“把”字句“把”后动词补语语义指向探究
“把”字句的综合分析及对外汉语教学
“把”字句的综合分析及对外汉语教学作者：胡明亮来源：《现代语文(语言研究)》2014年第12期摘要：“把”字句的研究要从句法结构、语义关系和语用功能三个方面进行。
在句法上，介词“把”连同其宾语置于动词前，以避免动词后形成太多短语。
在语义上，“把”的典型宾语是受事。
在语用上，“把”字句用来承接上文，引出下文。
印度尼西亚语中没有类似结构，所以学习汉语的印度尼西亚学生一般避免使用“把”字句，或者使用错误。
关键词：“把”字句 ;句法 ;语义 ;语用 ;语言教学一、引言汉语“把”字句是一个非常特殊的句型，也是对外汉语教学中的一个难点。
约3万字的语料里，“把”字句153例，远远高于“被”字句的36例（裴春艳，2007）。
研究“把”字句，必须从语法、语义和语用三方面分析。
从语法形式上看，“把”为介词，它引导的介词短语出现在动词前。
从语义特征看，“把”所引导的名词短语，主要是受事;“把”前边的主语，一般是施事。
从语用功能看，“把”字句具有与其他句式不同的特殊功能，主要有信息功能、人际功能和语篇衔接功能。
本文首先介绍“把”字句的语法结构、语义特征和语用功能，然后探讨“把”字句在对印尼的汉语教学中出现的问题，最后就“把”字句教学提出一些建议。
二、“把”字句的句法特征从形式上看，“把”为介词，其引导的介词短语出现在动词前，如“（他）把书拿来”等。
（1）a.他把书拿来了。
b.？把书他拿来了。
c.*他拿来了把书。
d.*他把书拿。
e.他拿来了书。
f.他把书放在桌子上。
g.？他放在桌子上书。
例（1）a中，“把”连同其宾语“书”出现在动词前，动词后有补语“来了”，合法。
例（1）b 中，“把书”出现在主语“他”前，不妥。
例（1）c中，“把书”出现在动词“拿来了”后边，不合语法。
例（1）d中，动词“拿”后面没有补语，句子也不合语法。
例（1）a中也有主谓宾形式，如例（1）e“他拿来了书”。
但是，有些语法形式，如宾语后边有补语时，必须使用“把”字句。
“把”字句状语的语义指向分析
①母 亲 曾经 把我送 到很远的地方 。 ② 星期天他 会把所有 的家具搬到新 家 。
③今天下午闰土就把活儿全干完了。 ④他要在当上教授以前把自己目 前的研究项 目完成。
３ ． 表示原 因 、 目的 的介 词结构 充当状语 置于 “ 把” 字 的前 面， 例如 ：
①经理 为什 么把这个项 目取消？ ② 战士们为 了中华 民族的崛起把生命 抛在 了一 边。
面， 例如：
程， 对语 义指 向分析法 的发 展发挥 了重要 的推广作 用。
一
、
“ 把” 字 句状语 的分 布情况
① 陈老师 刚刚把资料从 实验 室拿 回来 。 ②他最近才把签证在澳洲办好。
有时 ， 为 了达到特定的修辞效果 ， 有些表示处所 的介词结 构也可以置 于“ 把” 字的前 面 ， 用来强调处所 。例如 ： （ 能从虎 口里把 丈夫 的生命挽 救 回来 ？
①农 民们用 铁锹把泥 土翻起来 。 ②在全 体成 员到场 的情 况下把会议 流程宣布一 下。
“ 把” 字句 大都具有一种处置意义。 一般地说 ， 要 说明什 么 时候处置 什么事 物 ， 则先 说时间 ， 后说处置 ； 要说 明由于什么 原 因或为 了什 么 目的处 置什 么事 物 ， 则先说原因或 目的 。 后说 处置 ； 要说 明采用什 么方 式或在什 么条件下处置什么事物 ． 则 先说方式或条件 ， 后说处置 。因此 ， 表示时间、 原因、 目的、 方式 、 条件 的词语充 当状 语 ， 一般要置于“ 把” 字之前 ， 而不插在 “ 把”
是少数。
三、 “ 把” 字 句 状 语 的 语 义 指 向分 析
于 句 法 和 语 义 上 的 不 平 衡 性 ，这 些 处 于 不 同 位 置 上 的 状 语 的语 义 指 向分 析 更 具 有 难 度 。 二、 “ 把” 字 句 状 语 的 语 义 指 向 类 型 （ 一） 状 语 语 义指 向谓 语 中 心语 状 语 与 中心 语 是 处 于 同 一 结 构 层 面 的 两 个 直 接 组 成 成 分， 二者 之 间既有 结构关 系 ， 又有 语 义关 系 ， 结 构 关 系 与 语
“把”字句中“把”字的词类归属分析＼句子推导及其及物性分析
“把”字句中“把”字的词类归属分析＼句子推导及其及物性分析从对“把”字的词类归属入手，提出“把”字为特殊功能语类；而后在最简方案的指导下，对典型汉语“把”字句“学生把米饭吃完”的生成进行推导；最后分析“把”字句的及物性，以及在四种过程下“NP”短语的准入条件。
标签：“把”字句特殊功能语类最简方案移位及物性一、引言“把”字句是现代汉语中非常常见的一种句式，且“A+B把V”的句式出现得最为频繁，除此之外，还有“A把B—VP”型（崔希亮，1995）和“A把B+C”型（金立鑫，1997）等等，但是句子的最终结构一般都能简化为“V+N”式。
“把”字句中“把”字的语类归属也是一个有争议的问题，Sybesma（1992）、程工（1999）等将“把”字归入动词类，也有学者（如梨锦熙和李英哲）认为“把”字属介词（黄新强，2011），张杰（2006）、黄新强（2011）则将“把”字归入特殊功能语类。
本文采用张杰（2006）、黄新强（2011）的观点，认为“把”字是汉语特有的特殊功能语类，并对其进行了分析和证明。
另外，在明确“把”字的词类归属后，还需要在乔姆斯基最简方案的精神指导下，对汉语典型“把”字句的生成进行推导。
