美国伊利诺伊香槟大学音乐学专业课程体系述评
美国国家核心艺术标准的课程设计理念及音乐课程标准研究
美国国家核心艺术标准的课程设计理念及音乐课程标准研究1. 美国国家核心艺术标准概述美国国家核心艺术标准（National Core Arts Standards，NCAS）是由美国艺术教育协会（National Art Education Association）制定的一套艺术教育标准，旨在提高美国艺术教育的质量。
NCAS的目的是建立一个普遍的艺术教育标准，以确保美国学生能够获得全面的艺术教育。
NCAS的核心内容包括：艺术创作、艺术表演、艺术史、艺术品评价和艺术实践。
NCAS要求学生在这五个领域中达到一定的水平，以提高学生的艺术素养。
2.音乐课程标准研究：针对美国国家核心艺术标准，音乐课程标准研究旨在研究音乐教育如何支持学生发展出所需的技能、知识和态度，以便他们能够成为可持续发展的音乐家。
研究内容涉及到音乐学习的目标、课程设计、教学方式、评估方法和学生表现的评估。
研究结果表明，音乐课程标准的实施可以帮助学生更好地理解音乐，并且能够提高学生的音乐表现能力。
此外，研究还发现，音乐课程标准的实施可以提高学生的社会能力、创造力和社会参与能力，这些能力都是学生成为可持续发展的音乐家所必需的。
，以及相关的内容。
3. 课程设计理念分析美国国家核心艺术标准的课程设计理念建立在提供学生有效的艺术教育的基础上，以及培养学生的艺术审美能力。
课程设计理念的核心是让学生能够通过创造性的学习和实践，探索、理解和表达艺术的历史、理论和实践。
课程设计理念还强调学生参与艺术创作的过程，以及他们如何将艺术作品与他们的社会经验和文化背景联系起来。
音乐课程标准的课程设计理念建立在提供学生有效的音乐教育的基础上，以及培养学生的音乐审美能力。
课程设计理念的核心是让学生能够通过创造性的学习和实践，探索、理解和表达音乐的历史、理论和实践。
课程设计理念还强调学生参与音乐创作的过程，以及他们如何将音乐作品与他们的社会经验和文化背景联系起来。
的内容。
音乐课程体系解读
音乐课程体系解读音乐课程体系解读二十一世纪，我国基础教育迎来了一场新的改革浪潮。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
教育部2003年颁布的《普通高中课程方案》中规定：高中音乐课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，不同层次之间是统合与隶属的关系。
音乐教育是人文学科的重要领域,是素质教育的重要组成部分。
以音乐审美为导向,突出美育性能;弘扬民族音乐,尊重多元文化;处理好共性与个性的关系;面向全体学生,体现人文关怀是必须遵循的原则。
这次改革是素质教育的深化，是实现基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变，它必将对我国教育事业的发展产生深远的影响。
音乐课程作为基础教育课程的组成部分，也正经历着这场改革。
一、课程体系的含义（音乐课程的“综合性”和“整体性”）课程：课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。
体系：从词义上讲，体系（system）是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。
体系的分类：敞开体系：体系与环境之间既有能量转换，又有物质交换。
封闭体系：体系与环境之间有能量转换，没有物质交换。
孤立体系：体系与环境之间既无能量转换，又无物质交换。
那么，课程体系的定义则为学科之间或学科内各个要素相互联系的组合的整体。
而根据音乐学科的特点，音乐学科既可以是一种敞开的体系——综合性，又可以是一种封闭的体系——整体性。
它不是孤立的音乐，它可以与语言、舞蹈、演奏、歌唱同时存在，也可以是音乐自身的“综合”，它以以音乐要素构成一个完整的体系结构。
斯蒂芬·G·雷兹《完全音乐理论教程》述评
乐府新声(沈阳音乐学院学报)2019年第3期THE NEW VOICE OF YUE ―FU (The Academic Periodical of Shenyang Conservatory of Music )斯蒂芬■ G ■雷兹《完全音乐理论教程》述评胡衡鸾［1］［1］ 作者简介：胡衡鸾( 1990 ~ ,上海音乐学院博士研究生°［2］ 孟酋，武汉音乐学院图书馆副研究馆员.⑶ 孟巫娜，武汉音乐学院钢琴系讲师.［4］中译版为第二版.［内容提要］《完全音乐理论教程》是目前美国茱莉亚音乐学院、伊斯曼音乐学院等几所顶尖音乐院校通用的音乐理论课程教材.该教材在一 定程度反映了现阶段英美等国家音乐理论课程的教学模式.本文 试图通过梳理这本教材的框架结构，归纳出与其相结合的教学活 动的模式与特点，将之与国内音乐理论课程的教学模式进行对比， 分析两者的优劣与特点，并提出其对我国音乐理论教学的思考与 启TF ”［关 键词］完全音乐理论/教学/音乐理论课程/启示中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1001-5736(2019)03-0110-72016年8月，斯蒂芬• G •雷兹(Steven G.Laitz)的《完全音乐理论教程：将调性理论、 分析与聆听结合起来》(The Complete Musician: An Integrated A pproach to Tonal Theory, Analysis and Listening')(以下简称《完全音乐理论教程》)中译版由湖南文艺出版社出版。
该书由孟酋叫孟巫娜⑷父女翻译。
这也是《完全音乐理论教程》首次在中 国大陆出版发行。
斯蒂芬・G •雷兹是美国当代音乐理论家，茱 莉亚音乐学院教授，音乐理论与分析学科主任。
他主要专注于音乐理论的教学，很少发表“研究型” 文章。
《完全音乐理论教程》是他的主要学术尤其教学方面的成果之一，该教程已经由牛津大学出版社发行了四版⑷，目前是一些美国音乐学院所有专业的本科生(包括作曲专业和非作曲专业)使用的 12音乐理论课程教材。
音乐专业课程体系建设方案
临河一职音乐专业课程体系建设方案临河一职音幼分校编制负责人：张红一：音乐专业行业背景和社会需求分析1.随着高中新课程改革的深入实施，高校选拔人才方式方法也逐渐清晰明朗。
在社会精神文明和物质文明飞速发展的今天，人们对生活质量的要求越来越高，各方面人才需求大幅增加，人们逐渐理解音乐的重要性。
美音乐人才培养至关重要，在这种形势下，许多高校适应社会的需要增设了音乐专业。
音乐不再是冷僻学科，因而受到很多家长和学生追捧，认识到学习音乐将是通向大学殿堂的又一条通道。
音乐专业的考试，对于学生来说不是简单的唱歌或者乐器演奏，而是基于一定的文化基础上。
不仅专业课考试要求是非常高的，而且在各个高校依据培养人才的侧重不同，在高考录取时也不仅是有一定文化课分数就可以了，每年对学生的专业课和文化课逐年增加。
全国设置音乐专业院校越来越多，音乐学院从原来的八所增加到现在的十所，各大综合类大学都开设了音乐专业并且招生数量也大大增加。
进入同样的重点大学，音乐生比普通文理科学生的文化课要求相对较低，这是音乐专业的高考优势之一。
2.音乐类大学生毕业就业机会远远优于文理科毕业生，学习音乐具有更广阔的就业前景。
现代化的过程是一个极高度的工业发展史，在这个进程中，世俗化是其内在应有的现象，尤其体现于城市中的流行音乐;这种伴生的流行音乐的生长与发展又必然依赖现代传播媒体以及高技术，因此，音乐学与大众传媒的结合已经成为现今音乐领域的主要运行方式，从而成为该专业毕业生值得探索和发展的重要领域。
音乐学专业主要到高、中等专业或普通院校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化机关、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作。
3.通过学习音乐可以使学生拓宽就业路子，扩大就业选择的机会，即使将来毕业不从事音乐工作，更多的单位还是愿意接受那些有音乐基础和一技之长的学生，因为他们的整体素质、鉴赏能力、审美能力、动手能力、都得到了极大的提高，比一般学生思路开阔，思想活跃，更有力于将来的发展。
对音体美专业学生大学英语学习状况的分析与课程教学改革刍议
