几种常见英语教学模式及实施步骤
关于英语教学方法的种类
关于英语教学方法的种类英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。
各种英语教学方法介绍如下：英语教学方法有哪几种一、情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点二、TPR教学法1.TPR的理论基础TPR：Total Physical Response发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。
它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3. TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say4.TPR的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
英语课堂教学流程
英语课堂教学流程第一篇：英语课堂教学流程英语课堂教学流程：（5P教学法）“5P”教学模式是在继承我校传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行英语教材的编排特点，在我校全体英语教师的共同努力下，探索出的一种适合我校校情的课堂教学模式。
它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。
1、准备、热身：Preparation 以分组表演、演讲、听唱英文歌曲等灵活多样的形式，把学生的注意力转移到课堂上，拓展学生的英语思维或语言知识滚动出现，为完成语言目标扫除障碍，导入目标。
2、呈现、感知: Presentation 围绕教学内容为学生创设和模拟各种各样生动活泼的语言情景，设法让学生更加直观、准确地去感知，引导学生借助语境悟出新的内容，获取语言信息。
（整合原材料）3、操练、体验：Practice 对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。
它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。
（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）操练形式：集体操练——小组操练——个人操练操练内涵：机械性操练——意义性操练——交际性操练4、运用、生成：Production 通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。
5、巩固、提高：Progress 通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。
主要做好三个方面：（1）、对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化。
英语教学方法与策略
英语教学方法与策略英语教学一直是教育领域中比较重要和受关注的领域之一。
随着社会的发展和教育的进步，英语教学方法和策略也在不断更新和变化。
本文将介绍一些有效的英语教学方法和策略，帮助教师提升英语教学质量和效果。
一、任务型教学法任务型教学法（Task-based language teaching，TBLT）是一种基于任务导向的语言教学方法。
在该方法中，学生通过完成一系列的任务来学习英语，而不是仅仅学习语言本身。
这种方法可以帮助学生更好地理解和应用英语，增强他们的写作、口语、听力和阅读能力。
任务型教学法的教学流程大致如下：1.选择一个任务（例如写一篇文章、进行一个听力练习、模拟一次对话等）。
2.提供必要的背景知识和所需的语言技能。
3.学生们完成任务并相互交流。
4.教师提供反馈和评价。
任务型教学法在英语教学中的应用可以帮助学生们更好地理解英语的实际使用场景和语言规则。
它可以提高学生学习英语的积极性和主动性，使得学习过程更加有趣和有效。
二、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素和教育元素相结合的教学方法。
它可以通过模拟游戏场景、增加竞争和互动，使得学习过程更加有趣和有动力。
在英语教学中，游戏化教学可以用于课堂复习、语法演练以及文化体验等方面。
以下是一些英语游戏的例子：1.Scrabble 字谜游戏：学生可以使用字母牌组成单词并获得分数。
2.英语填空游戏：学生需要填写正确的单词或词组来完成句子。
3.角色扮演游戏：学生们扮演不同的角色，模拟实际的英语交流场景。
游戏化教学可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解英语知识和运用语言。
此外，游戏化教学也可以提高学生的团队合作与沟通能力。
三、任务重心教学法任务重心教学法是一种强调“学生为中心”的英语教学方法。
该方法通过让学生积极参与、主动思考、独立探究等方式，帮助他们渐进地学习和应用英语知识和技能。
任务重心教学法的教学流程大致如下：1.教师设定一个任务（例如让学生自主编写一篇英语短文）。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
英语课堂教学的主要步骤
英语课堂教学的主要步骤（教学过程）
1.热身活动（warming-up）
可以开展唱歌活动，不过，歌曲最好与新的教学内容相关。
2.复习（revision）。
可以复习上一节课的知识，也可以与新课相关的
已经学过的知识。
注意形式要比较独特。
3.新课情景的导入(lead-in)。
