音乐教师职业化综合素质培养分析

音乐教师职业化综合素质培养分析
［摘要］高等音乐师范教育的发展应适应时代的要求。

现阶段音乐教师的素质参差不齐，鱼龙混杂，已经成为制约高等音乐师范教育发展的重要因素。

因此，应该重视音乐教师职业化综合素质的培养。

文章通过对音乐教师培养中存在的问题进行分析，为音乐教育教学改革适应新时期实际需要提出了解决问题的策略和方法，以期抛砖引玉。

［关键词］音乐教师职业化专业技能综合素质培养策略
随着音乐教育的飞速发展，特别是基础音乐教育课程改革的不断深入和中小学音乐教学的实际需要，以及为高师院校输送较好音乐基础的生源，突显出音乐教师的能力与教师专业化发展的客观要求还有很大差距，既而显现出高师院校培养出的学生在实际工作中，音乐基础理论和专业技能单一，综合知识贫乏，综合能力薄弱等问题。

上述问题，既有认识层面的问题，也有培养策略层面的问题；既有教育机制的问题，也有教育体制的问题。

分析这些问题，有助于转变培养观念，丰富培养内容，明确培养目标，完善评价机制，保证培养质量。

一、音乐教师职业化综合素质培养现状
近三十年来的中国教育，在取得相当成功的同时，也出现了许多问题，有些问题已经是触目惊心，旷古未闻，原因既在教育背后的大环境，更有教育内部的小环境影响。

（一）教育理念僵化落后
传统的教育模式，僵化的应试体制，落后的师资配备，封闭的教学管理，固守的教育体系，不平衡的经济状况和地区差异的文化环境等诸多因素，导致各高师院校在培养音乐专业学生时，教学计划制订、设备配套建设、课程设置、教材使用、教法的运用、各专业之间联系、教师的配合、教师职责和业绩的评价等延续传统的僵化的理念。

上至院系领导，下至各科教师，都习惯于原来的方式和方法，顺延固有的管理和教育教学模式，上行下效，相互默认，心照不宣。

而这些僵化落后的教育教学理念，严重制约着音乐教师职业化综合素质培养的发展。

（二）中小学音乐教育师资、器材匮乏
1.音乐教育师资匮乏。

各地经济和教育发展的严重不平衡，使得东西部之间、城乡之间、中小学之间的音乐教师匮乏，高师院校毕业的学生，宁愿去城市不去农村，宁愿去东部沿海不去西部内地，宁愿去中学不去小学。

没有专业的音乐教师，只能靠有音乐爱好的教师兼职，偶有音乐专业的教师，无论是学声乐的还是学器乐、舞蹈的，全校无论有多少学生和班级，仅此一人，一夫当关，统揽全校。

可想而知，这在备课、教课、布置作业、辅导和互动等教学教育的各个步骤，各个环节，即使有三头六臂，也难以完成和胜任如此多的工作，难以实施教学大纲规定的任务，更难保证音乐教学的质量和效果。

2.音乐教育器材匮乏。

中西部地区街道、乡镇中小学基本上没有钢琴，最多有几台脚踏风琴、手风琴，或者教师自有或自制的口琴、笛子、二胡，甚至许多学校连这样简单的音乐器材也没有，更没有专门的音乐教室及录音、录像、多媒体设备。

所谓的音乐课教师就是没受过师范专业音乐教育的文化课教师，不会识谱，或略知简谱，不会乐器或略懂口琴、笛子、二胡，用五音不全的嗓音给渴盼音乐课的学生教唱两首随意挑来的歌曲而已，所谓的音乐课就是唱歌课，就是紧张文化课学习中用以调节的放松课。

可想而知，有志于去高师艺术系深造的高中
毕业生，他们的音乐基础素质有多低。

（三）应试教育指挥棒导向偏颇
高考指挥棒作用显而易见，每年为国家选拔了大量优秀人才，但也因此导致中小学重主课而轻副课，为了文化课的成绩，为了升学的指标和愿望，老师和家长也甘愿挤占音乐课时间，为迎战中招和高考，一切为了文化课争分夺秒。

在老师和家长的心里，音乐属于外三门，有艺术天赋和爱好的青少年，和数以千万计、亿万计的青少年，他们的主要才华、智慧、想象力和创造力都消耗在知识的接收和继承上去了，消耗在那重复重复再重复的考试上去了，到了终于考上大学时，人生最可宝贵的青春锐气锋芒也消磨得所剩无几了。