对音体美专业学生大学英语学习状况的分析与课程教学改革刍议【摘要】This article analyzes the current situation of college English learning among students majoring in music, sports, and fine arts, pointing out existing problems and proposing suggestions for curriculum reform. The analysis focuses on the lack of interest among students, as well as the need for improved teaching methods. Recommendations include increasing student engagement and implementing innovative teaching approaches. The conclusion summarizes the current situation and looks towards the future, emphasizing the importance of meeting the specific needs of students in these specialized majors. Overall, this article highlights the challenges faced by music, sports, and fine arts students in learning English and offers solutions to enhance their learning experience.【关键词】音体美专业学生、大学英语学习、状况分析、课程教学改革、提升学习兴趣、改进教学方式、总结、展望未来。
日新月异的理论发展—音乐学
日新月异的理论发展——音乐学 音乐学—简介
1.1 音乐学——学科分类体系
音乐学是一个庞大学术系统，其学科根据体系和性质可以进行严谨的科 学分类。据俞人豪的《音乐学概论》可以得知历史上曾出现过多种颇具影响 且极具代表性的分类体系，即古罗马体系、阿德勒体系、德列格体系、维奥 拉体系、艾尔舍克体系。
1.2 音乐学——部分学科简介
1.2.2 音乐美学
在我国，关于音乐美学相关内容可考的著述可以追溯至春秋 战国时期。 真正具有现代学科意义的音乐美学起步始于二十世纪初，主 要代表人物为萧友梅，他在其《乐学研究法》一著作中对音乐美 学这一学科的学科性质和学科研究范畴做了详尽阐述，认为音乐 美学是要研究音乐的艺术功用特性。 除此，他还是非常有影响的音乐教育家和作曲家。 随后，刘城甫、缪天瑞和王光祈等学者亦相继发表自己的相 关观点。
1.1 音乐学——学科分类体系
1.1.1 古罗马体系
早在两千多年前，古罗马时代的昆提利安就已对音乐的部门进
行了细致的划分。
学术性部门（数学方面、物理方面）
理论部门
古罗马体系
技术性部门（和声、节奏、韵律）
实践部门
作曲法（旋律法、节奏法、做诗法） 实际表演法（器乐、声乐、戏剧）
1.1 音乐学——学科分类体系
1.1.2 阿德勒体系
1885年奥地利音乐学家阿德勒在其《音乐学的范畴、方法和目的》一文中首次提出了一个较为全面的近代音 乐学学科分类体系，随后他又于1919年在其《音乐史的方法》一文中对此分类体系做了相应的修订与补充。
音乐古谱学
历史音乐学
音乐史中的基本形式研究（音乐形式的分类史）
法则史（研究音乐各种法则的历史连续性）
乐谱学 音乐理论史 音乐文献史 乐器学
20世纪美国学校音乐教育课程模式探究
Phonetic Forum 音教论坛20世纪美国学校音乐教育课程模式探究周 蕾（中国市场杂志社，北京 100834）【摘要】当今，学校音乐教育呈多元化发展，在世界各地不同国家的学校音乐教育课程中，以美国为首的音乐教育更具有研究性、探索性和哲学性。
只有深入了解音乐教育课程模式的设置，才能促使学生通过有效的方法得到音乐教育的最终实现。
笔者以学生学习结果控制程度由强到弱为研究顺序，并且有时间顺序地论述了20世纪美国学校音乐教育课程模式中的目标模式、线性/控制模式、过程模式、共识模式、对话/自主模式、螺旋型课程模式、程序教学模式、计算机辅助音乐教学模式。
文章分章节翔实地论述了20世纪上半叶至下半叶的美国学校音乐教育课程模式。
通过系统的介绍，多方面呈现美国学校音乐教育的理念。
在不同的教学模式中，笔者有特点地专门性阐述了不同的著名美国教育家、哲学家的音乐哲学，即泰勒原理、威廉·C·巴格莱的要素主义课程观、约翰·杜威的实用主义课程观、布鲁纳的结构主义课程观、罗杰斯的人本主义课程观。
通过文章的阐述和探索探究，以期丰富音乐教育与哲学之间的黏性与互联性。
【关键词】课程；教学模式；美国；音乐【中图分类号】G642 【文献标识码】A一、目标模式（一）概述目标模式，是随着课程编制的科学化运动产生的。
[1]关于目标模式的历史，需要追溯至1918年，以美国教育学者波比特（F.Bobbitt）出版的《课程》一书为标志。
他创新性地把工业管理的原则和相关概念转移到教学的课程设计之中。
他认为：“学校如同企业，学生如同原料，学校应通过对社会知识技能的分析来确定社会需求，把学生塑造成社会需要的产品。
”1923年，美国教育学者查特斯（W.Charters）通过工作分析法，把平日教学内容中主要的理想和活动这两部分分别分析为一系列实施教育的单元，方便学生学习和完成。
这两位教育学者让音乐教育课程模式逐步导向以目标控制强为目的。
音乐学院硕士学位研究生课程内容简介
音乐学院硕士学位研究生课程内容简介--------------------音乐学概论--------------------课程编号：1072001 课程类别：专业基础课课程名称：音乐学概论英文译名：Musicology Generality学时：60学时学分：3学分开课学期：2 开课形式：研讨班考核形式：论文、调查报告适用学科：音乐教育授课单位及教师梯队：音乐学院，施咏。
内容简介：介绍音乐学学科在整个学科分类体系中的位置、性质、特点及其研究方法、发展简史，音乐学各分支学科的定义、研究范畴、研究方法、历史、现状与发展新动向。
使得研究生对音乐学各分支学科的学科理论有一个较为全面的理解，有助于在学习和研究中加强学科综合的意识与能力。
参考书目（文献）：1．王耀华、乔建中：《音乐学概论》，高等教育出版社，2005年版。
2．俞人豪：《音乐学概论》，人民音乐出版社，1997年版。
3．周青青，等：《音乐学的历史与现状》，人民音乐出版社，2003年版。
-------------------- 音乐美学--------------------课程编号：1072002 课程类别：专业方向选修课课程名称：音乐美学英文译名：Chinese Music Aesthetics学时：60学时学分：3学分开课学期：2 开课形式：研讨班考核形式：考试适用学科：音乐教育授课单位及教师梯队：音乐学院，施咏。
内容简介：《音乐美学》是高师音乐专业的一门重要的专业课，是音乐学的一个部门，是以研究音乐艺术的美学规律为宗旨的一门基础性的理论学科。
它特别把音乐的本质和特征，音乐的形式和内容，音乐的创作、表演与欣赏，音乐的功能，音乐的美与审美作为自己的研究对象。
使学生初步了解音乐美学的发展梗概，能够从美学与艺术哲学的高度，对音乐艺术进行总体基本规律的研究，建立系统化、理论化的音乐观。
主要教材：1．张前：《音乐美学》，人民音乐出版社，1992年版。
音乐学院课程设置与教学改革工作计划
音乐学院课程设置与教学改革工作计划随着教育改革的深入发展，音乐学院作为高等教育的重要组成部分，也面临着课程设置与教学改革的挑战。
为了更好地适应社会发展的需求，提高学生的综合素质和就业竞争力，音乐学院需要制定一份科学、合理的教学改革工作计划。
一、课程设置改革1. 优化课程体系音乐学院的课程体系应该注重培养学生的综合素质和专业技能，同时也要关注学生的个性化发展需求。
因此，需要进一步优化课程体系，增加选修课程比例，拓宽专业领域，加强学科交叉融合，以提高学生的综合素质和就业竞争力。
2. 加强实践教学音乐是一门实践性很强的学科，实践教学是音乐学院教学的重要组成部分。
因此，需要增加实践教学的比例，完善实践教学体系，提高学生的实践能力和创新精神。
3. 引进先进的教学方法教学方法的改革是课程设置改革的重要内容之一。
音乐学院应该引进先进的教学方法，如启发式教学、案例教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
二、教学改革措施1. 加强教师队伍建设教师是教学改革的关键因素之一。
音乐学院应该加强教师队伍建设，提高教师的专业素质和教学水平，鼓励教师开展教学研究和实践，探索适合音乐学院的教学方法和模式。
2. 推进学分制改革学分制是教学改革的重要内容之一。
音乐学院应该推进学分制改革，建立科学的学分制管理体系，完善选课制度，增加学生自主选择课程的灵活性，以满足学生的个性化发展需求。
