读《“题型+技巧”的危害》有感
对一道试题讲评的反思
对一道试题讲评的反思在本次考试中，我遇到了一道非常有挑战性的试题。
试题内容涉及到了我比较薄弱的知识点，让我感到有些无从下手。
在经过一番努力后，我终于解决了这道题，并从中汲取到了一些宝贵的经验和教训。
我意识到我需要更加系统和全面地学习有关知识点的理论知识。
这道试题考查了一个我之前没有注意到的知识点，因此在看到题目时感到非常困惑。
反思之后，我意识到自己对于这个知识点的理解并不够深入。
我下定决心在今后的学习中，更加注重系统性和全面性，不仅仅是追求表面的掌握。
我发现自己在解决这道试题时缺乏一定的耐心和冷静。
因为题目的要求不是很明确，我感到有些迷茫，容易陷入思维的僵局。
在尝试了几种方法都没有得到正确答案后，我有些着急和焦虑。
我后来意识到，解决这道试题需要一定的耐心和冷静的思考。
所以，在以后的学习和考试中，我会更加注重培养自己的耐心和冷静的思考能力。
我还意识到自己在解决这道试题时缺乏一定的灵活性和创造力。
由于这道试题是比较新颖和复杂的，我陷入了固定的思维模式中，没有从其他的角度思考问题。
通过这次经验，我意识到在面对类似的问题时，我需要培养自己的灵活性和创造力，从不同的角度去思考和解决问题。
我发现自己有时在解题过程中因为思维的不连贯而出现了一些错误。
在试题中，我遗漏了一个重要的步骤，导致最后得出的答案是错误的。
通过对这道题的反思，我确立了要提高自己思维的连贯性和逻辑性的目标。
我将会更加注重思维的整体性，在解题时更加细心和谨慎。
这道试题的反思使我认识到了自己在学习和解题过程中的一些不足之处，并为我今后的学习提供了一些有益的启示。
我将会在今后的学习中更加注重理论知识的全面性和系统性，培养自己的耐心和冷静的思考能力，注重培养自己的灵活性和创造力，以及加强思维的连贯性和逻辑性。
相信通过这些努力，我会在学习和考试中获得更好的成绩。
题海战术备战中考的4大弊端
题海战术备战中考的4大弊端
在中考复习中，做题是一种稳固知识的好方法，但以大规模做题的“题海战术〞来备战中考却是一种不明智的做法。
“题海战术〞针对性差，消耗过多时间，强调知识输出，无视根底，等弊端将使你得不偿失！
题海战术的4大弊端你知道吗？
1、针对性差
以抛物线为例，很多同学不是去研究“抛物线6大题型〞及其对应的解题技巧〔尤其如何画辅助线等〕，而是60道、600道题地做，所以即使做了300道题但6大题型没学全，下次碰到抛物线仍然不会做。
假设只做了10道抛物线，但6大题型研究透了，效果又会怎样？
2、浪费时间
以物理总分值100分来说，有的同学第一次考了80分、第二次考了80分，第三次还是考80分左右。
为什么没有质的打破？因为从头到尾一张又一张的篇子在做，做的都是自己会的声光热、电学根底、力学根底。
而不会做的压强、浮力、滑轮压轴、电学大题、实验题最后2道综合题，从来都没有横向研究过其中的题型及解题技巧。
3、强调知识输出，无视考试技巧
传统题海战术强调知识输出，“传道、授业、解惑〞完毕，教师完事。
至于，这个知识怎么记忆，这类题有多少个题型，
这些题型有哪些解题技巧等等这些考试才能和技巧，那么留给学生自己解决。
4、注重结果，忽略过程
每次考完之后教师、学生、家长最关心的都是成绩，没有人深层次讨论每个错误的根源。
2022年，在北京，一名中考考生要面临92698名竞争对手，其中只有26.3%能进入示范高中。
2022年，还将更加剧烈！聪明的家长还在为懂事的孩子被书山题海折磨得焦头烂额，而袖手旁观吗？。
“题海战术”的利弊得失
关于学习方法，大教育家羊叔子早就以杜甫的诗作出定论：“随风潜入夜，润物细无声”。
不少老师采用的“题海战术”亦不失为一种学习方法，这种方法还有不少值得商榷的方面。
题海战术，可以使学生举一反三，反复练习，烂熟于心，进而奠定牢固的基础，保证考试成绩的优良。
不过题海战术亦有与其它方面冲突的地方，这就不得不说说它的“弊”与“失”了。
在当今的信息化时代，各种新颖、独特、简便、易把握的学习方法层出不穷，如果你还仍刻意推行题海战术，学生会逆反，进而厌学。
一手好字是学生在小学时期，尤其是小学低年级的时候练就的基础，如果这个时候作业量过大，学生为了按时完成作业，就很难重视书写的美观优良。
这样的顾此失彼，一手好字很可能就被堆积如山的作业葬送了。
现在的家长都十分重视孩子的全面发展，尽可能利用课余时间和节假日让孩子学一些诸如声乐、舞蹈、器乐、书法、武术等特长，这是非常必要和有意义的，而题海战术必然要和上述项目抢夺时间。
当下，国家特别提倡让孩子享受幸福快乐的童年，然而，应接不暇、没完没了的作业，使孩子的幸福快乐无从谈起，甚至连最起码的户外活动时间都难以保证，孩子们的身心健康无法保障，尤其视力会因此而直线下降。
如果是某任课老师过分注重题海战术，势必会挤占完成其他任课老师课程作业的时间，这样做的结果只能说明该任课老师过于自私，不惜以牺牲他人利益，牺牲孩子们的全面提高而换取自己的成果。