教师的一个重要使命是发现天才的学生或发现某些学生身上的天才素质，应该信奉的观念是：每一个学生都是天才——创造性天才和艺术天才，没能发现和发掘将是我们最大的耻辱。

教师要传道、授业和解惑，不是只做知识的传递员；要甘做铺路石，而不是站在山顶上摇旗呐喊；要帮助学生在无奈的指挥棒下挤向大学的洪流，也要引导有艺术天分的学生走向更适宜自身成长的道路。

（四）高师院校音乐师资不完善
全国现有的一百多所开设音乐系科的高师院校或大学中，教师队伍及其知识水平、专业技能、综合素养参差不齐。

为了开设相应的音乐系科，招揽生源，达到音乐系科升格的水平，招聘不符合某专业或与专业教学能力、教学水平不符的教师进入音乐教师队伍。

教师的基础知识水平、专业技能、综合素养之低，如何培养高素质的高师学生？在大学音乐系科或者高师音乐系科毕业的学生，再到资历稍低的高师音乐系科，摇身一变就是音乐教师，他们把自己学到的一瓶不满半瓶咣当的音乐知识和技能，又教给了他们的学生，这些学生又成了他们的复制品，将来到中师或中学去复制他们的学生，就这样形成一个怪圈式的教育模式。

（五）高师音乐系科课程设置不合理
基础理论课与专业技能课不协调，文史类基础文化课与音乐基础理论课不配合，专业理论和实践、实习课脱节，传统教学方式与现代电子手段不衔接。

（六）对音乐专业学生考核评价不严格
传统的学期、学年和毕业考试，交毕业论文。

走过场式的考评制度，相应得到敷衍式的对付手段。

急功近利、拜金主义、找工作难等社会现象，使得学生进了高校，就在为毕业后的出路做准备，而无更多的兴趣致力于钻研学业、修炼内功的学习过程，反正只要每门课程60分万岁，无论什么手段都可以不费太大的劲就拿到毕业证。

只要拿到毕业证，就可以理直气壮地证明，是受过音乐专业职业化师范教育的。

这与严格意义上的合格的音乐教师职业化教育有本质的区别。

所以，我们培养出来的音乐教师多少是综合素质低下的学生，实际教学成果可以证明。

学舞蹈的不懂声乐，学声乐的不会伴奏，学钢琴的不能组织合唱指挥，等等，在学校为专业而学专业，到工作中就专业教专业，综合素质以及各专业的横向知识链接薄弱。

结果导致学生到了中小学任教，除了自己的专业，组织不了会演，排练不了合唱，做不了指挥，搞得是本专业不专，其他专业业也不会。

要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统的观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育教学方法、评价制度和方式等方面进行大胆探索和改革。

应该清醒地看到，当前我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对音乐人才培养的要求。

二、音乐教师职业化综合素质培养策略（一）音乐教育要转变观念，创新用人体制和机制
这一点面临的困难太多，中小学音乐教育首先要转变“音乐是副科，可有可
无”这一观念。

一方面要坚持“德智体音美劳”全面发展的要求，另一方面认识到重主轻副是不对的。

要重视音乐课的课程设置、课时安排、教师配备、器材配置等基本需求。

此外也要完善音乐教师的录聘、考评和晋升制度，对音乐教师进行知识技能的培训，提高音乐教师的待遇和福利，建立和完善音乐教师的用人体制和机制，这样才能招得到教师，留得住教师。

（二）高师音乐教育改革势在必行
第七届“全国国民音乐教育改革研讨”会上，就音乐教师职业化综合素质中素质教育的本质、概念和基本原则，及音乐教育在素质教育中的作用等，许多专家和学者发表了有益的看法。

为适应新时期对音乐教育人才的要求，高师音乐专业应将素质教育作为教改的一项重要内容，将它作为培养新世纪音乐教育人才的突破口。

1.改变课程体系、教学内容单一化现状。

多年来，高师音乐教学改革的确取得了显著成效，同时由于多方面制约因素，改革仍多局限于形式层面，多沿用原有的模式和习惯做法，实质内容和实用层面效果不太明显。

诸如，课程内容设置、课程内容标准、课时分配和安排等，存在体系不健全、内容单一、结构不合理等不足。

根据笔者多年的教学实践体会，以声乐课为例，声乐教学中声乐理论、声乐技能和声乐实践要统筹兼顾，始终贯穿于教学过程中。

因为声乐理论指导声乐技能，但反对唯理论论观点；技能训练中有助于学生对理论的理解和把握；声乐理论的感悟和声乐技能的训练发挥必须在课堂实践与课外实践中检验。

由此及彼，高师音乐系科的所有专业都应如此，同时完善各专业课程体系的设置，规范课程内容标准，合理安排和分配课时机构，以利于教师的教学有序，真正体现高师职业化师范性特征，同时让学生既掌握专业音乐技能又具备音乐教师综合素质。