3. 加强校企合作音乐学院应该加强与企业的合作，建立校企合作机制，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，通过校企合作，也可以促进教师的科研成果转化为生产力，推动音乐产业的发展。
4. 完善教学质量监控体系教学质量是教学改革的重要保障。
音乐学院应该完善教学质量监控体系，建立科学的教学质量评估机制，对教师的教学过程和效果进行全面评估，及时发现问题并采取措施进行改进。
5. 加强国际交流与合作随着全球化的深入发展，国际交流与合作已经成为教学改革的重要趋势之一。
伊利诺伊大学香槟分校全面介绍
伊利诺伊⼤学⾹槟分校全⾯介绍学校名称：所在位置：美国学校中⽂⽹址： 伊利诺伊⼤学是⼀所建⽴于1867年且享有世界声望的⼀流研究型⼤学。
该校商科也具有⾮常强的竞争⼒，其中会计，精算，⾦融等专业为全美⼀流⽔平。
为了让⼤家更加了解这所⼤学，店铺接下来将为⼤家全⾯介绍伊利诺伊⼤学，供⼤家参考! 校园简介 伊利诺伊⼤学厄巴纳-⾹槟分校，⼜名伊利诺伊⾹槟⼤学，创建于1867年，为世界⼀流⼤学，世界⼤学排名第25名，西班⽛国家⾼等教育委员会世界⼤学排名第22位。
伊利诺伊⼤学⾹槟分校在全美公⽴⼤学中排名前⼗五，并且被誉为‘公⽴常春藤’，在2013伊利诺伊⼤学厄巴纳-⾹槟分校本科排名评⽐为全美⼤学第41名，全球⼤学排第25名，为美国中西部名校联盟⼤⼗联盟的创始成员。
也是美国⼤学联合会的60个成员之⼀。
其⼯程学科，电⼦⼯程，计算机⼯程，建筑⼯程，机械⼯程，原⼦⼯程及⼯商管理闻名于世。
该校共有24位校友及教授获得诺贝尔奖，21位教授及校友荣获普利策奖，2位校友荣获图灵奖，1位教授荣获菲尔兹奖。
伊利诺伊⼤学⾹槟分校占地1200英亩，拥有来⾃100多个国家的40,670在校学⽣，24%的少数民族学⽣，1000多个学⽣社团，超过45个⾃发性的组织，40个体育俱乐部，30多个教学⼤礼堂， 6个博物馆和展览馆。
专业课程 伊利诺伊⼤学厄巴纳-⾹槟分校学科专业设置齐全，共有近200个专业学科，其最好的学科是⼯学和商科。
在2013美国⼯程类学科排名中，该校排在第5名。
该⼤学排名全美前10名的研究⽣专业有物理学，化学，计算机科学，⼼理学，教育学，⼯程学，会计学，⼈⼒资源与劳资关系，⼤众传播学，图书馆科学，⾳乐，数论，代数，逻辑学，微⽣物学。
⼯程学院在全美闻名遐迩，其电⼦⼯程，计算机⼯程，⼟⽊⼯程，材料科学与⼯程，机械⼯程，原⼦⼯程，农业⼯程，环境⼯程等系科都排在全美前5位，化学⼯程，航空航天⼯程排在全美前10。
伊利诺伊⼤学⾹槟分校在西元1922年颁发第⼀个会计的学⼠学位，更在1939年颁发全球第⼀个会计学博⼠学位。
OBE理念下音乐艺术类高校课堂教学质量评价体系构建的研究
OBE理念下音乐艺术类高校课堂教学质量评价体系构建的研究作者：丛海燕来源：《音乐生活》2022年第11期音乐类课堂教学是音乐艺术类高校教育教学活动的核心，高质量的课堂是音乐人才培养的关键。
教育部原部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，要着力推动课堂革命，唤起每个主体的质量意识、质量责任。
OBE（Outcomes-based Education）理念是推动音乐类课堂革命的指挥棒，是建立全链条多维度音乐类课堂教学质量评价体系的理论依据。
以音乐艺术类学生学习成果为导向的OBE理念是新时代教育教学改革的重要导向，因此基于OBE 理念建立音乐艺术类高校课堂教育质量评价，对于普遍关注音乐艺术类教育教学质量的当下乃至未来，具有重大意义。
1.OBE即成果导向教育理念是指基于学习产出的教育模式，20世纪50年代，由美国心理学家卡尔·罗杰斯率先提出，早期出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
音乐专业学习成果导向理念是一个将音乐学习产出作为内驱力的体系，通过音乐专业相关课程的学习效果，连动音乐专业教师的教学评价和学生学业评价的活动，强调以音乐人才学习成果导向设计音乐教学，以持续改进推动音乐专业相关课程教学质量。
科学地处理好音乐理论（表演、创作）教学、舞台实践、课外演出活动等各培养环節之间的关系，突出培养音乐专业学生的实践能力和创新能力，探索可行的教学方法和途径。
2.这种成果导向教育理念强调音乐课程的发展是基于学习产出而非教学输入。
以音乐基本理课程为例，首先教师要明确学生是作为不同个性音乐专业的个体而存在，由于学生专业的不同，对乐理知识掌握的差异性也较大，像作曲与作曲技术理论、音乐学、键盘器乐演奏的学生在入学前学习乐理知识的时间较长，声乐演唱、民族器乐演奏的学生学习的时间相对较短，教师如果用同一种授课方法和内容，很有可能音乐理论基础好的学生不感兴趣、漫不经心，基础薄弱的学生跟不上进度、消化不了，导致整体教学效果不理想。
最新 美国NAEP艺术教育评价研究述评及启示-精品
美国NAEP艺术教育评价研究述评及启示一、美国NAEP评价体系概况(一)NAEP艺术评价简介美国国家进展评估(The NationalAsscssmcnt of Educationai Progress，简称NAEP)是由美国国会于 1969年批准成成立的一个全国性的教育进展评估项目，是美国日前唯一定期在各个学科领域持续进行并不断发展的全国性学生学业成就评价体系，它提供了大量有关美国中小学生学业表现的基础数据。
自1969以来，NAEP的主评价已经定期在阅读、、写作、科，学、美国历史、公民、地理、艺术和其他学科中进行。
NAEP的评价项日分为国家、州两个层面，艺术评价从这两个层面提取学生评价结果报告的信息，结合当地的教学水平，使评价结果与当地艺术的发展状况紧密相连，成为评价的重要组成部分。
评价过程中，只涉及到学生学术成就的数据和相关测评背景资料信息收集，学生个人及其家庭的隐私受到保护。
（二）NAEP艺术评价目的以NAEP2008艺术评价为例，NAEP艺术评价的目的是：了解学生当前的学习状况，即在音乐和视觉艺术学科领域“知道什么”以及“能够做什么”。
通过要求他们观察、描述、分析和评价现有的音乐和视觉艺术作品，并创作原创的视觉艺术作品，来评价学生艺术学习的知识和技能。
需要特别指出的是，NAEP不是为了报告学生个人的表现，评价的结果不应该被用来建立学生个人的成长背景和成就之间的因果关系。
相反，它是对校内学生的特定人群或群组，例如，男性和女性学生、黑人和白人学生、生活在不同地区的学生等，了解不同学生群体的学习状况，获得全美艺术综合、广泛的信息，并得出宏观、动态的趋势：强调所有学生的艺术素养，而非专业艺术生的学习水平。
（三）NAFP艺术评价依据与策略美国NAEP艺术评价的依据，首先与美国《艺术教育国家标准》密切相关，相互对应，但不完全依照。
其次，依据具体的测评策略，真实而有效地进行艺术测评。
[3]·策略1：将尽量多的时间用在艺术创作上。
美国大学“教学学术”实践的多向度分析——基于伊利诺伊大学香槟分校的研究
2021年3月第23卷第1期河北大学成人教育学院学报J o u r n a l o fA d u l tE d u c a t i o no fH e b e iU n i v e r s i t yM a r.2021V o l.23N O.1美国大学 教学学术 实践的多向度分析基于伊利诺伊大学香槟分校的研究朱鹏举,郑文娟,高敬旗(河北大学教育学院,河北保定071002)摘要:美国大学教学学术的实践始于1998年卡内基教学学会的成立,之后在全美范围内展开㊂民间组织和高校开展了一系列提升大学教学质量的教学学术实践活动㊂伊利诺伊大学香槟分校的教学学术实践具有较强代表性,本文以伊利诺伊大学香槟分校为研究对象,对其在概念向度㊁师生教学主体性关系向度㊁教学和科研平衡向度㊁组织和制度保障向度四个方面的实践活动进行阐释和解读,为我国高校教学学术实践提供经验借鉴㊂关键词:教学学术;多向度;美国伊利诺伊大学香槟分校中图分类号:G649.712文献标识码:A 文章编号:10086471(2021)01010210d o i:10.13983/j.c n k i.j ae c h u.2021.01.014收稿日期:20201214基金项目:2020年度河北省社会科学基金一般项目 美国科技中介服务体系促进地方高校科研成果转化的机制研究 (编号:H B20J Y009)作者简介:朱鹏举(1981),女,河北廊坊人,河北大学教育学院讲师,博士,主要研究方向为国际教育比较研究㊂1990年,卡内基教学促进基金会主席博耶针对美国研究型大学不重视本科阶段教育,重科研㊁轻教学㊁忽视学生诉求的问题及 不发表就解聘 的不科学教师评价和奖励机制,建议扩展学术内涵,在‘学术反思:教授工作的重点领域“的报告中提出了四种学术的概念,即发现的学术(S c h o