在数量和质量的问题上，人们会常用“保质保量”这个词来应对。
而质量与数量的负相关性呈“喇叭形”，当数量过大时，其负相关性就开始急剧放大，大到一定程度时，质量也就无从谈起了。
老师对学生作业的及时认真地批改、批注，之后在课堂上对已批改的作业进行讲评，学生从中能够得到事半功倍的收获，可面对如山的作业，因老师的精力、时间有1/ 2限，要么老师草草打个勾，写个阅；要么交给学生改，或者花很少的时间在课间对一对答案完事。
这种虎头蛇尾的做法，久而久之，学生也就会采取应付的态度应对题海战术。
搞题海战术的危害
有些学生埋头于题海中，热衷于解题方法和技巧，放松了对基本概念和基本规律的理解，在看到一道试题时，不是首先对试题中给出的条件进行认真分析，而是急于去寻找它与贮存在自己头脑中的哪道题相似，找到相似的题后，便把该题的解法套上去。
这种把学习异化成解题训练的状况，对复习极其有害。
题海战术的危害：1、浪费时间，把大量的时间都用在做题上，没时间进行自我总结和错误归纳2、注重知识掌握，忽视考试技巧3、养成不良的学习习惯，不会巧学，只求数量不求质量题海战术的原因：1、不重视平时的作业和练习，复习重点不明晰2、没有合理运用学习工具，学习方式生硬、呆板，知识掌握零散3、思维不活跃，知识点不能融会贯通、举一反三4、过分追求难题偏题，不注重基础的巩固如何正确的学习：·学会预习，专心听讲，变被动为主动·趁热打铁，及时复习，巩固已学知识·认真作业，强化训练，温故而知新·活学活用，提高效率，步步为赢题海战术来源某个人在学习上向学的比较好的人取经时，学的好的人往往说是多做题就能学好，这也导致了某些人对题海战术理解的偏差。
弊端：题海战术本意并不是不考虑其质量与效率的进行大量的练习，只是那些急于求成的人把它理解成了只要我多做练习就可以达到某种结果。
因为这种人的急功近利导致了他不追求质量只注重数量。
当然这种题海战术的效果是微乎其微的，也可以说是只是在浪费时间。
所以，很多人对题海战术颇有微词甚至反对。
所以它最大缺点是花的时间太多。
如果只追求数量的话还有效果是微乎其微。
优点：题海战术其真正目的是见多识广，这是一个逐渐累积经验的过程。
还有就是我个人认为“题海战术”中的“题”指的不是做的数量多，而是题的类型多。
当某些东西练习的次数多了经验也就丰富、处理的方式也就多、思维也广阔，可以说在题海战术的过程中我们的能力有了很大的提高。
当然取得这些效果的前提是要自己在题海战术中多思考、多总结，这样题海战术才有效果。
教师题型培训心得体会
教师题型培训心得体会在教育的不断进步中，教师作为知识的传递者和学生思维的引导者，始终站在时代的前沿。
为了提升教学质量和应对多样化的教学挑战，教师们需要不断地学习新的教育理念、教学方法以及评价技巧。
其中，对不同题型的深入理解和有效训练是提高学生考试能力的关键。
以下是一份教师在参加题型培训后的心得体会，旨在分享其收获与思考，以供同行参考。
作为一名长期在教学一线工作的教师，我深知掌握各类题型对学生的重要性。
随着课程改革的推进和考试形式的变化，传统的题海战术已不再适应新时代的要求。
因此，当得知有针对教师的题型培训时，我怀着极大的热情参加了此次培训。
培训的内容涵盖了多种题型的设计与应用，如选择题、填空题、解答题等常见题型的出题逻辑、评分标准以及如何在日常教学中进行有效训练。
通过专家的讲解与案例分析，我对题型背后的设计思想有了更深刻的理解。
我认识到了题型设计的科学性与合理性对于检测学生学习效果的重要性。
一个好的题目，不仅要考察学生的知识点掌握情况，还要能够引导学生进行深层次的思考。
在培训中，专家们强调了如何根据教学大纲和学生的实际水平来设计题目，这让我意识到以往在出题时往往忽视了对学生认知水平的考量。
培训中对评分标准的讲解使我受益匪浅。
以前在批改作业时，我常常根据自己的主观判断来给分，这种做法很容易造成评分的不公。
而通过培训，我学到了如何建立客观、公正的评分体系，这不仅能够提高评分的准确性，还能让学生明白自己的不足之处，从而有针对性地改进。
培训还涉及了如何在课堂上有效地利用各种题型进行教学。
我了解到，通过合理安排不同类型的题目，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力。
例如，使用开放性的解答题可以鼓励学生发表自己的见解，而精心设计的选择题则可以检验学生对知识点的掌握程度。
培训还特别强调了教师在题型训练中的角色。
我们不仅是题目的设计者和评判者，更是学生学习的引导者和伙伴。
在平时的教学中，我们应该根据学生的反馈调整教学策略，帮助他们克服解题中的困难，培养他们的自信心和解决问题的能力。
小学生数学解题技巧读后感
小学生数学解题技巧读后感在学习数学的过程中，很多小学生可能会遇到解题难题，不知道该如何下手。
