美国麻省理工学院的工程教育模式，其核心理念是以“Conceive（构思）, Design（设计）, Implement （实施）, Operate（运营）”为基础，强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。

CDIO工程教育模式的提出是为了回应现代工程教育的挑战和需求，以培养更适应工程实践需求的工程人才为目标。

随着全球科技的快速发展和经济的全球化，工程领域对工程人才的要求越来越高，传统的工程教育模式已经不能完全满足社会的需求。

传统的工程教育注重理论知识的传授，过分强调学生的记忆和灌输，缺乏对实际工程实践能力的培养。

而CDIO工程教育模式是一种基于工程实践和项目驱动的教育模式，其核心目标是培养学生的工程能力和实践能力，使他们能够在实际工程项目中发挥出色的综合能力。

CDIO工程教育模式的提出不仅是对传统工程教育模式的一种革新，更是一种高等教育体制下对培养具有创新精神和团队协作能力的工程人才的一种新尝试。

通过对CDIO工程教育模式的深入研究和分析，可以为我国工程教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究意义CDIO工程教育模式是一种新兴的教育模式，其在工程教育领域中越来越受到重视。

研究CDIO工程教育模式的意义主要体现在以下几个方面：CDIO工程教育模式能够培养学生的综合能力。

传统的工程教育注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。

而CDIO工程教育模式强调学生在实际项目中的动手能力和团队合作能力，使学生能够从整个工程项目的设计、实施到完成过程中全面发展自己的技能。

CDIO工程教育模式有助于提高学生的就业竞争力。

随着社会的不断发展，企业对工程人才的需求越来越高，要求他们不仅具备专业知识，还要具备解决问题的能力和团队合作的精神。

采用CDIO工程教育模式培养的学生往往具有较强的实践能力和团队协作能力，更容易受到企业的青睐。

CDIO工程教育模式的分析研究

CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 研究背景技术的飞速发展使得工程教育面临着新的挑战和机遇。

传统的工程教育模式已经无法满足当今社会对工程人才的需求，因此需要不断创新和改进。

在这样的背景下，CDIO工程教育模式应运而生。

CDIO 工程教育模式是一种基于实践和项目驱动的工程教育模式，旨在培养学生的核心能力和创新精神，使他们具备解决实际工程问题的能力。

随着全球化的发展，各国对于优质工程人才的需求越来越迫切，因此越来越多的高校开始尝试引入CDIO工程教育模式。

由于该模式相对较新，一些学校在实施过程中还存在一些困难和挑战。

有必要对CDIO工程教育模式进行深入研究和分析，以便更好地指导实践，不断完善和改进该模式，提高工程教育的质量和水平。

1.2 研究意义CDIO工程教育模式有助于培养学生的综合素质。

通过实践教学和项目驱动的教学方法，学生能够更好地掌握理论知识，并将其运用到实际工程项目中。

这种能力培养方式有助于学生在未来的工作中更好地适应并发挥自己的专业能力。

CDIO工程教育模式有助于促进工程教育的改革与创新。

通过引入国际先进的教学理念和方法，可以提升我国工程教育的水平，培养更多具有国际竞争力的优秀工程人才。

这有助于提升我国的科技实力和经济发展。

研究CDIO工程教育模式的意义在于为我国工程教育的改革与发展提供借鉴和参考，为培养更具实践能力和创新精神的工程人才打下坚实基础。

对CDIO工程教育模式进行深入研究具有重要的现实意义和深远的影响。

1.3 研究目的研究目的是为了深入分析CDIO工程教育模式的实施情况，找出其中存在的问题和不足之处，探讨如何进一步改进和完善该教育模式，提高工程学生的综合素质和实践能力。

