体育教学中学生心理品质培养的理论研究
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关重 要 。 １ １ 体 育课程 本身 的心 理教 育资 源 ．
已有研究表 明， 体育课程教学由于在身体练习过程 中伴随着复杂的心理活动 ， 因而体育课程便 蕴含着极为丰富的心理教育资源 。概括地说 ， 主要有 以下六种资源。一是促进智力发展的资源 ； 二 是调节消极情绪的资源 ； 三是锻炼坚强意志的资源 ； 四是健全学生人格的资源 ； 五是改善人际关系的 资源 ； 六是提高适应能力的资源。
心理健康产生重要的影响。何况 ， 体育课身体练习的合理设置 ， 内容的巧妙安排 ， 手段 的合理运用 ，
都是 帮助 学生 克服 不 良心理 的重 要方 法 和手段 资超过 了体育 课程 本 身资源 的 内容 。
２ 体 育 教 学 过 程 中学 生 心 理 品质 培 养 目标 的 设 定 问题
从 体育 与健康 课 程标准 的 教学 目标 的设 置看 ， 体育 的 教学 目标 越 来 越具 有 综 合性 ， 即从 以往 的 以“ 增强 体质 为惟 一 中心 ” 的教学 目标 向“ 运动 参与 ” “ 动技 能 ” “ 体健 康 ” “ 、运 、身 、 心理 健 康 ”、社 会 “ 适应” 五个具 体 目标 的有机 整合 ， 示 出体育课 教学 日益 重视 发挥 学科 内在 的综 合 性功 能 ， 显 同时把 心 理 目标 有 隐性 位 置还 原为 显性 的 同等 的 重要 位 置 。体 育课 教 学 心 理 目标 的设 定 要 注意 四个方 面的
［ 收稿 日期Ｊ ｏ６— ４— １ ２ｏ ０ １ 【 作者简介］ 张俊 华（９ ６一 ， ， 大埔人 ， １７ ） 男 广东 嘉应学院体育系助教 ， 读硕 士。 在
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１ ７ ・— ２ － － —
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习 困难学 生产 生 的关 注程度 、 师对 学生 学 习 结 果 的反 馈 与评 价 方 式 等 ， 将 对学 生 的 心理 发 展 和 教 都
基本要求 ， 即科学与人文合理操作 ， 否则 ， 就可能影响培养的效果。具体来说 ， 主要体现在以下几个
方面 。 ２ １ ， 目标是 “ 目标 ” ． 理 主 之一
在体育 课 堂教学 中 ， 教学 首先必 须 完成体 育本 身 的知识 、 运动 、 能 、 技 情感 、 能力 的内在 规定 性 目 标， 这是体 育 教学 的主 目标 ， 中 也包 括 了相关 的心 理 目标 。因 为 ， 动 参 与 、 其 ． 运 运动 技 能 、 身体 健 康 、 心理健 康 和社 会适应 五 个 目标 是 体育 教 学 目标 不 可 分 割 的整 体 ， 是 体 育教 学 的 主 目标 。 因此 ， 都 心 理 目标 的实 现 理应基 于 身体练 习 和体 育本 身 的教学 任务 的 完成 来 实 现 ； 人 教学 的整 个过 程 ， 融 而不
课程教学过程中实施心理 教育 、 培养学生优 良的心理 品质的教学要求提供可 信的支持 与借鉴 。但 是， 在教师中也普遍存在对学生心理品质培养的实际可行性的疑惑， 普遍存在着即使认为是可行的， 但又不知道该怎样进行“ 教学” 的问题 ， 为此 ， 以下几个问题的认识与讨论仍然是十分必要 的， 对 对今 后体育课程及其教学 内涵外延的提升和拓宽都是有益的。 ¨
造 良好 的课 堂心理氛 围； 在教 学策略上应采取 活动一体验教 学、 支持性教 学策略 。 ［ 关键词】 育教 学； 体 心理教育 资源 ； 堂管理 ； 学策略 课 教 【 中图分类号 ］Ｇ ｏ ．４ 【 ８ ７ｏ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１０ ６ ２ ２ ０ ） ３— １７一 ４ ０ ６— ４ Ｘ（ ０６ ０ ０ ２ ｏ
１ 体 育教 学 中的心理教 育资源问题