为了增强小学生的解题能力和兴趣，许多数学解题技巧应运而生。
最近，我读了一本关于小学生数学解题技巧的书籍，对书中的内容有所体会和收获。
首先，书籍向我们介绍了一些常见的数学解题技巧。
比如，当我们遇到复杂的算数题时，可以尝试使用逆推法。
逆推法就是从题目的答案开始，逆向思维，一步步逆推出题目的过程。
这种方法对于解决一些逻辑题很有帮助，可以引导我们从结果出发，分析题目的条件和规律。
其次，书籍还介绍了一些数学解题的思维方法。
比如，对于一些复杂的几何形状题目，我们可以采用拆解法。
拆解法是将复杂的图形切割成一些简单的几何形状，逐步分析每个形状的性质和关系，最后综合得出整个图形的答案。
通过这种思维方法，我们能够更加深入地理解问题，并且将问题简化为一些基本的步骤。
此外，书籍还介绍了一些实用的解题技巧。
比如，当我们遇到长算式或者复杂的计算题时，可以尝试使用整理法。
整理法就是对算式进行适当的整理和变形，将复杂的算式转化成简单的形式，以方便计算和求解。
这种技巧不仅能够提高我们的计算速度，还能够避免一些常见的计算错误。
通过阅读这本书，我认识到数学解题并不是一件单一的事情，而是需要我们综合运用各种技巧和方法。
同时，书籍中的例题和题目也让我深刻地感受到解题的乐趣和成就感。
在实际解题过程中，我开始尝试运用书中所介绍的技巧和方法，发现它们确实能够帮助我更快地解决问题。
通过这本书的阅读，我不仅学到了很多实用的数学解题技巧，还培养了自己的解题思维能力。
我明白了数学解题并不是一件枯燥无味的事情，而是需要我们动脑筋、思考和探索的过程。
通过不断的练习和思考，我相信自己的数学能力会不断提高，并且在解决问题时能够更加灵活和自信。
总之，这本关于小学生数学解题技巧的书籍给我带来了很多启发和帮助。
它不仅教会了我一些实用的解题技巧，还培养了我对数学解题的兴趣和自信心。
固安教师题型培训心得体会
固安教师题型培训心得体会固安教师题型培训心得体会一、引言时光荏苒，转眼间我已在固安学校教书育人十个年头了。
回顾这十年的教学生涯，我经历了许多挑战和收获，在不断探索中不断成长。
然而，我也深深意识到自己在题型设置上存在着一定的局限性，在一些基础知识的教学中很难使学生产生浓厚的兴趣，而且在许多考试中出现突击性和应考性，没有真正达到提高学生思维能力的目的。
因此，在今年暑期，我积极参加了固安教师题型培训班，通过听课、交流和研讨，深入了解了一些新的题型设置和教学策略，从而可以更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力，同时提高学生的学习成绩。
在此，我将结合自己的教学实践和培训心得，谈谈自己在固安教师题型培训中的收获和体会。
二、培训之前的准备在参加培训之前，我首先对自己当前的教学情况进行了分析，发现了自己存在的问题，并对自己希望达到的目标进行了明确的规划。
首先，我发现自己在题型设置上比较强调基础知识的教学，而忽视了对学生思维能力的培养。
因此，我希望通过参加这次培训，学习一些能够培养学生思维能力的新的题型设置和教学策略。
其次，我还发现自己在教学中缺乏一定的创新，往往使用传统的教学方法和题型，缺乏足够的针对性和灵活性。
因此，我希望通过参加培训，了解一些具有创新性的教学方法和题型，从而提高自己的教学水平。
最后，我还发现自己在课堂管理方面存在一定的不足，经常遇到学生不专心、纪律松散等问题。
因此，我希望通过培训，学习一些有效的课堂管理方法和策略，提高课堂纪律和学生的学习效果。
三、培训的内容与教学实践1.新的题型设置和教学策略在培训班上，我们学习了许多新的题型设置和教学策略。
首先，我了解到了一种叫做“反译法”的新的题型设置。
这个题型要求学生根据一篇英文短文的大意和关键词，在规定的时间内翻译成汉语。
通过这种方式，学生不仅可以巩固所学的英语知识，还可以提高自己的翻译能力和语言运用能力。
在教学中，我运用了这种题型，学生的学习效果非常不错，他们不仅能够应对考试，还可以用英文流畅地表达自己的想法。
标准答案毁人不倦读后感
标准答案毁人不倦读后感一、关于“标准答案”的思考。
1.1 标准答案的存在有其合理性。
在教育的初级阶段，尤其是基础知识的学习中，标准答案就像是一个标杆。
例如数学里简单的四则运算，1 + 1只能等于2，这是明确的规则。
它能帮助学生快速建立起知识体系的基础框架，让学生知道什么是对的，什么是错的。
就像建房子打地基一样，这个时候标准答案起到了很好的奠基作用。
1.2 但标准答案也有它的弊端。
它容易把学生的思维框住，就像给小鸟的翅膀拴上了绳子。
学生们在长期接受标准答案的过程中，会逐渐失去创新和探索的欲望。
比如说语文阅读理解，有些答案被规定得死死的，可文章是有多种解读的，一千个读者就有一千个哈姆雷特啊。
如果总是按照标准答案来，学生的想象力和创造力就会被扼杀在摇篮里。
二、“毁人不倦”的体现。
