论“思想道德修养与法律基础”课中的案例教学法
案例在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用探析
、
《 基础》 中法律基 础部Fra bibliotek分 的结 构 探析 课
（ ） 一 章节设 置
原来 的《 法律 基础》 课程 为单 独开 设， 分九章 专 门介 绍了法 的 从法律概念到特征， 再从特征到法律条文的教法， 会让学生感到 基本理 沦、 法 、 宪 行政 法 、 民法 、 济法 、 经 刑法 、 诉讼 法等法 律知识 ， 枯燥 无味 ， 且丧 失刘法 律知 识学 习研 究的 兴趣 。 并 如果 采用 案例
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄ Ｓ ｃｅ ｙ ｅ ａ ｓｅ Ａｎ ｏ ｉｔ Ｓ
己 １ ｕ Ｄ年 １ １月（ ） 上
第占 Ｊ 缸金
案例在《 思想道德修养与法律基础 》
课 程 教 学 中的运 用探 析
局 魏
摘 要 《 想道德修 养与法律 基础》是 高校思 想政 治理论 课 的一 门必修课 程 ， 中法律基 础部 分主要 针对 大学生进 行 法 思 其 制观 念教 育 ， 高大学生 的法律 意识 和维权 意识 。 提 本文 从教 材 的结构入 手 ， 讨 了案例 在 法律基础 部 分教 学 中的重要 作用 ， 探 并就 案例 的选取 和运 用提 出了相 关见 解 ， 以期对 课 堂教 学有 所裨 益 。
干 实效性 。笔者 经过 实践 认为 ， 法律 教学 中 引用 案例 ， 可 以 重要 的作 用 。 ｕ 在
增 强学生 的学 习兴趣 ， 三 Ｊ ｕ一 以全面 形象 地解读 法律 戋 以， ｕ 是一种 行之 有效 的教 学方法 。
浅谈案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的实施
容注重理 论的阐述 ， 与社会 实际联系不够紧密 。二是在教学 方式上 ， 很多学校虽然采 用了多媒体教学等 比较新颖的教学
手段 ，但 教学效果还不是很理想 。另外 ，对于 医学生来说 ，
史进行简单梳理 ， 向学生说 明人类基 因组 计划 已发展成为举 世瞩 目的全球性 的生命 科学工程 ， 其 中有 赖于参与此研究计 划 的各 国医学家、 生物 学家 的精诚协作 。 教师正是通过对“ 人 类基 因组研 究”案例的分析和考察 ，使医学生能更深切地感 受到现代医 学和科 学的迅猛发展 ， 并在专 业学习 以及初步 的 医学研究 中更好地认 识到竞争与合作的关系 ， 让当代医学生 能高度重视合作精神及 其 自觉养成的 问题 ， 同时也能用正律基础 》课中的实施
杨 琼
（ 遵义医学院珠海校 区，广东 珠海 ５ １ ９ ０ ４ １ ）
［ 内容提要 ］ 案例 教学法是一种 以案例 为基础 的教学法 ，是 一种 符合大学生认知规律和 心理需求 的新 的教 学 方法 ，它对 于提高课程 的教 学质量有非常重要 的意义。本文针对医学 生专业 的特 点，对 案例教学法在医学 生 《 思 想道德 修养与法律基础 》课堂教 学中的实施进行探讨 ，以期案例 教学法能切实有效提高 思想政 治理论课堂教学 的 实效性 和吸引力 ，发挥积 极的效果提高医 学生的思考能力 、判 断能力 。 ［ 关键词 ］ 案例 教学法 ；医学生 ；思想道 德修养与法律基础 ；实施
医学专业 知识学 习负担较 重， 对于思想道 德修养与法律基础 等思想政 治课的学习 的兴趣不 浓， 大 多停 留在 死记硬背知识 点 的学 习方法上 ，学 习效果不 理想 。
论案例教学法的意义与运用——基于《思想道德修养与法律基础》课的个案分析
得其枯燥无 味。同时 ， 运用 案例教学法 ， 教学过程 中能使师 生都有一种身临其 境的感觉 。 把枯燥 的知识蕴涵于案例设计
中 。 生 通 过 获 得 逼 真 的表 象 ， 容 易 在 轻 松 的 教 学 气 氛 中 学 更 获 得 知 识 、 受 思 想 道 德 教育 ， 而 促 使 学生 积 极 思 考 相 关 接 从 的 问 题 ， 发 其 学 习 《 础 》 的热 情 与 兴 趣 。 激 基 课
列 举 几 个 简单 的案 例 ， 以让 学 生 清 晰 的 判断 出什 么是 犯 罪 可
的事例 ， 并组织他们开展讨论。 学生在讨论的过 程中 ， 通过 观
点 和思 想 的交 锋 ， 矛 盾 的冲 突 和解 决 问题 过 程 明辩 真善 美 在 和 假 恶 丑 ． 定 新 的 价 值 标 准 。从 而 实 现 从 知识 层 面到 理 论 确 层 面 的升 华 ， 现 教 学 目的 与 功 能 的 统 一 ， 进 教 学 质 量 与 实 促
实 际 能 力架 起 了一 座桥 梁 ，培 养 和锻 炼 了学 生 分 析 问题 、 解
决问题的能力。
二、 案例 教 学 法 的 运 用
作 为 理论 的 检验 与 活 学 活 用 ， 在 讲 解 之 后 。 第 四 ， 心 组 放 精 织讨 论 。要 仔 细 倾 听 学生 的讨 论 和 发 言 ， 时捕 捉 到 学 生 对 及 案 例 的疑 点 和 兴 奋 点 ，要 赞 扬 和 肯 定 学 生 发 言 中 的 闪光 点 ， 纠 正 学 生理 论 上 和 思 想 上 的 误 区要 ． 要 注 意 褒 贬 得 当 ． 但 引 导 有方 Ｉ 第 五 ， 行 必 要 的理 论 灌 输 。 础 课 教 学 是 知识 指 ｓ １ 。 进 基
高校思想道德修养与法律基础教学方法分析
高校思想道德修养与法律基础教学方法分析
高校思想道德修养与法律基础教学是现代高等教育中的一门重要课程。
正确的教学方
法对于提高学生的道德素养和法律意识至关重要。
本文就高校思想道德修养与法律基础教
学方法进行分析。
一、引入案例教学法
案例教学法是让学生在具体的实例中学习知识、理解事物的过程。
在高校思想道德修