可以让学生讨论类似生活经历或个人想
法、意见。
（说明：第2、3步可以合起来，在复习中导入新知识。
）
4.在所创设的情景下，呈现新单词、句型（presentation of new words）。
同时进行单词带读（按照字母组合）和讲解（音、形、义）。
单词和句型教学原则是：词不离句，句不离文（上下文/语境）
单词教学步骤：1). 呈现；2). 拼读；3). 带读；4).新单词（可以结合句型）的练习和巩固（可以是简单的游戏或活动），并打开课本让学生跟读录音，纠正语音语调（practice and games）
5.用比较复杂的游戏或角色扮演或任务等活动让学生进一步学会如
何运用所学单词和句型(extension or consolidation)。
6.根据不同要求，做些笔头巩固练习(written exercises)。
7.口头总结(summary)
8.布置作业(homework)。
说明：第6、7步可根据情况进行选择。
以上的步骤是英语课堂教学的基本做法，但不是绝对的，一定要根据实际情况（教材、学生、要求）来调整或改变。
英语阅读教学设计pwp模式
英语阅读教学设计pwp模式英语阅读教学设计 PWP 模式英语阅读教学设计 PWP 模式（Pre-reading, While-reading, Post-reading），是一种有效的英语阅读教学方法。
本文将在不同阶段详细介绍 PWP 模式的设计及其实施步骤。
一、前序阅读（Pre-reading）前序阅读是为了激发学生的阅读兴趣，提前预告文章主题，并帮助学生建立必要的背景知识。
以下是前序阅读的设计和实施步骤：1. 引入话题：通过提问、引用名言或展示相关图片等方式引发学生兴趣，引出文章主题。
2. 激发预测：鼓励学生根据文章标题、插图或关键词，进行猜测并提出预测，让他们与文章建立联系。
3. 多媒体展示：利用多媒体工具展示与文章主题相关的短视频、音频或图片，增加学生的感官体验和理解。
二、阅读中（While-reading）阅读中是重点教学阶段，主要促进学生对文章的理解和加深对语言结构的认识。
按照以下步骤设计和实施阅读中环节：1. 教学目标：明确教学目标，例如阅读理解、词汇扩展或语法应用等。
2. 预览问题：提供与文章相关的问题，引导学生在阅读过程中有针对性地搜索信息以回答问题。
3. 分段阅读：将文章分成若干段落，引导学生逐段阅读，帮助他们实现对细节和整体的理解。
4. 合作讨论：鼓励学生在小组内进行合作讨论，分享对文章的理解、疑惑和观点，培养他们的合作能力和思辨能力。
5. 语言交流：通过开展口语活动、辩论或角色扮演等，促进学生运用所学语言知识进行交流和表达。
三、阅读后（Post-reading）阅读后是巩固和扩展学生对文章的理解能力，并提供反思和评估的机会。
以下是阅读后环节的设计和实施步骤：1. 提问回答：针对文章中的关键问题，让学生回答问题并进行个人或小组展示，加深对文章的理解。
2. 创意输出：要求学生根据文章内容创作相关的作文、演讲、绘画或视频等，培养他们的创造力和表达能力。
3. 反思评估：引导学生反思自己在阅读过程中的体验和学习收获，提供评价标准及反馈，促进学生的自我反思和提升。
小学英语五步法教学模式
小学英语五步法教学模式根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入—呈现—模仿—操练—应用。
1. 导入（Warm-up/Revision)导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。
通常有以下几种做法：（1）师生问候这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，例如可将通常的T：Good morning, students.换成T：Good morning, boys and girls (or everyone).（2）提问问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。
提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如小学生英语教学中讲授 My family，学习如何介绍家人时，教师可先问学生：Do you konw how many people there are in my family? Who are they? 让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。
再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。
问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
通过提问可以激活孩子们的英语思维。
小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。
所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。
（3）形象形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
英语教学过程中的两大教学模式
英语教学过程中的两大教学模式纵观历年真题，小学英语面试中考察的课型可分为以下几种：词汇课，语音课，语法课，听力课，口语课，阅读课和读写课等其中，词汇，语音，语法课重在学习新的语言知识，掌握新话题的课堂。
在考试中词汇课是考频率最高的一类，适用3P教学模式；而对于听力课，口语课，阅读课和写作课重在提升学生的语言技能，使学生掌握学习技巧和方法的课堂。