2.1 在教学中，过度依赖标准答案会让学生变成只会背诵答案的机器。
老师如果总是强调标准答案，学生就会为了分数去死记硬背。
这就好比是邯郸学步，最后连自己怎么走路都忘了。
他们失去了独立思考的能力，遇到没有标准答案的问题就不知所措。
2.2 从长远来看，标准答案对创新思维的抑制是很严重的。
社会在发展，需要的是有创新能力的人才。
可在标准答案的笼罩下，学生的思维模式变得单一。
就像在一条狭窄的胡同里走，看不到外面广阔的天地。
他们不敢越雷池一步，怕偏离了标准答案就是错误的。
2.3 而且标准答案还可能影响学生的自信心。
如果学生的想法与标准答案不同，就被判定为错误，长此以往，学生就会怀疑自己的能力。
本来可能是很有创意的想法，却被标准答案打压下去，这就有点像泼冷水，把学生心中探索知识的热情之火给浇灭了。
三、改变的建议。
3.1 教育者要改变观念。
不能只看重标准答案，要鼓励学生多角度思考问题。
对于那些有独特见解的学生要给予肯定，哪怕他们的答案不完全符合所谓的标准答案。
这就像是给学生打开一扇通往自由思考的大门，让他们能够在知识的海洋里自由遨游。
3.2 在考试评价体系方面也要做出改变。
浅析“题海战术”对高中生数学思维的负面影响
自己对这道题的见解，一方面，是曾经遇到过这类题的记忆 解法，很多学生最后还是选择后者． 以前很擅长的题，在题 海战术以后，变得 对 自 己 的 想 法 不 自 信，害 怕 出 错，从 而 无 从下手．
比如，已 知 正 方 体 ABCD － A' B' C' D' （ 图 1 ） ，O 是 底 BB'C'C对角线的交点． 求证： （ 1） D' O∥面 A' BD； （ 2） AC' ⊥ 面 A'BD．
【关键词】题海战术； 思维； 高中数学
一、前 言 部分高中生对 数 学 有 一 种 畏 难 情 绪，不 管 是 教 师 还 是 学生，对数学的重视程度都很高． 笔者曾在成都三十七中实 习，发现在学生对数学学习不是很自信的情况下，加之高中 数学所包含的 内 容 非 常 多，通 常 教 师 会 采 用 一 种 方 法——— 题海战术． 学生虽然觉得这种方法题量很大，需要花费很多 精力，但是因 为 成 绩 确 有 上 升，所 以 对 这 种 战 术 也 是 甘 之 如饴． 在成绩提高的背后，却也隐藏了不少的危机． 从近的利 益来看，学生的成绩好了，自然考个好点的大学概率也就大 了． 可是大学后面的课程学习，也要采用题海战术吗？ 显 然，答案是否定的． 题海战术可以帮助我们把分数提高，但 是对高中生思维的培养与发展，并没有起到帮助作用． 二、“题海战术”给高中生的数学思维发展带来的负面
影响 参与教师教学 听 课 可 发 现，学 生 在 课 堂 的 活 跃 程 度 一
般是小学和初中的时候较高． 到了高中只有一部分学生愿 意针对教师出的 题 给 出 自 己 的 解 题 思 路，绝 大 部 分 都 是 听 教师在说什么，然后记录下来． 很少再去思考会不会还有更 简单的方法去解决这道题抑或这类题． 这种情况的出现既 不利于教师更好 地 教 学，也 不 利 于 学 生 对 知 识 点 的 彻 底 掌 握． 不得不承认，学生的数学思维发展已经在减弱，没办法 靠自己实现一题 多 解 和 举 一 反 三，这 对 我 国 数 学 人 才 的 培 养与发现也是很大的绊脚石． 这种现象出现的原因大致可 以从以下几点来分析．
初中阶段阅读理解解题“套路”对高中阅读理解能力的伤害
初中阶段阅读理解解题“套路”对高中阅读理解能力的伤害周末值班监周考时，仔细观察了学生做阅读理解题的方法，发现一半多的同学一边看题一边阅读，做完一个题目后，再接着阅读，而且从他们读文章的眼神可以看出，根本没读懂句意，只是快速浏览文章，找出与问题有关的词语或句子，用笔画出来，然后根据这部分信息选出答案，他们没读懂整篇文章，不能整体把握语篇结构，导致“见词不见句，见句不见篇”，结果做题准确率不高。
跟他们聊起来，都说初中就用这个方法做阅读理解题的，先看题目，再读文章，在文章中找找答案就可以了，不用读懂整篇文章。
我问他们这个方法效果好吗，他们说初中阶段还可以，但到了高中就不太好使了，就有很多题做不对了。
其实，初中阶段的阅读文章比较简单，阅读题目以细节理解题为主，几乎都可以在文章中直接找到与答案有关的信息，学生只要找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析，就能找出答案，因此，很多学生都用这种解题“套路”。
而高中阶段对学生的阅读理解能力有了更高的要求，不但考查细节理解题，而且考查词义猜测题、逻辑推理题以及主旨大意题，这需要读懂整篇文章，把握文章的逻辑关系，进行归纳、推理总结等高端思维活动，单凭读懂部分关键词，理解局部细节内容是远远不够的。
高中阶段的阅读理解考查的是阅读水平和理解能力，只有先读懂文章，才能做对题，因此，养成良好的阅读和做题习惯很重要。