养与法律基础教学中，常常使用案例教学法来教授案例分析，使学生了解实际生活中的案例，并将理论知识应用到具体情况中，加深学生的理论认识。
二、演讲教学法
演讲教学法是将课堂变成一个能够汇集每个学生观点的平台，鼓励学生们发表自己对
课程内容的观点。
在高校思想道德修养与法律基础教学中，演讲教学法可以让学生将自己
的思想和观点展开，从而完善自己的思考和表达能力。
三、课外阅读法
课外阅读法是指布置学生自主阅读一些相关的书籍、杂志、报纸等资料，通过额外的
阅读增强自己的知识储备。
在高校思想道德修养与法律基础教学中，课外阅读法比较适用
于较为简单的知识点，让学生通过额外阅读扩大知识面，并将理论知识应用到实际生活中。
四、角色扮演法
角色扮演法是指让学生扮演不同的角色，比如公民、警察、法官、当事人等，通过扮
演不同角色来学习、体验不同的职业角色。
在高校思想道德修养与法律基础教学中，角色
扮演法可以提高学生对法律知识的了解度和判断能力，培养学生的团队协作精神，加深对
课程内容的理解。
以上就是高校思想道德修养与法律基础教学方法的分析。
教育者需要根据学生的实际
情况，选择适合的教学方法，让学生更好地理解和应用课程内容。
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
树立正确 的世 界观 、 人 生观 、 价值 观。但在 传统教学 过程 中 。
一
些 教师却忽视将 理论 与实际 紧密联 系 。没有 很好地贴 近
二、 案例 教学 在《 思想 道 德修 养与 法律 基础 》 教学 中 的
实际、 贴近生活 、 贴 近学生 ． 教学缺乏针对性 、 实效性 。
必 要 性
案例 教 学在 《 思想道 德修 养与 法律基 础》 课 中 的运 用
舒 畅
（ 湖北工业大学 工 程技术学 院 ： 《 思想道德修 养与法律基础》 在我 国的思想政 治课程 体 系中占据着重要 的地位和作 用， 在课 堂教 学活动 中， 需要
身个性 发展受到 了一 定的限制 ． 没有 引导学生积极 主动地 自
主学习和发 现。当前许 多学校 的《 思想道德修养与法律基础》
课 堂教学 中， 都 是教师讲 授 ， 学生埋头 记笔记 ， 这种 教学方式
缺乏生动性 ， 并不能够从根本上掌握知识和技能 。
教学应用 中都能获得 巨大的收获 。因此 ， 将案例教学 法应 用
彻 底改变 过去单 一教授 、 满 堂灌的形式 。 充 分意识 到实 践结
学 生理论与实践 的脱节 及知与行 的不 统一 。《 思想道德修养 与法律基础》 课是一 门应用性 很强 的课 程 ， 而 传统 教学方法 往往从 课本 出发 ， 教 学精 力较 多耗 在概 念 、 理论 、 原理 的讲
系实 际。总 的来 说 ， 在《 思想道 德修 养与法律基础 》 中开展 案 例教学是 当前时代 发展的要求 ， 是新时期教育 的重点 。
一
《 思想道 德修养 与法律基 础》 课 作为一 门用 马克思 主义 理论指 导大学生成 长 、 成 才 的课 程 ， 必须从 大学 生的思想 实 际出发 ， 有 的放矢 ， 消 除大 学生 思想 上 的 困惑 ， 帮 助大学 生
《思想道德修养与法律基础》课程中的案例教学
再次 ， 思 想道德 修养 与法 律基 础》 《 课程 实施 案例教 学有 利于 培养学 生 的合 作精 神 和与 人沟 通 的能 力 。在案 例
教 学 的“ 习圈 ” ， 家在 合作 中相互 沟通 ， 学 中 大 在沟 通 中增 强 合 作 ， 种 观点 和 解释 将 会 变得 多 起来 、 富起 来 。在 各 丰 案 例教学 的这 种环 境 中 ， 大家努 力使 自己成 为一 个真 正 的学 习主 体和 积极 的参 与者 ， 且学 会 互相 尊重 和 协作 ， 并 努
体现为 教师偏 重 于教会学 生理论 知识 ， 忽视教会 学生 如何应 用这 些知识 ， 而学生 则偏重 于死 记硬背 和照本 宣科 。随 着信息 技术 的发展 和终身 学 习理 念 的提倡 ， 这种 传统 的教 学模 式越 来 越不 适应 于 现代 教学 。在 实行 教学 改 革 的今
收稿 日期 ：０ ０Ｏ ・７ ２ １一 １２
ｇ ｏ Ｍｏ ａ ｕ ａｉ ｎ ａ ｇ ｌＦｏ ｄ ｔｏ ｆ ｒｃ ａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｎｇ ｂｒｎ ｓ ａ ｆ ｒ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｎｄ Ｌｅ ａ ｕｎ ａｉ ｎ ｏ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈｉ ｉ ｇ ｒ ｖ ｌ ｔｏ ａ ｙ ｃ ａ ｇ ． Ｔｈ ｓｐａｔｒ ｆｔａ ｈｅ —ｅ ｅ ｏｕ ｉｎ ｒ ｈ ｎ ｅ ｉ ｔｅ ｎ ｏ ｅ ｃ ｒｌ ｄ，ｓｕ ｅ ｔｃ ｎ ｅ ｅ ｎ ｔ ｕ ｄ ｄ ｌａ ｎ ｎ ｒｔ ｅ ｍａ ｎ ． ｔ ｄ ｎ — ｅ ｔｒ ｄ ａ ｄ ｗｉｈ ｇ ｉ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ｆ ｈ ｉ ｏ
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ＷＡＮ Ｇ Ｙ ｎ ｐ ｎ ａ －ｉｇ
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
能 力。案 例 教 学 法 要 求 学 生 直 接 参 与 对 案 例 的 分
析 、 论 和 评 价， 锻 炼 、 高 学生 的语 言表 达 能 讨 为 提
力 、 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 创 造 能 力 创 造 分