l a r s h i p o fD i s c o v e r y)㊁整合的学术(S c h ol a r s h i p o f I n t e g r a t i o n)㊁应用的学术(S c h o l a r s h i p o f A p p l i c a t i o n)和教学学术(S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g)㊂[1]在博耶看来,教学学术是有关呈现和传授学科知识的活动,是教师之间探讨如何使学科知识让学习者更有效㊁更有意义掌握的学术活动㊂1998年,卡内基教与学学术学会(T h e C a r n e g i e A c a d e m y f o r t h e S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g a n dL e a r n i n g,C A S T L)成立标志着美国大学教学学术运动正式开始㊂[2]经过二十多年的发展,教学学术实践运动已经在国际层面广泛展开,并卓有成效,现已发展成一个多向度体系㊂我国高等教育阶段同样存在着评价指标偏重科研成果而忽视教学的倾向, 唯论文 重数量 轻质量 等现象在高校评价工作中还比较突出㊂2020年10月13日,中共中央国务院出台‘深化朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析新时代教育评价改革总体方案“,其中提到教师评价要突出教育教学实绩,改进科研评价㊂因此,对教学学术实践运动的探讨是理论和时代的诉求㊂伊利诺伊大学香槟分校(U n i v e r s i t y of I l l i n o i s a tU r b a n a -C h a m p a ig n ,以下简称U I U C )成立于1867年,是伊利诺伊大学的总校区,是一所享有世界声望的一流研究型大学㊂[3]该校是美国较早一批开展教学学术实践活动的高校之一,在实践过程中取得了不错的成绩,积累了丰富的经验㊂本文以伊利诺伊大学香槟分校作为研究对象,从概念向度㊁师生教学主体性关系向度㊁教学和科研平衡向度以及组织和制度保障向度四个方面对其实践活动进行分析和解读,总结实践过程中的经验以为我国高校开展教学学术活动提供借鉴,见图1㊂图1教学学术实践四向度研究体系一㊁概念向度 教学作为学术的合理性博耶提出 教学学术 的概念,将教学视为一种学术,这一点和传统的学术观念有出入㊂教学是否可以称之为一种 学术 ,它是否满足学术活动的特征,这是教学学术实践研究关注的首要问题㊂传统上,人们认为 学术 指的是科研,也即博耶提出的 发现的学术 层面的问题,主要指知识的发现㊁创造与研究㊂[4]知识㊁研究㊁交流和自主是学术的四个基本维度㊂[5]基于此,学界通常不承认教学是一种学术,因为教学本身不是一种知识,也不能产生和创造知识,不具有研究性和交流性,而事实上教学具有鲜明的学术属性㊂首先,教学是一种知识㊂在教学活动的范围内,有很多教学内容与教学材料具有被研究的价值,教学活动应该成为学术研究的对象与源泉㊂[6]教学学术也可以产生知识,只是教学学术产生的知识不同于发现的学术产生的知识㊂发现的学术产生的知识是内容,而教学学术产生的知识是方法,发现的学术产生的是学科知识,教学学术产生的是学科教学方法的知识㊂其次,教学具有研究性,教学本质上就是一种探究㊂由于教学对象的多样性,教师需要不断探索有效的教学方式,针对教学对象的特点因材施教㊂在教学过程中,由于人的主观能动性,不同学生会产生不同的学习结果,也会发生一些突发的情境,这些情况就具有创造性和探究的可能性㊂因此,教学本身就是教师开展行动研究的实践场㊂[7]教学活动应该被视为是研究活动㊂最后,教学具有交流性㊂交流分为口头交流和书面交流㊂教师在课堂上和学生之间的互动是一种交流,教师针对教学经验做分享报告也是一种交流㊂交流不仅限于此,教师撰写的教案㊁发表的学术论文等都可以算作是一种交流㊂[8]由此可见,教学活动符合学术活动的特征或标准,故而教学是一种学术性活动,其合理性应该得到广泛认可㊂U I U C 在教学学术方面致力于让所有的教师成为学术教师,即教师要在教学法方面知识渊博,并不断反301河北大学成人教育学院学报思他们的教学实践㊂[9]为了促进教学学术的开展,U I U C参加和组织了一系列的实践活动㊂首先,在校外积极参加卡内基教与学学术学会的项目㊂2000年和2003年,U I U C的两名教职员工,历史学院的V e r n o nB u r t o n和电气与计算机工程学院的M i c h a e lL o u i先后被选为卡内基学者㊂后又参加卡内基校园项目,U I U C被选为研究型大学教学学术联合会(R e s e a r c h U n i v e r s i t y C o n s o r t i u mf o r t h eA d v a n c e m e n to f t h e S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g a n d L e a r n i n g, R U C A S T L)的成员,并与其他14个机构和学科协会一起致力于发展教学学术㊂此外,U I U C积极参加卡内基教与学学术学会领导项目,加入了 本科生研究与教学学术 (U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c ha n dt h eS c h o l a r s h i p o fT e a c h i n g a n d L e a r n i n g)领导小组,以促进本科生的研究与学习㊂其次,在校园范围内,U I U C通过校内组织和机构积极支持和引领教学学术的发展㊂2003年, U I U C教学卓越中心(C T E)和教学促进委员会(T A B)联合举办主题为 教学学术 的教师研讨会,舒尔曼作为主讲人出席了会议,并且他的演讲节录留在了U I U C㊂为了推动教学学术的发展,教务长办公室设立了教学促进计划助学金,提供赠款资助个人教学设计㊂U I U C还成立了教学学术数据库并为教师开展教学学术提供资源和成果分享的平台㊂二㊁师生教学主体性关系向度 教学相长 式研究与发展在教学学术发展过程中,教师始终发挥着主体作用㊂教师在教学学术实践活动中扮演着 反思者 研究者 合作者 评价者和被评价者 的角色㊂教学学术起始于教师对自己教学问题的反思,教学学术型教师善于发现自己在教学设计㊁教学方法和课程内容等方面的问题㊂[10]发现教学问题之后,教师需要结合专业理论开展研究,收集证据,解释问题存在的原因,确定解决问题的方案,形成教学成果㊂[11]教师通过研究形成教学成果之后需要公开与他人进行分享㊂舒尔曼此前就提到教学学术的特征在于 公开的㊁容易受到批判性的审查和评估㊁并且可以供学术团队的其他成员交流和使用 ㊂[12]教学学术的最大特征在于它的公开性,因此需要教师和其他同行之间开展交流与合作㊂在交流与合作过程中,教师作为被评价者需要接受同行以及学校领导㊁学生对自己的教学过程和研究成果提出质疑和建议,同时作为评价者需要指明他人在教学过程中存在的问题,同时对其研究成果给予反馈㊂教师作为评价者还需要对学生的学习成果进行评估,发现学生在学习过程中存在的问题,继而开展研究,持续进行教学学术活动㊂在教师角色发挥方面,U I U C的教学卓越中心和教学创新中心发挥了重大的作用㊂教学创新中心为研究生助教提供了教学档案袋计划,以专业的教学档案记录他们的教学㊂该计划对参加者的要求包括建立自己的专属电子档案袋,记录作为教师的有效性和反思性的教学实践,参加同行会议以及给同行中一个或多个成员的档案提供反馈等㊂[13]教学档案袋计划较好地发挥了教师在教学学术过程中的作用,研究生助教需要对自己的教学实践活动㊁教学理念等不断进行反思㊁修改,并将其分享给其他同行,同时还要给予其他同行自己的反馈意见㊂每个学期,教学卓越中心和教学创新中心还会举办教师研讨会㊁教学工作坊㊁教学沙龙等活动㊂[14]教学卓越中心在教401朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析师研讨会和教学工作坊中会将教学学术的成果公布并组织教师之间进行学术讨论,这些活动为教师之间的交流搭建了平台㊂在重视教师主体作用的同时,不能忽视学生在教学学术发展过程中所扮演的角色㊂舒尔曼将 教学学术 发展为 教与学的学术 (S c h o l a r s h i p o fT e a c h i n g a n dL e a r n i n g ),提出教学学术不仅要关注教师 教 的问题,还应该关注学生 学 的问题㊂[15]所以,学生应该被纳入教学学术发展过程中㊂学生在教学学术发展过程中首先是作为研究对象,即 