六年级上语文教案-别饿坏了那匹马人教新课标
人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计(优秀6篇)
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六年级上册语文教案10别饿坏了那匹马 人教新课标
六年级语文上册《别饿坏了那匹马》教学设计１0。
别饿坏了那匹马ﻫ【教学目标】ﻫ知识与技能:1、正确、流利、有感情的朗读课文、2、通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质与对我这位残疾人深深的感激之情。
过程与方法:自主、合作、探究、ﻫ情感态度与价值观:体会残疾青年乐于助人的美好品质与对我这位残疾人深深的感激之情、【重点难点】ﻫ重点:ﻫ通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质与我对青年的深深的感激之情。
ﻫ难点:ﻫ把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学方法】ﻫ小组合作、感情朗读。
ﻫ【课前准备】ﻫ１、教师准备:多媒体课件2、学生准备:自学课文,找一找,人物与事件?收集相关的资料、ﻫ【课时安排】1课时ﻫ【教学过程】一、导入新课1。
谈话:同学们,虽说诚实是做人美德,但实际上生活中有时也需要善意的谎言。
您有没有欺骗过别人?是因为做错了什么事……依然为了帮助别人……伴随着羞愧与揣测的心情去朗读课文吧。
相信读过这篇课文以后,您应该会明白这个道理、２1 ２。
板书课题:１0、别饿坏了那匹马二、新课学习ﻫ1。
初读课文、整体掌握(1)自学课文。
带有生字、新词的句子请多读几遍,划出您觉得最难读好的句子。
自学反馈:读读自己印象最深的内容,说说读明白了什么？(２)词语理解毛票:口语,就是面值一角的人民币纸币。
ﻫ攥:握。
一如既往:跟过去完全一样。
刻骨铭心:形容记忆深刻,永远不忘。
多用于对别人的感激、瞥见:一眼看见。
尴尬:处境困难,不行处理。
ﻫ2。
品读课文,深入感悟。
ﻫ理解课文内容:(1)朗读课文,考虑问题:课文主要讲了一件什么事?ﻫ简答:主要写了酷爱读书的“我"在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”得以接着看书的事、ﻫ(２)为什么说它是一个善意的谎言？简答:因为残疾青年谎说家里有一匹马,买下了我的马草、使“我”又重获读书的机会、从中能够看出残疾青年善良,宁可自己花钱,也要让我读书的美好品质！ﻫ(３)文中出现了哪几个人物？ﻫ简答:残疾青年、碧云、父亲、“我”。
六年级上册语文教案-10.别饿坏了那匹马∣人教新课标
4、不是说每个人都应该诚实守信吗？可是文章中的青年却对一个孩子撒谎，还被人们称赞善良，你怎么看？生活中有类似的善意的谎言么？和大家说一说
例如：小时候每次买了好吃的，妈妈总是说：“我不饿，你吃吧”
让学生在自己圈画中领会言行、神态、心理描写对刻画任务的重要作用
以读促悟，深入感受人物的善良品性
难点
通过抓住人物的言行、神态、心理等描写，感受人物美好的心灵品德，抓住文章三次出现的“别饿坏了那匹马”，体会关键词句在表情达意方面的作用
教法学法
指导
引导、点拨
默读、圈画勾勒、小组合作
教具
准备
PPT
教学过程提要
环节
学生要解决的问
题或完成的任务
师生活动
设计意图
引
入
新
课
由《穷人》的美好心灵进入本课的学习情境
备课班级
六年级
上课时间
执教人
余淼
课题：10.别饿坏了那匹马
课时
一课时
教学设计
课标
要求
有较强的独立识字能力。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
（2）教师巡视，参与交流
（3）全班汇报，教师引导赏析重点句段，从人物的言行、神态、心理等体悟文中人物的精神品质
3、小组合作，分角色朗读19——27自然段，并想想每句话应该读出什么语气，体会残疾青年和“我”的内心感受
（1）24自然段的省略号有什么作用？
六年级上册别饿坏了那匹马教学设计优秀7篇
六年级上册别饿坏了那匹马教学设计优秀7篇《别饿坏了那匹马》教案篇一【教学要求】1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】重点通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集有关事例。
【拟订课时】1课时【教学过程】一、导入1、直接导入。
2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？二、精读指导。
自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？（2）文章主要写了什么事？表现了什么？（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”（他为什么急了？）（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。
”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。
”（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。
）4、指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
《别饿坏了那匹马》教案篇二【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
(人教新课标)六年级语文上册《别饿坏了那匹马》优秀教学案例
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习等方式，培养学生主动探究、积极思考的学习习惯。
2.运用多媒体资源，为学生提供丰富的学习材料，提高他们的学习兴趣和效果。
3.采用问题引导、小组讨论等方法，帮助学生深入理解课文，提高他们的思维能力。
4.注重朗读训练，让学生在朗读中感受课文的语言美和情感美，提高朗读能力。