这一类课型常采用PWP的教学模式。
一．何为3P 教学模式3P教学模式指的是三个核心教学环节：新授（Presentation)、练习（Practice)、巩固（Production)3P教学模式的流程为：（1）热身导入热身环节，因小学生活泼活动，注意力不易集中，小学学段热身必不可少。
可以通过歌曲，歌谣游戏等进行热身，让学生感受到轻松愉悦的学习氛围，快速进入的学习状态中来。
导入主要为了引出课程主题，采取复习、创设情景等方法，起到”课未始，兴已浓“的效果。
关于详细导入方法后面会持续推送哦。
（2）新授新授环节是3P教学模式的核心环节，在这一环节要教授本节课的重点知识：词汇句型/语音规则/语法规则等。
需要注意的是，在呈现词汇和句型的时候，努力做到多样化，生动化。
（3）练习讲练结合，在学生掌握新知识的基础上，组织学生进行操练，巩固知识。
考虑课堂的趣味性，建议采用游戏教学法。
（4）巩固这一阶段是综合运用语言的环节，用英语做事情。
”learning by doing",通常采取小组活动的形式开展活动。
（5）总结和作业总结本课，强调情感升华；作业属于课堂的延伸，尽量体现开放性。
二．何为PWP 教学模式PWP教学模式指的是三个核心教学环节：学习前（Pre-learning)、练习（while-learning)、巩固（Post-learning)PWP教学模式的流程为：PWP教学模式适合技能为主的课程，以阅读课为例，教学过程就变为了：（1）热身导入热身环节，因小学生活泼活动，注意力不易集中，小学学段热身必不可少。
高中英语教学课型
高中英语的几种主要课型和实施步骤一.新授课新授课的特点：新授课一般在每个单元的开篇部分。
新授课的一个主要任务就是要做好承前启后的工作，其次就是在新课内容的导入设计。
1.简单回顾和复习一下上一个单元所学的内容。
可以通过口头或笔头来进行，在内容上可以是话题的回顾，也可以是知识上的回顾。
2.导出本课将要学习的话题。
话题的导入要注意问题的设计和相关背景的呈现。
（老师要提前将有关的话题教学资源准备好。
资料来源可以通过文本（问题、小测验等）、图片或音像来导出。
导入问题的设计既要新颖，又要有悬念，同时还要考虑学生的兴趣所在。
问题不宜过多，能紧扣话题就可以了。
3.新授课要注意和旧知识的衔接。
新中有旧，旧中见新。
4.新授课要注意突出重点和难点，突出基础性。
讲在关键上，练在基础中。
二阅读课阅读课的目的主要是培养学生的阅读技能，一般分为几个阅读环节：1.读前（pre-reading)读前的主要任务是激活学生原有的话题背景知识，激发学生的阅读动机和兴趣，为学生进入阅读之前，做好应有的铺垫。
（见课本warming up 和pre-reading 部分，该部分一般控制在五分钟左右）2.读中（while-reading):该部分是阅读课最重要的内容，一般按任务型的方式进行。
1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是为了让学生在短时内获取一些与文章有关的信息）2）fast reading (for general idea/main idea) 可以提醒学生根据不同的文体然后带着问题去获取信息。
如果是一般的记叙文可以按who/what/when/where/how/why等线索去获取信息；如果是议论文。
则要提醒学生关注和划出每段段首的主题句，以便更快捕捉文章的大意。
（提醒学生可以采取跳读的方式来进行（skipping)3)detailed reading(for detailed information)该部分一般是完成表格中的一些具体信息，提醒学生可以用扫读方式（scanning)来获取信息4) word guessing (主要方法有：根据上下文的提示、根据构词法、根据前后的逻辑关系以及生活常识等。
英语的教学方法有哪些
英语的教学方法有哪些想要让自己的英语课堂更有魅力，有效的教学方法少不了，今天我帮大家整理了18种简单易行的英语教学法，熟练掌握并灵活使用，可以让老师们的课堂更加精彩!英语的教学方法有哪些？ 1童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2情景教学法在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3音乐律动教学法英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。
全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
4直拼教学法它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5联想教学法但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。
语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
浅谈初中英语五步教学模式的实施
而设计 的。
２实践 性原 则。 ．
新的课程标准的总 目 标是 ：培养学生的综合语言运
用能力，标准中把学生在实践中综合语言运用能力的高 低作为衡量一个学生英语学习的效果 ，突出了语言的实
知 一 知新 知 一 级 实践 一 感 初 高级 实践 一 固提 升 。 巩 关键 词 ： 中英 语 ； 初 五步 教 学 ； 实施
中 图分 类 号 ： ３ ．１ 文 献 标识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ （０ ０）１ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３４ Ａ １０ － １ Ｘ ２ １ １－ ０ ４０