在此基础上，再对“把”字句的及物性进行分析。
二、“把”的三种词类归属的猜想证明（一）动词类猜想第一类猜想将“把”划为动词，如Sybesma（1992）、程工（1999）等。
在现代汉语演变史上，“把”字多以动词[+V]的属性出现，在古汉语中又多以单独形式出现做实义动词，例如：1.汤自把铖以伐昆吾。
（《史记·项羽本纪》）；2.臣最后把其袖，而右手揕抗其胸。
（《战国策·燕策》）；3.无把铫推耨之劳，而有积粟之实。
（《战国策·秦策四》）；4.开轩面场圃，把酒话桑麻。
（《过故人庄》）；5.荣辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（《岳阳楼记》）；6.把脚不住，翻筋斗跌倒。
（《醒世恒言》）等等。
“把”字句的句法结构及其语法特征
“把”字句的句法结构及其语法特征一“把”字句的定义以及使用环境1．“把”字句的定义由介词“把”字跟名词组合构成“把”字词组，用在动词前面作状语。
这种结构就是用介词“把”字把句子中的动词的受事提到句子前面，加以强调突出。
大多数“把”字句表达的是一种结果，当我们要表达致使某种结果产生时，我们往往选择“把”字结构。
（1）把衣服洗。
不成立（2）把衣服洗了。
（有结果——做了此事）（3）把衣服洗干净。
（有结果——干净）（4）这活把我累。
不成立（5）这活把我累坏了。
（有结果——累坏）“把”字结构表示由于特定的动作行为手段，被作用的客体、处所等等发生某种变化或处于某种情状。
邵敬敏先生早在其《“把”字句及其变换句式》中就说：“凡可以带结果补语或结果宾语的动词，都有可能构成‘把’字句。
”从动词出发也可见把字结构的语义内涵。
邵先生在该文中又说，“根本不可能带结果补语或结果宾语的动词则在任何情况下都不可能构成‘把’字句”。
不过，这两条虽是基本规律，却也不是绝对的，呵呵。
比如“长高了”“涨上来了”中动词，未必就能构成把字结构；根本不能带结果补语或结果宾语的动词，也不见得就不能构成“把”字结构，如“当做”“作为”“小看”“误解”等，还有可代动词的“怎么样”之类。
王力先生认为“把字句是把人怎么样安排，怎样支使，怎样对待；或把物怎样处置，或把事情怎样进行”。
邢公畹先生也同意此观点，他认为：“‘把’字句一般都表示一种处置作用。
所谓‘处置’，是指谓语动词所表示的动作对‘把’字所介引的对象施加的一种积极的影响，从而使这种对象产生某种结果，发生某种变化，或处于某种状态”。
因此，我们不能仅将把字句当成时表示结果是才用的句式“他把人打了一顿”“他把人打死了”，我认为后面那个句子是表示结果的，但第一个句子相比之下却没有明确的结果意味。
2．“把”字句的使用环境（1）有时谓语动词涉及两方面，一个表示对象，一个表示对象被处置的处所、时间或者数量，如必要可加“把”字句：如“放鸡蛋桌子上”可以连缀成“把鸡蛋放在桌子上”（2）有时动词后面可以带介词短语，同时又带一个受事，这时有必要将受事提前加以强调，如“强加自己意志于小国”可以连缀成“把自己意志强加于小国之上”（3）动词涉及两方面“对象”“事物”，有时“事物”成分复杂，需要“把”把“对象”放在动词前，如“告诉大家周扒皮学鸡叫的事情”可以连缀成“把周扒皮学鸡叫的事情告诉大家”（4）动词带了宾语又带情态补语，可用“把”把宾语提前，是动词前后两端分布平衡，如“搞自己家富富足足合合美美”可以连缀成“把自己家搞得富富足足合合美美”。
把字句语法项目研究
二、把字句语法项目的选取与排序
根据本体研究成果，把字句主要有15种句式。 1、S＋把＋N1＋V在/给/到/向＋N2 表示某确定的事物因为动作而发生
位置的移动或关系的转移。（这事必须用把字句的句子，在教学中要 首先接触这一类）
你把书放在桌子上。快把本子交给老师。 她把花插到花瓶里。他把船划向湖心。 到……，大多数是处所名词，有时候N2也可以是抽象名词，但是使用 频 率较低，在基础阶段可以不出现。如：推到了21世纪、连累到这个地步 、引到原来的思路上 2、S＋把＋N1＋V成/作＋N2（认同为某一事物，或变化为另一事物）
四、把字句特点分析
A：主语段 B：介宾段 介词“把”的宾语一般是定指的或泛指的。如：
• 我把信寄走了。（都清楚） • 我把一封信寄走了。（×）（不确指） • 我把那封信寄走了。（定指） • 你以后可要把信写清楚。（泛指） • 切记：泛指和“不定指”意思是不一样的。
C：动词段 (1)、光杆儿动词不能做谓语
他马上把好消息告诉了大家。
6、 S＋把＋N＋V＋时量补语（能进入这个句式的动词只有 推迟、提前、关、憋等少数动词。）
父亲把弟弟关了一个小时。
7、 S＋把＋N＋V＋动量补语
他把钱数了好几遍。 请你把事情经过说一下。
8、 S＋把＋N＋V＋结果补语 表示某确定的事物因为动作而发生了某种 变化，产生了某种结果。
刘月华关于把字句等级安排： 初级阶段—— 80％
句型1、 S＋把＋N1＋V在/给/到/向＋N2 （把字句的基本式，必须用把
字句） 主要用于表示目的意义的语言背景中。
句型2： S＋把＋N＋V＋其他（可能是结果补语、趋向补语、情态补语
、动词的另一个宾语）（这是把字句的一般常用式，可以换为一般主谓 宾句）主要用于表示目的意义的语言背景中。
现代汉语_把_字句语义探微
我把 屋子亮了。 我把 妈妈很想念。 我把 北京旅游了三天。