2.采用多元化的评价方式，关注学生的学习态度、过程和成果。例如，在评价学生的朗读能力时，不仅要关注他们的发音、节奏，还要关注他们的情感表达，从而全面评价他们的朗观、公正地评价他人的能力。例如，在小组合作中，可以让同学们互相评价对方的表现，从而促进彼此的成长与进步。
3.创设互动话题，让学生结合自己的生活实际，谈谈对课文内容的理解和感悟。例如，可以让学生分享自己与动物之间的故事，从而引发他们对关爱动物的思考。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考课文内容。例如，在讲解课文《别饿坏了那匹马》时，可以提问：“男孩为什么会对那匹马产生关爱之情？这说明了他具备哪些品质？”通过问题引导，让学生思考并理解课文的主旨。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生营造一个生动、感人的学习氛围。例如，在讲解课文《别饿坏了那匹马》时，可以展示有关马的图片，让学生直观地感受到马的形态特点，进而更好地理解课文内容。
2.运用角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验课文中所描述的情境。例如，可以让同学们扮演课文中的男孩和马，通过表演来感受他们之间的情感交流，从而更加深入地理解课文。
6.注重课堂评价。在教学过程中，关注学生的学习态度、过程和成果，给予及时的反馈和鼓励，提高他们的自信心和自主学习能力。
(人教新课标版)六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》教学设计
（三）情感态度与价值观
1.情感体验：通过学习课文，让学生感受作者对动物的关爱，培养学生关爱生命、爱护动物的意识。
2.价值观培养：教育学生尊重劳动，珍惜粮食，树立勤俭节约的生活观念。同时，通过文中主人公关爱动物的行为，引导学生学会感恩、关爱他人。
5.作业设计，拓展提升：布置与课文相关的作业，如写一篇关于关爱动物的心得体会，让学生将所学知识内化为自己的情感态度和价值观。
6.评价反馈，激励进步：在教学过程中，教师应关注学生的学习过程和成果，及时给予评价和反馈，激发学生的学习积极性，提高他们的语文素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在这一阶段，教师将利用多元化的教学手段，激发学生的兴趣，引导他们进入新课的学习。
3.表达与交流：学生能够通过口头和书面表达，分享自己对课文的理解和感悟。学会用恰当的语言、正确的语法结构进行观点阐述，提高语文表达能力。
（二）过程与方法
1.互动式学习：通过小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动参与课堂学习，提高学生的合作意识和解决问题的能力。
2.探究式学习：鼓励学生针对课文内容提出问题，通过自主探究、查阅资料等方式，培养学生的独立思考能力和创新精神。
（二）讲授新知
在这一环节，教师将详细讲解课文内容，帮助学生理解课文主题、人物情感和词汇成语。
1.朗读课文：教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容，注意语气、情感的把握。
2.分析课文：教师对课文进行逐段讲解，分析人物性格、情感变化以及文章主题。重点讲解文中出现的成语和词汇，如“心疼”、“疲惫不堪”等。
（人教新课标版）六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》教学设计
六年级上册语文教案-10 别饿坏了那匹马人教新课标
《别饿坏了那匹马》教学设计绥师附小王晓燕教学目标1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：进一步领会通过人物的语言,行动,心理的描写,表现人物品质的写法。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时教学过程：一、导入谈话虽说诚实是做人的美德，但在生活中有时也需要善意的谎言。
“别饿坏了那匹马”，这句善意的谎言，让一个孩子能够心安理得地在书摊上读书；这句善意的谎言，让我们看到一个残疾青年美好的心灵。
现在，就让我们一起去感受这句谎言背后的感人故事吧！二、朗读课文,思考问题,1．别饿坏了那匹马是谁说的？2. 文章主要讲了一件什么事？（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
）三．再读课文，回答问题1.文中出现的主要人物是谁？2.这些人物分别有什么样的性格特点呢？请从文中找出有关的内容加以分析。
（分析人物语言·动作·神态·心理，找出有关语句。
）四．回看文题，探讨质疑“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
六年级上册语文教案10.别饿坏了那匹马1人教新课标
六年级上册语文教案101、引导先生自学了解体会课题〝别饿坏了那匹马〞区分出自两人之口的不同含义。
2、掌握自学方法，能做到有效率地停止阅读。
二、教学重难点：了解〝别饿坏了那匹马〞的不同含义。
三、教学时间：一课时四、教学用具：小黑板五、教学进程：一、自学，完成以下要求：1、初读，应用工具书，或联络上下文，扫除字词阻碍。
2、再读，思索。
〔1〕找出有关提示时间的词句，并依据这些给课文分段。
〔我上小学五年级的时分；有一次；从此；有一次；这天黄昏；很久之后的一天。
〕〔分段：11；2-3；4-7；8-14〕〔2〕课文为何以〝别饿坏了那匹马〞为题？这句话在文中出现了几次？区分是在什么状况下出现的？意思一样吗？〔这句话在文中出现了两次〕〔第一次是残疾青年叮嘱〝我〞以后把马草卖给他时说的；第二次是〝我〞担忧马饿坏了，急着推门出来时说的。
〕〔这两次的意思不一样，第二次是〝我〞真的担忧误了喂马时间而饿着马。
而第一次，外表上是残疾青年让〝我〞以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实践上，基本没有这样一匹马，残疾青年怕〝我〞因卖马草耽误时间，耽误学习而好意地诈骗了我。
〕〔课文以这个好意的谎言为题，寓意深入，串起全文，展现了两团体物的性情。
〕二、再读课文，体会人物性情。
