生活化作文指导策略

生活化作文指导策略

生活化作文是指教师在课堂上根据作文内容为学生

创设或真实或虚拟的生活化情境，以“现在进行时”的方式指导学生观察和表达方法，课外再去生活中实践运用的作文训练形式。

一、课堂创设生活情境

1.精心策划，直现生活

游戏、活动是学生最喜欢的事，也是学生作文经常训练的题材，一般的游戏和活动多是学生在课外自己和同学一起做，为了便于指导观察和写作，教师可以选择一些便于在课堂上做的游戏和活动，先让学生明确观察方法、观察重点，再让他们带着任务去做游戏和活动，这样在活动中每个人都有不同的观察体会和收获。活动结束，教师再指导学生把自己的观察结果写出来。

除了游戏和活动，小实验、小制作、状物描写之类的习作也可以在课堂上直现。

2.角色表演，模拟生活

写人和以表现人物为主的记事文不便在课堂上直现，教师可以生活中常见的人或事为原型指导学生在课堂上分角

色表演，模拟生活中的人或事。比如写老师关心学生的习作，

这类事情其实老师为学生做过很多，但是具体写起来，当时人物的语言、神态、动作是怎么样的呢？因为没有观察，所以无从想起。为了指导学生现场观察描写，教师可以课前找一位学生合作“排练”：老师正上着课，该同学突然病了，然后老师关切地询问，并且着急地带他去看医生。课堂上师生表演，其余学生观察，之后描写。在指导表达过程中，当学生遇到问题时，情境表演还可以反复片段“回放”，让学生带着疑问再次观察、描写，直至观察具体、描写生动为止。

此外，同学之间在课堂上、课外发生的事，均可经过教师的指导让学生在课堂上现场模拟表演。需要注意的是，指导学生观察这一形式的生活情境时，侧重点必须放在凭借情境进行观察方法、表达方法的指导上，而非记录事件本身的过程。

3.媒体辅助，再现生活

有的习作内容不便在课堂上真实呈现也无法模拟再现时，现代化教学手段就可以大显身手了。比如写景、游记等习作，学生不可能都有机会外出游玩，就算有的学生真的有过游山玩水的经历，如果利用多媒体辅助，便可让“游玩”与观察指导在课堂上同时进行，一举多得。

有条件的老师也可自己赶赶“DV拍客”的时髦，拍人录事摄景……处理后在课堂上给学生呈现，便是取之不尽用之不竭的真实生活情境。

二、课外学以致用

1.根据写作内容有目的地观察生活

每一种题材的课堂生活化指导之后，教师要有目的地组织学生走进生活，把课堂上学到的观察方法和表达技巧内化运用:课堂指导学生学习写课本剧，课外活动时间，教师就可以经常带领或让学生自编、自导、自演之后再写;课堂上指导学生学习观察动物，课后让学生回到家里观察自家的小狗、小猫……课堂上学习观察描写人物，课后让学生观察描写自己熟悉的人。如学习《背影》之后，让学生利用在课堂上学到的观察方法和描写方法，回家观察自己的父亲，体验父子深情，激发写作欲望。总之，作文教学不能局限于“一个内容两个课时完成”的俗套，每一次的课堂指导应有观察方法、写作方法的侧重点，而课后，必须在相当长一段时间内让学生带着课堂上学到的方法和技巧走进生活加以运用，直至熟练自如。

2.跟随学生的学习和生活节拍写作文

多数教师对作文指导的时间认识僵化，一般都非得到单元训练中有作文任务时才指导学生观察、习作，对学生学习和生活中正在发生的、很容易激发他们写作兴趣的事熟视无睹。生活化作文教学倡导改变以本为本、按部就班的作文模式，抓住生活中一切有利于学生作文的时机随时随地观察记录生活。比如学校举行“五一”庆祝活动，活动头一天就可

以把观察任务布置给学生；课堂上突发了偶然事件，我们完全可以停下原有的教学任务立刻组织学生描写；在阅读教学中学了很好的写作方法或学生情感有很大的触动之后，可以随即安排时间给学生写，而不必非得等到单元训练时再回头炒“旧饭”……面对这些亲眼所见，亲身感受的“真实”素材，学生写起来兴趣盎然，哪里还会有“作文难”的畏难情绪呢。

叶圣陶说：“生活是作文之本。”《语文课程标准》也明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如果我们的作文教学能够通过课堂上生活化的指导教会学生观察和表达，解决了学生“难于动笔”的问题，课外再引导学生走进生活，课内和课外、校内和校外紧密地联系，不断地互相反馈，互相促进，“乐于表达”也就随之解决了，那么，作文训练的途径必将更加宽广，作文教学的效果必将更加显著。

（责任编辑韦淑红）