“ 把” 字句对谓语动词的要求 是比较苛刻 的。“ 把” 字句谓语动词最显著的特点就是对宾 语 ( 受动者) 具有“ 处置” 作用。王力先生把应用 “ 把” 字的格式称之为“ 处置式” 。他指出: “ 它既 然专为处置而设, 如果 行为 不带 处置 性质, 就不 ・・ ・・ ・・ ・・ ・・ 能 用处 置 式” 。 他进一步提出五种情形不能用 ・ ・・ ・ ・ “ 把” 字句: ( 1) 叙述词所表示者系 一种精神行 为 , 例如“ 我爱他→ \ 我把他爱” 。( 2) 叙述词所表 示者系一种感受现象, 例如“ 我看见他→ \ 我把他 看见” 。 ( 3) 叙述词所表示的行为并不能使目的 语所表示的事物变更其情况, 例如“ 我上楼→ \我 把楼上” 。 ( 4) 叙述词所表示的行为, 是一种意外 的遭遇, 例如“ 我拾了一块手帕” → \“ 我把一块手 帕拾了” 。 ( 5) 叙述词系“ 有、 在” 等字, 例如“ 我有 钱→ \ 我把钱有” 。此外 , “ 有时候, 处置式并非真 的表示一种处置, 它只是表示此事是受另一事 影响而生的结果, 如‘ 他不觉把脸一红’ ” 。吕 叔湘先生认为 , “ ‘ 把’ 字句……动词必须代表一 种‘ 作为’ , 一种‘ 处置’ ”, “ 这个动词必须表示 一种较积极的活动。 ” 对于王力先生提出的五 种情 形, 吕先生曾有不同的看法 , 并指出 : “ 第 1、 3、 4 条都有问题, 只有第 2 条和第 5 条是没 有例外的。 第 2 条只包括看见、 听见、 闻见等三、 五个动词……” 然而 , 却有这样的句子:
* * * * *
我把 门进来了。 我把 椅子坐下了。 我把 北京旅游了两天。 我把 床睡了一觉。 我把 峡谷穿过了。
再探“把”字句
再探“把”字句“把”字句是现代汉语语法中普遍运用的特殊句式之一，其基本特点显而易见。
本文通过探析“把”字句在日常表达中呈现出的其它语法意义和特点，进一步明晰“把”字句在语法、语义和语用方面的作用，旨在使我们更完整、更准确地理解和用好这种特殊句式。
标签：“把”字句特殊句式特点语法意义一、“把”字句的基本特点“把”字句是指在谓语动词前用介词“把”引出受事、对受事加以处置的一种主动句。
使用介词“把”的基本格式是：“甲把乙怎么样”，或表示为：“X+把+Y+VP”（“VP”表示动词性词语），例如“我们已经把任务完成了”“弟弟把花瓶打碎了”。
无论从介词研究还是从句式研究看，对介词“把”或者说对“把”字句的研究是最多的。
一般认为“把”字句都表示一种处置意义。
所谓处置，是指谓语中动词所表示的动作对“把”字介引的对象施加影响，使它产生某种结果，发生某种变化，或处于某种状态。
如“把衣服洗干净了”，“洗”使衣服产生结果“干净”。
“把窗户开着”，“开”使窗户处于一种状态。
“把草坪修剪好了”，“修剪”使草坪发生了变化，处于一种新的状态。
有关“把”字句的一些最基本的特点，许多教材都做了相应的介绍，归纳起来，大体如下：（一）“把”的后边一般是名词，表示有定指的、被处置的或被影响的人或物。
如：（1）把书翻到100页。
（2）把一位大夫请来了。
“把”的后边有时也可以是动宾短语或主谓短语，但可以用“这件事”去复指，表示的是有定指的、被处置或受影响的事情。
如：（3）我们一定要把维护安定团结（这件事）当作首要工作来抓。
（4）王师傅把他挖掘第一桶金的过程说了一遍。
（二）“把”和后边的词语一起组成介词短语，作状语，它后面的动词“VP”，前后总有别的成分，一般不能只用一个单个儿动词，尤其不能是单音节动词。
如：（5）妈妈把衣服熨了一遍。
（6）爷爷把腰弯着。
（7）他把我当朋友看。
（8）孩子们把手举得高高的。
（三）“把”后的宾语，即乙（或Y），通常是动词的受事，有时是整个动补结构或动宾结构的受事。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究1. 引言1.1 研究背景“把”字句是汉语语法中的一个重要现象，具有独特的语法结构和语义功能。
在对外汉语教学中，学习者往往会遇到一些困难和挑战，特别是在理解和运用“把”字句时。
对于教师和学生来说，深入研究和探讨“把”字句在汉语语法中的特点和教学方法非常重要。
随着对外汉语教学的不断发展，越来越多的教师开始关注如何更好地教授“把”字句这一语法现象。
目前对于“把”字句在对外汉语教学中的实际应用和教学效果的研究还比较有限。
有必要开展相关的研究，探讨如何通过有效的教学方法和案例分析，提高学生对“把”字句的理解和运用能力。
本研究旨在对外汉语教学中“把”字句的教学进行深入探讨，通过对“把”字句的特点、重要性、教学方法和教学案例的分析，旨在为教师提供一些可操作的教学建议，同时为学生提供更好的学习途径，提高他们的汉语语言能力。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨“把”字句在对外汉语教学中的实际应用和教学方法，帮助提高学生的汉语语言能力。
通过对“把”字句的语法特点和教学案例的分析，我们旨在找出更有效的教学策略，帮助学生更好地理解和运用“把”字句。
本研究还旨在总结“把”字句的教学经验，为今后对外汉语教学提供借鉴和启示。
通过对“把”字句在实践中的应用进行探讨，我们希望能够为进一步推动对外汉语教学的发展提供有益建议，并对未来研究方向进行展望。
通过本研究，我们希望能够为提高对外汉语教学质量和效果做出一定的贡献。