1、你觉得文中的残疾青年和〝我〞各是什么样的性情？找出文中的有关语句读一读。
2、自在讨论，答案不强求一致。
三、总结全文四、作业设计：1、朗诵课文。
2、把以下词语补充完整。
( )( )忘返身无( )( ) 片甲( )( ) ( )( )大吉来之( )( ) ( )流不息理直气( ) 同心( )力( )武扬威废( )忘食千( )一发调兵( )将五、板书设计：别饿坏了那匹马残酷的谎言残疾青年我热心、残酷爱读书、老实、有志气。
六年级上册语文教案10别饿坏了那匹马 人教新课标
六年级上册语文教案10别饿坏了那匹马人教新课标设计说明：«语文课程规范»对阅读教学提出了全新的理念，以为阅读是先生特性化的行为，不应以教员的剖析来替代先生的阅读实际。
应让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索。
在阅读教学进程中，〝要珍爱先生共同的感受、体验和了解〞，«别饿坏了那匹马»全文描写细腻、情真意切。
文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以〝别饿坏了那匹马〞的好意谎言，成全一个极端喜欢看书但又没有才干看书的孩子愿望的感人故事。
文章文字朴实无华，在平淡如水的文字中蕴涵着残疾青年乐于助人的美妙质量和〝我〞对那个用心良苦的残疾青年的万分感谢。
本设计力图让先生自读自悟，仰仗自己的人生阅历和阅读感受，去读出自己〝共同的感受、体验和了解〞。
经过质疑、讨论、交流，让先生从文本中逼真地感受普通百姓的美妙心灵，体会〝我〞对青年的感谢之情，从而培育先生美妙的质量。
教学目的：1、正确读记〝为难、刻骨铭心、瞥见、自始自终〞等词语。
2、熟读课文，了解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙质量和〝我〞对这位残疾人深深的感谢之情。
3、进一步体会课文经过人物的言语、举动、心思的描写，表现人物质量的写作方法。
教学重点、难点：1.经过朗诵，体会残疾青年乐于助人的美妙质量和我对青年的深深的感谢之情。
2.把文章中人物的美妙笼统经过朗诵表现出来。
课前预备：1、教员预备：〔1〕搜集作者及写作背景的资料。
〔2〕制造课件。
2、先生预备：预习、自学课文。
课时布置：1课时。
教学进程：一、创设情境，导入新课播放动画片«狼来了»片段。
师：同窗们对这个动画片都不生疏吧，谁能说一说这个故事通知我们一个什么道理？预设：生1：我看过这个动画片，看过之后，我明白了说谎是错误的，谎言不只害了他人，也会害了自己。
生2：说谎会失掉他人对自己的信任，做人要讲诚信。
过渡：同窗们说得不错。
可是在我们的生活中，有人却说〝世界会由于谎言而丑恶，也会由于谎言而美丽〞。
人教版六年级语文上册《别饿坏了那匹马》教案【三篇】
过程与方法进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
情感态度价值观理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
学习重点通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
学习难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
学法提示综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。
注意体会关键词句在表情达意方面的作用。
学习过程一、预习达标1、给带点的字选择正确的读音，用√表示。
残疾īí瞥ēě见挣扎āá从ōó容2、读读记记下面词语。
忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？5、读课文，找一找课文中几次写到别饿坏了那匹马，想一想每次的用意是什么？6、认真读了课文，我还有以下几点疑问二、合作探究1、默读课文，思考从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。
学法提示综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。
即多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。
最后把这些心得体会写下来，与同学交流。
2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。
读文找出相关句子，抄写在下面。
父亲的善良碧云的善良我的善良3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？三、大胆想象，学习表达。
我一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，我心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，我回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。
四、拓展延伸温暖一生的赠与余艳琰很多年前，我在整理照片时，发现了一张很老的照片，上面有母亲、我和4个妹妹。
六年级上语文教学设计-别饿坏了那匹马-人教新课标
10、别饿坏了那匹马一、教学内容：人教版上册第三单元《别饿坏了那匹马》二、教学目标：1、朗读课文，了解故事内容，感受残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2、领会课文通过人物的语言、行动、心理、神态的描写，表现人物品质和“我”对青年的感激之情，培养学生美好的品质。
三、教学重难点：体会表现人物美好形象的方法。
四、教学准备：1、教学课件。
2、学生搜集人物心灵美的故事。
五、教学过程：（一）、谈话激趣，导入新课师：同学们，你们听过“狼来了“这个故事吗？我们曾经十分痛恨那个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”，把山下的人骗上山去。
