如何提高语文教学实效性

浅议如何提高语文教学实效性
摘要构建主体性课堂情境，把“教”的规律建立在“学”的规律上，是提高语文课堂效益，全面提高教学质量的重要环节。

在教学中，教师要尊重学生身心发展规律，充分发挥教师的主导作用，将选择恰当的“教法”，突出学生主体地位；联系教材实际，发挥学生的主体作用；设疑善问，激发学生的求知欲望；点拨引导，尊重学生的个性发展等做为构建主体式课堂情境的基本内容。

通过多样的教学手段，使学生自觉参与学习过程，成为语文课堂上学习、活动、发展、创造的主体提高语文课堂效益。

关键词语文课堂情境教学实效
课堂教学是语文教学的基本形式，是落实培养目标的中心环节。

提高语文课堂效益，提高教学质量，必须正确处理好教师主导与学生主体的关系，把“教”的规律建立在“学”的规律上，构建主体性的课堂情境，调动学生的积极性和主动性，使教学过程成为学生主体意识、创新精神、探究能力的生长点和出发点。

一、选择“教法”，突出学生主体地位
学生是教学的对象，即学习的主体。

教师的“教”通过学生的“学”才能发挥其应有的作用。

以学生为主体，要求教师在整个教学过程中是一个积极的促进者，而不是一个主动的建造者。

构建主体性课堂情境，选择恰当的教学方法是重要的一环。

教学方法是教师教法与学法的结合，是完成教学任务，提高课堂效率的关键因素。

教师有的放矢的进行教学，提高课堂效益，首先，在备课上要立足学生
实际，站在学生的角度去处理教材，做到既备内容又备学生，既备教学又备方法。

其次，教师要从启发性教学原则出发，不但要让学生学会，而且要让学生会学。

既要注重课堂教学的过程性和体验性，更要注重教学对象的全体化和动态化，达到教学设计新，学法指点明。

以议论文为例，教师可以结合新旧知识的内容和要求，提出与课文有密切联系的问题，让学生通过读、议、评、讲，分析证明论点的事实和道理。

而在自读课上，教师就要指导学生学会阅读时手、眼、脑、笔并用，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。

教师有法、学无定法，关键得法，只有联系教与学的实际，遵循教育教学规律，教与学才能相长。

二、联系教材，发挥学生的主体作用
叶圣陶先生说：“教师当然需要而尤宜致于导，导之，多方设法使学生能逐渐求得之。

”导，就是让学生明确学习目的，避免盲目性。

新教材的一个显著特点就是可读性强。

根据这一特点，教师应以开发学生智力，提高学生能力为出发点，发挥学生的主体作用。

较可行的方法就是教师根据教学重点、难点，关键词语、段落有意识的设置一些障碍，让学生去发现问题，然后经过学生讨论、评议和教师恰到好处地引导，使学生加深对教材的理解，完成教学任务。

如在讲授《草地夜行》最后一段时，教师第一步要求学生边默读边思考，然后提出疑问。

第二步，教师筛选其中最有价值的问题，如
a、课文中两次出现“要记住革命”为什么第一次加了引号，而后一次不加？
b、既然是“无边的黑暗”又怎能“看见一条光明的大道”，这话是不是前后矛盾？
c、课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只能一步一摸，后来他既没休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步向前走”呢？这些问题涉及到标点的使用，句子的含义和文章的主题等内容。

第四步，教师组织学生对这些问题进行讨论，然后就讨论的结果加以总结。

这样的方式使学生的主体性得到了发挥，也进一步加深了对课文的理解。

三、多样教学，营造主体式课堂情境
在语文教学中，建立融洽的师生情感，形成宽松和谐的主体式课堂情境，是取得良好的教学效益的关键。

营造主体式课堂情境倡导多样化的教学方式。

如：讨论式，即围绕某个问题，充分展开争辩，或个人或集体，或分组或自由。

采用这种方式时，教师要控制好课堂局面，适时加以引导，使讨论提纲挈领，抓住要点；表演式，即对课文可表演的因素加以利用，调动学生的参与意识。

比如对于故事情节集中、人物形象较有特色的文章，可以采用角色表演、朗读等引发学生想象，让学生从中感悟作者所要表达的主题。

四、设疑善问，激发学生求知欲望
“学者要先会疑”。

学起于思，思源于疑。

“疑”是点燃学生思维的火种。

教学设疑是语文教学中师生相互交流展开思维的常用途径。

通过质疑问难，教师有效的诱导和调动学生的创新思维。

设疑之法，承上所疑，问题要衔接自然，思路清晰流畅，尽力启发学生
的发问意识，让学生自己去思考去寻求。

同时注意到问题方式应多样化，内容尽可能地面向全体学生，难易适度，让学生产生求知欲望。

这样，既巩固了对所学知识的理解，又进一步引起了求知上的冲突，调动了学生积极性。

课堂设疑要讲究多方式、多角度、多层次，从无疑处生疑，从无惑处生惑。

五、启发点拨，尊重学生个性发展
课堂教学必须是学生自主思考，自身去发现、接纳事物的愉快场所。

语文知识可以传授，语文技能和方法可以习得，语文能力则要学生自己去感悟。

教师的讲解应是对学生思维的开拓，对学习方法的指点。

点拨启发，点要点关键；拨要拨方法。

在教学中，属于浅显的问题，教师给予等值反馈，即点破；属于重点的问题，教师引导学生自求自解，即启迪；属于难点的问题，教师可旁敲侧击，即曲问；属于争议的问题，教师引导学生各抒己见，即点拨；属于散乱的问题，教师应系统总结，即整合。

教师在课堂上要努力创造一个让学生能积极主动参与教学活动，并敢于发表不同见解的民主氛围。

在中学语文课堂教学中，教师的职责不在于教，而在于指导学生学。

不能满足于学生学会，更要引导他们会学。

作为语文教师。

只有尊重学生身心发展规律，信任学生有求知的能力，充分发挥教师的主导作用，营造出和谐、自主的主体性课堂情境，才会使学生产生积极主动的求知欲望，自觉参与学习过程，提高语文课堂效益。