2. 正文2.1 “把”字句在汉语语法中的特点1. 介词短语转化：在“把”字句中，动作的承担者是通过介词短语来表示的，其格式为“把/将+ 承担者+ 谓语动词+ 宾语”，与一般的动词结构有所不同。
2. 动作重心的转移：在“把”字句中，重点放在了动作的承担者身上，而不是动作的执行者。
这种结构可以突出承担者对动作的主动性和决策意义。
3. 宾语动作的影响：宾语在“把”字句中往往受到了动作的影响，动作通过承担者对宾语进行了操作或转化，从而改变了宾语的状态或位置。
论汉语教学中“把”字句的句法语义
论汉语教学中“把”字句的句法语义作者简介：关艳培（1988-），女，汉族，河南安阳人，研究生在读，广东外语外贸大学；研究方向：外国语言学及应用语言学摘要：中国语言博大精深，“把”字句作为汉语言中的特殊矩形，其语义和语言价值有着很大的研究意义，尤其是“把”字句在复杂文章中的应用，如何更加深入的认知“把”字句将是本文讨论的重点和难点，本文将主要分析“把”字句的基本句法结构及语义，从“把”字句在不同语义中的应用来分析“把”字句的重要性，同时结合“把”字句的具体应用来简要分析“把”字句的性质。
关键词：”把”字句；语义；句法；应用引言“把”字句在现代汉语教学中有着极高的地位，是当前汉语特殊句式中使用频率较为靠前的一种句式，在汉语的长期研究中发现，“把”字句是当前汉语中一种独特的结构，不同学者从不同角度分析了“把”字句的构成关系，如动宾关系，构成条件等。
从“把”字句的生成，“把”字句的表达意义，“把”字句和其他句式之间的转换关系，“把”字句的应用范畴等方面都能表现出“把”字句独特的语义。
1.“把”字句的句法结构及其语义分类1.1“把”字句的基本句法结构在现代汉语教学中，“把”字句主要是指由介词“把”（包括介词“将”）构成的介宾短语作状语的句子，这类句子能够在实际应用中用简短的词句准确表现出所要表达的意思。
“把”字句在句子应用中有着众多的表现方法，不同的表现方法所表现的语义自然也不同，如①去“把”门打开；②咱可“把”话说在前面；③跑一千米“把”他累得气喘吁吁；④过完元宵节“把”孩子们的心都玩儿野了；⑤“把”这块儿玉给他……等。
从语法结构上来讲，“把”字句在句子中有多种句式，总体上可以将“把”字句分为四类；①施事“把”字句：S（施事）+“把”+O（受事）+V （二价或三价动词）（S为动作的发起者，为施事，O是动作的承受者，为受事）；②受事“把”字句：S（受事）+“把”+O （施事）+V（二价三价动词）（S为动作的承受者，为受事，O是动作的发起者，为施事）；③因事“把”字句：S（因事）+“把”+O（主事）+V（一价或二价动词）（S是宾语后产生动作的原因和和结果，为因事，宾语O为主事）；④预事“把”字句：S（遇事）+“把”+O（主事）+V（一价动词）（S为事件的遭遇者，为遇事，O为主事）。
“把”字句的句法、语义、语境特征
“把”字句的句法、语义、语境特征一、本文概述“把”字句是汉语中一种独特且重要的句式，其句法、语义和语境特征对理解和运用汉语语言具有重要影响。
本文旨在全面分析“把”字句的句法结构、语义内涵和语境运用，以揭示其独特的语言魅力和实用价值。
我们将从句法角度深入探讨“把”字句的结构特点。
我们将详细解析“把”字句的基本句型，包括其主语、谓语、宾语等成分的构成和排列顺序，以及“把”字在其中所起的关键作用。
我们还将对“把”字句的变换形式进行梳理，以揭示其句法结构的多样性和灵活性。
我们将从语义角度揭示“把”字句的内涵。
我们将分析“把”字句所表达的动作行为、受事关系以及语态等语义特征，以揭示其独特的语义表达方式和功能。
同时，我们还将探讨“把”字句在语义上的限制和约束条件，以进一步加深对其语义特征的理解。
我们将从语境角度考察“把”字句的运用。
我们将分析“把”字句在不同语境下的使用情况，包括其在口语、书面语、文学作品等不同语境中的表现。
我们还将探讨“把”字句在交际功能、信息传递等方面的作用，以揭示其在语境运用中的独特价值。
本文将从句法、语义和语境三个方面全面分析“把”字句的特征和价值，以期对汉语语言的理解和运用提供有益的参考和启示。
二、“把”字句的句法特征“把”字句是汉语中的一种特殊句型，其核心特征在于使用介词“把”来引导受事宾语，并置于动词之前。
这种结构不仅改变了宾语的位置，而且赋予了句子以特定的语法意义和语用功能。
句法结构上，“把”字句由主语、介词“把”、受事宾语和动词短语四个部分构成。
主语通常是施事，表示动作、行为的发出者；而受事宾语则通过介词“把”被提前，置于动词之前，成为句子中的焦点。
这种结构使得受事宾语在句子中的地位得到提升，强调了受事宾语在动作行为中的重要性。
在句法功能上，“把”字句具有多样性和灵活性。
它可以表达各种复杂的动作行为，包括及物动词所表示的动作和不及物动词所表示的动作。
“把”字句还可以进行各种句法变换，如否定、疑问、被动等，以满足不同的表达需求。
论汉语教学中“把”字句的句法语义
论汉语教学中“把〞字句的句法语义论汉语教学中“把〞字句的句法语义关键词：“把〞字句；语义；句法；应用引言“把〞字句在现代汉语教学中有着极高的地位，是当前汉语特殊句式中使用频率较为靠前的一种句式，在汉语的长期研究中发现，“把〞字句是当前汉语中一种独特的结构，不同学者从不同角度分析了“把〞字句的构成关系，如动宾关系，构成条件等。
从“把〞字句的生成，“把〞字句的表达意义，“把〞字句和其他句式之间的转换关系，“把〞字句的应用范畴等方面都能表现出“把〞字句独特的语义。