二 、案 例 教 学 的 基 本 程 序 《 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》课 的 案 例 教 学 思 没 有 统 一 的 模 式 ，完 全 可 以 根 据 具 体 情 况 灵 活 运 用 。其 基 本 程 序 是 ：
生 分 析 比 较 ， 出 二 者 的 区 别 与 联 系 。通 过 学 生 自 找
性 强 ，枯 燥 乏 味 ，单 凭 教 师 讲 解 难 以调 动 学 生 的 积 极 性 。 运 用 案 例 教 学 法可 以 提 供 生 动 ， 真 的 正 而 逼 反 案 例 和 由 简 单 到 复 杂 的 案 例 ， 学 生 造 成 身 临 给 其 境 的 感 觉 ， 深 感 性 认 识 。另外 ， 民 主 和 谐 的 加 在 讨 论 气 氛 中 ， 生 大 胆 交 流 ， 较 大 的 自由度 和 较 学 有 多展 现 自己 的 机 会 ，在 没 有 压 力 和 顾 忌 的 良 好 心 态 下 进 行 学 习探 索 ， 易产 生 学 习兴 趣 。 在 讲 解 择 容 如
（ ）加 深 理 解 所 学知 识 。案 例 教 学 法 通 过 视 一
觉 材 料 、经 过 分 析 ， 书 本 的 理 论 与现 实 生 活 结 合 将 起 来， 利 用理论分析 说明复杂 多变的社会 现象 ， 并 获 得 的 收 获 会 很 大 ，对 值 与 社 会 价 值 时 ， 用 汉 字 使 激 光 照 排 系统 的 发 明者 王 选 的 案 例 ， 既 实 现 了 自 他 己 的人 生 价 值 ， 为 社 会 做 出 了 巨 大 的 贡 献 。让 学 也
在《思想道德修养与法律基础》课中应用案例教学法的实践与体会
习后 ， 再到职业技术 院校学习 的高职 高专学生。《 品》 的具 思 课
体 内容 ， 高职高专 学生来说 ， 对 既没有 专业基础 课那样有 “ 新鲜 感” 也没有 技能课那样有 “ ， 吸引力” 。学生 在学 习时 ， 很难对其
产 生学 习兴 趣 ， 而 导致 了对 这 门课 “ 而 又玄 ” 从 玄 的不 正 确认 识 。 本 门课 程 共设 置 了 ８章 ２ ６节 ２ ２万 字 的 内 容 ， 整 个 课 程 从
趣， 也产生 了很大 困难 。例如本教材 的第三章 第二节 ， 端正学 《
习态度 ， 塑造创新 品质》 这节 内容在教师 讲授的过 程 中， 如果没 有用案例来说明课程的内容 ， 就很难达到预期的教学效果 。 在讲授 中， 虽然用 了大量 的时间来讲授课程内容的重要性 ， 但学生在学习的时候 ， 仍然觉得这门课对他们今后 的工作 ， 对改 造世界观没有多大作 用 ， 从而导致学生对学习这门课迷茫不解 。 《 品》 思 课是 我院高职一年级学 生第一学期开设 的选修 课 ， 共 安 排 了 ３ 时 ， 在 规 定 的 时 间 内完 成 讲 授 任 务 ， 然 是 很 ８学 要 显
方法 。这种教学方法 由哈佛大学法学 院前 院长克里斯托弗 ・ 哥 伦布 ・ 郎得 尔 （ ｈｉ ｏｈｒｏｕ ｂ ｓａ ｇ ｅ ） １７ Ｃ ｒ ｔ ｅＣ ｌｍ ｕ１ｎｄ ｌ 于 ８０年前 后最 ｓｐ ． １ 早使用于哈佛大学 的法学 教育之 中… 。案例教学 法 的特点是 ， 不是通过死记硬 背 具体 的条文 ， 而是通 过学 习 、 研究 大量 的 与 《 思品》 课知识结构 相关 的案例 使 高职学生 提高 改造世 界观 的 自觉性 ， 践行 核心价值体 系的精神 和基本 要求。在授课 的过程
案例教学在思想道德修养与法律基础课程中的应用
基金项 目 ： ２ ０ １ １年度山西大同大学教 育教 学改革研 究重点项 目“ 思想政 治理论课案例教 学探 索” （ 同大教 字Ｉ ２ ０ １ １ ＆１ ４号 ）
总是去 寻找这 两个 方 面 的结 合点 。 可见， 案 事物的本质和规律。 ｉ是启发性。 任何教学活动都具有 成 一种 习惯 ，
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ ＿ １ ５
作者简介 ： 李 月玲 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 女， 青海 乐都人 ， 山西大同大学社会 科学发展研 究所副教授 ， 博士， 主要从 事思想政治教 育理
解和 掌握相关的理论 ， 从而提 高学生的认识能力和 实践能力。“ 思想道德修养 与法律基础” 课程的特殊性 ， 决定
该课程 离不开案例教 学法的推广和应用。
关键词 ： 案例教 学； 思想道德修养与法律基础 ； 应用
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ３ 编 号 ： １ ０ （ ） ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ３ ８ — ０ ３
学 方法 的本 质 和内涵 。 的教 学方法 难 以计数 。教学 方 法 ， 是 教学 过程 中教 师 与
在 教学 活动 中所 首先， “ 案例” 一词 内涵 丰 富 ， 源 远流 长 。 现代 意 义上 学生 为实现 教学 目的和教 学任 务要 求 ， 的“ 案例” ， 源 于英文 “ ｃ ａ ｓ ｅ ” 。该词 在不 同 的学科 、 不同的 采取 的行 为方式 的总称 。 案例 教学 是其 中之 一 。 从 全 世 案例 教 学最 早 可 以 追溯 到 古 希腊 、 古 罗 马 语 境 中可 以翻译 成 不 同 的意 思 。在 心理 学 中被 译 为个 界 的范 围看 ， 但 是把 它作 为一种 真正 的 教学 方 法 ， 最初 是 由哈 案， 在法 学 中被译 为判例 ， 在医学 中被译 为病 例 ， 在军 事 时期 ， 哥伦 布 ・ 郎得 尔提 出并使 用 的 。 ２ Ｏ 中被译为战例。可见 ， 案例是一种具有客观真理性和普 佛大 学 的克里斯 托弗 ・ ０年代以来 ，案例教学逐渐推广并不断在世界各 遍规律性的事物或现象， 它的价值在于为人们提供真实 世纪 ７ 而典 型 的素 材 ， 通 过 这些 素 材启 发 和 教 育人 ， 从 而提 高 国盛 行起来 。这 种教 学方 式产 生 以来 ， 被 很 多人认 为是
