探究在数学教学中的合作学习

增强他 们 学 习的 自信 心 ，提高 学 习能力 。 ３ ． ３ ． ２同任 务合 作 我 通 常 按座 位 由 ２ ～４ 名 学 生组 成 小组 ，同时 将 学 习 内容 分成 几 个 部分 ， 分给 每 组 中 的各 个成 员 ， 由各 组 中领 到相 同学 习任 务 的学生 离 开 本组 ，组成 相 同议 题 的 “ 学 习 组 ”，集 中讨 论相 同 的问题 ，得 出 同一 问题 较 为 完整 、全 面 、深 刻 的认 识 。 如学习 “ 一次 函 数 和反 比例 函数 的 交 点” 时 ，针对 同一个 例 题 有 两种 思 路 ，一 种运 用 代 数方 程 的解 法 ，一 种 利用 图像采 用 数 形 结合 的思 想来 解 题 ，两 种解 题 方法 构 成 两部 分 学 习 内容 ，交
新 课 改 以来 ，我 在 研 究如 何通 过 小 组合 作 学 习来 提 高初 中 数学 课 堂 学生 学 习数 学 的 参与 程度 ，如 何合 理 分 组 ，小 组成 员 如何 在 数 学课 堂 有效 地 相 互促 进 ，如 何切 实提 高 小组 合 作学 习 的有 效性 。
１ 对数学课堂中合作学习的现状进行分析
３ ． ５ 信息反馈，综合评价
及 时 反馈 合 作 学 习 的信 息 ，有利 于 合作 成 果 的充 分展 示 ， 教师 根据 小组 阐述 的观 点 和过 程 中出现 的 问题 ， 进 行 综合评 价 。 让 小组 之 间互 相 倾 听 ，取长 补 短 ，让 小 组之 间互助 、 互进 ，全 面提 升学 生 的整体 素质 。 对 合 作 学 习进 行科 学 的评 价 是合 作 学 习成 功 发展 的关 键 ， 评价 中不仅 要 包 括每 个 学 生参 与 的情 况 ，更 要 关注 整 个小 组 的
合作 学 习现 状 弊 端 ： 内容 讨 论 和掌 握 的大 多是 教师 交给 的 知 识性 问题或 教 材 中 呈现 的 知识 性 答案 。形式 小 组 参与 以前后 桌划 分 ，并且仅 以学 习成绩 作为 是 否有 效 的参考 ，呆板 ， 单一。 分 工 即时 性 组 合 ，没 有 合 作 习 惯 ； 独 唱 现 象较 多；任 务 分 工不 明确 。 目标 基 于结 果 的得 出，缺 少 合 作精 神 、合 作 需要 和 合作 交流 等 目标 的落 实 。
由不 同 的 “ 学 习 组 ”学 习 ，再 传 授 “ 学 习组 ”的学 习 成果 ，使 全体 学 生在 充 分 的 交流 之 后都 能 较好 地 体会 代 数解 法 和数 形 结 合解 法 的独 特 之 处 。学 生在 传 授 和采 纳 的过 程 中扮 演 了传 授 和 学 习者 两个 角 色 ，这 样 不仅 培 养 了学 生 的成 就 感和 责 任感 ，而
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探究在数学教学 中的合作学习
田敏月
石家庄市藁城 区实验 学校 河北 石家庄 ０ ５ ２ １ ６ ０
摘 要 －合 作 学 习策 略指 学生 在 小组 中进 行一 系列 学 习活 动 ，达成 共 同的 学 习 目标 的一 种 教 学理 论 和 策略 。合 作 学 习策略 是 一 种 自主 、合 作 、 交流 、探 究的 学 习方式 ，能够有 效 的改善 课 堂 中的 学 习气氛 ，激发 学生 的能动 性 ， 已经 成 为课 堂教 学组 织形 式之一 。
且激 发 了他们 学 习 的兴趣 和积 极性 。
２学生知识层次的差距太大，参与的积极程度不 同，影响 合作学习的效果
搞 好 合 作学 习 有 几个 重 要 因素 ， 即成 员 间相 互 信任 、有 效 沟通 和 相 互 间对 讨 论 同一 问题 的共 同 责任 等 。也 就 是说 ，好 的 合作 小组 ，应 该 有共 同 的知识 基 础 ，共 同的合 作 学 习积 极 性 ， 特别 是 能 够互 相 信 任 、积 极配 和 去 完成 共 同任 务 。但 我 们 的学 生 实 际却 不是 这 样 ，我 们 的课 堂 合作 学 习 小组 往 往 是按 座位 就 近搭 配 分 组 ，很 多老 师 还 很注 重 好 、 中、差 搭 配 结合 ， 这样 的 学 习小组 成 员之 间 ， 往 往就 不 是一个 平 等 的关系 ， 而 是一 个依 赖 、 主从 的关 系 ，即 知识 基 础 好 、表达 能力 强 的 同学 ，就 成 了小 组 的帅 ， 自觉 不 自觉地 包 办 了一 切 ，代 替 了 一切 。而 那 些 学 困生 也就 自觉 不 自觉 地成 了陪 衬 、附庸 ， 甚 至 一 言不发 ，即使 发 言 ， 不是 语无 伦 次就 是不 着边 际 ， 这样 的合 作学 习 效果肯 定 最差 的 。
关键词：初中数学；合作学习；策略
中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文献标志码 ：Ａ 文章编号：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ８ — ０ ２ ０ １ 一 Ｏ ｌ
成 某 种 学 习任 务 的 时候 ， 可 以让 学习 有 困难 的 学生 相 互组 合 。 由于 基 础相 同，他 们 反 而 能无 所顾 忌 地 发表 自己 的意 见 ，从 而
新 课 程要 求 下 ，在 初 中数 学 教 学方 面 很多 教 师都 已经有 意 识 的把 小 组合 作 学 习 的教 学形式 引入 课 堂 ，但 是 实 际教 学过 程 中， 很 多教师 对 小组 合作 学 习没有 足够 的理 论 知识 和实 践认 知 ， 造成 操作 不 当 ，使小 组合 作 学习 不能达 到 预期 的效 果 。
３ ． ４ 教师要处理好合作学习与独立思考 的关系
强调 合 作学 习不 是不 要独 立 思考 。独立 思 考应 是 合作 学 习 的 前提 基础 ，合 作 学 习应 是独 立 思考 的补充 和 发挥 。多数 学 习
能通 过 独 立 思考 解 决 的 问题 ，就 没必 要 组 织合 作 学 习。而 合 作 学 习的深 度和 广度 应 远远 超过 独立 学 习的 结果 。 当然 ， 宜独 宜合 ， 应和 教 学情 景 、学生 实 际结合 ，择 善而 用 ，才 能 日臻 完美 。