1.“把〞字句的句法结构及其语义分类1.1“把〞字句的根本句法结构在现代汉语教学中，“把〞字句主要是指由介词“把〞构成的介宾短语作状语的句子，这类句子能够在实际应用中用简短的词句准确表现出所要表达的意思。
“把〞字句在句子应用中有着众多的表现方法，不同的表现方法所表现的语义自然也不同，如①去“把〞门翻开；②咱可“把〞话说在前面；③跑一千米“把〞他累得气喘吁吁；④过完元宵节“把〞孩子们的心都玩儿野了；⑤“把〞这块儿玉给他……等。
从语法结构上来讲，“把〞字句在句子中有多种句式，总体上可以将“把〞字句分为四类；①施事“把〞字句：S+“把〞+O+V；②受事“把〞字句：S+“把〞+O+V；③因事“把〞字句：S+“把〞+O+V；④预事“把〞字句：S+“把〞+O+V。
1.2“把〞字句的根本语义类别“把〞字句在教学过程中所代表的意义毋庸置疑，其根本语义类别有多种，通常将其分为工具义“把〞字句，处置义“把〞字句，致使义“把〞字句以及复合义“把〞字句，通过这几种表达异议能够准确表现出“把〞字句的根本语义。
在工具义“把〞字句中主要通过“把〞字来执行相关动作，在语义上表达了“利用〞、“依靠〞以及“凭借〞等意义。
在处置义中主要是用“把〞字来引进动作行为的对象，明确一种处置意义。
在致使句中，“把〞字句表现的是致使句的意思，相当于“使〞及“让〞等词语。
复合义“把〞字句通常是前三种形式的组合句，能够更加深入表现出行为意思的一种句式。
基于认知语言学的“把”字句教学研究--以初级汉语阶段为例
．
有 极 端 的倾 向
目前使 用 的对 外汉 语教材 对语法 点 的解 释存 在极端 化 的倾 向，有些教 材 的解释过 于繁 琐 ，而 且使用 语法 专 业 术语 ，这 对 初 级阶 段 的 学生 来 说， 无异 于天书 ，自然也就 起不 到帮助 作 用 ； 有 些 教 材 则 矫 枉 过 正 ，对 语 法 点 的解释过 于简 单 ，不 能够 完全说 明 该语 法点 的用法 ，这也 难起 到应有 的
“ 把 ”字 句教 学 中的 一些 问题 １ ． １缺 少教 学研 究 ，重 本体 研 究 从 上个世 纪二 十年代 以来 ，国 内 外的学 者对 “ 把 ”字句 从不 同 的视 角 进行 了深入 的研 究，做 出了大量有 价 值 的成 果 ，但 大 部分 都 集 中在 “ 把” 字句 的 本 体 研 究。例 如 ， 刘 培 玉 的 《 关于 “ 把 ”字 句 的 结点 和类 型 ， 王 妙婷 的 《 现 代汉 语 “ 把 ”字 句 的语 义研 究》认 为 “ 把 ”字句 的语义 是 由 “ 处置 ”向 “ 致使 ”的逐 步过渡 ，赵宏 的 《 “ 把 ”字句 的 语 用分 析 》总结 了 “ 把 ”字句 的语用 意义 。教学上大部分 集 中在 “ 把 ”字 句 的偏 误 研究及 教学 对策 ，并没有 从根 源上 找 出 “ 把 ”字 句教学的方法 。 １ ． ２ 教 材 的编 写对 语 法的 解释
作用 。
１ ． ３课 堂 中使 用 的教 学 方 法、 手 段 等 效果 不尽 如人 意 学生 的学 习积极 性不能 得到最 大 程度 的激 发 、教 学效 果达不 到预期 的 效 果 ，重要 的原因之 一就是 教师在 课 堂 上 使 用 的教 学方 法 、 手 段 存 在 问 题 。在传 统 的汉 语教 学 中，教师讲 解 语法 点没 有为 学生提供 真实 、丰 富多 样 的机会 来练 习 。在 课堂教 学 中，教 师往 往希 望并 习惯通 过简单 的结构 公 式 让 学 生 掌握 这 一 句 式 。这 种 传 授 结 构 功 能 的方 法 并 没 有 得 到 良好 的
浅析结果补语的语义指向类型
作者： 辛丽娟
出版物刊名： 吉林师范大学学报：人文社会科学版
页码： 55-58页
主题词： 语义指向 结果补语 述补结构 单音 “把”字句 三个平面 语义范畴 变化结果 句义观点相
摘要： 传统的观点认为,补语是补充说明谓语的,近年来,人们逐渐发现,补语不仅仅能够补充说明谓语,而且还能对施事、受事的变化结果进行描写、说明。
本文就将对单音动词和单音补语构成的表结果的述补结构的语义指向进行粗浅的分析,从而在前人的基础上,补充、归纳形容词的语义指向类型。
“把”字句状语的语义指向分析
“把”字句状语的语义指向分析作者：吴婷婷来源：《文教资料》2013年第12期摘要：“把”字句状语的分布和语义指向十分复杂，本文根据“把”字句的特点对其状语进行语义指向分析，不仅阐述了“把”字句状语的位置分布情况，而且结合例句对不同位置的状语的语义指向作了详细的解释，把形式和意义很好地结合了起来，揭示了句法成分在语法上和语义上的不平衡性，指明了句法成分之间的种种联系，从而比较合理地解释了句法结构和语义结构之间复杂的对应关系。
关键词：“把”字句状语语义指向本文主要对“把”字句的状语进行语义指向分析，通过这种形式与意义相结合的分析方法，不仅对“把”字句有更透彻、更深入的了解，而且系统掌握了语义指向分析的过程，对语义指向分析法的发展发挥了重要的推广作用。
一、“把”字句状语的分布情况（一）状语在“把”字前面1.语气副词、否定副词、助动词充当状语时置于“把”字的前面，例如：①难道他把自己的发小都忘了？②你别把自己的身体搞垮了。
③你早就应该把真相说出来。
2.表示时间的副词、名词、词组、介词结构充当状语一般置于“把”字的前面，例如：①母亲曾经把我送到很远的地方。
②星期天他会把所有的家具搬到新家。
③今天下午闰土就把活儿全干完了。