文 科 教 学 探 索
浅谈 初 中英 语 五 步教 学模 式 的 实施
崔鸿 云
（ 山市 汉 沽 管 理 区第 一 中学 ，河 北 唐 山 ３ １０ ） 唐 ０５ １
摘
要： 英语五 步教 学模 式的理 论基础 包括 主体性原则 、 实践性 原则 、 循序 渐进原 则等 ， 内容 为 ： 其 复习旧
中， 学生在听单词的音 ， 在学说单词， 在观察单词的拼 写，
在思考单词的意义， 口眼脑多种器 官被调动起来 ， 习 耳 学 效果是不言而喻的。以同样的方式教学其它的新词 ：
教 师 ： ｖｄ ｅｐ ｄｅ ｉ ？ Ｐｏｌ ｗ ｎ ｔ ｓｌ Ｗｈ ｏｐｏｌ ａｖｒｓ ｅ ｔｅ ｅｐ ａｔ ｏ ｅ ｅ ｌ
践性。
语学习者水平高低的重要表现， 单词和词组是语言使用的
核心（ ａ ｉ ｅ， ． １８ ）在教学 中， Ｎ ｔｇ ｒ Ｊ ９８ ， ｔｇ ＆， 要遵循词不离句 ，
英语中常见的教学方法有哪些
英语中常见的教学方法有哪些1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3.五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
英语课堂教学常见教学模式
英语课堂教学常见教学模式The PPP model(for a new structure-based lesson)The 3P’s model refers to presentation, practice and production.Step 1 Lead-in/warming upIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students.(please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II Presentation: the teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whatever ways appropriately.Step III Practice: the lesson moves from controlled practice (drill) to guided practice and further to the exploitation of the text when necessary.Step IV Production: the students are encouraged to use what they have learned and practiced to perform communicative tasks. The focus is on meaning rather than accurate use of language forms.HomeworkThe 3-stage model(for a skill-oriented lesson)3-stage model is frequently adopted in reading lessons and listening/writing lessons. It refers to pre-reading / listening / writing, while-reading / listening / writing and post-reading /listening / writing stages.Step 1 Lead-in/warming upIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students. (please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II Pre-stage involves preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing key information (such as key words).Step III While-stage involves activities or tasks that the students must perform while they are reading or listening.Step IV Post-stage provides a chance for students to obtain feedback on their performance at the while-stage. This last stage may also involve some follow-up activities, in which students relate what they have read or heard to their own life and use the language spontaneously.HomeworkThe 5-step model(for a new structure-based lesson or revision lesson)Step I. Revision/Lead inIn this stage, the previous knowledge or skills are review and the new topic