同时，通过比较国内外的应用情况，寻找具有借鉴意义的经验和方法，为我国工程教育的发展提供参考和借鉴。

此外，本研究还旨在总结CDIO工程教育模式的特点和优势，凝练其核心理念，为未来工程教育的改革和创新提供理论支持和实践指导。

基于CDIO能力大纲的计算机网络实验室建设

３实验室建设的规划
规划是实验室建设中的一项重要内容，是指从实验室的建设和发展出发，对实验室的各项工作有一个统筹兼顾的安排＿是有明确目标的发展计划。该实验３１．室建设的规划主要包括下面四个内容：（）设合理化的教学环境１建计算机网络实验室的建设不能只针对实验．也要
２０（：４３０８２）３～５
（）设完善的研发环境３建
实验室的建设除了要具有教学、验的功能外．实还
应当具有研发的功能因此，实验室所选用的设备应具有先进性、准性、全性、可靠性等特性；个网络标安高整必须高效畅通、定可靠；验室的系完整的实验体系。通
过一些基础性的实验来强化学生对所学知识的理解，
级项目培养体系．即以项目设计为导向、以能力培养为
目标、以专业课程为基准，三种规模和侧重内容不同把
人才为主要目标
善的实验平台．为学生个人推理能力及个人能力的培养提供条件（１４建设开放型的工程实践环境汕头大学工学院在ＣＩＤＯ理念的基础上。出了三提
为了达到这个目标．我们需要建设一个集教学功能、验功能和科研功能于一体的专用网络实验室，实将计算机网络的基础性实验项目、设计性实验项目和综

电气工程学院“十四五”实验室建设规划

电气工程学院“十四五”实验室建设规划根据我校“十四五”事业发展规划，为进一步促进电气工程学院实验室建设工作，特制定本规划。

一、实验（IJH）室建设现状（一）实验室状况目前，电气工程学院实验室总面积为4337平方米，实验设备资产总计为1849.48万元。

实验室构架为4个大实验室，包含29个分室。

四大实验室分别是电力工程实验室、电气技术实验室、电信技术实验室、CDIO创新实验室；其中电力工程实验室包含动态模拟电厂等10个分室，主要为强电类实践教学提供所需条件，电气技术实验室包含电力电子室等11个分室，主要为控制类实践教学提供所需条件，电信技术实验室包含现代电信技术室等8个分室，主要为弱电类实践教学提供所需条件。

目前本部门实验室有专职管理人员5人、兼职管理人员2人。

（二）实验室建设电气工程学院一直以来就积极进行实验室建设，从2003年起，陆续获得省财政资助实验室建设项目13个，其中有11项以教学为主的实验室建设项目，如“自动测控技术”、“控制技术”、“现代电信技术实验室”、“现代电子产品生产过程实训室”等等，1项为XX省示范实践教学基地：电力工程实训基地，1项以科研为主的实验室建设项目：“柔性电力技术研究与创新平台电气工程学院现有电气工程及其自动化、新能源科学与工程、自动化（新批准）3个本科专业，还有发电厂及电力系统、电气自动化技术、电子信息工程技术、供用电技术、风力发电设备及电网自动化等5个专科专业。

“十四五”期间计划申报一个电子信息类本科专业，同时供用电技术、风力发电设备及电网自动化等专科专业根据专业动态调整的需要已陆续停止招生。

上述实验室基本满足电气工程学院各专业目前已开设课程教学需要。

但要满足电气工程及其自动化专业高标准需要，还需一定投入；还不能较好地满足新能源科学与工程本科专业后续开出部分课程的需要；要满足自动化专业及规划中的信息工程专业需要，还需较大投入；若要满足相关学科科研需要，仍需大量投入。

基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系构建与实施

基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系构建与实施1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的飞速发展和科技的不断进步，电子科学技术逐渐成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。

电类基础课程在工程教育中具有重要的地位，对学生的综合素质和专业能力的培养起着至关重要的作用。

然而，传统的理论教学模式难以满足当前社会对电子工程人才的需求，如何提升电类基础课程的教学质量和实践能力成为当前的研究热点。

在这样的背景下，CDIO工程教育模式应运而生。

CDIO模式以“概念设计、设计实施、操作与评估”为核心要素，强调学生通过实践来掌握知识和技能，培养他们的工程创新能力和实践能力。

因此，基于CDIO模式的电类基础课程群实践教学体系构建和实施显得尤为重要。

开展基于CDIO的实践教学，可以有效提高学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队协作能力，为电子工程人才的培养奠定良好的基础。