④他要在当上教授以前把自己目前的研究项目完成。
3.表示原因、目的的介词结构充当状语置于“把”字的前面，例如：①经理为什么把这个项目取消？②战士们为了中华民族的崛起把生命抛在了一边。
4.表示方式、条件的介词结构充当状语一般置于“把”字之前，例如：①农民们用铁锹把泥土翻起来。
②在全体成员到场的情况下把会议流程宣布一下。
“把”字句大都具有一种处置意义。
一般地说，要说明什么时候处置什么事物，则先说时间，后说处置；要说明由于什么原因或为了什么目的处置什么事物，则先说原因或目的，后说处置；要说明采用什么方式或在什么条件下处置什么事物，则先说方式或条件，后说处置。
因此，表示时间、原因、目的、方式、条件的词语充当状语，一般要置于“把”字之前，而不插在“把”字和谓语动词之间，这样可使被处置的事物和处置的结果二者关系显得更紧密。
“把”字句补语语义指向分析
“把”字句补语语义指向分析作者：范凡王帅来源：《北方文学》2017年第17期摘要：“把”字句的语义历来是学术界不断探究争论的话题。
自上世纪20年代研究以来，学者们对这个句式的研究取得了很大的成就和共识。
但是，“把”字句是一个非常复杂的句式，对其研究还存在着一些歧义。
本文主要是从“把”字句补语的语义指向来研究其句式语义。
关键词：“把”字句；句式语义；语义指向一、语义指向界定（一）语义指向界定语义指向是指句法结构中甲成分与乙成分有语义联系及语义所指的方向。
如：“我把他打死了”，补语“死”与介引成分“他”有意义联系，是指向“他”。
李修尚（2009）提出，语义指向是指在句法结构中，句法成分之间有一定的方向性和一定目标的语义联系。
从“指”和“项”的角度分为三类：单项单指、多项单指和多项多指。
补语是研究“把”字句的语义的关键成分，它能化解歧义，对语义分析的分歧至关重要。
前人对补语的研究的专门的论述不多，所以补语的语义指向的问题还有待商榷。
（二）“把”字句语义指向研究概况“把”字句的语义指向主要是包括谓语的语义指向，状语的语义指向和补语的语义指向。
对“把”字句的研究中，很少有学者系统地对补语进行论述，也少有对补语的语义指向进行分析。
在众多的研究中，多数学者认为补语指向的是“把”字后面的接引成分（NP2）。
通过对“把”字句的整理可以发现，“把”字句的补语类型多样，有形容词、趋向动词和量词，但是补语的类型不能决定语义的表达。
比如当补语是形容词时，在分析“把”字句的语义时，就要考虑到补语的语义指向，如：①我把他脸打肿了。
②我把电影都看腻了。
在结构形式上，这两个句子补语同为形容词，但是他们表达的语义是不同的，在①中，补语“肿”指向的是介引成分“脸”，而在②中，补语“腻”指向的是主语“我”，所以指向介引成分时，表达的语义多为“处置义”，指向主语时，表达的语义多为“致使义”，因此在语义指向分析时，补语的研究也尤为重要。
同时，“把”字句里有无补语的不同也会影响到句式语义的表达，如：“把会议推迟了”和“把会议推迟到明天”，这两个句子中谓语的语义特征不同，所表达的语义也就不同了。
“把”字句中形容词补语的语义指向
“把”字句中形容词补语的语义指向在形容词充当补语的“把”字句中，补语的语义指向可以从不同角度进行分析。
本文通过对形容词进行内部分类，区分了补语的语义同指和异指。
分类中首先采用两分法，还可以根据语义特征的差别向下细分，分别对应补语指向主语、宾语、谓语等不同的句法成分。
当分类法存在模糊性时借助句式转换法对句子做主题分析帮助判断。
标签：“把”字句形容词补语语义指向一、引言我们对“把工资和福利提得过高过快”一句中的补语进行语义指向分析，发现补语“过高”在语义上和“工资和福利”搭配，指向的是宾语；“过快”语义上的搭配对象是动词“提”，指向的则是谓语。
汉语语法中对补语的传统看法是补语置于谓词之后，说明该谓词的程度、状态、结果等等；此句中的补语是由形容词并列词组担任的，而根据《现代汉语词典》的定义，形容词是表示人或事物的性质或状态的词。
由此我们会想到一个问题，形容词作补语时有没有可能会出现语法和语用层面的不一致？也就是说，能否出现句法上和谓词搭配，语义上不一定指向谓语成分的情况？从句式来说，“把”字句向来是汉语语法研究的一大热点，近年来对于“把”字句补语的语义分析也有一些学者作过研究。
任玉华（2000）从“把”字句与其他句式的变换角度着手，认为“把”字句中补语都是指向宾语的。
张言军（2009）通过对“我把这本书看懂了”这一类句型的研究，得出“把”字句中的补语也可以指向主语成分。
税昌锡（2005）认为，“把”字句中补语分析要根据补语短语内部加不加“得”字分为两类。
本文主要讨论形容词作句子补语且补语后面没有附加宾语的“把”字句。
我们把这一句式记为“S+把+O+V+C”（其中主语成分可以缺省）。
例如：孟姜女把秦始皇恨透了。
①他把狗打死了。
把爷爷听傻了。
笔者尝试从对补语自身的分析着手，通过对作补语的形容词的分类来分析补语的不同语义指向。
二、形容词补语的同指和异指补语的语义指向不是单一地指向句法上与之搭配的补语，也不是都指向宾语成分。
从句法语义角度漫谈“把”字句
从句法语义角度漫谈“把”字句作者：赵艺珺来源：《参花（下）》2019年第08期摘要：在汉语表达中，“把”字句是我们常用的句式之一，也是中国语言表达的最大特点之一。
“把”字句也是现代汉语热门话题，对于汉语国际教育专业来讲，在教授外国留学生的时候，“把”字句是教授的重点与难点。