2.解决高师院校音乐系科师资缺乏问题。

高等音乐教育要适应社会需求，为此要扩大招生比例，实行多层次、多渠道、多形式办学，争取所培养的音乐师资与中等学校的需要基本持平。

增办高师音乐教育专业的讲师进修班，助教研讨班，硕士、博士考点等。

高师音乐系科实行多层次、多形式的办学，除了扩大招收全日制学生外，还增设函授专业、夜大学、成人音乐教育专业，开办高等音乐教育专业的自学考试。

把自己的教师送出去学习，同时把专家学者请进来，培养和培训高层次的音乐教育人才。

但要注意的是有一些学生在校学习期间，重视专业技能，忽视音乐理论，轻视音乐实践。

出现高师培养走上工作岗位，刚“出炉”就需要重新“回炉”的尴尬局面。

3.高师音乐师资培养要重视综合素质培养。

音乐教师要一专多能，作为基础教育的音乐教师，不仅掌握心理学、教育学、教学法等教育教学基础知识，更应熟练掌握音乐理论，器乐基础知识；器乐演奏、伴奏技能，国内外音乐作品中现当代名作的演唱和演奏；声乐、器乐、舞蹈、指挥、合唱、排练和组织等综合能力，培养本专业与相关专业兼顾的理念。

不能按自己的喜好想教什么就只学什么，要成为多面手，这样才能专而多能，才能在师资缺乏的工作单位适应需要。

4.音乐的理论研究和音乐实践相结合。

音乐教师职业技能的理论研究，在音乐教师职业化综合素质培养中发挥着重要的作用。

音乐教师的工作特点决定了音乐教师职业技能培养的特殊性和复杂性。

音乐教育机构要研究音乐教师成长的客观规律，注重音乐理论与音乐实践的紧密结合，切实提高音乐教育研究的针对性和实效性，引导音乐教育机构的教师或专家，特别是音乐教育学、心理学、教学法和音乐教育科研人员深入中小学，了解中小学，研究中小学，服务中小学，以
科研成果推进音乐教师职业技能水平的提高和音乐教育的健康发展。

近年来，高师晋级评定职称，唯论文评定现象越来越严重，各院校还规定了各级别所要求的论文数量，无论实际教学能力、水平和素养如何，只要有规定的论文的数量，就可以晋升或评到职称，以至于在大学里，论文写作早就成了一场灾难。

论文的生产与评估，论文的发表与出版，论文的鉴定和评价，论文的抄袭与模仿，论文的复制和怪谈，论文的湮没和层出不穷，都是大学里特别醒目、挠头和滑稽的事情。

就是因为无论是学生毕业，还是老师晋升职称，都需要这论文作为一个标准，所以，关于论文的腐败现象就增多了。

大量的论文，都是毫无价值的模仿、借鉴甚至是互相抄袭的东西。

甚至可以在网上寻找代写论文的机构，那里明码标价，其结果制作了高“含金量”的论文，其质量可想而知。

5.完善评价机制，保证音乐教师职业化综合素质的质量。

从事音乐教育的人员，其教师资格、专业素质和教学能力等必备条件参差不齐、缺乏行业规范管理，与我国文化教育事业和素质教育的发展不相适应。

在音乐教师职业技能评价中，评价的指标、方式、方法和制度等，都与教师职业素质培养密切相关，要从教师培养的实际和需要出发，制定规范的、科学的和行之有效的评价体系，才能保障教师综合素质培养落到实处，达到培养的目标和效果。

如规定认证的专业、认证等级、认证考核科目与相关标准、认证教材、证书管理为适应评价工作的需要，必须成立教育评价机构，制订一套科学、完整、可行的评价方案。

总之，音乐教师职业技能需要后天的培养与训练而形成，是一个不断熟练的过程。

音乐教师劳动的特殊性和复杂性，决定音乐教师职业技能的养成必须终身化，贯穿音乐教师职业生涯的全过程。

音乐教师职业化是未来教育事业必行之路，为了繁荣音乐教育，音乐教师要改变以往知识单一、能力单一、素养单一的局面，各音乐类专业大学，各级高师院校的音乐系科，要重视培养音乐教师的教育性、示范性和能力的综合性。

尊重音乐教育规律，教学与科研想结合，理论与实践相联系，素质的培养和基本能力的训练相联系。

总而言之，中国高师音乐教育事业的发展走过了一段漫长而曲折的道路，她将以崭新的姿态面对21世纪的挑战。

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