参与者 的角色㊂学生要在课堂上参与教师的教学㊂在教学活动过程中,学生需要积极思考并回应教师的教学㊂学生的回应和反馈往往是教师开展研究的对象,基于此开展研究,才能确保教学的有效性和知识生产的可靠性㊂除了参与教师的课堂教学,学生还需要积极参与评教活动,学生评教具有鲜明的教学学术特质㊂首先,学生评教的内容可以反映出教师在教学过程中的潜在问题,为教师开展教学学术活动提供来源和实践基础㊂其次,学生参与教师评教是教师和学生双向交流互动的过程,学生反馈,教师改正㊂反过来,教师又可以通过学生再一次评教结果验证自己的解决路径是否奏效,有利于促进教学学术活动的生成㊂最后,学生评教的结果也有利于促进教师持续进行教学反思㊂U I U C 有一套系统完整的教师评价系统,该系统包括三部分:教师和课程评价系统(t h eI n s t r u c t i o na n d C o u r s eE v a l u a t i o nS ys t e m ,I C E S )㊁非正式早期反馈(I n f o r m a l E a r l y F e e d b a c k ,I E F )和焦点小组(F o c u sG r o u ps )讨论㊂[16]这三部分主要是学生对教师教学的评价和自己学习信息的反馈,有利于让学生参与到教学学术实践活动中来,发挥学生 参与者 的角色㊂图2 教师和学生角色及其发挥机制在教学学术发展过程中,需要让学生参与进来,不仅仅是作为研究对象,更是作为研究人员和数据的解释者,利用这些结果来提高他们的学习成绩㊂[17]教师不能仅仅依靠学生测评结果开展教学学术,因为测评结果并不能准确反映学生在学习过程中可能存在的问题,且容易受其他无关变量的影响㊂学生和教师对同一个教学问题的看法也会有所不同,学生可以给教师提供一个更加清晰的视角,更加公平公正的观点㊂[18]因此,学生在教学学术发展过程中应该扮演 研究者 的角色,作为教师的协同研究者,参与课程内容㊁研究方法的讨论以及教学成果的分享和出版过程,501河北大学成人教育学院学报甚至教师应该允许学生进行独立探究㊂U I U C积极促进学生参与教学学术研究,为其 研究者 角色发挥提供组织和机构支持㊂U I U C于2012年成立了本科生研究办公室(T h eO f f i c eo fU n d e r-g r a d u a t eR e s e a r c h,O U R),以增强和扩展本科生研究机会㊂其理念是所有伊利诺伊大学的本科生都应该了解当前的学科研究,参与研究讨论,并在他们的常规课程中接触研究经验㊂大学应该提供本科研究机会,以支持大学的教学目标和研究使命㊂[19]本科生研究办公室还举办了诸多的活动和项目以支持本科生参与研究,如伊利诺伊大学本科生研究大使(I l l i n o i s U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c hA m b a s s a d o r,I U R A)㊁本科生研究学徒计划(U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c h A p p r e n t i c e s h i p P r o g r a m,U R A P)㊁本科生研究工作坊(U n d e r g r a d u a t eR e s e a r c h W o r k s h o p s)㊁本科生研究证书课程(U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c h C e r t i f i c a t eP r o g r a m)等㊂三㊁教学和科研平衡向度 两者统一发展教学和科研之间的关系一直是学界讨论的重点㊂博耶提出教学学术的概念既不是强调教学的重要性,也不是强调学术研究的重要性,而是强调教学和科研之间的平衡㊂教学学术型教师应该把教学和研究结合起来,两者不是相互冲突的,而是相互促进的㊂大学教师只有通过研究才能使其教学更有内容,更有创造性发挥,同时也只有通过教学才能使其研究更有生命,更有心灵上的冲击㊂[20]舒尔曼认为要把教学和教学研究结合起来,通过教学学术培养能把教学当作研究对象,以研究态度做教学的教师㊂[21]按照舒尔曼的看法,教师不仅是教师还是研究者;教学不仅是教学更是研究对象㊂由此可见,博耶及其后继者们倡导的教学都是研究型教学,将教学和科研放在同等重要的位置上㊂这种教学不再是对课本知识原封不动地照搬,而必然是一种探究式㊁启发式教学,要求教师给予学生主动权,鼓励学生批判性和创造性思维的发展㊂教师在教学过程中不断进行反思,根据学生的反馈发现学生在学习过程中存在的问题并通过研究予以解决㊂U I U C在重视教学的同时没有忽视研究,切实支持研究型教学的发展㊂U I U C的教学卓越中心提供了5个主题的工作坊,他们分别是学术型教学和课堂行动研究导论:质疑教学是一件好事;定义一个探究假设:计划研究什么问题;提出一个调查计划:研究步骤是什么;使用质性或量化的数据:从哪里可以获取关键的数据;研究中的道德和法律方面:如何获得机构的批准和学生的同意,见图3㊂[22]5个主题环环相扣,对实践教学学术的过程进行了详细的阐述,为教师开展教学学术活动提供了理论指导和支持,有效地平衡了教学和科研之间的关系㊂图3 C T E5个主题的工作坊的运行四㊁组织和制度保障向度 支持性组织和制度化管理有学者发现,机构支持在转变师资力量和改善教学和学习方面发挥着重要作用㊂为了可持601朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析续地参与学生的学习,在教学学术发展过程中需要各种组织的支持和引领,而不是依赖于孤立的个人运作㊂[23]在美国高校教学学术实践运动过程中,卡内基教学促进基金会和美国高等教育协会发挥了重要的作用㊂要在大学中发展教学学术,除了外部组织的支持和推进,更为重要的是依托校内机构㊂很多大学都建立了专业的教学学术组织,比如印第安纳大学布鲁明顿分校教与学创新中心㊁伊利诺伊州立大学教学学术研究中心等㊂U I U C目前还未建立专业化的教学学术研究中心,但是U I U C为了提升教学品质,践行教学学术,先后成立了教学卓越中心㊁教学学院㊁本科生研究办公室㊁教学创新中心等支持性教学学术组织机构㊂这些组织机构以教学为中心,开展了主题工作坊㊁教师研讨会等诸多活动㊂通过这些机构组织的项目与活动,同事们可以互相交流想法和专业知识,分享教学学术成果,了解教学学术的最新进展,并提升他们的教学技能与策略的运用能力㊂此外,教学创新中心还提供关于开展教学学术的丰富资源,较好地促进了教学学术在U I U C的实施㊂发展教学学术还需要建立教师管理制度㊂教学学术制度规制的主要目的是管理大学教师的教育活动,平衡大学教师教学和科研之间的关系,引导大学教师的教学学术行为㊂[24]关于教学学术的发展,首先需要重视教师培训制度,培训制度的缺失是教学学术发展的障碍之一㊂[25]教师开展教学学术运动需要专业知识和能力的支撑,因此需要通过培训制度对教师开展专业训练㊂其次,需要健全评价制度,教师在进行教学实践和研究过程中需要接受同行或者学生的评价㊂再次,需要建立合作制度㊂教师在开展教学学术过程中需要与他人合作,同时成果需要公开,与其他同行交流和分享㊂最后,需要完善奖励制度㊂[26]教师开展教学学术需要动力支撑,该动力依靠奖励制度的完善㊂U I U C在教师培训㊁评价㊁合作和奖励方面实现了制度化的管理以推动教学学术的实践活动㊂在培训对象方面,U I U C的教师培训分为三方面,对新教师的培训㊁对助教的培训和对专业人员的培训㊂在培训内容方面,重点培训教师的专业知识和技能㊂在教师评价方面,U I U C教学卓越中心有专门的测量与评价办公室,其教学评价分为校院两级㊂其评估系统包括教学评价㊁考试或调查评分和分析㊁分班和水平测试㊁教师英语口语能力评价(E P I)以及学生成果评价5部分㊂[27]教师评价系统主要为同行和学生评价提供平台,有利于教师了解学生的学习情况,及时调整自己的教学方法,提升教学质量㊂在合作方面,U I U C积极为教师之间教学学术交流活动搭建平台㊂U I U C教学创新中心会定期组织交流研讨类的活动,如教师研讨会㊁教学沙龙等为不同专业教师之间的教学学术交流活动提供支持㊂U I U C建有教学学术数据库(S o T L@I D E A L S)和伊利诺伊物理教育研究中心(P E R)㊂该网站包含很多教学资源,教师还可以将自己的教学学术研究成果在这里公布并与其他教师交流㊂在奖励制度方面,U I U C非常重视认证奖励机制的设立以激发教师从事教学学术研究的积极性㊂U I U C校园范围的奖励项目包括校园杰出教师领导奖(C a m p u s A w a r d s f o rE x c e l l