本文将从句法和语义的角度分析“把”字句，在此基础上明晰“把”字句的语言效果，以期幫助相关学习者深入掌握“把”字句的内涵与意义。
关键词：“把”字句句法角度语义角度语言效果一、引言“把”字句是现代汉语中最常见以及最常用的句子之一，也是对外汉语教学中的重点和难点。
语言学界最早有关“把”字句句法分析研究是崔希亮先生在1995年提出的“A（主语）+把（B字宾语）+VP（谓语）”。
这个句型就是“把”字句的典型结构。
“把”字句的相关研究历来是语言学界的学术热点和难点，大多数的期刊以及学术论文都着重研究句法结构、内部深层语义关系、生成条件和原因以及在教学之中的应用。
以往的研究更加注重成分分析。
重分析而不重整合，使一些“把”字句在整体上缺少细化的分析。
二、从句法角度分析“把”字句（一）“把”字句的语用标记“把”字句是指谓语动词前头用介词“把”引出受事，对受事内容加以处置的一种固定句式。
格赖斯的“合作原则”认为信息的传递必须充分和明确。
最重要的信息是不可省略的，只有次要信息才可以省略。
“把”字句的主语可以省略。
例如，（我）把西红柿煮了。
在这个句子中，施事主语“我”可以省略，也就是说，施事主语“我”并不是“把”字句中最重要和最必要的信息。
所以我们可以得出结论：“把”字在“把”字句中的作用是凸显动作行为对象的语用标记，是一种前置语用标记。
（二）“把”字句具有强调句的作用“把”字句作为一种特殊且固定的句式，在现代汉语表达之中具有强调的作用。
两种观点大同小异，一种观点认为“把”字句强调动作的结果，而一种观点认为“把”字句强调动作的状态和结果。
三、从语义角度分析“把”字句从语义角度分析“把”字句，主要从以下几方面来谈。
动词带“过”的“把”字句研究
动词带“过”的“把”字句研究
“把”字句是汉语的独有句式,也是语法学界高度关注的课题。
关于“把”字句的研究,上可追溯至1924年,至今历经80余年。
在研究中,众多学者对“把”字句中的谓语动词不能是一个简单形式,具有处置义的动词须带上一些成分变成复杂形式后方可成立等观点已形成共识,并进一步指出单个动词后面可以带上“了、着”动态助词使其复杂化,但对动词带动态助词“过”的“把”字句却很少有人提及并进行考察。
针对这种研究现状,我们进行了语料上的搜集和整理,最终认定,动词带动态助词“过”的“把”字句并不是没有,而是这种结构的“把”字句出现频率较低,进而我们在区分“过①”和“过②”的基础上尝试以共时和历时相结合为视角,从五个方面对这种动词带“过”的“把”字句进行分析和研究,以期对这种结构的“把”字句特点有一个较为深入和全面的认识。
五个方面分别为:1.动词带“过”的“把”字句句法结构分析;2.动词带“过”的“把”字句动词特点分析;3.动词带“过”的“把”字句语义、语用特征分析;4.动词带“过”的“把”字句历时考察;5.动词带“过”的“把”字句出现频率低原因分析。
结果补语语义指向研究
结果补语语义指向研究语义指向分析是近些年来语法研究的一个热点,动结式又是汉语句法系统中颇具特色的句法结构,其语法、语义特点一直是国内外学者讨论的热点。
本文主要研究汉语动结式补语的语义指向。
本文在先贤时贤已取得的研究成果的基础上,以汉语动结式为研究对象,以动结式的历史来源和发展作为研究基础,运用动结式配价的研究成果,以优选论为理论背景,力求描写和解释动结式补语的语义指向。
全文共分五章。
第一章是绪论,对与本文研究内容相关的基本概念做出界定和说明,阐明本文的研究方法、基本理论和研究意义。
第二章对动结式和语义指向的研究现状做出综述。
首先从动结式的产生时间、动结式的历史来源,和动结式的配价研究这三个方面介绍目前学术界对动结式的研究。
接着对目前语义指向的研究做了概述。
最后阐述补语语义指向研究的现状,并对本文研究的要点做出说明。
第三章讨论了现代汉语动结式补语的语义指向。
首先讨论动结式语法、语义上的特点和限制,语法、语义上的特点是由于深层语义结构的复杂性、多维性和表层句法结构的单一线性的不对称造成的,这种不平衡性也造成了动结式补语语法指向和语义指向的不对应的必然。
接着讨论现代汉语动结式的类型。
文章提出了两种划分动结式类型的方法,一是依据述语谓词语和补语谓词指向的特点分为分属型和兼属型两类。
二是依据补语语义的虚实分类:补语表示抽象意义和补语表示具体意义。
最后依据配价理论,通过对动结式的整体配价、动结式述语谓词和补语谓词的配价以及论元出现情况的分析,对补语语义指向做出分类。
第四章着重讨论了受事主语句、“被”字句、“把”字句、重动句的句法和语义特点,说明这些句式和动结式的联系,以及在这些句式中动结式补语的语义指向情况,并进一步探讨动结式在这些句式中的分布情况,以阐明如何通过句式转换来判定动结式补语的语义指向。
第五章探讨在优选论的框架下如何确认补语的语义指向。
首先论述补语语义指向的可指和能指。
由于补语可指向多个语义角色,致使句子产生歧义。
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类 “ 字句可分 为补语语义单纯前指“ ” 把” 把 字句和补语语义前后兼指“ ” 把 字句两大类 ， 有其历史来源和认 知心理 的依据。
关键 词 ： 把 ” 句 ； 语 ； 义 指 向 ； 力 ； “ 字 补 语 迫 图式 中 图分 类号 ： ３ Ｈ１６ 文献标识码： Ａ 文章 编 号 ：６ ２—５ ７ （ ００）６— ｌ２—０ １７ ３９ ２ １ ０ ０ ｌ ５