is introduced to the students. (please refer to “a starter” on P58-59 in the textbook)Step II. PresentationIn this stage, the teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whatever ways appropriately.Step III. DrillsIn this stage, new vocabulary/grammatical structures are practiced mechanically, i.e. reading aloud, translating, role-play the dialogue, etc.Step IV. PracticeIn this stage, the lesson moves to the communicative activity, involving using the newly learned vocabulary or structures in situations.Step V. ConsolidationIn this stage, some activity will be carried out to check the students’ master of the newly-learned vocabulary; to summarize the grammar rules; to highlight the important pointsHomeworkThe TBLT modelWillis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：任务前，任务链，语言分析。
几种常见教学模式及实施步骤
几种常见教学模式及实施步骤在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。
针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。
下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤：一、双重活动教学法教学模式（王才仁）：引入→启动→输入→加工→输出1．引入。
复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
2．启动。
新教学内容的呈现，教师启发学生思考，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。
一般分为两步：1）打开课本，让学生自己读(用点读笔)，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。
2）教师讲解也是输入。
讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。
5．输出。
组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）“七步”教学法：1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3. 记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式1. 热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣）2. 引入（Leading In）-- 复习（复习与本课的内容3. 预备做任务（Pre-Task ）-- 呈现完成任务需要的知识--（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）-- 介绍任务的要求（明确目标、任务）4. 任务中（While-Task）-- 任务中（个人、小组、集体完成任务）5. 任务后（Post-Task）-- 展示成果（以展示、表演等形式出示成果）6. 检测、评价（Check）自我评价：-- 小组互评-- （以口头、填表等形式做评价）-- 教师评价-- 反馈–7. 布置作业（Homework）-- 布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）小学英语教学教案示例：Unit 3 Where is the cat?班级：三年级1班课时：1教学目的：学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感教学内容：1、单词：on , in , under 2、句型：Where is the …? It’s …..教学方法：任务型教学途径（活动教学法）教具：点读笔、录音机，文具等。
英语教学方法有哪些基本类型英语教学方法介绍
英语教学方法有哪些基本类型英语教学方法介绍英语作为三大主科之一，在小学阶段就有所涉及。
很多家长更是在孩子幼儿时期就会展开英语教学。
认为，掌握正确的方法至关重要。
那么，英语教学方法有哪些基本类型?本文带大家分析如下。
英语教学方法有哪些基本类型?一、任务型教学法在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
二、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2.情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点三、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