e n c e i nF a c u l t y L e a d e r s h i p)㊁校园教学卓越奖(C a m p u sA w a r d s f o rE x c e l l e n c e i n I n s t r u c t i o n)㊁杰出的教师学者项目701河北大学成人教育学院学报(D i s t i n g u i s h e dT e a c h e r-S c h o l a rP r o g r a m)㊁大学学者(U n i v e r s i t y S c h o l a r s)等㊂U I U C还设有一系列的校园荣誉称号用以激励教师,如杰出晋升奖(D i s t i n g u i s h e dP r o m o t i o n s)㊁杰出教师任命(N a m e d F a c u l t y A p p o i n t m e n t s)㊁优秀教师(T e a c h e r sR a n k e da sE x c e l l e n t)等,这些荣誉通常伴随着资金支持㊂[28]五㊁U I U C教学学术实践对我国高校的借鉴意义U I U C在具体的教学学术实践过程中展现出很多特点,为我国高校开展教学学术提供了很有价值的经验借鉴㊂首先,转变教学学术思想㊂教师观念上不重视是教学学术实践活动难以开展的问题之一㊂[29]如前所述,当前很多教师不认可教学是一种学术,认为教学只是传播知识的一种手段,和传统的科研学术相差甚远㊂开展教学学术运动首先需要破除思想上的旧有观念,教师需要认识到教学学术的重要性,认识到教学也是学术的一种重要形式,将教学视为研究型教学㊂高校要形成重视教学学术的氛围,营造教学学术文化㊂同时,建立配套的组织机构等支持教学学术的开展㊂可以效仿伊利诺伊大学香槟分校建立教学创新中心㊁教学卓越中心等校内发展中心,并开展教师研讨会㊁教学沙龙等活动促进教师之间加强交流㊂其次,构建教学学术制度㊂开展教学学术需要建立制度化的管理以规制大学教师的教学学术活动㊂我国目前的教育管理制度仍然是科研导向的㊂我国高校应该效仿伊利诺伊大学香槟分校建立完善的教师培训制度㊁评价制度㊁合作制度和奖励制度㊂重视培训制度,满足教师专业知识和能力方面的需求;健全适用于不同学科教师的评价制度,促使教师重视教学;建立合作制度,鼓励教师之间的交流与合作;完善奖励制度,提升教师开展教学学术活动的内在驱动力,最终促进教学学术在我国高校的顺利实践㊂最后,强化教学学术共同体建设㊂舒尔曼指出教学学术和学术性教学最大的不同在于教学学术的公开性㊂教学学术是经过系统的反思分析,形成学术研究,成为共同财产,[30]所以需要教师之间经常性的交流与探讨,因此需要学术共同体的支撑㊂从美国大学的教学学术共同体建设来看,建立专业的学术期刊㊁设立教学学术合作项目㊁开展各种教学研讨和学术会议是主要方式㊂[31]目前,我国教师获取有关教学学术信息的途径较少,同时设立的教学学术合作项目㊁各种教学研讨和学术会议等也较少,不能满足教学学术发展的需要,这都阻碍了教师开展教学学术活动㊂我国可以借鉴伊利诺伊大学香槟分校的经验,设置校内发展中心定期举办一些教学研讨和学术会议,组织教师之间针对教学问题和成果进行分享和讨论,以支持教学学术实践运动的开展㊂[32]此外,创办 教学学术 专门期刊,为教师发表教学成果提供支持㊂六㊁结语教学学术是一个内涵丰富的概念体系㊂美国大学教学学术运动自1998年开始实施以来,经过二十多年的发展已经形成了一定的规模,也已在多个向度展开㊂教学学术在高校发展中具有时代价值,今后教学的发展方向必定是与科研融合,形成科研与教学的互动㊂笔者希望通过对美国大学教学学术概念以及实践的梳理,可以更801朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析正和加深我国高校对教学学术的认识,改变目前高校发展 重科研,轻教学 的现状,顺应国际高等教育改革趋势,逐步建立起适应我国国情的教学学术文化㊂参考文献:[1]B O Y E R E.L.S c h o l a r s h i p R e c o n s i d e r e d:P ri o r i t i e s o f t h eP r o f e s s o r i a t e[J].I s s u e s i nA c-c o u n t i n g Ed u c a t i o n,1992(1):87.[2]胡赛凤,邓承志.美国大学 教学学术 理念对我国大学教学改革的现实意义[J].煤炭高等教育,2011(2):123125.[3]S U N G P K,Y E O L H.A c a d e m i cP r o g r a m P r o f i l e:I n t r o d u c t i o nf o rt h e U n i v e r s i t y o f I l l i n o i s a t U r b a n a C h a m p a i g n[J]. 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中美美声专业课程与教学比较
2023-11-05CATALOGUE 目录•中美美声专业课程设置比较•中美美声专业教学方法比较•中美美声专业教学师资比较•中美美声专业教学评估比较•中美美声专业课程与教学案例分析01中美美声专业课程设置比较相同点中美两国的美声专业课程都重视声乐演唱技巧的训练，同时都开设了相关的音乐理论课程，如乐理、和声、曲式分析等。
此外，两国的美声专业课程都关注艺术表现力的培养，通过表演实践、音乐会等方式提高学生的舞台表现能力。
不同点在课程设置的具体内容上，两国存在一定的差异。
中国美声专业课程注重传统声乐技巧的训练，强调气息控制、共鸣运用等基本功的训练，而美国的美声专业课程则更注重个性化的声乐技巧的训练，强调学生自我风格的表现和情感的表达。
此外，在音乐理论课程方面，美国的美声专业课程更加注重音乐分析、音乐史等课程的开设，而中国的美声专业课程则更加注重乐理、和声等基础课程的开设。
两国美声专业课程设置异同点分析两国美声专业课程设置优劣比较中国美声专业课程的优点中国美声专业课程的优点在于其对传统声乐技巧的重视，以及对基本功的严格训练。
这种训练方式能够为学生打下坚实的基础，使学生具备扎实的演唱技巧和良好的艺术表现力。
此外，中国的美声专业课程还注重集体协作能力的培养，鼓励学生参与合唱、重唱等形式的表演，提高学生的合作能力。
美国美声专业课程的优点美国美声专业课程的优点在于其对个性化声乐技巧的重视，以及其对音乐理论分析的深入理解。
这种训练方式能够培养学生的自我风格和情感表达，提高学生的创造性和表演能力。
此外，美国的美声专业课程还注重实践性和应用性，将表演实践与课堂教学紧密结合，使学生能够更好地将理论知识应用到实践中。
随着全球化的推进和中国音乐教育的改革，中国美声专业课程将逐渐向多元化和国际化发展。
一方面，中国将更加注重与世界其他国家的音乐交流和合作，引进更多外籍教师和国际化的教学资源，使中国的美声教育更加国际化。
另一方面，中国美声专业课程将更加注重学生个性和创造性的培养，以及实践性和应用性的提高，以满足社会对多元化音乐人才的需求。
美国中小学的音乐教育
美国中小学的音乐教育摘要：音乐教育是一个国家进行素质教育的重要途径，决定着国民素质的高低与否。
德国做过调查后发现，一些著名的学者、政治家、科学家以及军事家在也有较高的音乐文化素质。
由此可见，音乐教育不仅仅是一个国家的基础教育，更是为国家培养人才的素质教育的保障。
关键词：音乐教育；中小学；教育理念；教育特点美国不仅是经济、科技强国，在教育理念、教育体制、教学方式与教育方法上也是受到其他各国学习的先国家。
美国是一个具有联邦制度的多民族移民国家，它的学校音乐教育开始于1838年，受国家制度的影响，整个国家的教育行政权呈高度分散的形式。
各个州音乐教育的教学计划、教学大纲与教材都没有统一的规定。
一、课程设置1、课时安排：音乐课在小学和初中属于必修课，高中时期属于选修课小学：2课时/周初中：2课时/周高中：选修2课时/周2、课程内容（分为课内教学与课外教学）合唱课或声乐课：培养学生的适用于实践的声乐技巧，帮助学生更好地欣赏和表达器乐合奏课：通过一些简单的器乐技能，锻炼学生是的协作能力，更好地为实践服务普通音乐课：即音乐欣赏课。
通过多种教学方式，引导学生学习与欣赏音乐作品，让学生充分拥有享受、表现音乐的机会。
校园音乐节：为丰富校园音乐文化，学校举办音乐节，指导学生参与一些音乐剧的排练，属于课外活动。
3、教学目标学校的教学主要内容包括：视唱练耳的训练、技能技巧、合唱指挥以及对音乐的即兴创作方面。
对于课堂教学的内容，学校没有明确的教学大纲规定，在符合学生身心发展的基础上，音乐老师有很大自。