体育教学中实施心理健康教育 ， 是体育课程改革 的一项重要 内容。 体育教学能否同时进行心 理教育 ， 培养学生 良好的心理品质 ， 最关键 的就是要看体育课程本身及其教学过 程是否具备应有的 心理教育资源 ， 是否能为心理教育提供起码 的可用性强的基础资源 ， 这对于学生心理品质 的培养至
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第２ ４卷
第 ３期
嘉应学院学报（ 然科学） 自
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＹ Ｎ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｎ Ｔ Ｒ ＬＳ ＩＮ Ｅ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＪＡ Ｉ Ｇ Ｕ ＩＥ Ｓ （ Ａ Ｕ Ａ ＣＥ Ｃ Ｔ
Ｖｏ． ４ Ｎｏ ３ １２ ．
２０ ０６年 ６月
１２ 体 育课 教 学过 程 中的心 理教 育资源 ．
体育教学是师生之间、 学生之间多向互动的体育学习与活动。在这一特定的环境中， 师生关系、
教师的课堂教学观与学生观、 学生 自身的体育观、 学生之间的合作及其合作 中的竞争 、 堂心理氛 课
围、 课堂管理模式 、 课堂秩序、 课堂上教师的表扬与批评、 教师对学生课堂行为问题 的处理 、 教师对学
体育教学过程 中学生心理品质的培养是体育与健康新课程标准的 目标之一 ， 通过教学 中各项 目
标的实施 ， 不但可 以培养学生的心理品质 ， 提高课堂学习的效果 ， 促进学生健康发展 ， 还能转变教学 的观念 ， 提高教师的教学水平 ， 促进体育课心理教育方面的校本建设 ， 为新一轮中小学体育（ 与健康 ）
Ｊｎ Ｏ ６ ｕ ．２ Ｏ
体育教学中学生心理 品质 培养 的理论研 究
张 俊 华
（ 嘉应学院 体育 系， 东 梅 州 ５４ １ ） 广 １０ ５ ［ 摘 要】 用分析 比较 、 经验总结和文献 资料 等方 法， 对体 育教 学过程 中 学生 心理品质培 养进行 了理性
思考 和辨证 分析。体育教学过程 中学生心理品质的培养在 目 标设定上应符合体 育课程及其 内容 的内在 规定性 、 符合学生的心理状况 ； 堂管理 上应 选择 适 当的课 堂管理模式 ， 在课 形成有效 的课 堂管理 ， 力营 努
已有研究表 明， 体育课程教学由于在身体练习过程 中伴随着复杂的心理活动 ， 因而体育课程便 蕴含着极为丰富的心理教育资源 。概括地说 ， 主要有 以下六种资源。一是促进智力发展的资源 ； 二 是调节消极情绪的资源 ； 三是锻炼坚强意志的资源 ； 四是健全学生人格的资源 ； 五是改善人际关系的 资源 ； 六是提高适应能力的资源。
心理健康产生重要的影响。何况 ， 体育课身体练习的合理设置 ， 内容的巧妙安排 ， 手段 的合理运用 ，
都是 帮助 学生 克服 不 良心理 的重 要方 法 和手段 资超过 了体育 课程 本 身资源 的 内容 。
２ 体 育 教 学 过 程 中学 生 心 理 品质 培 养 目标 的 设 定 问题
从 体育 与健康 课 程标准 的 教学 目标 的设 置看 ， 体育 的 教学 目标 越 来 越具 有 综 合性 ， 即从 以往 的 以“ 增强 体质 为惟 一 中心 ” 的教学 目标 向“ 运动 参与 ” “ 动技 能 ” “ 体健 康 ” “ 、运 、身 、 心理 健 康 ”、社 会 “ 适应” 五个具 体 目标 的有机 整合 ， 示 出体育课 教学 日益 重视 发挥 学科 内在 的综 合 性功 能 ， 显 同时把 心 理 目标 有 隐性 位 置还 原为 显性 的 同等 的 重要 位 置 。体 育课 教 学 心 理 目标 的设 定 要 注意 四个方 面的
［ 收稿 日期Ｊ ｏ６— ４— １ ２ｏ ０ １ 【 作者简介］ 张俊 华（９ ６一 ， ， 大埔人 ， １７ ） 男 广东 嘉应学院体育系助教 ， 读硕 士。 在
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习 困难学 生产 生 的关 注程度 、 师对 学生 学 习 结 果 的反 馈 与评 价 方 式 等 ， 将 对学 生 的 心理 发 展 和 教 都
基本要求 ， 即科学与人文合理操作 ， 否则 ， 就可能影响培养的效果。具体来说 ， 主要体现在以下几个