首先要精读文章。
泛读走量，精读走心，只有走心的精读，方能提高阅读水平。
拿来一篇文章，要从头挨着逐句读，并标记一些重点信息词汇，读完一段后，总结该段主要内容，读完整篇文章后，梳理段与段之间的逻辑关系，并归纳总结整篇文章的主旨大意，把整篇文章读懂，理解透彻。
其次是用心答题。
在读懂文章的基础上做题才会很有把握。
对于细节理解题，一定再回到原文中核对信息，确保答案准确无误；对于词义猜测题，要在整个语篇的大背景下，结合上下文以及题目选项猜出正确词义；对于推理判断题和主旨大意题，不要先看选项，而是根据对整篇文章的理解先回答问题，然后对照哪一个选项最接近，选出正确答案，避免被干扰项带进坑里去了。
题型加技巧的危害
题型加技巧的危害郑良老师在《教什么永远比怎样教重要——从两道习题谈起》中，以亲身经历佐证了一个现象：数学教学中流行着“题型+技巧”，从高一到高二，“这类题目教师讲解、学生训练十来遍，解题程序学生倒背如流”，结果是学生的解法千篇一律。
这样的做法，试图通过强化训练达到考高分的目的，非常符合“操作强化原理”。
“操作强化原理”是行为主义心理学中一个遭到人们普遍质疑和批判的学习原理，它抹杀人类学习与动物学习的本质区别，把源于动物学习的规律搬到人类学习活动中，试图通过条件作用的强化，让人对某种刺激形成特定的行为反应。
据此，行为主义心理学大师斯金纳设计了程序教学，把学习分解和编制成详细的行为目录，采取连续渐进法施教。
在“题型+技巧”的教学中，“题型”即“特定刺激”，“强化物”即“分数”，“行为反应”就是对同类题目给出“千篇一律的解法”——“技巧”。
虽然郑老师在文中未阐明“教什么”中的“什么”指什么，但他明确地反对把题目归类后再机械套用“正难则反”之类的“思想”（其实算不上思想）解题的做法，值得肯定。
因为把解法（即技巧）固化在题型上，再经强化训练使学生模仿并记住，定会导致学生不顾题目具体特征而照搬技巧，使数学的思维训练价值荡然无存。
其实，“题型+技巧”的危害甚多。
例如：违背数学的基本精神。
数学是一种理性精神。
“正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻和最完美的内涵。
”显然，“题型+技巧”不可能让学生领略理性精神的奥秘，就连学习中本来应有的直觉、想象、类比、归纳、概括等也鲜有使用，智力上的好奇心和对纯粹思维的兴趣更无法激发，必然导致数学学习的枯燥乏味。
使数学变得难学。
数学是自然的、清楚的，数学知识的发展是水到渠成的。
只要抓住数学的本质和精要所在，就可把数学教得“精简实用，平实近人，引人入胜”，就能使数学“易学，好懂，能懂，会用”，也就能使数学教育在提升国民的思维素质和创造性上发挥应有作用。
从化教师题型培训心得体会
从化教师题型培训心得体会化教师题型培训心得体会一、前言作为一名化教师，我深知题型对学生学习的重要性。
而学生的学习成绩往往与题型的难易程度直接相关。
因此，对于化学教师来说，掌握不同题型的出题技巧是十分必要的。
为此，我参加了一次化教师题型培训，通过此次培训，我系统地学习了化学教学中常用的题型以及出题技巧，收获颇丰。
在此，我将分享我在培训中的心得体会。
二、学习情况在此次培训中，我学习了化学教学中常用的题型包括选择题、填空题、解答题和实验题，并学习了相应的出题技巧。
1.选择题从学生的学习情况来看，选择题是化学教学中最常用的题型之一。
在此次培训中，讲师详细介绍了选择题的出题技巧。
首先，选择题的难度应该适中，不能过于简单，也不能过于困难。
其次，选项的设置要合理，不能有明显的干扰项，并且要涵盖重点知识点。
最后，在答题中设置明确的标准答案，以便于教师对学生的答题情况进行评分。
2.填空题填空题在化学教学中也占有重要的地位。
通过此次培训，我了解到填空题的出题技巧。
首先，填空题的难度应该适中，可以涵盖多个知识点，在一定程度上能够综合运用所学知识。
其次，填空题的空格数量要适当，不能过多也不能过少，要考察学生对知识点的掌握程度。
最后，在答题中要注重对学生解答过程的评价，而不仅仅是对答案的检查。
3.解答题解答题在化学教学中是较为复杂的题型之一。
在培训中，我学习了解答题的出题技巧。
首先，解答题要提供充分的信息，可以给学生的思路提供一定的引导。
其次，解答题的难度要适中，不能过于简单，也不能过于困难。
最后，在评分中要注重学生的答题思路和解题方法，而不仅仅是对答案的验算。
4.实验题实验题在化学教学中是比较具有挑战性的题型之一。
在培训中，讲师详细介绍了实验题的出题技巧。
首先，实验题要明确实验目的和要求，并提供实验条件和必要的材料。
其次，实验题要设计合理的实验步骤，一步一步引导学生进行实验。
最后，在评分中要注重学生的实验过程和实验结果，而不仅仅是对实验结果的正确性进行评判。
练习题中的技巧性问题如何识别