四、三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使孩子能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
五、交际法交际法的基本原则是：学习者通过交流学习语言;课堂活动应以真实、有意义的交流为目标;流利性是交流的重要条件;交流要综合调动各种语言技能;语言学习是一个创造性构建的过程，包容期间会出现的滞后反应和错误。
小学英语四种常见课型介绍
小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。
词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
英语教学方法有哪几种2篇
英语教学方法有哪几种2篇（一）英语教学方法有哪几种？英语教学方法有多种不同的类型，每一种方法都有其适用的场景以及优缺点，教师需要在教学的过程中综合考虑多种因素，选用合适的教学方法来达到最佳的教学效果。
传统教学法：传统教学法是采用老师为中心进行教学的一种方法，老师通过讲解、演示、板书等方式向学生传达知识，强调教师在课堂上的地位和作用，是传统教育中最常用的教学方法。
任务型教学法：任务型教学法是以学生为中心的教学法，老师的作用不再是教师，而是学习者的指导者和协调者。
学生通过完成任务来学习并提高语言使用能力。
交际教学法：交际教学法是一种强调话语行为的教学法，它强调交际目的和真实语言环境的模拟，学生通过模拟真实的日常交际活动来提高交际能力。
沉浸式教学法：沉浸式教学法是一种通过营造真实的语言环境来提高学生语言能力的教学方法，沉浸式教学注重学习者的体验，通过让学生全方位地参与到语言学习活动中来，使学生在自然、真实的语境中使用学习的语言，从而达到提高语言水平的目的。
游戏化教学法：游戏化教学法是通过将游戏化元素融入教学过程中，让学生在轻松愉快的游戏环境中学习语言，并提高学生的学习积极性、兴趣和乐趣。
以上是英语教学方法的几种主要类型，每种教学方法都有适用的场景和具体的实施方法，教师需要根据自己的教学实际情况来选择合适的教学方法。
（二）英语教学方法有哪几种？英语是世界通用的语言之一，也是人们迫切需要掌握的一种语言，因此，英语教学方法也是学习英语的重要环节。
下面就介绍一些英语教学方法。
直接教学法：也称为规则教学法，它是一种重视语法和词汇的传统教学方法，它是老师讲解、示范和练习的过程，通过教师讲授语法规则并运用规则来生产句子，让学生了解正确的语言表达方式。
听说教学法：听说教学法是一种注重学生口语和听力技能的教学法，它强调学生在语言环境中的模拟对话和交流。
语言教学的本质是让学生掌握在语境中有效的参与交流方式。
阅读教学法：阅读教学是英语学习的重要方式之一，通过阅读学生可以积累词汇、了解语法规则、提高听说能力等。
英语教学五步教学法
英语教学五步教学法文字内容：除了第一节课之外，每一个英语老师要进行的教学内容不外乎三件事情：1. 复习已教过的教学材料；2. 教学新的语言项目；3. 进行各种形式的听、说、读、写。
我们可以采用以下五个步骤来很好的帮助讲师实现教学目标:步骤一：复习（Revision） -- 讲师: （Memories activator）学习外语需要一个漫长的过程，那么有了这个过程就肯定会有遗忘，为了防止遗忘，就肯定要在一段时间内进行复习。
帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学知识加深记忆，总结规律发现问题并解决。
复习的内容就会包括语音、语法、词汇以及日常情景用语；复习的方式也是多种多样: 小循环复习和大循环复习、单元复习、阶段复习，课后作业的复习、课堂测试的复习等等；大复习就有期中复习，期末复习；小复习就会包括每堂课前、课中、课结尾的复习等等。
复习的形式也是多种多样的：测试，课堂听写，课后作业检查等；复习的方法也有很多：帮助知识点记忆的：图解法，归纳法，导图法，借物法等等。
另外为新课铺路，以旧引新，承上启下的方法等等。
讲师一定要记住，一定要带领学生一起复习，让学生学会怎样复习，就是前面所说的讲师是一位强化记忆者，要根据班级学生的具体情况，让每一个学生都能够积极的参与到自己的英语知识复习环节当中去。
步骤二：介绍（Presentation）-- 讲师：（Demonstrator）讲师在介绍新的语言的项目的时候，要先跟学生梳理清楚新语言项目的框架结构和本课要讲解的重难点。
可以用一些生动的场景来展示：录音，情景，朗诵等方法来生动的介绍新的语言教学项目。
在这个步骤当中，教师不仅仅是一位讲解员，更是一位教学示范表演者。
讲师的演示方式越生动，学生对于知识点的理解程度也就越高，掌握程度也就越好，。
步骤三：操练（Drill） -- 讲师（Organizer / Conductor）主要就是各种机械式的言语训练。
操练的目的就是为了能够使学生熟悉句型的框架结构，跟着教师反复说，直到不要教师的帮助就能够脱口而出。
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双重活动教学法教学模式 王才仁） （王才仁） 1．引入。复习，引发动机，创 ．引入。复习，引发动机， 造期待，以进入内容。 造期待，以进入内容。 2．启动。新教学内容的呈现， ．启动。新教学内容的呈现， 教师引而不发， 教师引而不发，而设计出引人入 胜的活动启动学生的思维， 胜的活动启动学生的思维，在学 生处于积极的状态下， 生处于积极的状态下，通过师生 讨论的方式呈现新的内容。 讨论的方式呈现新的内容。