1.2 研究目的本研究的目的是通过构建基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系，探索如何提高学生的工程实践能力和创新能力。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析现有电类基础课程群实践教学存在的问题和不足，为进一步优化教学体系提供参考和依据；2. 探讨CDIO工程教育模式在电类基础课程群实践教学中的应用效果，验证其在提升学生实践能力和创新能力方面的作用；3. 通过实施过程分析和教学效果评估，总结出有效的教学方法和经验，为类似课程的教学改进提供借鉴；4. 通过实践案例分享，展示基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系的实际应用效果，为教学实践提供具体案例参考。

通过以上研究目的的达成，希望能够为电类基础课程群实践教学体系的建设和实施提供理论支持和实践指导，促进学生的综合能力提升和创新能力培养，推动工程教育的发展和提高教学质量。

1.3 研究意义电类基础课程群的实践教学体系构建与实施对于培养学生的工程实践能力和创新能力具有重要意义。

通过实践教学可以促进学生将所学理论知识与实际工程实践相结合，加深对知识的理解和掌握。

CDIO工程教育模式的分析研究

CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式是一种现代工程教育模式，它强调培养工程师的创新能力和实践能力，使他们能够更好地应对现实工程问题。

本文将对CDIO工程教育模式进行分析研究。

CDIO模式的核心理念是以真实的工程问题为基础，通过跨学科的教学和实践活动，培养学生的创新能力、设计能力、实验能力和运用能力。

这种模式鼓励学生自主学习和主动探索，注重培养学生的工程实践能力和问题解决能力。

CDIO模式的培养目标是培养出具有扎实的工程学科知识、强大的实践能力和团队协作能力的工程师。

CDIO模式的实施过程包括四个阶段：Conceive（概念设计）、Design（详细设计）、Implement（实施）和Operate（运营）。

在概念设计阶段，学生需要分析和定义问题，制定解决方案的初始概念。

详细设计阶段需要学生进行更加深入的设计，制定具体的解决方案。

实施阶段是将设计方案转化为实际产品或系统的阶段。

运营阶段是对产品或系统进行运营和维护的阶段。

CDIO模式的实施需要提供相应的教学资源和实践环境。

教师需要具备丰富的工程实践经验，能够引导学生进行实践活动并解决实际问题。

实践环境可以是实验室、工程实训中心等，提供学生进行实践和实验活动的场所和设备。

CDIO模式的实施还需要进行评估和改进。

评估可以通过学生的作品展示、实践报告、实验成绩和团队合作等来进行。

改进可以根据评估结果来进行，包括改进教学方法、改进实践环境和改进评估手段等。

借鉴CDIO理念,探索实验室规划管理模式

科学理论
科学南
借鉴ＣＤＩＯ理念，探索实验室规划管理模式
杨碉穆旭鑫陈钧岩刘旅欧孙怡然隋璐
（沈阳理工大学应用技术学院辽宁抚顺ｌ１３１２２）
摘要：在ＣＤＩＯ理念的指导下，教学型本科院校的实验室管理模式需要进行调整和规划。我院针对各个教学单位都使用的实验室采用集中管理的模式，针对某一个教学单位使用的专业实验室采用分散管理的模式，构建完善的规章制度，建立并完善实验室及设备的实时管理系统，强化实验室教师队伍建设，完善的开放实验室制度，并建立创新团队和科技小组。在这个过程中，学生大赛和实验室的管理都取得了一定的成效。关键词：ＣＤＩＯ实验室开放实验室利用率
１、实验室现状针对许多地方的教学型本科院校来说，院校建立时间短、经费紧张，
高实验室教师的整体素质，开拓实验室教师的视野，促进实验室更好的
为教学、科研和社会服务。
但是各教学单位对实验室的仪器设备数量需求越来越大，并且对大型精密贵重仪器设备的需求也在与曰俱增。相对于对实验室的大量需求，各
③建立完善的实验室人员考核制度，激励实验室教师做好实验室管理、科研和社会服务工作。（６）完善的开放实验室制度。在实验室及设备空闲时，可以对学校师生及社会提供服务。一方面可以充分利用现有设备，提高设备的利用率，为大家服务，可以使设备能