思想道德修养与法律基础说课教案(绪论)
思想道德修养与法律基础说课教案（绪论）教案内容：一、教学目标1. 让学生理解思想道德修养与法律基础的重要性，认识到这两者在我国社会发展中的地位和作用。
2. 培养学生树立正确的价值观、道德观和法律观。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力，使他们在现实生活中能够做出正确的道德判断和法律选择。
二、教学内容1. 思想道德修养的含义与意义2. 法律基础的概念与特征3. 思想道德修养与法律基础的关系4. 我国社会主义道德建设的基本原则5. 我国社会主义法治建设的目标与任务三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、理论观点，阐述关系等。
2. 案例分析法：通过典型案例，让学生参与讨论，培养其分析问题、解决问题的能力。
3. 小组讨论法：分组讨论，引导学生主动思考、发表见解，提高其思辨能力。
4. 情景模拟法：设置情景，让学生在模拟实践中体验道德与法律的选择，增强其道德和法律意识。
四、教学步骤1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考思想道德修养与法律基础的重要性。
2. 讲解基本概念：详细讲解思想道德修养与法律基础的含义、意义等。
3. 分析关系：阐述思想道德修养与法律基础之间的相互联系与作用。
4. 案例分析：选取典型案例，让学生进行讨论分析，培养其分析问题、解决问题的能力。
5. 总结与展望：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生进一步思考。
五、课后作业1. 复习本节课所讲的基本概念、理论观点。
2. 思考现实生活中遇到的道德与法律问题，尝试运用所学知识进行分析。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 课后作业：检查学生作业完成情况，评价其对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括观点阐述、分析问题、解决问题的能力等。
4. 情景模拟：评价学生在模拟实践中的道德和法律意识，以及其运用所学知识解决实际问题的能力。
思想道德修养与法律基础说课教案（六）六、教学目标1. 让学生了解社会主义道德建设的基本要求，培养学生的道德素质。
案例教学法在“思想道德修养与法律基础”中的运用
案例教学法在“思想道德修养与法律基础”中的运用［摘要］案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生能力和综合素质的新型教学方法，在实际教学中发挥着重要的作用。
文章结合高校“思想道德修养与法律基础”课的教学实践，分析了案例教学法在教学中发挥的作用，指出要按照方向性、真实性等原则精选案例，以恰当的方式展示案例，营造良好的氛围讨论案例，有目的地总结点评案例，从而切实提高教学效果。
［关键词］案例教学法思想道德修养与法律基础课程［作者简介］于兰（1980- ），女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；杨颖（1981- ），女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。
（河北秦皇岛 066100）［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0110-01“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）是教育部规定的高等学校学生必修的公共基础课之一，其目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观，培养学生良好的思想道德素质、职业素质和法律素质。
要达到这一教学目标，授课教师应该在教学中贯彻“三贴近”的原则，即教师教学要贴近社会实际、贴近生活实际、贴近大学生思想实际。
笔者认为，在“基础”课中恰当运用案例教学法，把传统的以教师为教学主体的单向灌输式教学转变为以学生为教学主体的双向交流式教学，更符合大学生的认知规律和心理需求，更易激发大学生的学习兴趣。
一、案例教学法的内涵及优势案例教学法是以案例为基础的教学方法，教师在教学过程中，根据课程教学内容和教学目标的需要，引导学生开展对教学案例的阅读和思考，通过深入分析、讨论和交流的教学互动过程，加深学生对抽象的理论知识的理解，使深奥难懂的理论知识变得形象、生动。
在案例教学的实施过程中，教师扮演的是设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与课前精心设计的案例的讨论。
浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法
浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法张阔海1宋宝萍2西安电子科技大学西安710071摘要：案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。
该方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
实践证明，将“案例教学法”运用于《思想道德修养与法律基础》课的教学中能收到良好的教学效果。