2、 看课文听录音 ， 让学生在课本划 、 看课文听录音， 出介词并检查。 出介词并检查。Where is the book? It’s on the desk. Where is the ruler? It’s on the book. Where is the book? It’s in the bag. Where is the eraser? It’s under the ruler. Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where is the bag? It’s under the chair. 3、放录音，让学生跟读。 、放录音，让学生跟读。
3. 记忆（Memory）—— 设置情景，使学生 记忆（ 设置情景， ） 对语言从“ 融会贯通，得以巩固； 对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固； 4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中 ， 表演（ 表演 ） 在真实情景或模拟情景中 实践体会语言的功能； 实践体会语言的功能； 5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进 朗读（ 朗读 ） 由积累的语言材料进 行朗读， 引向具体思维； 行朗读， 引向具体思维； 6.运用（Performance ）——将积累的语言 运用（ 运用 将积累的语言 材料回到“现实”中运用，表达自己的思想； 材料回到“现实”中运用，表达自己的思想； 7.书写（Writing ）——将积累的 语言材料成 书写（ 书写 将积累的 表达一定的思想内容。 文，表达一定的思想内容。
How many cats are there in the picture? 引导学生说出： 引导学生说出 ： I can see cats and a car in the picture. There are three cats. 三、介绍新的语言项目 语言项目(一 ： 语言项目 一)： 1、看课文听录音：What’s this? It’s a 、看课文听录音： car. A cat is on the car. Two cats are in the car.. Oh! Be careful! A cat is under the car.
二、复习活动 1、复习上一节课的内容 、 2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关 、创设情景， 系图，让学生看图并讨论， 系图，让学生看图并讨论，What can you see in the picture? 1、教师利用学过的句型 、教师利用学过的句型What’s this?提问 提问 学生关于图中的内容， 学生关于图中的内容，如 T: What’s this? S: It’s a car/ a cat. T: How many cars are there in the picture?
小学英语任务型的教学模式
一、组织教学并呈现任务 二、复习 三、介绍新的语言项目 语言项目(一 语言项目 一) 语言项目（ 语言项目（二） 操练、 四、操练、巩固的活动游戏 运用（完成任务） 五、运用（完成任务） 小结， 六、小结，布置作业
任务型教学模式教学案例
Unit 3 Where is the cat? 班级：三年级1班 班级：三年级 班 课时： 课时：1 教学目的： 学会询问物品的位置， 教学目的 ： 学会询问物品的位置 ， 学 会表示方位的单词， 会表示方位的单词，培养学生方位感
课文呈现新内容常用的模式 “整-分-合”的模式 分 合 先解难，后呈现” “先解难，后呈现”的模式 "边呈现、边讲解、边操练 的模 边呈现、 边呈现 边讲解、边操练"的模 式
"整-分-合"的模式 整 分 合 的模式
(1) 整体介绍课文 通过提问等方式 整体介绍课文; 寻找目标差; 寻找目标差 整体介绍的课文可以是 原文，也可以是简写后的课文， 原文，也可以是简写后的课文，或把 对话性的课文变成陈述性的短文。 对话性的课文变成陈述性的短文。 (2) 分步设置情景解决重点难点 介 分步设置情景解决重点难点; 呈现） 难点; 绍（呈现）重、难点 通过练习帮助 理解、巩固； 理解、巩固； (3) 再次整体呈现课文。 再次整体呈现课文。
学生用所学过的单词和句型猜测： 学生用所学过的单词和句型猜测： It is in the pencil-box. It is under the desk. It is on the desk. 猜对的有奖励。 猜对的有奖励。 然后换其他同学上讲台玩。 然后换其他同学上讲台玩。 最后让同桌之间玩此猜谜游戏。 最后让同桌之间玩此猜谜游戏。 小结， 六、小结，布置作业 1、 再次带读黑板上的单词和句型 、 布置作业：抄写课文的句子， 2、布置作业：抄写课文的句子，并熟 练朗读课文。 练朗读课文。
例如一篇这样的对话性课文： 例如一篇这样的对话性课文： Helen: Are those your stamps, Lily? Lily: Yes, they are. Helen: Is this an American stamp? Lily: No, it isn't. It's an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps? Lily: No, they aren't. They're Chinese stamps.