基于CDIO理念的项目式人才培养模式改革与实践

工作室引领学生多元化课外科技创新实践。为体现专业特色，多元化课外科技创新实践应围绕物联网工程专业的能力要素和专业技术体系，合理布局、重点突出。目前
教师团队开展了 5 个在创新、创业、就业、比赛各领域专场的工作室，学生可以结合自身情况加入工作室，进行特色培养。“做中学”是 CDIO 教育模式的特色之一，学科竞赛﹑科技创新和科研活动等课外科技创新实践是“做中学”的具体体现，也是当代大学生喜闻乐见的实践教学形式，是课程实践教学的重要补充。
能力的高要求。解决物联网专业人才培养中就业方向问题。从调研情
况看，不足四分之一的学生愿意进入企业工作。从企业调研来看，强调学生专业基础，对学生的学习能力、职业素养也更为看重。物联网产业链广、涉及不同链域，企业需求面广，专业要求差别大。比如以电子为基础的企业，看重学生在模数电、焊接、单片机的开发能力；以车联网领域的企业，需要学生熟悉以太网总线上报表以及相关测试能力；学生在学校学习时间 2 年左右，实际开设专业课只能面向于几个方向的企业，如何精准把握企业需求和满足学生高质量就业，做好人才培养输出，是高职教育应重点思考的问题。
数智信息赋能，精准多元评价。课程教学评价体系采用过程性评价及综合评价，针对学生上课前中后的学习行为及学习成果，运用学习通平台自动采集过程数据。设计了课前自测性评价、课中任务完成性评价、课后拓展性评价等多种评价形式，采用了教师评价、学生互评、学生自评等多主体评价。而课中的任务评价，其评价指标参照企业作业标准，对标《物联网安装调试员职业技能等级及要求（中级）》和全国职业院校技能大赛物联网赛项的评分标准。在此基础上，还关注学生的团队合作、分析解决问题的能力以及现场 5S 管理等管理思维与优化意识的进阶式提升以及绿色、节约等思政目标的达成，探索对学生培养目标达成的综合评价。

北京市教育委员会关于印发《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022-2024年）》的通知

北京市教育委员会关于印发《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022-2024年）》的通知文章属性•【制定机关】北京市教育委员会•【公布日期】2021.11.19•【字号】京教高〔2021〕8号•【施行日期】2021.11.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文北京市教育委员会关于印发《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022-2024年）》的通知京教高〔2021〕8号各有关高等学校：为进一步深化本科教育教学改革，创新人才培养机制，培养一流人才方阵，实现北京高等教育内涵发展、特色发展、差异化发展，特制定《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划(2022-2024年)》。

现印发给你们，请按要求全面部署推进。

北京市教育委员会2021年11月19日北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划(2022-2024年) 为深入贯彻中央有关精神，落实《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划(2021-2025年)》，深化本科教育教学改革，创新人才培养机制，培养一流人才方阵，实现北京高等教育内涵发展、特色发展、差异化发展，就进一步提升北京高等教育本科人才培养质量制定本计划。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中、六中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展，推进北京高等教育本科人才培养系统性改革，夯实教育教学根基，探索育人创新模式，完善保障激励机制，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养更多有家国情怀、全球视野、专业本领的优秀人才，为全面建设社会主义现代化国家提供人才智力支撑。