方面 。 ２ １ ， 目标是 “ 目标 ” ． 理 主 之一
在体育 课 堂教学 中 ， 教学 首先必 须 完成体 育本 身 的知识 、 运动 、 能 、 技 情感 、 能力 的内在 规定 性 目 标， 这是体 育 教学 的主 目标 ， 中 也包 括 了相关 的心 理 目标 。因 为 ， 动 参 与 、 其 ． 运 运动 技 能 、 身体 健 康 、 心理健 康 和社 会适应 五 个 目标 是 体育 教 学 目标 不 可 分 割 的整 体 ， 是 体 育教 学 的 主 目标 。 因此 ， 都 心 理 目标 的实 现 理应基 于 身体练 习 和体 育本 身 的教学 任务 的 完成 来 实 现 ； 人 教学 的整 个过 程 ， 融 而不
课程教学过程中实施心理 教育 、 培养学生优 良的心理 品质的教学要求提供可 信的支持 与借鉴 。但 是， 在教师中也普遍存在对学生心理品质培养的实际可行性的疑惑， 普遍存在着即使认为是可行的， 但又不知道该怎样进行“ 教学” 的问题 ， 为此 ， 以下几个问题的认识与讨论仍然是十分必要 的， 对 对今 后体育课程及其教学 内涵外延的提升和拓宽都是有益的。 ¨
造 良好 的课 堂心理氛 围； 在教 学策略上应采取 活动一体验教 学、 支持性教 学策略 。 ［ 关键词】 育教 学； 体 心理教育 资源 ； 堂管理 ； 学策略 课 教 【 中图分类号 ］Ｇ ｏ ．４ 【 ８ ７ｏ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１０ ６ ２ ２ ０ ） ３— １７一 ４ ０ ６— ４ Ｘ（ ０６ ０ ０ ２ ｏ
１ 体 育教 学 中的心理教 育资源问题
体育教学中实施心理健康教育 ， 是体育课程改革 的一项重要 内容。 体育教学能否同时进行心 理教育 ， 培养学生 良好的心理品质 ， 最关键 的就是要看体育课程本身及其教学过 程是否具备应有的 心理教育资源 ， 是否能为心理教育提供起码 的可用性强的基础资源 ， 这对于学生心理品质 的培养至
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第２ ４卷
第 ３期
嘉应学院学报（ 然科学） 自
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＹ Ｎ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｎ Ｔ Ｒ ＬＳ ＩＮ Ｅ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＪＡ Ｉ Ｇ Ｕ ＩＥ Ｓ （ Ａ Ｕ Ａ ＣＥ Ｃ Ｔ
Ｖｏ． ４ Ｎｏ ３ １２ ．
２０ ０６年 ６月
１２ 体 育课 教 学过 程 中的心 理教 育资源 ．
体育教学是师生之间、 学生之间多向互动的体育学习与活动。在这一特定的环境中， 师生关系、
教师的课堂教学观与学生观、 学生 自身的体育观、 学生之间的合作及其合作 中的竞争 、 堂心理氛 课
围、 课堂管理模式 、 课堂秩序、 课堂上教师的表扬与批评、 教师对学生课堂行为问题 的处理 、 教师对学
体育教学过程 中学生心理品质的培养是体育与健康新课程标准的 目标之一 ， 通过教学 中各项 目
标的实施 ， 不但可 以培养学生的心理品质 ， 提高课堂学习的效果 ， 促进学生健康发展 ， 还能转变教学 的观念 ， 提高教师的教学水平 ， 促进体育课心理教育方面的校本建设 ， 为新一轮中小学体育（ 与健康 ）
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体育教学中学生心理 品质 培养 的理论研 究
张 俊 华
（ 嘉应学院 体育 系， 东 梅 州 ５４ １ ） 广 １０ ５ ［ 摘 要】 用分析 比较 、 经验总结和文献 资料 等方 法， 对体 育教 学过程 中 学生 心理品质培 养进行 了理性
思考 和辨证 分析。体育教学过程 中学生心理品质的培养在 目 标设定上应符合体 育课程及其 内容 的内在 规定性 、 符合学生的心理状况 ； 堂管理 上应 选择 适 当的课 堂管理模式 ， 在课 形成有效 的课 堂管理 ， 力营 努