可有人却说“世界会因谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的故事吗？今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”，板题，读题并由题质疑。
（二）、自主学习，初步了解课文1、自学要求：（1）读准字音，读通课文，联系上下文想想新词的意思。
（2）文章主要写了什么事？（3）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？2、小组自读、交流。
3、集体反馈。
（三）、细读课文，感受人物品质1、师：通过初步了解课文，你知道“我”是个怎样的孩子？残疾青年是个怎样的人呢？（板书：“我”：爱读书残疾青年：善良、宽厚、善解人意）2、找一找，画一画有关残疾青年美好品质的语句，然后用心读一读。
3、学生自读，寻找关键词句交流。
4、学生反馈。
重点品析句子：“可是迟了！我已经……吃着我的马草的马呢？”（1）同学们，我走进后院，看到了那匹马了吗？我看到了什么？（2）句子哪个词给你留下了深刻的印象？（3）那么“我”难道仅仅看到了马草吗？我此时的心情怎样？（板书：帮助感激）（4）齐读句子。
5、文中你还看到了谁的善良和美好？（板书：父亲、碧云）6、课文是通过什么方法展现人物品质的？（心理、语言、神态等描写）你能找出具体的句子说说吗？（四）、课堂延伸，总结升华1、生活中有哪些体现美好心灵的人和事呢？2、总结全文。
小学六年级语文教案 人教版小学语文六年级上册别饿坏了那匹马9篇
小学六年级语文教案人教版小学语文六年级上册别饿坏了那匹马9篇人教版小学语文六年级上册别饿坏了那匹马 1教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时教学过程：一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：别饿坏了那匹马3.关于这场欺骗，你们想知道什么?(1)谁欺骗谁?(2)为什么欺骗?(3)怎么骗?[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]二、结合自读导语，默读课文1.文章主要写了什么事?2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知*后的深深感激之情。
)(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
)(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
)(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?(为了帮助我能继续看书。
人教版六年级上册语文《别饿坏了那匹马》教案三篇
人教版六年级上册语文《别饿坏了那匹马》教案三篇1.准确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时教学过程：一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不但仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：别饿坏了那匹马3.关于这场欺骗，你们想知道什么?(1)谁欺骗谁?(2)为什么欺骗?(3)怎么骗?[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]二、结合自读导语，默读课文1.文章主要写了什么事?2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知*后的深深感激之情。
)(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
)(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
)(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?(为了协助我能继续看书。
由此能够看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
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教学目标
1、认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2、联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值
3、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情
4、进一步领会课文通过任务的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：搜集相关事例、课件。
课时安排一课时
教学流程
一、谈话激趣，导入新课
同学们，你们认为说谎的人怎样？（厌恶、不喜欢）可是，有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
二、学习新课
1、读课文，出示自学要求。
2、请同学们大声读课文，想想课文讲了一件什么事？（引导学生从人物、事件、结果等方面概括）
（1）、认读词语：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫（课件展示词语)
2、师生交流：课文讲了件什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
（相机板书：我残疾青年）三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”（为什么先是一“愣”，继之眼睛一“亮”？此时，摊主是怎么想的？）“愣”说明表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”
表明他想出了既能帮助我，又不易让我发觉的主意。
残疾青年这么做的原因是什么？想让我产生错觉，认为青年家真的有马，而且正缺马草。
这样我就不会觉得