关键词：基础案例教学法过程分析《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）课是高校思想政治理论课教学的重要一课。
将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿于《基础》课教学的全过程，并指导教学过程的各个方面，这已经取得了人们的共识。
但是，教学过程中究竟怎样理论联系实际，理论联系实际应该达到什么程度却值得探索。
笔者认为，将案例教学法引入《基础》课的教学可以有效地解决这一难题，教学过程中值得尝试。
一、案例教学法是一种能够有效地实现《基础》课的教育目标的教学方法论（一）、案例教学法的含义案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
进而推广开来。
其实案例教学法，又称情景教学法，就是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。
1张阔海（1979.9——）男，山西省大同市人，西安电子科技大学思想政治教研室讲师，法学硕士，从事高校大学生思想政治教育和法学研究工作。
2宋宝萍（1965.10——）女，陕西宝鸡市人，西安电子科技大学思想政治教研室教授，心理学硕士，从事高校思想政治教育和心理健康研究工作。
试论案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
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道德修养 与法律基础 课 中的运用
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好解答 ，耶学生就会觉得这门课的学 习毫 尢意 义 ，所 以 教 学 案 例 应 该 具 有 一 定的 启 要学” 学生可以在轻松的教学氛 ［获取 发性 ， 够 调 动 学 生 参 与讨 论 的 热情 ； 例 ， ｛ 】 能 案 的 意 义 ，探 讨 了案 倒 教 学 法 如 何 在 《 础》 课 基 知 识 ，接 受思 想 政 治 教 育 。 还应 具有 ・ 定的疑难性 ，使学生 目前所学 中具体操作 。 ２ 有 助 １培 养学 生 独 立思 考 和 分 析 推 知识不能够完全解决案例 中所提 出的问题 ， 、 二 专镀 鬻 ｌ 薯 电 ＿ ｌ ｊ ｜ ｊ 理 的 能 力和 表 达 能 力 这样学生才会有进 一 步学 习的渴望和热情。 案例教 学法 ；思想道德修 养与法律 基础 ；运 通过 课 下 的前 期 查 阅资 料 等 准 备 和课 有启发性和疑难性的案例还有助 于锻炼和 甩 卜 的讨 沦 、辩 论 活 动能 够 锻 炼 学 独 立 思 提升学生的思考问题的角度和思考的深度 ， 考 题 的能 力和 分 析 题 、解 决 问题 的 能 并注 意到现 实生活 中案 例的复杂 多样性 ， 案 例 教 学 法 及 其 在 基 础 力 ；通 过 课 Ｉ 参与 和 课 下 撰 写 案 例 分 析 从 而 培 养 学 生 全 面的 思 维 能 力。 ： 的 课 中运用 的 意义 报 告 等 活 动 能 够 锻 炼 学 牛 的 语 言表 达 能 力 （ ）教学 案例应 当具有一定的针对性 ３ 通 学 《 基础 》 课作 为人 学 生 思 想政 冶 理 论 课 和 书 面表 达 能 力； 过 主动 的探 索 ， 生 不 和 浓 缩 性 些在社会中被普遍接受的法律 教学案例的选取应该服从 ｛教学的 目 ： 之 一 ， 大学 生 树 立 正确 的世 界 观 、 在 人生 观 ｝ 仅获得 了 一 且还亲身感受到 １ ｒ 获得知识的过 的 要求 。教学案例应 当具有 一 和价值观 ，确立建设中国特 色的 ｛会丰义 原则，ｌ 上 定的针对 ｒ 性和浓缩性 。教学案例应该针对大学生 的 共 同理想 ， 提高道德修养与法律意识 ， 帮助 稃 ，体 验 到 ＿法律 的 思 维 方 法 。 ３ 、有 助 丁培 养学 生 的 实 际 应 用能 力 日常 行 为 以 及 他 们 所 熟 悉 的 事 或现 象来 进 大 学 生 健 康 成 长等 方 面 起 着 重 要 的 、 不可 案 例 教学 法 通 过 给 学 生 提 供 一种 认 识 行 讲 解 ， 样 才 更能 调 动 学 生 的参 与 热情 ， 替 代 的作 用 。 而 ， 期以 来 ， 然 长 高校 思 想 政 这 冶 理 论 课 人 多采 用 传 统 的 讲 授 法 ， 甚 至是 和 解 决 问 题 的 模 拟 临 战 的 机 会 ，使 学 生 在 而 且 对 他 仃Ｊ 现 在 和 将 来 的学 习 、 作 和 的 “ 堂 灌 ” 极 人 地 影 响 了教 学 效 果 ， 使有 知 识应 用 方 而 的 思 维 能 力和 技 能 得到 充 分 生活都会有帮助。教学案例的针对性能够 满 ， 致 些 学 牛 埘 这 类 课程 产 生 厌 倦 不 满 心 理 。教 的训 练 ，而 且 使 学 生 深 刻 体 会 到 道 德 修 养 强化教学行为的 目的性 ，同时便于学生集 『 Ｊ 学 方 法 的 探索 与 创新 已成 为 高 校 思 想 政 冶 和法律就 我 ｆ身边 ，每个公民都应该遵 中精 力 加 以 学 习 并 适 时 和 适 当地 深 入 。 教 课 亟 待 解 决 的 问题 。案 例 教 学 法 作 为 一 种 守道德要求、 学习法律知识 ， 做一个遵纪守 学案例的浓缩性指教学中所选案例应该精 ， 集 启 发 式 、参 与式 为 一 的 教 学 方 法 ，在 法的好公民 ，从而提高 了学生实际应 用知 炼 ， 体 使师生在剔除 了死效信息的基础上 ， 充 《 基础》课教学中运用得 当， 以提高学生 识 的 能 力 。 分 展 开 教 学 。 