教学内容： 教学内容： 1、单词：on , in , under 、单词： 2、句型：Where is the …? 、句型：
It’s …..
教学方法： 教学方法：任务型教学途径 教具：录音机， 教具：录音机，文具 教学步骤： 教学步骤： 一、组织教学并呈现任务 1、 Greeting（问候） 、 （问候） 2、 Sing an English song(唱英文歌 唱英文歌) 、 唱英文歌 Cat, cat, I am a cat. 3、Present a task（ 呈现任务 ） : 学习 、 （ 呈现任务） on , in , under，Where is the …? ， It’s …..，玩猜谜游戏。 ，玩猜谜游戏。
4．加工。 旨在帮助学生围绕教材重 ．加工。 记忆教学内容， 复、记忆教学内容，要力求组织典型 环境中的典型活动以提高练习的意义 性，吸引学生参与。 吸引学生参与。 5．输出。组织活动，引导学生结合 ．输出。组织活动， 实际综合运用所学语言， 实际综合运用所学语言，提高学生运 用语言的真实和流利程度。 用语言的真实和流利程度。
3、 先全班练习，小组练习，个人练习。 、 先全班练习，小组练习，个人练习。 4、 让同桌发指令，另一人做动作。 、 让同桌发指令， 运用（完成任务） 五、运用（完成任务） 玩猜谜游戏： 玩猜谜游戏 ： 教师创设情景让学生运 用所学的单词和句型。 用所学的单词和句型。 让一位学生上讲台，背对教师。 让一位学生上讲台 ，背对教师。教师 把依次铅笔、 钢笔放在铅笔盒里、 把依次铅笔 、 钢笔放在铅笔盒里 、 课 桌上、讲台下面，然后问学生： 桌上、讲台下面，然后问学生： Where is the pencil/pen?
第十章 几种常见英语教学模式及实施步骤
古伟霞 教育科学系英语教研室
一、小学英语任务型的教学模式 二、“情意、情境、结构、规则、功能” “情意、情境、结构、规则、功能” 十字教学法（章兼中） 十字教学法（章兼中） 三、双重活动教学法教学模式（王才仁） 双重活动教学法教学模式（王才仁） 四、课文呈现新内容常用的模式 课文呈现新内容常用的模式
2、解释录音文字的含义，板书单词： 、解释录音文字的含义，板书单词： on , in , under。解释单词意思，带读 。解释单词意思， 几遍， 然后全班读， 小组读， 个人读。 几遍 ， 然后全班读 ， 小组读 ， 个人读 。 3、教师借助教师内的物体进行讲解， 、教师借助教师内的物体进行讲解， I am in the classroom. You are in the classroom. We are all in the classroom. You sit on the chair. 4、再听录音，让学生跟读，反复几遍 、再听录音，让学生跟读， 直到熟悉单词发音。 直到熟悉单词发音。
“情意、情境、结构、规则、功能” 情意、情境、结构、规则、功能” 十字教学法（章兼中） 十字教学法（章兼中） 七步”教学法： “七步”教学法： 1.理解（Understanding ）——让 理解（ 理解 让 学生在充分看和听的过程中，感知语 学生在充分看和听的过程中， 语的意义； 言，初步理解英语话 语的意义； 2. 模仿（Imitation）——在感知的 模仿（ ） 在感知的 基础上体会语言，并模仿、操练； 基础上体会语言，并模仿、操练；
这篇对话的难点是句子： 这篇对话的难点是句子：Are these…? Yes, they are. No,
they aren't. 但上一节课学生已经学习过These / Those 但上一节课学生已经学习过 are …的句子，学生对上述句子不难理解，所 的句子， 的句子 学生对上述句子不难理解， 以可以采取上述模式，其步骤可以是： 以可以采取上述模式，其步骤可以是： （1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或 ） 整体呈现课文： 把课文改写为这样的短文： 把课文改写为这样的短文： 出示英国和中国邮票）教师介绍： （出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they are English stamps. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps.