以核心素养为中心的小学教学研究

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以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

1. 引言

1.1 研究背景

小学语文教学作为学生语言能力和文学素养的重要阶段，一直受

到教育界的重视。但是传统的语文教学往往过于注重知识的灌输和应

试技巧的培养，缺乏对学生核心素养的培养和评价。随着素质教育理

念的深入推广，以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价逐渐引起

了人们的关注。

研究表明，核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，

包括思维素养、情感素养、身心素养、学习素养和创新素养等。这些

素养是学生全面发展的基础，是他们终身学习和成长的关键。在小学

语文教学中引入核心素养的概念，对学生的语文学习和发展具有重要

意义。

目前关于以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究还比较

匮乏。有必要深入探讨核心素养在小学语文教学中的应用和评价方法，为改进小学语文教学提供有益的参考和借鉴。正是在这样的背景下，

本研究旨在对以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价进行深入研

究和探讨。

1.2 研究目的

研究目的是为了探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有效性和可行性。通过深入研究，我们旨在发现核心素养在小学语文教学中的重要作用，以及如何通过核心素养培养小学生的语文能力和素养。我们希望能够从实际案例中分析核心素养对小学生语文学习的具体影响，从而为小学语文教学提供科学的评价标准和方法。通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的优质发展，培养学生全面发展的语言能力，提高他们的核心素养水平，为未来的语文教育改革提供借鉴和启示。

1.3 研究意义

小学语文教学一直是教育领域的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维发展等有着重要的影响。而核心素养作为教育领域的新理念，强调培养学生的综合素养，对于小学语文教学也具有重要的意义。

基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究

1. 引言

1.1 研究背景

核心素养是指在特定的领域内，能够独立解决问题和应对挑战的

能力。在数学教育领域，核心素养包括数学思维能力、数学实践能力等。这些素养不仅是学生在数学学习过程中必须具备的能力，也是他

们未来生活和工作中所需的重要素养。

基于核心素养理念探究小学数学课堂教学策略具有重要的意义。

如何通过有效的教学方法和策略激发学生的学习兴趣，培养他们的数

学思维能力和实践能力，是当前数学教育亟待解决的问题。本研究旨

在通过对核心素养理念的深入理解和研究，探讨适应核心素养教育的

数学课堂教学策略，为提升学生的数学素养和教育质量提供有益的借鉴。

1.2 研究目的

研究目的是为了探索基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略，从而提升学生的数学素养。具体目的包括：一是分析核心素养理

念在小学数学教学中的重要性，探讨其对学生数学学习的积极影响；

二是研究核心素养理念下的数学课堂教学策略，探究如何激发学生的

数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力以及提升学生的数学实践能力；三是总结核心素养理念为小学数学教学带来的新思路和方法，以

及适应核心素养理念的数学课堂教学策略对学生数学素养提升的效果。

通过本研究，旨在为小学数学教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的质量和效果。

1.3 研究意义

小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，对学生的数学素养和未来数学学习能力的培养起着至关重要的作用。而核心素养理念作为21世纪教育改革的重要理念之一，强调培养学生的综合素养和创新能力，为小学数学课堂教学提供了新的思路和方法。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