“ 字句 是现 代汉 语 中一 种 非 常重 要 的句 式 ， 把” 通 常认 为 ， 把 ” 句是 由介词 “ ” 出谓语 动词 的 “ 字 把 引 受 事 ， 对受 事加 以处 置或致 使意 义 的一 种句 子 ， 并 它
可以表示 为 ：
的补语做 过专 门的论述 。但 是 ， 多数 研究 “ ” 大 把 字
论 。如 ： （ ） 词前 后 常 常有 别 的成 分 ， 词 一 般 “１动 动
定 是第一 个 动核 的语 义 角 色 ， 可 以不 是第 二个 动 它
核 的语 义角 色” 在 ‘ ’ 。“ 把 字句 中 ， 果是 补 语在 意 结
义 上指 向 ‘ ’ 把 的宾语 ， 即谓 语动 词 给 ‘ ’ 把 的宾语 带 来 的结 果 和 变化 ” 。而 沈 阳在 《 词 短 语 的多 重 名
一
、
“ ” 把 字句 的研究现状
（ ） 阶段 语 言学 界 对 “ ” 动词 补 语 语 义 二 现 把 后
指 向的论述 （ ） 阶段 “ 字句的 研究情 况概 述 一 现 把”
目前绝 大多 数 的 研究 都 集 中在 “ ” 句 的 结 把 字
构、 语用 、 句法 等方 面 ， 只有较 少 的学者 对 “ ” 句 把 字
Ｖｏ ． Ｎｏ． １ ８． ６
Ｄｅ ． Ｏｌ ｃ ２ ０
“ ＂ 句 “ ” 动 词补 语 语 义 指 向探 究 把 字 把 后
李大鹏
（ 南大 学 文 学院 ， 西 重庆
摘
一
４０１） ０７５
要 ： 把” “ 字句动词补语语义只能指向“ 后名词这一说法并不准确 ， 把” 把” “ 字句动词补语的语义指 向可 以是 “ ” 把 前名 词。这
移 位形 式及 “ ” 句 的构造 过程 与语 义 解 释》 把 字 中运 用建 立 的抽 象 的 汉语 移 位 理 论 对 为 什 么 “ ” 句 把 字
的补语 的语 义 只 能 指 向 “ ” 名 词 做 出 了理 性 的 把 后
不 能单 独 出现 ， 尤其 不能 出现单 音节 动词 ； ２ ‘ ’ （）把
“ 为动 词 ” 、 宾 语 有 定 ” 和 “ 行 说 “ 说 谓语 复 杂 ” ， 说 进
一
＋ 他让 卖粥 的大嫂 盛粥 ， （ ３ 他在 饭盒里 。
（） ２ ａ我们 一定要 把海 河治好 。 一ｂ我们治 海河 ， 海河 好 。
－－ －－
步 明确地指 出“ 动词 的处 置 意义 、 宾语 的有 定 性 ，
句 的学 者 都 只 看 到 了 “ ” 句 补 语 的语 义 指 向 把 字
“ ” 把 后名 词 即 Ｎ ２ 如 ： Ｐ， （） １ ａ他让 卖粥 的大嫂 把粥 盛在饭 盒里 。 一ｂ他 让卖 粥 的大嫂盛 粥 ， 粥在饭 盒里 。
－ － － －
Ｎ １ 把 ＋ Ｐ ＋Ｖ （ Ｐ＋ Ｎ ２ Ｐ 例如 ： 王 ｌ［ 小 Ｉ把杯子 ］ 打碎 了 ；Ｐ ＝ Ｎ １ 小王 ； Ｐ 杯子 ；Ｐ＝ Ｃ 打 ＋碎了） Ｎ ２＝ Ｖ Ｖ＋ Ｐ＝ 自从 吕叔 湘 先 生 开 始 关 注 “ ” 句 ， 出 了 把 字 提
＋ 我们 治海河 ， （ ３ 我们 好 。
所 以很 多学者 得“ ” 名 词 即 Ｎ ２ 把 后 Ｐ 。如 ： 当补 语 能 成 “ 为 ‘ ’ 宾语 的述 语 时 ， 可 以 变换 成 ‘ ’ 句 ， 把 后 就 把 字
说 明 。只有 张言军 在《 也谈 “ ” 把 字句 中补 语 的语 义 指 向》 一文 中提 出了 “ ” 句 动词 补语 的语 义 可 把 字
以指 向 Ｎ １的看法 ， Ｐ 但文 中对 于 为什 么会 出现 这
收稿 Ｅ期 ：０ ０—０ ２ ｌ ２１ ４— ７ 作 者 简介 ： 大 鹏 （ ９ ７ ）男 ， 李 １８ 一 ， 四川 绵竹 人 ， 南 大 学 硕 士研 究 生 ， 究 方 向 ： 言 学 。 西 研 语
的宾 语在 意 念 上 一 般 是 有 定 的 、 已知 的人 或事 物 ；
（ ） 语 动词 一 般 都 有 处 置 性 ， 是 动 词 对 受 事 要 ３谓 就 有积 极影 响 ； ４ 。 ’ 短语 和 动 词 之 间一 般 不 能 （ ）‘ 字 把 加 能 愿 动 词 、否 定 词 ， 些 词 只 能 置 于 ‘ ’ 这 把 字前 ” 。 ［
否 则就不 能 变换 成 ‘ ’ 句 ” 。 “ 把 ’ 把 字 ‘ 前成 分 一
及 沈 阳 等众 多语 言 学 家都 对 此 句 型 有 过 专 门 的
论述 ， 然在有 些细 节 问题 上 至今众说 纷 纭 ， 虽 但在 数 十年 的研 究 过 程 中还 是 得 出 了一 些 比较 一 致 的 结
这 些都 是消 极 条 件 ， 只有 第 三个 条 件 （ 词 前 后 的 动 成 分 ） 具有 积 极 的 性质 ， 是 近代 汉 语 发 展 ‘ ’ 才 才 把 字 句式 的推动 力”¨ 以来 ， 把 ” 句逐 渐 成 为现 代 “ 字 汉语 研究 的热 点 。王 力 、 德 熙 、 锦熙 以 朱 黎
第 ８卷第 ６期
２１ ０ ０年 １ ２月
西南 农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊｕ ａ ｏ Ｓｕｈ ｅｔ ｇ ｃｌ ｒｌ ｎｖｒｉ （ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｏｔｗ ｓ Ａ ｒ ｕｔ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅＥ ｉｏ ） ｎ ｉ ｕ ｅ ｔ ｌ ｎ ｉ