讲 求 教 学 案 例 的针 对 性 和 浓 的 学 ≥ 兴趣 ，从而 能 增 强 教 学 的 实效 性 。 Ｊ 缩 性 ， 助 干 案 例 教学 的 有 序开 展 ， 有 逐步 实 二 、 案 例 教 学 法 在 基 础 课 现 教 学 目标 。 案例教学法 ，是指通过典型案例进行 中的具 体操 作 教 学 ，使 学生 能 通 过 对 特 殊 案 例 的 分 析 掌 ２ 、在 教 学 方 法的 运 用 上 根 据 案 例 教 学 法 的 一 原理 肢本 人 多 般 握 ・ 的 分析 原 理 ，并 借 助 这 一 原 理 ｊ 立 般 虫 （ ）充分鼓励和引导学生的 自主分析 １ 我 分 析 和 解决 问题 的 教 学 方 。 在 教 学 实 践 年 的 教学 实践 ， 认 为在 基 础 课 中 运 用 案例教学法是一种启发式 、参与式的 案 例 教学 应 当注 意 如 下 方面 ： 中 ，案例教学主要表现为教学内容围绕案 教学方法 。 案例分析的过程 中， 在 教师不必 １ 、在 教学 案 例 的 选 取 方面 例 的 讨论 分析 而展 开 ，教 师 的 丰要 职 责 是 给 学 生 过 多的 提 示 ，应 该 充分 发挥 学 生 自 （ ）教学案例应 当具有一定的代表性 主 思 维 的 能 力 ，适 时 适 当 地鼓 励 学 生 进 行 １ 引导和评判 ，学生 则积极投入ｉ 论并 自由 ｌ 『 发 表 见 解 。通 过 对 典 案 例 的 分 析 和 解决 和真实性 自丰深 入 的思 考 ， 重 课 堂 内容 的 开 放性 。 注 教学 案 例 的 代 表 性 即 典 型性 。 典 型 案 当 学 生 案 例 讨 论 冷 场 时 注 意 适 时 的 提 示 ； 思路、 方法 等 的 了解 和 掌 握 ， 使学 生 进 一 步 的 具有 启 发 、 导向 等 育 当 学 生 思 维 陷 入 误 区 时 加 以 适 当 的 引 导 ， 理 解 基本 的理 论 知 识 ，并 进 而 培 养 学 生 运 例 能 震撼 人仃Ｊ 心 灵 ， 人 功 能 。 典 案 例 的 理 解 和分 析 ， 助 丁 ｝ 尽量鼓励学生 自主分析 问题 、解决问题的 埘 有 用 所 掌握 的理 论 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ，是 学 生 掌 握 基 本 的 理 论 知 识 、 对 问 题 的 理 解 能 力 。 种 理论 联 系 实 际 的 启发 式 教 学 方 法 。 更深刻。教学案例的真实性是指所选择的 案 例 教学 法 在 《 础 》 课 中运 用 的意 基 （ ）针 对 学 生 的 分 析 思路 和分 析 结 论 ２ 案例应当是现实生活中确实发生过的真实 进 行评 价 和 较 正 义在 下： ｌ 、有助 １调 动学 生 学 习的 积极 性 、主 事例。案例的真实性是搞好案例 教学的前 二 教师在讲解和评述学生对案例的讨论 提和基础 ，案 例只有真 实才会具有生动性 时， 动性 小应 只停 留在对案例结果的评价上 ， 而 １ 更 应 当 注 重 对学 生 分 析方 法的 讲 解 ，注 意 现 在 比 较 认可 的 教 学 模 式 是 ：教 师 在 和 说 服 力 ，才 会具 有 教 育性 。 （ ） 教学 案 例 应 当 具 有 一 定 的启 发 性 运 用 不 同 的 分析 方法 对不 同的 分 析 结 果 进 ２ 教学 中起 主 导 作用 ，学 生 是 教 学 过 程 ｑ 的
2024年思想道德修养与法律基础教案(通用篇)
2024年思想道德修养与法律基础教案（通用篇）一、什么是教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
二、思想道德修养与法律基础教案（通用11篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么你有了解过教案吗？以下是我为大家整理的思想道德修养与法律基础教案（通用11篇），希望能够帮助到大家。
思想道德修养与法律基础教案1教学主题：善用法律保护自己教学目标：用过教学让学生知道未成年人获得法律帮助的方式和途径，能够运用法律手段保护自己。
帮助学生树立法律保护意识，增强学生敢于和善于同侵权行为作斗争的勇气和信心。
教学重点：怎样于侵权行为作斗争。
教学难点：运用法律武器保护自己的途径和方法。
学生分析：经过前面的学习，学生已经了解了部分法律常识，但依法维权意识仍然比较缺乏，面对生活中发生的一些违法侵权行为，不能进行正确的判断，也不能进行坚决有效的斗争。
即使斗争了，也常常因为方法不当或盲目斗争，而使结果适得其反，因此，让学生知道获得法律帮助的方式和途径，树立自我保护意识，掌握自我保护的本领，是非常必要的。
对于初中学生当然不可能学习过多内容、讲得很细，但要让他们懂得遇到法律问题找谁，怎样寻求帮助，以维护自己的合法权益。
教学过程：导入第二框题的教学：同学们，通过前边第一框题的学习，我们了解到青少年的健康成长需要家庭、学校、社会和法律给予特殊的保护。
但是，我们所生活的社会是很复杂的，现实生活中不尊重未成年人、侵犯未成年人合法权益的现象也是较为普遍的。
因此，我们自己也应该增强自我保护意识，运用法律手段保护自己的合法权益。
那么，当自己的合法权益受到侵害时，我们应该怎样运用法律手段保护自己的合法权益呢？我们可以通过哪些方法和途径来维护自己的合法权利呢？这就是我们第二框题：“善用法律保护自己”将要学习和讨论的内容。
论高校《思想道德修养与法律基础》课中的案例教学
第１ Ｏ卷 第 ３ 期
２１ ０ １年 ６月
淮 北 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｈ ＵＡＩ ＥＩＰＲＯＦＥＳ Ｉ Ｂ Ｓ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ Ｃ ＯＬＬＥ ＧＥ