在现代社会中，核心素养的培养被认为是教育的重要目标之一。小学语文作为培养学

生核心素养的重要途径之一，其对于学生思维能力、表达能力、阅读理解能力的培养具有

重要意义。研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价变得十分必要。本文将从三个

方面探讨小学语文课堂教学评价的研究。

核心素养的培养在小学语文课堂中的具体体现。小学语文课堂教学应该注重培养学生

的阅读能力、写作能力和表达能力。阅读能力是指学生通过阅读来获取知识和信息的能力。小学语文课堂可以通过引导学生广泛阅读不同题材的文章，培养学生对于课外阅读的兴趣

和能力。写作能力是指学生通过文字表达自己的观点和感受的能力。小学语文教学应该注

重培养学生的写作能力，通过写作练习和批改提高学生的写作水平。表达能力是指学生通

过口头表达和写作表达自己的思想和情感的能力。小学语文课堂可以通过让学生进行小组

讨论、演讲和写作等方式培养学生的表达能力。

小学语文课堂教学评价的方法与工具。小学语文课堂教学评价可以包括学生的课堂表

现评价和学业水平评价两个方面。学生的课堂表现评价主要是针对学生在课堂上主动参与、积极思考和课堂作业完成情况的评价。可以通过观察学生的课堂表情、听取学生的发言和

课堂作业的评价等方式进行评价。学业水平评价主要是针对学生在语文学科知识和能力方

面的评价。可以通过期中、期末考试、作文评比和阅读理解测试等方式评价学生的学业水平。

小学语文课堂教学评价的意义和效果。以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价可

以促进学生综合素质的发展，提高学生的思维能力、表达能力和阅读理解能力。这样的教

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

1. 引言

1.1 研究背景

在当今社会，随着教育改革的深入推进和教育质量提升的需求日

益增长，教育界对于如何提高学生核心素养水平的关注度也逐渐增加。语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、

阅读能力以及思维能力等方面起着至关重要的作用。以核心素养为导

向的小学语文课堂教学评价研究备受关注。

在传统的语文教学中，往往注重学生对课文的记忆和背诵，忽略

了对学生语言运用能力、思维能力等核心素养的培养。有必要对以核

心素养为导向的小学语文课堂教学进行深入研究与探讨，为教师提供

科学的评价指标和有效的评价方法。

本研究将以现行教育政策和理论为指导，结合小学语文课堂的实

际情况，探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的新思路和

方法，旨在为提高学生的综合素养和提升语文教学质量提供理论支持

和实践指导。通过本研究，希望为小学语文教学改革与创新提供借鉴，促进教育教学的不断发展和进步。

1.2 研究目的

研究目的是探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有

效性和可行性，旨在提高学生语文素养的综合发展水平。通过深入研

究核心素养的内涵和特点，分析核心素养在语文学科中的应用方式，

构建评价指标体系，明确评价方法及工具，以实证研究案例分析为依据，旨在通过对核心素养的培养和评价，推动小学语文教学从传统注

重知识灌输向注重素养培养的转变。通过对小学语文课堂教学评价的

研究，为教师提供科学评价指导，促进教学质量的提升，为学生全面

发展提供更加有效的支持。本研究旨在探索以核心素养为导向的小学

核心素养导向下小学语文教学研究

1. 引言

1.1 背景介绍

随着教育改革与发展的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育界的热点话题。核心素养指的是个体应对未来社会需求所必备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。语文教育作为培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节，也需要与核心素养相结合，以提升学生综合素养水平。

小学语文教学是学生打好语言基础、培养文学情操的关键时期。但在传统教学模式下，重视知识传授而忽视学生综合素养的培养，造成了教育资源的浪费和学生学习动力的不足。针对小学语文教学的现状问题，探讨如何将核心素养导向融入语文教学，成为当前亟待解决的问题之一。

本研究旨在通过对核心素养导向下小学语文教学的深入探讨，探索新的教学模式和方法，为小学语文教学改革提供借鉴和参考。也旨在引起教育界对核心素养教育在小学语文领域中的重要性的关注，为未来小学语文教学发展方向提供思路和参考。

1.2 研究目的

研究目的是为了探讨在核心素养导向下小学语文教学的实践中，如何更好地培养学生的核心素养，提升他们的语文素养水平。通过对

核心素养导向下小学语文教学的研究和分析，可以更好地了解当前教学存在的问题和挑战，进一步完善教学策略和方法，激发学生学习的积极性和主动性，使他们在语文学习中获得更多的成长和进步。本研究旨在为教师提供有效的指导和方法，帮助他们更好地实施核心素养导向下的小学语文教学，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。通过本研究的开展，进一步推动小学语文教育向着素养教育的方向发展，为教育改革和教学改进提供理论和实践支持。

以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究

以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学

策略研究

随着素质教育的深入推进，培养学生的核心素养成为各学科教学的主要目标，要在小学语文阅读教学中培养学生的语文核心素养，需要教师充分发挥教学智慧，重视借助信息化教学手段和综合运用多种教学方法与策略，来构建语文智慧阅读教学课堂，才能促进小学语文阅读教学成效的提高，从而促进学生语文核心素养的全面发展。

一、以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学意义

开展以核心素养培养为导向的语文智慧阅读教学，无论对提高阅读教学成效，还是对培养学生语文核心素养都具有重要意义。

一是能够促进学生语文核心素养发展。以核心素养为导向开展语文智慧阅读教学，能够发挥教师教学智慧和信息技术手段教学优势，能够促进语文教学成效提升，也有利于培养学生的阅读创新学习能力，从而能够促进学生语文核心素养的发展。

二是能够提高学生语文阅读学习能力。开展语文智慧阅读教学，需要充分调动学生积极性和聪明才智，通过教师智慧教学和多种教学手段运用，能够培养学生学习智慧和创新思维，提高学生信息化手段运用能力，能够促进学生语文阅读学习能力的提高。

三是能够提高教师智慧阅读教学能力。智慧阅读教学既需要提高教师教学智慧，也需要提高教师信息化教学能力，还需要具有先进的教学理念、情智教学等多方面的能力与综合素质，因此开展智慧阅读教学能够提高教师智慧阅读教学能力。

二、以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学要求

要以核心素养为导向开展语文智慧阅读教学，需要教师对语文智慧阅读教学的内涵、特点与要求有全面深刻的认识，这样才能更好地指导课堂教学活动，从而取得良好教学成效。

核心素养导向下小学语文教学研究

1. 引言

1.1 研究背景

随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育界对学生的核心素

养提出了更高的要求。核心素养是指在不同学科领域和各个学习阶段

中都需要掌握的基本素养，包括学科素养、学习方法素养、思维素养、道德伦理素养等。在小学语文教学领域，如何将核心素养导向融入教

学中成为当前亟待研究的课题。

传统的小学语文教学注重学生对文本的阅读和理解，强调语言文

字的表达和应用。现实生活中，学生需要具备更广泛的能力和素养，

例如批判性思维、团队合作意识、信息处理能力等。如何通过小学语

文教学培养学生的核心素养已成为当前语文教学改革的重要方向。

本研究拟通过对核心素养导向下小学语文教学的理论基础、关键

要素、实践策略、评价方法以及挑战和对策的探讨，旨在为小学语文

教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，提高语文教

学的质量和效果。

1.2 研究目的

研究目的是为了探讨在核心素养导向下小学语文教学中的相关问题，旨在通过对理论基础、关键要素、实践策略、评价方法以及挑战

和对策等方面的研究，深入分析和总结核心素养理念在语文教学中的

应用实践，为提高小学生语文素养水平提供理论支持和实践指导。通

过本研究的开展，可以全面了解核心素养导向下小学语文教学的意义

和价值，为教师在实际教学中提供借鉴和参考，帮助他们更好地引导

学生掌握语文知识和技能，培养语文素养，提高语文综合素质。本研

究还旨在探讨核心素养模式下小学语文教学存在的挑战和问题，提出

相应的解决对策，为今后的研究和实践工作提供有益的借鉴和启示。

通过本研究的深入探讨，旨在推动小学语文教学向核心素养导向转变，促进学生全面发展和素质提升。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究引言：

核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和形成的基本素养。在小学语文

教学中，通过培养学生的核心素养，既可以提升学生的语文水平，又能够提升学生的综合

能力。研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于改进语文教学，促进学生全

面发展具有重要意义。

一、核心素养在小学语文教学中的作用

1. 提升学生的语文水平

以核心素养为导向的教学，注重培养学生的听、说、读、写等语言基本能力，并加强

语词、文句、篇章等语文元素的学习与运用，提高学生的语文水平。

2. 提升学生的综合能力

以核心素养为导向的教学注重培养学生的思维能力、合作能力、创新能力等综合素养，使学生能够灵活运用语文知识解决问题，提升学生的学习能力和创新能力。

二、小学语文课堂教学评价的意义

1. 促进教师教学能力的提升

通过对小学语文课堂教学进行评价，可以帮助教师发现自身存在的问题，并进行改进，提升自身的教学能力。

2. 促进学生学习效果的提升

通过对小学语文课堂教学进行评价，可以及时发现学生存在的问题，并针对性地进行

辅导，提升学生的学习效果。

3. 促进课程改革的推进

通过对小学语文课堂教学进行评价，可以发现课程改革中存在的问题，并及时进行调

整和改进，推进课程改革的顺利进行。

三、以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价方法

1. 观察评价法

通过观察学生在课堂上的表现，如学习态度、学习方法、学习动机等，对学生的语文

学习情况进行评估，发现学生存在的问题，并进行针对性的指导和辅导。

2. 问卷调查法

通过向学生发放问卷，了解学生对小学语文课堂教学的态度、兴趣、学习动机等方面的情况，从而掌握学生的学习情况和需求，为教师进行教学改进提供参考。

小学科学的教学设计：以核心素养为中心

简介

本文档旨在介绍小学科学的教学设计，以核心素养为中心。通过简单的策略和避免法律复杂性，教师可以独立地做出决策，提供有效的教学。

目标

- 理解小学科学教学的重要性

- 掌握以核心素养为中心的教学设计原则

- 了解简单策略的应用和法律复杂性的避免

小学科学教学的重要性

小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。通过科学实践和探究，学生能够培养观察、实验、分析和解决问题的能力。小学科学教学还可以激发学生对科学的兴趣，培养他们对自然世界的好奇心和探索欲望。

以核心素养为中心的教学设计原则

核心素养是指学生在研究过程中需要掌握和发展的基本能力。

在小学科学教学中，我们应该以核心素养为中心，注重以下几个方

面的培养：

1. 科学知识与概念：学生需要掌握科学的基本知识和概念，理

解科学原理和科学现象。

2. 科学实践与探究：学生需要通过实践和探究的方式，培养观察、实验、分析和解决问题的能力。

3. 科学沟通与合作：学生需要学会与他人进行科学沟通和合作，分享观点和结果，培养团队合作和交流能力。

4. 科学态度与价值观：学生需要培养科学态度，包括好奇心、

批判思维、质疑精神和对科学的热爱。

简单策略的应用和法律复杂性的避免

在小学科学教学中，教师可以采用一些简单策略来提供有效的

教学，同时避免法律复杂性的问题：

1. 制定清晰的教学目标和计划：教师应该明确教学目标，设计

符合学生能力水平的教学计划，确保教学内容和活动与核心素养的

培养相匹配。

2. 创设有趣的研究环境：教师可以通过实验、观察、游戏等方

关于核心素养导向的小学语文教学张俊燕

发布时间：2023-05-12T01:36:05.576Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：张俊燕

[导读] 语文核心素养是学生在接受教育的过程中逐渐形成的，体现了语文学科的价值，对学生语文核心素养的形成和发展具有重要作用。小学阶段是学生学习语文的重要阶段，这个阶段教师要重视对学生语文核心素养的培养，努力让学生在掌握教材知识的同时，提升自身的语文核心素养。本文针对核心素养导向下小学语文教学进行了分析研究，希望可以为相关人员提供参考。

襄阳市襄州区黄集镇马集小学

摘要：语文核心素养是学生在接受教育的过程中逐渐形成的，体现了语文学科的价值，对学生语文核心素养的形成和发展具有重要作用。小学阶段是学生学习语文的重要阶段，这个阶段教师要重视对学生语文核心素养的培养，努力让学生在掌握教材知识的同时，提升自身的语文核心素养。本文针对核心素养导向下小学语文教学进行了分析研究，希望可以为相关人员提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；教学策略

引言：随着教育事业的不断发展，新课程标准下教学改革也在不断地深入，核心素养已经成为目前小学语文教学改革中最关注的一项内容。教师要重视对新课程标准下教学目标、教学方式以及评价方式等方面内容的研究，为学生未来发展提供有力支持。

