高师院校钢琴小组课现状分析与对策探索——以岭南师范学院音乐学院为例

一、现状分析 高师院校中的钢琴小组课是传统钢琴教学与新形势发展下 教学改革相结合的一种新的钢琴教学模式，它从教学形式、授课 环境、教学目的上都有别于传统的“一对一”教学。它的一系列优 势如：提高教学效率、相互之间取长补短的良好学习环境等在上 文中都有所提及，以下重点对它所存在的不足的方面加以分析。 学生钢琴程度参差不齐，教学进度很难统一。以笔者所担 任的岭南师范学院音乐学院音乐教育本科班的钢琴小组课为 例， 个人为一小组，学生演奏水平不等，基础水平不同。有个别 学生学琴时间较长，有一定的基础，可以弹奏中高级的钢琴曲 目，如车尔尼 以上的练习曲、一些古典时期的奏鸣曲、巴赫 的创意曲以及选择面较广的中外乐曲；还有相当一部分学生入 学时以声乐为主项，学琴时间短，钢琴基础较浅，只能弹奏一些 简单的、相当于业余考级水平 、 级的作品。这样的情况导致小 组课的教学进度不能完全统一，基础好和基础薄弱的同学不能 同时兼顾。按照教学大纲和教学内容的安排，集中从基本的理 论、基础技巧讲起，基础浅的同学会感觉循序渐进，对钢琴学习 树立起信心；而程度深的同学在轻松以对钢琴课的同时，会感觉 到钢琴课无压力，老师讲解的内容已经掌握，在一定程度上影响
关键词：钢琴小组课 钢琴基础 教学模式 教学内容 教学方法
王毓
从上世纪九十年代末至今，随着钢琴教学的大力发展与高 校音乐专业针对扩招后的一系列教学改革，高师院校中的钢琴 小组课已经从最初新兴的、有待于检验的形式转变为普遍存在、 广泛应用的教学模式。这种小组课的形式经过十几年的教学应 用和实践检验，逐渐的体现出了它预期的优势，如：有效地解决 了学生多、教师少这一“教与学”的矛盾；学生集中学习，能够避 免重复劳动，节约教学时间，提高教学效率；小组课的学生课堂 上可以互相观摩，取长补短，相互促进等等。但同时，小组课的钢 琴教学形式也存在着一定的不足与局限性。本文以岭南师范学 院音乐学院为例，结合长期的教学实践，对钢琴小组课的现状进 行分析，重点对所存在的一些问题进行探讨，且有针对性的提出 了解决问题的对策，试图对高师院校中钢琴小组课的教学研究 与实践起到一定的推动作用。
教学研究
高师院校钢琴小组课现状分析与对策探索
———以岭南师范学院音乐学院为例
摘 要：钢琴小组课是我国高等音乐教育改革创新的产物，是当今高师院校钢琴基础课教学中广泛 应用的教学模式，它既有独特的教学优势，同时在教学实践中也体现出一定的局限性与不 足。本文针对高师钢琴小组课现状进行反思、研究，并针对它所存在的局限性提出了对策， 希望能够对钢琴小组课教学效率和课堂质量的提高起到一定的推动作用。
小组课中钢琴教学的深度不够，学生对知识的探索能力有 待激发。由于小组课中分布给每位同学的时间较短、学生基础普 遍不够深厚这些原因，导致钢琴课的教学通常停留在纠正作品 的节奏、错音、指法、手型、速度这些层面，很少能够在课堂上讲
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艺术研究
解到作品的创作背景以及所蕴含的文化内涵。这就使得学生弹 出来的东西苍白而空洞，没有灵魂和内涵，更谈不上有美好的审 美体验。相应的，由于课堂上的引导不够，学生对钢琴作品中文 化内涵的学习与关注也不多，学生在钢琴学习中的主动性与探 索能力有待提高。
教材的实用性有待完善。目前高师院校使用的钢琴教材还 是以大小调的基本练习、练习曲、乐曲为主。为了适应高等院校 音乐学专业改革的需要，有关专家经过充分调查和反复研究，在 原有的教材基础上，又增加了键盘和声练习、正谱歌曲伴奏和四 手联弹的内容，这无疑是对学生钢琴演奏综合能力的培养有了 极大的推动作用。但同时，针对高师院校音乐教育专业的培养方 向与专业定位，钢琴小组课所使用的车尔尼的练习曲内容偏少， 正谱伴奏曲目的比重不多，四手联弹部分可选择的曲目范围也 较窄，双钢琴的练习也比较欠缺。