练习题中的技巧性问题如何识别在我们的学习过程中，练习题是巩固知识、提升能力的重要工具。
然而，练习题中常常隐藏着各种技巧性问题，如果不能准确识别，可能会让我们陷入困境，耗费大量时间却得不到理想的效果。
那么，如何才能有效地识别练习题中的技巧性问题呢？首先，我们需要对题目进行仔细的阅读和分析。
很多时候，技巧性问题并不是一眼就能看出来的，需要我们逐字逐句地去理解题目所表达的意思。
在阅读过程中，要特别关注题目中的关键词、限定词和条件。
比如，“至少”“至多”“恰好”等词语，往往会对问题的解决方向产生重要影响。
同时，还要留意题目中给出的数据和信息，思考它们之间的关系以及可能隐藏的规律。
以数学题为例，如果题目中给出了一个复杂的图形，我们不能仅仅看到图形的表面，而要深入分析图形中各个元素之间的位置关系、角度大小、边长比例等。
对于物理题，当涉及到多个物体的运动时，要明确每个物体的初始状态、受力情况以及运动过程中的变化。
通过这种细致的阅读和分析，我们能够初步判断题目是否具有技巧性。
其次，观察题目的类型和常见的解题思路也是识别技巧性问题的关键。
不同学科、不同章节的练习题都有其常见的题型和解题方法。
当我们遇到一道题目时，可以将其与以往做过的类似题目进行对比。
如果这道题与常见的题型有所不同，或者在已知条件、问题设置上存在一些独特之处，那么它很可能就是一个技巧性问题。
比如，在数学的函数问题中，如果题目给出的函数不是常见的形式，而是经过了一些特殊的变换或组合，那么就需要我们运用更灵活的思维方式来解决。
在化学的实验题中，如果实验步骤和条件与常规实验有所差异，可能就需要我们从不同的角度去思考实验原理和结果。
此外，留意题目中的陷阱也是识别技巧性问题的重要一环。
有些题目会故意设置一些容易让人误解或忽略的细节，从而导致错误的解答。
比如，在数学计算中，单位的换算可能是一个容易被忽视的陷阱；在语文阅读理解中，对于一些关键词语的理解偏差可能会影响对整个文章的把握。
题型过度总结
题型过度总结
1.阅读题型：在阅读理解题中，可以通过题型过度总结来简洁地回答问题。
例如，当被问及某个细节时，可以先简要概括整个段落的主旨，然后再回答具体问题。
2.数学题型：在数学问题中，题型过度总结可以帮助学生提高解题效率。
例如，当解决一个复杂的数学问题时，可以先总结给定的条件和要求，然后再进行计算或推理。
3.议论文题型：在写议论文时，题型过度总结可以帮助学生明确论点和论据。
首先，可以简要总结论点，并提供一两个主要的论据或例子，然后再展开详细的论述。
4.复合题型：某些题目可能结合了多种题型，例如阅读理解加数学计算。
在回答复合题型时，可以先总结每个部分的要求，然后逐个回答，并在最后进行整体总结。
题型过度总结是一种有助于提高回答效率和准确性的技巧。
通过简洁地总结问题要求和关键信息，可以帮助学生更好地组织回答，并避免冗长或重复的内容。
小学数学练习题的惑活火
小学数学练习题的惑活火小学数学练习题是小学生学习数学的重要内容，通过练习题可以巩固知识，提高技能，培养解决问题的能力。
有时候小学数学练习题也会出现一些让人“惑活火”的题目，让学生感到困惑和焦虑。
本文将围绕这一主题展开讨论。
小学数学练习题的“惑活火”往往来自于题目的难度太大或者是题目设计不够合理。
在设计数学练习题时，教师应该根据学生的实际情况和掌握程度合理安排题目的难度，避免题目的水平过高或者过低。
题目的设计也需要考虑到学生的思维方式和解题方法，避免给学生造成理解困难。
如果一道题目过于复杂或者是与学生平时学习的内容不够相关，就容易让学生感到“惑活火”，影响他们的学习积极性和学习效果。
小学数学练习题的“惑活火”还可能来自于学生对于数学知识的理解有限或者是解题方法的欠缺。
在学习数学的过程中，有些学生可能存在对于基础知识的掌握不够扎实，导致无法理解和解答某些题目。
有些学生可能对于解题方法不够熟练，无法正确应用知识来解决问题，这也会使他们感到难以理解和解答某些题目。
针对这种情况，教师和家长需要帮助学生进行有针对性的辅导和指导，加强基础知识的巩固和解题方法的训练，从而提高学生的解题能力和信心。
小学数学练习题的“惑活火”还可能源自学习态度和心态的问题。
有些学生可能对数学的学习持有消极的态度，觉得数学很难或者是无法理解，从而产生了“惑活火”的情绪。
有些学生可能对于解题的过程存在焦虑和压力，导致无法冷静和理性地解决问题。
对于这种情况，教师和家长需要引导学生树立正确的学习态度和心态，鼓励他们勇敢面对困难，积极面对挑战，从而克服“惑活火”的困难，取得更好的学习成绩。
针对小学数学练习题的“惑活火”，教师和家长需要共同努力，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在学习数学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，合理安排教学内容，设计有针对性的练习题，引导学生掌握解题方法和技巧，培养学生对数学的兴趣和自信心。