1.注重语言建构与运用

在核心素养导向下，教师首先要对课程标准进行解读，深入了解语文学科的特点和核心素养内涵。小学阶段的语文课程是以语言为核心的，培养学生语言表达能力是语文教学的主要目标。在实际教学过程中，教师可以让学生在朗读课文时读出课文的情感色彩；可以让学生在阅读、背诵时运用优美语句来表达自己的思想感情；还可以让学生在课下进行大量地语言实践活动，如讲故事、说儿歌、演小品等。另外，教师要充分发挥榜样引领作用，引导学生正确运用语言。教师可以在课上选取一些生动有趣、语言优美的课文让学生进行朗读练习，并要求学生通过背诵等形式将自己的朗读表达出来。同时，教师还要鼓励学生积极地运用语言。对小学生来说，良好地运用语言能够使他们获得更加丰富、更加多彩的生活体验[1]。

深度探究：基于核心素养的小学科学教学探索

发布时间：2023-07-18T08:24:37.030Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：叶凡[导读] 小学科学是一门具有较高探索性的学科，如何进行探究活动的设计对于提高学生的学习效果非常重要。让小学生在课堂上进行高效的自主科学探究，在此过程中促进他们对科学知识的自主内化，提高他们高阶思维能力。

浙江省瑞安市汀田第二小学325206

摘要：小学科学是一门具有较高探索性的学科，如何进行探究活动的设计对于提高学生的学习效果非常重要。让小学生在课堂上进行高效的自主科学探究，在此过程中促进他们对科学知识的自主内化，提高他们高阶思维能力。在厘清教学内容的基础上，重新构建了研究的目的。抓住研究的中心，选择研究的素材。通过创造认知冲突，激发学生的探究性思考。按顺序进行，优化探索过程。激发探究反思、升华探究体验的策略，可以使小学科学探究教学更加有效。

关键词：小学科学探究活动深入化

在小学科学教学过程中，许多师生都对以探究为核心的学习方式有所了解，但是，大多数教师并没有做出深入的探究指导；学生们也只是进行了浅尝辄止。如何在小学阶段开展科学探究活动，促进学生的深度学习，是一个迫切需要解决的问题。

一、紧扣探究核心，优选探究材料

在学生进行科学探究的时候，要想提高探究的效率，就必须要选择具有适当特征的材料，教师要以科学探究为中心，帮助学生选择具有开放性、层次性和典型性的探究材料。在进行小学科学教育的过程中，教师要选择有目标地探究素材，用适当的素材来引导学生进行思维活动，不要让学生迅速地得到探究的结果；也不能让他们因为太难而想要放弃，这样才能更好地激发学生的学习热情，进行有效的学习。以《声音是怎样产生的》为例，如何让学生突破“声音是由于两个物体的撞击引起的”这种不科学的认识，从而形成一种“由于两个物体的撞击引起的声音”的科学认识。教师要让学生在思考中得到真正的理解，也就是“否定已有概念——形成新概念——完善概念”，教师在选择探究材料时要将这种层次性体现出来。因此，在进行课堂教学时，教师可以提供钟、鼓等材料，让学生通过观察这些物体在碰撞后能够产生持续很久的声音，进而让他们否定已有的概念。另外，让学生观察鼓、尺子等材料的发声现象，看声音持续的时间里，这些材料是否一直都在振动，从而获得正确的科学认知；也就是“声音是由物体振动而产生的”。之后，让学生们用手去停止物质的振动，并观察声音有没有停止，从而来验证“声音是由物体振动而产生”这一概念。在此基础上，教师选用适当的教材，使学生能够切身感受到概念的生成，从而达到良好的教学效果。

基于核心素养下的小学语文教学策略研究

1. 引言

1.1 背景介绍

小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学模式也在不断变革。核心素养作为21世纪教育的重要理念之一，被广泛应用于各个学科的教学中。如何将核心素养理念融入小学语文教学中，提高学生的综合素养和语文能力，成为当前教育领域亟待探讨的问题。

小学语文作为学生语言沟通和认知能力的重要培养阶段，如何引导学生正确运用语言表达思想，激发学生对语文学习的兴趣和热情，是当前语文教学中面临的挑战之一。基于核心素养的小学语文教学策略研究，旨在探讨如何通过培养学生的综合素养，进一步提高小学生的语文素养和语言能力。