了他们钢琴学习的进度，遏制了他们学习的主动性和学习潜力 的发挥。如果按照程度深的同学去安排教学内容则更不可取，与 之相伴的就是程度浅的同学因为无法完成作业而产生厌学情 绪。
教学内容单调，学生学习兴趣不浓。过硬的钢琴演奏技术、 扎实的手指基本功是钢琴演奏中的基石，是钢琴演奏中重要的 环节。钢琴小组课的学生大多数钢琴程度浅，因此加强钢琴基础 的学习，规范基本演奏技巧就成为钢琴小组课中的重要内容。为 了加强手指的独立性和灵活性，音阶、琶音、和弦以及练习曲的 大量练习是必不可少的内容，为了规范演奏技巧，在最初的学习 中会在课堂上反复讲解及练习一些基本的弹奏方法：如非连奏、 连奏、断奏的弹奏方法，小连线以及三音连线的奏法，手腕的呼 吸动作，指尖的站立等等，这些基础练习会使一些学生感到单 调、枯燥。与此同时，能够胜任完成的乐曲也大多是一些旋律、和 声较为简ຫໍສະໝຸດ Baidu的作品。跟“一对一”课堂上程度深的学生所完成的 大作品相比，音响效果不够丰富、音乐的情感体验和审美体验不 够深入、缺乏大曲目完成后所带来的酣畅淋漓的成就感，这些因 素都在一定程度上导致了钢琴课学习积极性不高，学习兴趣不 浓厚。
二、对策探索 针对以上所陈述的钢琴小组课在实践中所存在的局限与不 足，笔者经过反思与探索，尝试用新思路去解决高师钢琴小组课 中的所出现的一些矛盾，现总结如下： 细致摸底，因材施教。教师可以在正式上课前，把所要教的 学生统一集中起来，组织一次小型的摸底考试，通过这种形式可 以对每位学生的钢琴基础有了大概的了解。同时，还要对每位学 生的钢琴学习经历、学习时间有充分的了解。两者结合起来，基 本上对每一位学生的钢琴基础、水平状况都能够做到心中有数。 以岭南师范学院音乐学院的小组课形式为例，以 个人为一组， 我们可以尽可能地把水平相当、学习经历较为相近的 名同学 分为一组，这样就最大限度地把钢琴程度参差不齐、教学进度难 以统一这种矛盾减少到最小。每个小组的教学进度、教学内容没 必要完全统一，根据不同的钢琴程度，设计不同的钢琴教学内 容，真正的实现因材施教。 教学内容多元化、教学方式多样化。手指基本功的练习、弹 奏的基本方法，以及高师教材中经常所使用的乐曲在钢琴学习 的过程中是必不可少的，是通往高水平演奏的基础。在有选择的 保留这些重要的教学内容的同时，留出一定的时间让学生接触 和了解到更多不同风格、不同形式学生所喜爱的钢琴作品，如一 些著名的钢琴小品的欣赏及弹奏、四首联弹以及双钢琴的合作 练习、学生熟悉的声乐歌曲的正谱伴奏练习、甚至于一些节奏感 强、优美动听的舞蹈伴奏练习等等，这种多元化的教学内容不但 能够拓展学生的艺术视野，丰富小组课的教学内容，更是提高学 生学习兴趣的有效途径。跟传统的“一对一”上课模式相比，小组 课不必拘泥于“学生回课，教师讲评”的套路，教学方式可以更加 多样化。例如可采取随机抽取个别学生弹奏、小组齐奏、分组轮 奏的方法，高效率的检查学生完成作业的情况；可采取学生之间 共同观摩、相互点评的方法，既锻炼了心理素质，又能使学生勤 动脑思考，对知识点的理解和掌握更加透彻；针对重点难点，采 取让学生采用共同讨论的方法，可以启发思维，并且增强课堂上 教与学的良性互动。 加强实用性教材的选择。高师音乐专业的钢琴基础课，培 养目标是使学生掌握弹奏钢琴的正确方法及基本技能，初步了 解和掌握不同作曲家不同风格的钢琴作品，并具有一定的钢琴 伴奏能力，以适应中等学校音乐教师工作之需要。在教材的选用 上，除了以高师院校所普遍使用的钢琴教材以外，可以在基础方 面，加强传统的钢琴教学中车尔尼系列练习曲的使用，它能够在 循序渐进的训练手指机能的同时对视奏能力的训练也有很大的