家长也可以积极参与学生的学习过程，与学生一起讨论和解决难题，鼓励孩子勇敢面对困难，克服挑战，提高学习成绩。
谈谈题海战术的利与弊
考试前大部分时间都没有怎么认识看书，都是临近考试前一个月才开始抱佛脚，这个时候要慢条斯理的看上几遍课本几乎是不可能的，能看两遍已经是极限，在下面也许你会觉得这些办法有些急功近利，但它确实还是比较有效的。
而所有的办法里，用得最多的就是题海战术。
第一、做习题，充分运用题海战术。
课本可以不看，但习题不可不做，有个朋友，报的法律专业，她的科目就几乎是靠做练习通过的。
做习题有指定练习册里的习题和历年试题的习题两种，课本只要粗略的看过一遍，就可以开始做习题。
这里有个做练习的小办法，做习题时，答案不写在习题册上，另写在一张白纸上，做后了再对答案，如果做错了就在题目上做小记号，下次就重点做做错过的题，加强记忆。
公共政治课科目的考题重复率相当高，对付公共课，只要找2001年以来的历年试题，将历年试卷上的选择题做一做，把简答和论述题背一背，基本上就足够应付考试了。
第二、充分利用网上的笔记串讲。
不少好心人将培训班名师整理出来的串讲资料放到网上，因为这些名师长期从事自考教育工作，对课本的重点抓得比较准，他们的串讲资料往往就是我们复习的重点。
对于一些概念性比较强的科目，熟背串讲资料就已经可以对付考试了，考大学语文就只背串讲资料，再加上平时作文好点，如此便可轻松考过。
自考365网上能找到历年试题、笔记串讲，并且还有一部分免费真题串讲视频。
第三、要求熟练掌握课本里的例题。
对理解和计算有较高要求的，比如高数，编程之类，就要求熟练掌握课本里的例题了；由于出题的人总是按书上的基本定义、定理、命题、推论、公式来出题的，所以每道题总有书上的例题予以对应。
如果考生能理解所有例题，再找几卷历年试题来做，做不出来就看解答，解答看不懂就翻书，如此这般，应付考试就应该无往而不利了！不可否认在复习中，大量做题，会使学生广泛接触题型，将某些题的做法熟记于心。
但实践证明，题海战术不能使学生真正掌握作题的方法与技巧，反而会影响学生解题能力的发展。
其弊端主要有三点:首先，题海战术无疑是把大量的各类题型叫学生反复训练，已达到“以多取胜”的目的。
小学试题命制培训心得
小学试题命制培训心得
在小学试题命制培训中，我深深体会到了小学试题的重要性以及命制试题的技巧。
试题不仅仅是一种考核学生学习成果的工具，更是一种促进学生思维发展和提升学习能力的途径。
试题的设计原则
首先，一个好的小学试题应当具备循序渐进的思维导向。
试题的命制应该符合
学生的认知发展水平，从简单到复杂，由浅入深地引导学生逐步掌握知识点。
此外，试题还应该具备合理的难度设置，既要考察学生对知识的理解，又要激发他们的思考能力，促使他们发挥出自己的潜能。
试题命制的技巧
在试题命制的过程中，我学到了一些技巧。
首先，要重视知识点的选择。
试题
中的知识点应当贴近教学大纲要求，紧扣教材内容，避免涉及过多的应试技巧，以利于真实反映学生的学习水平。
其次，要注重试题的差异性。
试题中应该涵盖各种类型的题目，包括选择题、填空题、解答题等，从而全面评价学生的学习情况。
此外，还要注意试题的语言表达。
试题应该清晰明了，避免歧义，使学生能够准确理解题意，有效作答。
小结
通过参加小学试题命制培训，我深刻认识到了试题的重要性以及命制试题的艺术。
一个合适的试题不仅可以考察学生的学业水平，更能够培养他们的综合素质。
希望在以后的教学实践中，能够运用所学知识，为学生提供更加科学合理的试题，促使他们不断进步。
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对 了 ， 是解 决 的 方 法 比较 平 淡 那 也 只 给 ８ 但 ０分 ． 果 如 答 对 了 四道 ， 但是 解 决 的 方 法 非 常 有 创 新 ， 就 给 １０ 那 ０ 分 ， 另 外 有 奖 励 ． 且 当 时 学 生 考 试 也 不 是 提 前 要 还 而 做 大 量 的准 备 的 ， 全 就 看 平 时 的 理 解 和 记 忆 ， 些 完 那 临 时 抱 佛 脚 的反 而 容 易 让 同 学 们 瞧 不 起 ． 来 看 看 我 再 们 现 在 的 数 学 教 学 吧 ， 实 上 我 们 数 学 老 师 做 的 就 是 事 总 结 题 型 ， 后 让 学生 把 这 些 题 型 不 是 死 记 硬 背 的 问 然 题 了 ， 是 要 记 死 背 硬 ． 有 这 样 ， 试 的 时 候 才 能 思 而 只 考 路 很 快 ， 式 很 规 范 ． 有 思 路 很 快 ， 题 速 度 才 能 很 格 只 做