通过对核心素养理念和小学语文教学现状的深入分析，针对小学生的认知特点和学习需求，结合具体的教学实践，制定出符合学生发展规律和教学需求的教学策略，从而为小学语文教学提供有效的支持与指导。通过本研究的开展，希望能够为小学语文教学的改革与发展提供一定的参考与借鉴。

1.2 研究目的

本研究的目的旨在探讨基于核心素养的小学语文教学策略，通过分析当前小学语文教学的现状，提出具体的实施方法和操作，进一步评估其效果。通过研究，旨在促进小学语文教学的质量和效果，帮助学生全面发展各项核心素养，提高语文素养和综合素质，为未来教育改革和发展提供参考与借鉴。通过本研究，旨在重视核心素养的培养与发展，提升学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

1.3 意义和价值

《引言》

小学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和人文精神的重要环节，对学生的综合素养发展具有重要影响。随着社会的不断发展和教育理念的更新，以核心素养为理念的教学方法逐渐受到人们的关注和重视。基于核心素养的小学语文教学策略研究具有重要的意义和价值。

核心素养导向下小学语文教学研究

核心素养导向下小学语文教学研究【摘要】

本文在核心素养导向下探讨小学语文教学的研究。首先介绍了研究背景、目的和意义，然后分析了核心素养在小学语文教学中的应用以及对教学的影响。接着探讨了核心素养导向下小学语文教学模式和策略，并提出了相应的评价方法。结论部分总结了核心素养导向对小学语文教学的启示，展望了未来研究方向。通过本文的研究，可以为小学语文教学提供参考，促进学生综合素养的提升，促进小学生全面发展。

【关键词】

核心素养、小学语文教学、研究、导向、应用、影响、模式、策略、评价方法、启示、未来展望

1. 引言

1.1 研究背景

随着教育改革的不断深化，社会对教育质量的要求也越来越高。核心素养作为当前教育的重要概念，被广泛提出并受到重视。小学语文作为学生基础教育的重要科目之一，如何在语文教学中培养学生的核心素养成为当前教育领域关注的焦点之一。

在当前情况下，小学语文教学过于注重知识传授，忽视了学生的综合发展。学生在学习过程中缺乏实践能力、创新能力以及批判性思

维等核心素养。如何在小学语文教学中引入核心素养教育，促进学生全面发展，已成为亟待解决的问题。

本研究旨在探讨核心素养在小学语文教学中的应用，并深入分析核心素养对小学语文教学的影响。通过研究核心素养导向下的小学语文教学模式与策略，探讨如何有效地实施核心素养教育，提高学生的综合素养，为小学语文教学注入新的活力和动力。

1.2 研究目的

研究目的是在当前教育改革的大背景下，探讨核心素养在小学语文教学中的应用及其对教学的影响。通过研究核心素养导向下小学语文教学模式的探讨和策略的研究，旨在为提升小学生语文素养和整体素质提供理论支持和实践经验。通过对核心素养导向下小学语文教学评价方法的研究，探索如何更科学地评价学生在语文学习中的核心素养表现，为教学实践提供参考和指导。本研究旨在深入探讨核心素养在小学语文教学中的应用与实践，为提升小学语文教学质量和效果提供理论支持和实践路径。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

随着社会的发展和教育理念的转变，核心素养已成为现代教育的重要目标之一。语文

作为学生全面发展的基础学科，核心素养对于小学语文教学也显得尤为重要。本文旨在探

讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，并提出相应的研究方法。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价应该注重培养学生的核心素养。核心素养