Ｖｏ ． ０ ＮＯ ３ １１ ．
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０ １
高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 的 目标 。 围 绕 这 一 目标 ， 已进 行 了不 断 探 索 和 尝 试 。但 观 念 的转 变 并 非 易 事 ， 想 使 学 生 要
料 ， 导 学 生 分 析 材 料 而 发 现 问 题 、 出 问题 ， 经 由讨 论 引 提 再 找 出原 因及 解 决 问 题 的办 法 ， 者 客 观 评 价 社 会 现 象 及 他 或 人 的行 为 ， 终 达 到 预 期 的教 学 目的 。 最
３ 有 利 于 增 强 思想 政 治理 论 课 的 教 学 效 果 ．
从 心 理 上 认 同 和 行 动 上 践 行 课 程 内 容 ， 应 把 具 有 说 服 力 就 的案 例 教 学 融 人 到 思 想 道 德 修 养 与 法律 基 础 的 教 学 中来 。
一
“ 学 有 法 ， 无 定 法 ， 在 得 法 。 教 法 方 法 是 为 教 学 教 教 贵 目的 服 务 的 。如 何 达 到 教 学 目 的一 直 以 来 是 高 校 思 想 政 ” 治 理论 课 教 育 教 学 改 革 的一 个 难 题 对 大 学 生 而 言 ， 业 专
思想道德修养与法律基础课引入案例教学的思考
三、 案例教 学在 思想 道德修 养 与法律 例的选择是实施思修和法 律基础课 的 基础和前提，也是案例教学的起点。所以，案例教学能否成功组织 的关 键 ，在于如何精心选择符合课程教学要求的案例。一般情况下，需要教 师根据教学内容 的要求以及教学 目的需要来选择合适 教学案例。选择 的 案例首先应当具有思想性，最好是在当代大学生实际生活 中存在，并能 够对学生的思想教育起到冲击作用的案例 。其次，选择 的案例要有现实 性 ，大学生们在实际学习、生活中能够遇到 ，这样则更具有启发和借鉴 意义 。然后，选择的案例应具有典型性，是 比较有影响力 ，受到大学生 们 的关 注 ，所 反 映 出 的 问题 也 具 有 代表 性 。而 后 ，选 择 的案 例 因具 有 时 代性 ，体现时代 内容，紧扣 时代的主题 ，最好是关系到社会发展较 为前 沿 的 问题 。最 后 ，案 例 的选 择 要 有 针对 性 ，要 与所 教授 的 学 生 所学 专 业 相关 ，对 学生将来 的发展都 具有 一定的指导和借鉴作用 。综合 以上来 看 ，要进行案例教学 ，必须经过精选案例这第一步 。 ２ ． 要做好案例教学的课前准备。做好案例教学的课前准备工作 ，是 取得案例教学较好效果的又一前提。首先 ，任课教师要对所选的案例 了 若指掌 ，能够将书本知识同所选案例紧密结合起来。其次要做好相关课 堂案例教学准备 ，比如任务分解、初定发言人、拟 定发言提纲等。最后 要拟定案例讨论的要求 ，并为讨论时可能出现的情况做好各种准备。 ３ ． 做 好 引 导 学 生 讨 论 的 工 作 。 引 导 学 生 进 行 案 例 讨论 是 案 例 教 学 的核心环节，是检验案例教学成败与否的关键 。通过案例讨论，可 以调 动学生学习知识 的积极性，并使学生分析和解决问题 的能力得到锻炼和 增强 。因此在 思修和法律基础课的教学实践 中，教师应积极引导学生参 与讨论，使课堂教与学可以有效地互动。要营造出 良好的讨论氛围，启 发学生积极、大胆的参与其 中。要采取重点发言和 即兴发言相结合 的方 式 ，善于引导学生发言，避免 出现冷场 。可 以通过反问式提 问引导学生 发言；学生发言 出现偏离主题时，可以及 时纠正学生偏差 ，引入正题 ； 学生讨论、争论言语激烈时，可 以用温和 的态度、幽默的语言等改变局 面 ；学生出现 明显的方向性 、原则性错误时 ，教师应及时把学生的思想 引导到正确 的线路上来 ，不能一味迁就 ，忽略了教学 目标。 ４ ． 合 理 点评 和 总 结 。 点评和 总结是案例 教学的又一重 点环节 。 教 学 目标 的 明确 ，学 生对 课 程 知 识 的 理 解 ，对 理 论 认 识 的 提 升 ，对 重 点 、 难 点 内容 的把 握 ，都 依 赖 于 此 。 在 具 体 的案 例 教 学 时 ， 教 师 要 进 行 合 理 点 评 和 总 结 。对 学 生 的 讨 论 、 发 言 以鼓 励 为 主 ， 充 分 肯 定 。要 善 于 把 不 同 的 观 点 合 理 归 纳 ， 不 要 遗 漏 有 价 值 的信 息 。 案 例 教 学 不 是 为了追求 “ 标准答案 ”，关键在于学生分析 问题 的方法是否恰当 ，讨 论的思路是否正确，解决案例 中问题 的途径是否有效。 ５ ． 案例要与理论相结合。案例教学是思修与法律基础课教学方法 中 的从属性教学手段 。在实际教学 中，我们要正确处理好理论传授同案例 教学的关系。首先要 以理论传授为主 ，案例教学为辅助，这样会使理论 的讲 授 更 具 有 基 础性 和 系 统 性 ，有 助 于 学 生扎 实 地 掌 握理 论 知 识 体 系 。 同时，案例教学应建立在学生掌握一定的理论基础之上，一味地追求案 例教学的趣味性而忽视传统教学的科学系，便是舍本逐末了。 总之 ，思修 与法律基础课具有政 治性、理论性、针对性和现 实性 等特征 ，在 我国高等教育 中具有 不可 替代的作用 。这就要求 我们 在教 学实 践中，从学生实际 出发 ，以学生为本 ，合理运用 案例 教学法 ，使 学生学有所获 ，充分发挥 思想政治理论课的主渠道和主 阵地 的作用 。 参考文 献 ：
案例教学法在高校《思想道德修养与法律基础》课中的运用
能不热衷于理论 ，问题等 等 ，这 也是 这 门 很 、“ 、“
课 的教学所面临的一大挑战。而案例教学法最大 的特 点 ，正 在 于理论 联 系实 际 ，通 过 采用 一 系列 的学 生喜