但教学目标包括以下：①根据学校的特色、学生的爱好，培养学生基本的音乐文化水平，对相关音乐的要素做简单的介绍，让学生用音乐语言思考、表现和创造。
②提高学生的技能技巧和表演能力，着重在班级中进行声乐演唱和器乐演奏，鼓励学生亲身参与一些社会实践活动，让技能技巧为音乐课堂中的实践服务。
③以学生为中心，鼓励学生即兴创作，发挥创造力，让学生自由创新。
大学生音乐鉴赏选修课
我认为自己在课程学习中态度认真，积极参与讨论和实践活动，但 也存在一些不足，如对某些音乐流派的了解不够深入等。
对未来音乐鉴赏学习的建议
1 2
拓宽音乐视野
除了课程中涉及的音乐类型和流派，可以尝试接 触和了解更多的音乐类型和风格，如民族音乐、 流行音乐等。
加强实践环节
通过组织音乐会、音乐沙龙等活动，为学生提供 更多的实践机会，加深对音乐作品的理解和感受。
代表作品
贝多芬的《第三交响曲》、莫扎特的《安魂曲》等。
浪漫主义时期音乐特点及代表作品
音乐特点
浪漫主义音乐强调个性、情感和想象力的表达，追求音乐的 色彩和表现力。它突破了古典主义的规范，更加自由地运用 和声和调性。
代表作品
肖邦的《降E大调夜曲》、柴可夫斯基的《天鹅湖》等。
04
中国民学科综合性
音乐鉴赏涉及音乐学、心理学、美学等多学科领域，有助于拓宽 大学生的知识视野，提高其综合素质。
课程目标与要求
80%
知识目标
通过本课程的学习，使学生掌握 基本的音乐理论知识和鉴赏方法 ，了解不同音乐流派的特点和代 表作品。
100%
能力目标
培养学生的音乐感受力、分析力 和判断力，提高其独立鉴赏音乐 作品的能力。
大学生音乐鉴赏选修课
目
CONTENCT
录
• 课程介绍与目标 • 音乐基础知识 • 西方古典音乐鉴赏 • 中国民族音乐鉴赏 • 流行音乐鉴赏与评论 • 音乐鉴赏能力提升途径 • 课程总结与展望
01
课程介绍与目标
选修课背景及意义
多元化教育背景
在当前多元化教育的背景下，音乐鉴赏作为艺术教育的重要组成 部分，对于培养大学生的审美情趣和人文素养具有重要意义。
美国综合音乐教学法
美国综合音乐教学法
主讲人：夏晓燕
美国综合音乐教学法
一、概述：美国综合音乐教学是 一种以构成音乐的共同性因素进行总 体的学习为出发点的音乐教来自观念， 它约在60年代产生于美国。
谢 谢
二、思想核心、目的及其原则：
美国综合音乐的核心：音乐学习的各个 方面应当相互关联，综合为一个整体依 据学生各自不同的学习能力和水平，在 相应的教学水平和程度上，通过综合各
• 种音乐材料，运用演唱、演奏分析, 创作等方式,使学生建立起音乐概 念之间的联系，促使知识的增长和 技能发展。
• 目的：培养学生对音乐的感知能力和交流 音乐作品的能力，全面发展学生的音乐和 音乐素质。 • 原则：美国综合音乐教学法的基本原则可 分为三个方面：音乐的共同性因素原则、 音乐的实践原则和音乐的综合性教学原则。 • 其中综合性原则主要包括要全面发展如： 我们要懂声乐、钢琴 、舞蹈、器乐、合唱 指挥等。
• 必须尊重孩子们的狂想，好奇和奇异的想 法，培养他们对事物的兴趣和好奇心。 • 当孩子们提出可笑的问题时不要去取笑他 们。 • 每天给孩子们多一些鼓励各话，一些信任 的拍肩以及有安慰的微笑。
• 总结：美国的音乐教育注重开放式与想象 综合感培养，我们要多听听多看看孩子们 的想法，才能够挖掘出更多新颖的想法， 更有利于他们的成长。
• 三、教学重点：主要是以探索和即兴创作 为核心的“发掘创造力”教学法，十分强 调学生的主体地位，重视学生积极投入音 乐活动培养和提高认识问题，分析问题和 解决问题的能力，发展起创造力思维和创 造能力。
音乐专业课程描述中英文版
音乐专业课程描述中英文版音乐专业课程简介歌曲写作与改编Song Composition and Adaptation：This course mainly introduces the way to compose the single melody songs, also relates to how to create polyphonic songs. In the classes teachers not only teach students how to write songs but also ask students to do exercise, these teaching method could foster students ability of writing music and analyzing songs. After this course, students would be master in musical theory and techniques, which could help them to be a qualified teacher in the future.本课程主要介绍单旋律的歌曲写作，也略涉及多声部歌曲的创作。
通过歌曲的构成知识和写作技法的讲解以及习作实践，培养学生具有编写歌曲和分析歌曲的能力，为学习有关专业理论课、技术课打下基础，以适应中等学校音乐教学工作的需要。
声乐名作与演唱赏析Appreciation of V ocal Masterpieces and Performance:：Students would be introduced to western art songs in the first step, then Chinese folk music and are songs. Art songs are created by composers , which normally stem from the famous poems . For example, musician---Liszt , he used Hugo, Henie, Goethe, Schiller as resources to composed his songs; the same situation happened in China as well, Chinese composer ZI HUANG and TIANHE CHEN used Chinese poems and as lyrics to created new songs.Therefore, students would fully understand that art songs more focus on the lyrics, the accompaniment is not only for music but also for expression the meaning of songs and creating atmosphere. Due to learn the skills of western composing, theproduction of Chinese students would show the muti-cultures character which means the songs they make would combine the principle of western composing with oriental characters.该课程先是是简单了解欧洲艺术歌曲，从而着重讲述从古代至今的中国民歌和艺术歌曲。
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110 Northern Music北方音乐 Northern Music美国伊利诺伊香槟大学音乐学专业课程体系述评章馨方（江苏师范大学，江苏 徐州 221116）【摘要】本文通过对美国伊利诺伊香槟大学音乐学院音乐学方向课程设置的研究与深度评论，总结与探索音乐学全新的教学模式，即音乐学与表演相结合的方式，倡导国内音乐学研究打破理论与表演长期割裂化，以及在各个专业中建立起良性循环的教学模式。
【关键词】美国伊利诺伊大学；贝多芬研究；音乐学与表演相结合【中图分类号】G4 【文献标识码】A基金项目：此文用于江苏师范大学人文社会科学研究项目一般课题（项目编号：15XWB09）。
音乐学（musicology）一词最早应追溯到19世纪的德国音乐学家G.阿德勒（Guido Adler）。
为提高音乐的社会地位，不仅提出了建立音乐学的设想，还在此基础上划分了音乐学学科的分类标准以及研究范畴。
从音乐学建立以来，随着音乐学家们对这一学科不断深入的理解，音乐学体系的发展态势发生了一些变化。
笔者作为访问学者至美国伊利诺伊香槟大学音乐学院进行访学，对音乐学系的课程设置与培养目标进行了的调研，希望由此获得对音乐学专业在美国高校开展状况的深入了解。