他是为了帮助我而故意这么做的。
这段言行与神态描写烘托出青年关心我的良苦用心。
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
（本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
]
四、质疑解疑：
同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马”，那么这句话在课文中出现了几次？用意是什么？
第一次：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我得话。
（他的话，看起来是对自己加的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
）
第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
（这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给我听的，让我能心安理得地看书。
青年既帮助了我，又很好地维护了我的自尊。
）
第三次：我对青年说的话。
（每天我都想着马“香甜地吃着我得马草”的情景，心安理得地看书。
关心马，就是我对青年的关心。
）
五、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
六、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
板书：别饿坏了那匹马
残疾青年我
善意的谎言
善良忠厚爱读书、诚实、
善解人意有志气
课后反思：
教学《别饿坏了那匹马》时，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，提出学习目标，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。
在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。
课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。
教学时，我让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。
可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。
教学时教师还引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
整节课学生学习氛围较好。
我也从中感受到，在今后的教学中应该让学生有充分的时间思考、讨论的余地，在读中感悟，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。
同时，还要学会欣赏学生，要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步，采用激励性的评语，要从正面加以引导，相信学生会表现得更好。
课上，我也遗漏了一个学习词语的环节，这篇课文有很多好的四字词，我并没有拿出来和学生学习。
所以在学习课文的时候发现学生对词语的理解不够深刻。
在今后的教学当中，要谨记把好的词语留给孩子积累、运用。
《别饿坏了那匹马》教学设计及反思
执教者：魏亚琴
《别饿坏了那匹马》说课稿
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。
《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。
本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
《别饿坏了那匹马》所在的单元是以真情为专题安排教学内容的。
其目的都是让学生感受文中人物的美好心灵，学习通过人物言行、神态和心理描写表现人物品质的写法。
由于学生已经学过本组第一篇课文《穷人》，对本组课文所要表达的主题已经有一个大致的了解。
学生对这一类文章的学习已经有了一定的经验和方法，加之本文又是一篇略读课文，教学时可提出一些问题先让学生自读自悟，然后围绕重难点在全班展开交流和讨论。
“了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会‘我’对青年的感激之情。
”是本文教学目标的重难点。
课前可让学生根据阅读提示充分预习课文，理清文章思路，了解课文大意，扫清词语理解障碍，为课上交流讨论做准备。
当学生对课文内容有一个整体把握后，课上可围绕“别饿坏了那匹马”这一贯穿全文，推动故事发展的关键句，引导学生展开交流讨论，感受人物的美好品质。
首先让学生找一找文中写“别饿坏了那匹马”的句子，弄清他们分别是在什么时候谁对谁说的，有什么用意。
然后重点学习“有一天”发生的事，可以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。
课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。
教学时还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
“进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
”
是本文另一个教学目标。
教学时，可以通过让学生找一找、画一画人物的语言、行动和心理描写的语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。
可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。
本组口语交际要求就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论。
教学时，要引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。
课后，安排学生调查周围的人有无说谎现象，说谎的原因及结果，为辩论积累素材。