包括语文素养、思维素养、文化素养等多个方面。语文课堂教学评价应从学生的语言能力、思维能力、阅读能力等方面进行综合评价，全面了解学生在核心素养方面的发展情况。

在语文教学评价中，应突破传统的传授与考核模式，注重学生的主动参与和自主学习。传统的评价方式注重对学生知识的测试和记忆，忽视了学生的实际运用能力和创造力。以

核心素养为导向的小学语文教学评价应注重培养学生的综合能力，例如口头表达能力、团

队合作能力、解决问题能力等，通过课堂活动、小组讨论、实际操作等方式评价学生的核

心素养。

小学语文教学评价应注重学生的情感态度和品德修养。语文课堂不仅仅是传授知识的

场所，更是培养学生情感态度和品德修养的重要平台。以核心素养为导向的语文教学评价

应注重学生的情感体验和认同感，通过对学生的情感表达、课堂互动、课外阅读等方式评

价学生的情感态度和品德修养。

对于以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究方法，可以采用定性与定量相结

合的研究方法。定性研究可以通过观察、访谈、案例分析等方式获取详细的信息，了解学

生在核心素养方面的表现和发展情况。定量研究可以通过问卷调查、测验等方式获取大量

数据，进行统计和分析，对学生的核心素养水平进行比较和评价。

以核心素养为导向的小学语文教学研究

核心素养是指学生在学习过程中所应具备的关键能力，包括思维能力、创新能力、沟

通能力、协作能力、信息素养、文化素养等多个方面。这些核心素养不仅是小学语文教学

中的重要内容，更是教育教学中的重要目标。因此，以核心素养为导向的小学语文教学变

得越来越重要。

一、思维能力

语文教学的目的是培养学生的思维能力，让学生成为有思考能力、自主学习能力的人。教师应通过多种教学方式，引导学生运用归纳、演绎、概括、对比等思维方式进行语言表达。

1、归纳思维

归纳是从个别事物的共同特征，推断出普遍性的思维方法。例如，教师可以让学生通

过观察图片、影片等，把所看到的事物进行分类，并总结共性和特征，让学生形成感性认识。再通过引导，让学生理解规律，形成理性认识，从而提高他们的归纳思维能力。

2、演绎思维

演绎是从普遍性推出个别事物的思维方法。例如，在语文教学中，教师可以通过给学

生提供一些事实、细节，让学生进行推理和猜测，然后分析比较，得出结论。这样可以提

高学生的演绎思维能力。

3、对比思维

对比是将两个或多个事物相互比较从而认识其异同的思维方法。例如，教师可以让学

生比较两篇课文、两幅图片、两位名人，让学生了解它们的异同之处，从而培养学生的对

比思维能力。

二、创新能力

小学生的创新能力需要在语文教学过程中得到培养和提高，让他们学会提出问题、寻

找解决方法、设想新的结论，从而创造出新的知识。在语文教学过程中，教师可以采用以

下方法提高学生的创新能力。

1、拓展思路

教师可以引导学生通过提供不同角度的问题，拓展他们的思路，激发他们的想象力和

小学教育课题申报书：基于核心素养下的小学单元整体教学研究

小学教育课题申报书：基于核心素养下的

小学单元整体教学研究

4、选题意义与研究价值

本研究的选题意义在于，通过探究基于核心素养下的单元整体教学，提升小学教师的教学水平和教学质量，促进学生核心素养的全面发展。此外，本研究还有以下几点价值：一是探究单元整体教学对于学生研究的促进作用，为教育教学改革提供实践经验；二是通过分析教师在单元整体教学中的教学行为，提高教师的教学能力和教学质量；三是为小学教育教学研究提供新的思路和方法，促进小学教育教学的发展。

2、研究方法

3、实施步骤

第一步，调查分析现状，制定“单元整体教学”方案；

第二步，集体备课，配套练，探究有效策略；

第三步，实验教学，收集数据，分析结果；

第四步，撰写“主题整体教学设计方案”和“核心素养导向下的小学单元整体教学评价量规”；

4、预期成果形式

本研究将形成一套完整的小学语文、数学、英语课堂教学方案，包括单元整体教学设计模板、教学评价量规等，并将在实践中不断完善，为小学教育提供理论支持和实践指导，促进小学教育质量的提高。

研究方法：

实施步骤：

研究准备阶段（2020.9-2020.12）：对我校课堂教学现状和当代生活背景课堂教学现状的文献研究和理性思考这两个子课题进行研究。制定课题研究方案，申报课题实施方案。

研究实施阶段（2021.1-2021.12）：按照课题研究方案开展行动研究，进行理论集中研究、集体备课研讨和学段磨课。以教材为载体，以各学段的学生为研究对象，进行教学实验。进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。完成各阶段预期成果。