美国伊利诺伊香槟大学是美国最好的公立学校之一，其中不仅信息科学等在世界范围内属于领先水平，人文艺术也拥有极其深厚的历史底蕴。
音乐学院的硬件设施非常完善，包括音乐楼（Music Building）、史密斯纪念大厅（Smith Memorial Hall）、哈丁乐队楼（Harding Band Building）、音乐教育附属楼（Music Education Annex）以及克兰纳特表演艺术中心（Krannert Center for the Performing Arts）。
整个学校的学术气氛浓厚、音乐生活非常丰富，每年学校的教师与学生会在校园内外举行1000余场音乐会。
音乐学院成立了两个全部由学生组成的交响乐团，分别是伊利诺伊大学交响乐团以及伊利诺伊大学爱乐交响乐团。
乐团作为实训载体，很好地为音乐学院各个专业方向的学生提供演出平台。
二、课程设置理念（一）课程体系及其内容从学位的设置来看，以本科阶段的为例音乐学院下设五个学位方向，分别是：音乐教育学士学位（Bachelor of Music Education）、音乐艺术学抒情戏剧学士学位（Bachelor of Musical Arts in Lyric Theater）、计算机科学与音乐学士学位（Bachelor of Science in Computer Sience+Music）、艺术学音乐学士学位（Bachelor of Arts with a Major in Music）以及音乐学士学位（Bachelor of Music）。
在最后一个学位中，又细化为6个特殊专业，即器乐表演（Instrumental Performance music）、声乐表演（Vocal Performance）、爵士表演（Jazz Performance）、作曲与理论（Composition-Theory）、音乐学（Musicology）以及开放式研究（Open Studies）。
笔者将集中考察音乐学系本科生的课程设置。
在设立音乐学的培养目标时，伊利诺伊香槟大学便抓住了音乐学学科的本质，即音乐学专业应该提供广泛的文化教育，并且最重要的是，将学术与音乐表演训练有机结合。
后者恰恰是中国的音乐学院培养音乐学人才时疏忽的方面，因为几乎所有的中国院校都将音乐学与表演完全割裂，这也是笔者在旁听音乐学系的课程后感触最深的一点。
音乐学系本科阶段的课程非常丰富，除了与其他专业一样的基本课程以外，还有专门针对音乐学系学生的课程训练。
基础课程中除了作曲技术课与音乐直接相关外，其余课程的广度被扩大至最大，包括人文与艺术（Humanities and the Arts）、文化研究（Cultural Studies）、社会与行为科学（Social and Behavioral Sciences）等；针对音乐学专业的独特学科要求，也开设了有针对性的特殊课程。
除了音乐理论与实践（Music Theory and Practice）以及音乐修养（Musicianship）、表演研究方面的应用音乐课程（Applied Music Lessons）等之外，最重要的当属音乐史（The History of Music）这门课程。
音乐史学课程作为从事音乐史学研究的基础，不仅在美国被当做音乐类学生的必修课，在国内的各个音乐学院也是如此，所以笔者以旁听的身份参与到这门课程之中。
（二）音乐学与表演相结合的课程理念音乐史课程由笔者的外国导师威廉姆.金德曼（William Kinderman）教授担任。
他不仅是世界著名的贝多芬专家，也是美国知名的钢琴家。
2018年上半年度的音乐史课程从古典主义时期开始叙述，第一讲便是海顿。
这个课程使用的教材是诺顿（Norton）公司出版的《西方音乐史》（A History of Western Music）。
Phonetic Forum 音教论坛音乐史课程作为历史音乐学的核心，还是延续了以作曲家与作品为主要研究对象的传统模式。
但是，金德曼教授在授课过程中，非常注重将音乐表演与音乐学研究进行结合的教学理念。
一般的授课进程是一课时围绕一到两位作曲家进行评述。
出于金德曼教授是贝多芬专家的学术背景，授课过程中用了四讲分析贝多芬的三部作品，在通史类课程中可以说占有很大的比重了。
在分析贝多芬的弦乐四重奏OP.132（1825年）以及贝多芬的钢琴与木管五重奏OP.16（1797年）时,金德曼教授还邀请了朱庇特四重奏（Jupiter Quartet）等，在课堂上进行现场演奏，这种形式在国内比较少见。
当然，如何将音乐学与表演进行有机结合是一种全新的研究趋势，许多音乐学者都尝试通过不同路径搭建这二者之间的联系。
金德曼教授认为，音乐学研究可以在聆听体验过程中更加有效地帮助听众理解作品，由此建立起“研究-表演-聆听”之间的有机联系。
一旦这种联系被建立起来，音乐学的研究成果将会被更加广泛的接受，而音乐表演者在接受音乐学成果的过程中，也会逐渐积累起对作品更加深入的理解，这种深层次的理解可以透过演奏者的诠释，将作曲家的创作意图更加贴切与恰当的表达。
实际上，美国很多出色的音乐表演家也是出色的音乐学家，查尔斯.罗森、金德曼教授就是非常典型的例子。
在探讨贝多芬的弦乐四重奏OP.132时，金德曼教授首先强调了这部作品中最为重要的一个四音动机：#G-A-F-E，朱庇特四重奏的第一小提将这个动机进行展示。
紧接着通过这个四音动机的模进，构成一组类似华彩的旋律片段，这个片段的框架也同样建立于四音动机之上。
动机像一颗种子一般贯穿于整个作品，每次的变化通过教授讲解后，演奏者都会将该片段进行示范，加深听者的印象。
最后，朱庇特四重奏完整的将作品进行呈现。
这时，笔者作为聆听者便感受到了音乐学研究对于聆听与表演所起到的作用。
由于金德曼教授的分析，在完整聆听作品时，会着重观察作曲家如何将四音动机与各种音乐材料变为有机的整体。
金德曼教授的上课模式是一种全新的体验，因为对一首作品的理解，不应该局限于音乐的外部形态，例如曲式、调性等。
音乐材料如何构造，作曲家如何把控整部作品的发展走向，实际上对于音乐表演与有准备的聆听更为重要。
当然，这也对音乐学的教学与研究提出了更高的要求，因为只有将教学与研究相结合，才可能达到上述理想状态。
（三）教学与研究相结合的教学模式金德曼教授在授课过程中始终坚持研究与教学相结合的教学模式。
在分析勃拉姆斯时，他以两部作品为例，分别是创作于1873年的变奏曲，以及钢琴幻想曲OP.116。
在分析变奏曲时，教授将这首作品与贝多芬和巴赫的同样体裁的作品进行对比，分析了勃拉姆斯对基于海顿主题进行三十次变奏的具体形态，以及这部作品是如何向传统致敬的。
教授认为，该变奏曲在音乐结构上通过变奏曲式与奏鸣曲式相结合的方式凸显音乐作品的古典范式。
由此凸显出勃拉姆斯在19世纪中下叶，背离标题性创作的音乐潮流而试图回到古典时期“纯音乐”创作的美学观念。
尽管是通史类课程，但是每节课教授都会分享与展示自己鞭辟入里的研究成果。
这也让笔者惊叹，尽管是本科生的音乐学课程，但是教学质量非常高，每一次课都类似一场高水平的学术讲座。
三、结语笔者在伊利诺伊厄巴纳-香槟大学访学期间，感受到该校对于音乐学方向学生的培养，体现出连贯性、全面性、专业性等多方面特点。
首先，基础课程的配置强调广泛性与全面性，社会学与自然科学等都被纳入音乐学的视野之中；在专业课程的教学理念方面，将音乐表演与音乐学结合、将教学与科研进行结合，打通各个专业的局限，将所有专业通过音乐学这座桥梁有机的联系在一起。
中国的音乐教育水平在不断提高，但是除了上海、北京的音乐院校处于国内领先水平外，其他地区综合类大学下设的音乐学院在对待音乐学专业还是缺乏明确目标。
如何打破割裂化的教学模式，如何在各个专业中建立起良性循环，是中国的音乐教育应该思考的问题。
音乐学学科的上述要求与发展趋势，实际上只是回到音乐学这个术语在建立之初的含义。
正如杨燕迪教授所述：“音乐学是一门包含一切音乐知识研究的严肃学科。
不仅涉及西方音乐的风格发展、人物评传、体裁及形式演化等历史性的研究方面，也包括美学、心理-生理学、比较音乐学等共时性的、聚焦式的所谓“体系性”的研究方面。
”音乐学这是一个包罗万象又极具深度的学科领域，也是可以迅速提高音乐类学生专业水平的关键所在。
希望笔者的此次访学经验可以为中国的音乐学教育带来一些启示。
参考文献[1]孙国忠.当代西方音乐学的学术走向[J].音乐艺术,2003(03).[2]杨燕迪.实证主义及其衰落-英美二次世界大战后的音乐学发展略述[J].中国音乐学,1990(01).[3]孙福强.美国信息管理科学硕士课程设置及内容分析—以伊利诺伊大学香槟分校为例[J].图书馆学研究,2017(22).[4]雷霙.美国音乐艺术博士钢琴演奏专业课程与学位设置探析[J].社会科学家,2015(06).作者简介：章馨方，江苏师范大学教师，上海音乐学院博士，主要从事西方音乐研究。
Northern Music 111。