最新浅谈小学语文教学的感悟

浅谈小学语文教学的感悟

洞庭学校邓慧铭

教学是课程实施的基本途径，而课程实施则是课程改革的核心环节，因此，教学改革是课程改革的重要组成部分。语文教学改革作为课程改革的应有之义，在新课程理念的指导下，积极地进行着理论探索和实践创新。教学十多年来，我一直在努力地探索着，广大一线教师都在努力地找寻着自己心目中的“新语文课程”。

《语文课程标准》把语文教学的目标设置为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在设计教学时，我们要拓宽所关注的目标领域，要以“三维”目标为指导，克服“一维”的习惯定势，不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，必须认识到收获不仅包括认知方面的，也包括过程和方法的优化，情感态度价值观的改变、丰富和提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞以及精神的陶冶和心灵的净化，真正顾及学生多方面成长、顾及生命活力的多面性和师生共同活动中多种组合和发

展方式的可能性，使学生的语文素养得到全面的提高，形成良好的

个性和健全的人格。

《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。落实在教学活动中如何去实践和把握呢？这是广大教师普遍关

心而又感到困惑的问题。我认为，结合小学生的年龄特点及培养目标，应该把学生方式的转变定位为：充分自主、有效合作、适当探究。

《语文课程标准》中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，

注重跨学科的学习。”于是歌唱、绘画、表演、游戏、实验等形式

比以往更加明显地进入了语文课堂。学科边缘的软化无疑丰富了学

生学习的经历和方式，使语文课堂教学更加开放而富有活力。但同

时我们还要牢牢把握住语文教育的特点──“语文是实践性很强的

课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途

径也应是语文实践。”这个语文实践就是听、说、读、写。也就是说，学生听、说、读、写能力的提高是通过大量的听、说、读、写

的实践实现的，语文课程丰富的人文内涵也是通过听、说、读、写

的语文实践对学生精神领域产生影响的，歌唱、绘画、表演、游戏、实验等都只是帮助学生更好地听、说、读、写的辅助手段。又由于

语文课程作为母语课程的特殊性，应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，当语文学

科与其他学科整合，借鉴其他学科的学习方式时，我们既要使学生

在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习

效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。又要牢牢把握住

语文教育的特点，防止游离于理解和运用语文之外的活动和表演。

有的教师认为在新的课程理念下的语文教学应该是崭新的，与

传统的语文教学截然不同的。这种认识是有失偏颇的。《语文课程

标准》不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统的扬弃与发展。对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。

首先，我们在对传统语文教学存在的问题进行反思的同时，应

继承好的传统，好的经验，比如，熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想。

其次，在继承的基础上要有所发展。比如，《语文课程标准》中没有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相应的内容在人

教社大修订版语文教材重点训练项目的调整中也被删去了。很多教

师对此感到困惑，不知道现在的语文教学中是不是就不能分段、概

括段落大意、概括中心思想了。在阅读教学中，通过分段、概括段

落大意、概括中心思想能够帮助我们理解内容，把握文章的要义，

应该说是一种有用的阅读方法。既然有用就可以继承，但问题是以

前的语文教学中把它作为了唯一的方法来进行教学，加之教学中对

这种方法的机械套用和不适宜的强化，使阅读教学成为一种僵化的

模式。所以，在继承的基础上要有所发展。一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾

全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用……在热烈的氛围中，学生不但

准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张

扬个性的机会，使得对课文的解读在原有基础上有所拓展和创新。

在这个环节中，教师既注意了让学生回味、概括、总结，又没有用

陈旧的方式局限学生的思维和情感，在继承的基础上又有了发展，

收到了良好的教学效果。

所以，在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，我们要多一些辩证思考，准确地理解和诠释现代课程理念，使我们的语文教学走进新的境界。