二、主要任务(一)健全完善高校铸魂育人体系1.推动三全育人，实现五育并举。

加快完善全员全程全方位育人机制，推动党的创新理论进教材、进课堂、进头脑，形成目标明确、内容完善、标准健全、运行科学、保障有力的思想政治工作体系。

CDIO模式下面向工程实践能力培养的实验中心建设与实践

赵海峰
（徐州工程学院信电工程学院，江苏徐州２２１００８）
摘要：针对当前高校人才培养过程中学生的工程实践能力薄弱与创新能力不足的问题，探索一个适应ＣＤＩＯ理念的面向工程实践能力培养的实验中心建设与管理新模式，介绍了实验教学场所、实验教学支撑
际工程教育改革的新成果，该模式提出了系统的能力培并且能进行团队沟通、锻炼个人能力的场所。
养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检
作为培养学生动手能力、工程实践能力、创新能
２工程实验中心实验场所建设
根据ＣＤＩＯ标准６和工程实验中心的建设目标，我
２．１课程单元训练实验室
使用实验中心资源，并可自行组织和管理？如何有效提校软件服务外包工程实践中心的建设结构如图１所示。
总第１１７期第３期
２பைடு நூலகம்０１３年９月
高校实验室工作
研究
ＳｅｒｉａｌＮＯ．１１７，ＮＯ．３
Ｓｅｐ．２０１３
ＧＡ０ＸＩＡ０ＳＨＩＹＡＮＳＨＩＧＯＮＧＺＵ０ＹＡＮＪＩＵ
ＣＤＩＯ模式下面向工程实践能力培养的实验中心建设与实践
ＣＤＩＯ工程教育模式共有１２条标准，其中第６条标

基于CDIO创新理念的工程实训教学体系优化建设

基于CDIO创新理念的工程实训教学体系优化建设1. 引言1.1 背景介绍工程实训教学作为培养工程人才的重要环节，对于学生的专业知识、实践能力和创新意识的培养起着至关重要的作用。

随着社会的发展和科技的进步，传统的工程实训教学体系已经不能完全满足学生的需求和社会的要求。

如何借鉴先进的教学理念和方法，优化工程实训教学体系，成为当前工程教育中的一个重要课题。

CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种基于工程实践的教育模式，强调学生通过实际项目设计和实施来培养综合能力。

它突破了传统课程设置的局限性，强调实践和创新，是当前工程教育改革的热点之一。

基于CDIO创新理念的工程实训教学体系优化建设，旨在提升学生的实践能力、创新意识和综合素质，以适应社会对工程人才的需求。

本文将探讨如何将CDIO理念运用到工程实训教学中，优化实训教学体系，提高教学质量和效果。

1.2 CDIO创新理念概述CDIO创新理念是一种基于工程教育的教学模式，其核心思想是以工程实践为基础，培养工程学生的创新能力和团队合作意识。

CDIO中的"C"代表的是Conceiving（构想）、"D"代表Designing（设计）、"I"代表Implementing（实施）和"O"代表Operating（运营），这四个阶段构成了一个循环，不断迭代，促使学生在实践中不断提升自己的能力。