足 “ 作 化 原 理 ” 但 “ 作 化 原 理 ”是 从 动 物 学 习 的 操 ， 操 觇 律 中 总 结 Ⅲ 来 的 ． 这 个 理 论 运 用 到 人 类 学 习 中 把 来 ， 果 肯 定 足 立 竿 见 影 的 ， 不 幸 的 是 可 能 把 学 生 效 但
都 教 傻 了 ， 力 水 平 可 能 退 化 到 和 动 物 一 个 层 次 上 智 了． 映 到 教 学 中 ， 是 某 个 老 师 所 教 班 级 平 均 分 要 反 就 好 一 些 ， 生 的 答 案 更 接 近 标 准 答 案 ， 解 更 符 合 格 学 题 式． 事实上来讲 ， 生并不像分数 表现 的那样 好 ， 但 学 他 们 只 是把 考 试 巾 遇 到 的 题 目 ， 老 师 总 结 的 题 型 靠 向 拢 ， 套 用 老 师 给 出 的标 准 答 案 的 模 式 ， 而 得 到 高 再 从 分 ． 是认 真 听 话 的 学 生 ， 会 按 照 此 种 方 式 学 习 ． 凡 都 不 认 真 听 话 的学 生 ， 为 数 学 太 难 学 了 ， 而 放 弃 了 对 认 从 数学 的学 习． 正如章先生所 言 ，题型 ＋技巧 ”把知 识 “ 点生硬叠加 ， 为制造 了大量偏 题 、 人 怪题 ， 简单 的问 把 题复杂化 ， 使原本好懂能懂 的数 学变成 了艰深 晦涩 的 “ 学 ” 存 我 十 多 年 的教 学 生 涯 巾 ， 深 的感 觉 到 “ 玄 ． 深 对
目前 的 中 国 非 常 强 调 自主 创 新 ， 是 如 果 科 研 人 员 不 但
他 仃 独 立 而 对 新 问 题 的 时候 ， 会 为 缺 乏 创 造 力 而 ｊ 就 败北 ． 非 常赞 『 章 先 生 所 说 的数 学 的基 本 精 神 是 一 我 亩 ｊ 种 理 性 精 神 ， 种 性 正 是 我 们 人 类 不 断 进 步 的 基 这 础 ． 认 为 我 们 应 该 让 学 生 学 会 思 考 ， 不 是 让 学 生 我 而 学 会 简单 的模 仿 题 型 ， 硬 的 技 巧 ． 生 再来 看 看 钱 老 的 问 题 — — 为 什 么 我 们 的 学 校 总 是 培 养 不 出 杰 ｍ 人 才 ？ 中 国 人 缺 乏 创 造 力 么 ？ 案 是 答 肯 定 是 否定 的． 围ｌ 无 数 领 先 世 界 的成 就 可 以 说 中 士代 明这 一 点 ； 代 许 多 站 在 科 技 前 沿 的 华 人 巨 匠 可 以 说 现 明这 点 ． 老 回忆 的 时 候 说 ， 生 当 中有 两 个 难 忘 钱 一 的高 潮 ， 个 足 在 师 大 附 中 ， 个 是 在 美 国 读 研 究 生 一 一 的时候． 我想 ， 之 所 以这 么 说 ， 能 正 是 这 两 段 教 育 他 可 培 养 ｒ他 的思 维 方式 ， 且 他 快 速 地 成 长 ． 中 闰 青 并 《 Ｉ 陵 Ｉ 》刊登 了 一 篇 文 章 ， 曰 叫 《 解 中 学 时 代 钱 学 对 题 破 森 成 长 的 密 码 》， 中有 这 样 的 细 节 ， 时 钱 学 森 所 在 其 当 的 北 京 师大 附 中 ， 的 数 学 老 师 提 倡 创 新 ， 学 生 考 他 给 试打 分 的 时 候 非 常 有 意 思 ， 五 道 题 ， 如果 学 生 都 答
题 ， 技 巧 ”的过 程 使 学 生 没 有 机 会 经 历 概 念 的概 想 括过程 、 论 的归纳过程 、 概 念推理 的演绎 过程 ， 结 用 当
快 ， 会有时间查漏补缺． 才 只有 格 式 很 规 范 ， 能 更 接 才 近标准答案 ， 免被扣分． 实上不 论是题 型也好 ， 避 事 标 准 答 案 也 好 ， 是 一 种 规 定 的 东 西 ， 实 也 就 是 禁 钢 都 其 人 的思 想 的 八 股 文 了 ． 加 州 理 工 ， 学 森 的 老 师 在 钱 冯 ・ 门 是 大 家 ， 是 有 一 次 钱 学 森 和 自己 的 老 师 针 卡 但 对 某 一 个 学 术 看 法 有 了 面 红 耳 赤 的 激 烈 争 吵 ， 得 老 气 师 冯 ・ 门 是 拂 袖 而去 ． 是 第 二 天 ， 过花 甲 的 冯 ・ 卡 但 年 卡 门老 师 爬 上 三 楼 ， 到 钱 学 森 小 小 的 办 公 室 ， 门 来 进 先 鞠 了 一 躬 ， 后 说 ， 天 你 说 的是 对 的 ， 错 了． 然 昨 我 这 件 事 呢 是 钱 老 讲 的 ， 见 钱 老 对 这 种 民主 的 学 术 之 风 可 是 念 念 不 忘 的 ． 之 后 其 实 钱 老 也 是 如 此 对 待 周 围 的 而 人 ， 且很 多层 面 展 现 ｌ 自 己 非 常 独 特 的 一 面 ， 如 并 叶 ｆ 比 他 说 ：我 姓 钱 ， 是 我 不 爱 钱 ． 是 一 名 科 技 人 员 ， “ 但 我 不 是什 么大官 ， 些 官的待 遇我一 样也不 想要． 那 ”是 的 ，