CDIO创新理念的核心在于注重工程实践和项目驱动的教学方式，让学生真正参与到工程项目中，通过实际操作来学习理论知识，培养解决问题的能力和实践能力。

CDIO理念还强调学生的自主学习和团队合作，让学生在团队中扮演不同的角色，学会沟通和协作，培养出色的团队合作精神。

在CDIO创新理念指导下的工程实训教学中，学生将不再是被动的接受者，而是主动参与者和实践者。

他们将从传统的课堂教学模式中解放出来，更加注重实际操作和项目实践，培养出色的创新能力和实践能力。

cdio工程教育模式

cdio工程教育模式
CDIO工程教育模式是一种综合性和工程性教育模式，着重于培养学生的能力和技能，使他们能够在复杂的现实生活和工作环境中有效地解决问题。

CDIO模式特别注重学生实践能力的培养，将学术知识与创新、工程设计、计算机仿真、团队协作等实践技能相结合。

CDIO模式强调产生出具有一系列能力特征的工程师，包括：
1.创新能力：包括创造性思维、创新性设计、独立思考和实践解决问题。

2.设计能力：包括从问题识别到解决方案的开发和评估。

3.实验能力：包括实验室操作技能和数据分析能力。

4.团队合作能力：包括承担团队角色、管理团队和有效沟通。

5.跨学科知识：包括自然和社会科学、计算机科学和工程学科的知识。

CDIO模式还注重让学生在实践中体验工程师的工作和职责，使他们对工程职业有更清晰的认识，并培养出执行规范和职业道德的精神。

同时，CDIO模式也着重于培养学生的语言、沟通和文化意识，帮助他们成为国际化视野下的优秀工程师。

高等工程教育CIO-CDIO培养模式研究

高等工程教育ＣＩＯ－ＣＤＩＯ培养模式研究［摘要］文章分析了全球化趋势下我国高等工程教育改革与发展的要求，对CDIO工程教育理念作了进一步的拓展，提出CIO-CDIO的概念和模式框架，并从课程体系、教学过程、实验室活动、评估与改进四个方面详细描述了CIO-CDIO 模式结构，分析了CIO-CDIO的运作环境，以期为我国高等工程教育改革提供借鉴。

［关键词］CIO-CDIO 高等工程教育人才培养模式随着经济的全球化发展，人们对高等工程教育的认识发生了许多变化。

反映在人才培养方面主要是要求质的提高，即对高等工程人员能力、素质的要求高了，不仅要求能构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运行（operate）复杂且具有附加值的工程产品、过程和系统，而且要求具备复合型（compound）、创新型（innovative）和开放型（open）特色，要求能获取本专业之外的知识。

相对工科学生来说，除了良好的工程教育训练外，还应具备经营管理、商务贸易、计算机等相关专业的知识和技能，能适应围绕工程展开的跨专业、跨学科工作和研究。

针对以上这些要求，本文在CDIO的基础上，提出了CIO-CDIO培养模式，即注重复合型（compound）、创新型（innovative）、开放型（open），并与CDIO 有机结合，使培养出来的工程师在掌握各种基本技能的同时，更加适应现代社会的要求，成为思维开放、具有创新性的复合型人才。

一、CIO-CDIO三元集成概念框架与国外大学相比，我国高校培养的工程技术人才其综合性、创造力、创新能力相对孱弱。

根据CDIO的标准及我国现状，本文提出CIO-CDIO的概念框架（见图1）。

CIO-CDIO三元集成模式，旨在通过重新设计或修改课程计划、实验室，让学生获得从事工程职业所需的技术技能、人际技能和职业技能。

目前我国工程人才主要按工程科学人才而非工程技术人才来培养，这一培养主线以演绎教学为核心，构思、设计、实现和运行这四个有机环节是孤立和分散的。

CDIO简介

CDIO简介CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。

从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。

瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。

迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。

标准1 以CDIO 为基本环境学校使命和专业目标在什么程度上反映了CDIO的理念 ,即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境?技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境?标准2 学习目标从具体学习成果看 ,基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验?专业利益相关者是怎样参与学生必需达到的各种能力和水平标准的制定的?标准3 一体化教学计划个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的?培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑 ,并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于其中?标准4 工程导论个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的?工程导论在多大的程度上激发了学生在相应核心工程领域的应用方面的兴趣和动力?标准5 设计-实现经验培养计划是否包含至少两个设计 - 实现经历(其中一个为基本水平 ,一个为高级水平)?在课内外活动中学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行?标准6 工程实践场所实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手和直接经验的学习?学生有多大机会在现代工程软件和实验室内发展其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度?实践场所是否以学生为中心、方便、易进入并易于交流?标准7 综合性学习经验综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识以及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力?综合性学习经验如何将学科学习和工程职业训练融合在一起?标准8 主动学习主动学习和经验学习方法怎样在 CDIO环境下促进专业目标的达成?教和学的方法中在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的活动?标准9 教师能力的提升用于提升教师基本个人能力和人际能力以及产品、过程和系统构建能力的举措能得到怎样的支持和鼓励?标准10 教师教学能力的提高有哪些措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力?标准11 学生考核学生的基本个人能力和人际能力 ,产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中?这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?标准12 专业评估有无针对CDIO12条标准的系统化评估过程?评估结果在多大程度上反馈给学生、教师以及其他利益相关者 ,以促进持续改进?专业教育有哪些效果和影响?。

CDIO工程教育模式的分析研究

CDIO工程教育模式的分析研究随着社会科技的不断发展与进步，对工程人才的需求也越来越大。

而传统的工程教育模式受到了一定程度的挑战，需要进行创新和改革。

CDIO工程教育模式便是其中一种全新的教育模式，它致力于培养具有创新精神和工程实践能力的工程学子，引起了广泛的关注和探讨。

本文将针对CDIO工程教育模式展开深入的分析研究，探讨其实施的目的、特点以及实际效果，旨在为工程教育的持续改革提供有益的启示。

一、CDIO工程教育模式的概念及内涵CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)、Operate(运行)的首字母缩写，它是一种基于对未来工程人才需求的构想，以及对现行工程教育不足之处的认识，提出了新的工程教育方法。

CDIO工程教育模式的核心理念是以学生为主体，通过项目驱动、跨学科融合和实践教学，培养学生的创新思维和工程实践能力，把普通工程教育提升到创新和实践的水平。

CDIO工程教育模式的内涵主要包括四个方面：首先是Conceive，即构思，指工程学子应具备开拓创新的精神，能够审时度势地对未来的企业和社会需求进行准确把握。

其次是Design，设计，指学生要具备系统设计的能力，能够通过工程设计解决实际问题。

再次是Implement，实施，学生需要具备项目管理、资源整合和团队协作的能力，将所学知识应用于实际工程实践中。

最后是Operate，运行，学生需要具备将理论知识转化为实践操作的能力，能够有效地运用技术和方法来解决具体问题，实现产品和系统的运行。

CDIO工程教育模式的实施目的是为了应对当今社会对工程人才的新需求，培养具有创新精神和工程实践能力的工程学子。

具体来说，其实施目的包括以下几个方面：1.强化实践教学。

传统的工程教育模式注重理论教学，对学生的实际动手能力缺乏培养。

而CDIO工程教育模式通过项目驱动、实践教学等方式，强调学以致用，能够使学生在实际工程项目中积累经验，培养实际应用能力。

CDIO_理念下的工业设计专业实践教学体系研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.06.130CDIO 理念下的工业设计专业实践教学体系研究*张明坤袁超李保坤安徽理工大学机电工程学院安徽淮南 232001*项目来源：安徽理工大学重点教学研究项目“CIDO 理念下的工业设计专业实践目标体系研究”；安徽省高等学校省级教学研究项目“工业设计专业评估指标体系构建的探索与实践”（项目编号：2017jyxm1200）；安徽省教育厅质量工程项目“工业设计实验实训中心”（项目编号：2021sysxzx007）。

作者简介：张明坤，副教授；袁超，助教；李保坤，通信作者，博士，教授。

基本知识与应用能力，具有国际化视野和社会责任感、综合性的创新思维方式和团队合作精神，能在工业设计领域从事产品开发、研究、策划、管理等方面工作的高素质专门人才。

分为5个具体目标，与CDIO 培养预定目标4个层面基本相一致，如表1所示。

表1 CDIO 培养大纲与工业设计专业培养目标CDIO 培养大纲工业设计专业培养目标技术知识推理能力目标3：具备运用创新思维，从事设计开发、质量保证、设计管理和较高的设计鉴赏的能力工业设计专业人才应具备能够将自然科学、工程基础知识及专业知识应用于解决工业设计领域复杂的产品研发问题。

这就要求学生了解和掌握与设计对象相关的工程等方面的知识，具备一定的工程技术经验。

在工业设计专业的课程设置中，工程基础类课程是必不可少的，但传统的以理论为主的授课方式，繁杂的课程内容，有限的教学学时，阻碍摘要基于CDIO 工程教育理念，针对工业设计专业的特点，将CDIO 教育模式应用于工业设计专业实践教学。

从工程基础能力、专业实践能力、创新创业能力、人文艺术素养四个方面进行工业设计实践教学目标的探索和研究，构建适用于安徽理工大学工业设计专业的实践教学体系。

工业设计专业实践教学体系的构建，既能够丰富CDIO 实践教学模式，又能够拓宽工业设计专业实践教育改革的思路。