爱 并 易于 接受 的案 例 ，启 发学 生 去思 考 、探 索人 生 的 重 大课 题 ，领悟 人 生 的哲 理 ，从 而 收到 教育 与 自我教
第 ２ 卷第 ４ ７ 期
Ｖ １２ Ｏ． ｏ ．７ Ｎ ４
四川竹。 生管删 ｆ Ｉ ！ ： 部学院！ 报
Ｊ ＯＵ【ＮＡＩＯＦ ＳＣＨ Ｎ Ｃ ｛ Ｉ ＵＡ ＯＮＨＮＵＩ ） ＮＧ ＥＩＵＣＡＩＯＮ ＣＯ１ ＧＥ （Ｆ ＭＳ 。Ｉ Ｅ 。 。 Ｉ ）
２ ） ｌ１ 】 ０ ８｛ ２Ｊ ２ ｉ
在 中 国 ，人 们认 为 ，案例 教学 源 自于 秦代 ，《 云 梦 秦简 》是 我 国秦 代 采用 案 例教 学 的例证 。 国外普 遍 认 为 ，案例 教学 起 源 于古 希 腊著 名教 育家 、哲 学家 苏 格拉 底 的 “ 发 式 问答 法 ” １７ 启 。 ８０年 ，美 国哈 佛 大 学
较认 同这 种说 法 ：案 例 教学 法是 指 以具体 的典 型案 例 为 出发 点 和 主 线 索 ，在 教 师 的指 导 下 ， 以学 生 为 主 体 ，运 用 多种 方式 启 发学 生 独立 思考 ，对 案例 提供 的 客 观事 实 和 问题 进 行 分析 研 究 ，提 出见解 ，作 出判 断
社会 ，突 出时代性 。实施 案例教学法要注意案例教 学与理论 教 学相 结合 、要 建 立相应 的激励机 制 、教师要 注 重与 学生
交 流 心得 。
［ 键词 ］ 案例 教学法 ；思想道德修养与 法律基础 ；运用 关
《思想道德修养与法律基础》案例,分章节案例
（详细讲稿附详细案例）《思想道德修养与法律基础》第六章第七章串讲绪论案例一、美国教师教“蚯蚓”陈钟梁在《文汇报》上撰文介绍自己在美国旁听的一堂自然常识课，读来颇受启发。
一上课，老师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。
同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。
许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱作一团，老师却一言不发，站在讲台旁冷眼旁观。
课后老师对我说，上了一节“蚯蚓”课后，假如连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。
了第二个教学环节：请同学们仔细观察，蚯蚓的外形等有什么特征，看谁能把它的特点最后补充完整。
经过片刻的观察，学生们踊跃举手。
蠕动，说明它的生命力很强。
科学献身的精神。
同学，我远不如你！”案例二、王承书的追求1961年的春天，钱三强在他的办公室里静静地等待着王承书。
他要向王承书谈一件他思考已久的事情。
1960年，中国的核武器研制刚刚起步，而苏联突然撤走了全部专家，并带走了全部资料。
以生产浓缩铀为目标的气体扩散厂，只留下一堆机器和厂房。
苏联专家临走时甩下一句话：“你们的这个扩散厂只能是一堆废铜烂铁了。
”看来，我们只能依靠自己的科学家来解决这一高科技领域中的大难题了。
选谁来担当这一重任呢？钱三强思来想去，最后认定王承书是最佳人选。
但王承书是研究理论物理的，并且在稀薄气体的研究领域中已取得了许多令世人瞩目的成就，在国际理论物理学界也已颇有名气。
钱三强心里清楚，让这样一位科学家离开自己已付出20多年心血的领域，就如同让一位建筑师推倒自己刚建起的大厦一样，是需要做出重大牺牲的。
门吱呀一声开了，王承书站在了钱三强的面前。
沉默了一会儿，钱三强轻声问：“你愿意隐姓埋名一辈子吗？”“我愿意！”王承书几乎是不假思索地说出了这掷地有声的三个字。
“好！那你去搞浓缩铀的理论和技术，为中国的扩散工厂上马铺路搭桥。
”从此，王承书便从国际、国内的物理学术的舞台上消失了。
自那以后，她在国内外所有的学术刊物上再没有发表过一篇论文，不仅公开的，就连内部刊物和工作报告上，她也从不署名。
《思想道德修养与法律基础》课案例教学运用原则探析
ｌ ０ ６ ８
长
春
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第２ ３卷
神， 确立正 确 的人生观 和价值 观 ， 牢 固树立 社会 主义荣 辱观 ， 培养 良好 的思想道 德素质 和法律 素质 ， 进一 步提
观性 、 生 动性 的教学 案例 与具 有科 学性 、 知识 性 的教 学 内容 统一 起来 。因此 ， 案 例选 择 与 教 学 内容相 统 一 的
原则 ， 是案例教学的首要原则 。《 基础》 课 的基本教学 内容可 以概括为“ 一条主线 、 两方面素质、 三部分 内容 和 五项教 育 ” ， 因此 案例 的选择 就 是要 与“ 一 条 主线 、 两方 面素质 、 三部 分 内容 和五 项教 育 ” 四个 方 面相 统一 ，
更好 地为 教学 内容 服务 ， 为 实现 《 基 础》 课 的教 学 目标 和教 学 效果 打 下 第一 步 坚 实 的基 础 。与 此 同时 ， 我 们 在案 例选 择 时还要 具有 针对 性 、 典 型性 、 真 实性 、 贴 近 陆等 原则 ， 实现 案例 教学 的预期 目的 。
２ 案 例 分 析 与 教 学 目的相 结合 的原 则— — 根本 原 则
《 基础》 课作为马列主义 、 毛泽东思想 、 邓小平理论和“ 三个代表” 为指导 ， 以人生观、 价值观、 道德观和法 制观教育为主线 ， 综合运用相关学科知识 ， 依据大学生成长的基本规律 ， 教育 、 引导大学生加强 自 身思想道德 修 养 和增强 法律 意识 的一 门课 程 。其 教 学 目的是 帮助 大学 生形 成 崇高 的理想 信 念 ， 弘扬 伟 大 的爱 国主义 精
生的学习空间， 提高了教育教学的效果 ， 已经成为 了《 基础》 课教学方法的一种选择 ， 随着案例教学的广泛应 用， 积 极探 索案 例教 学在 《 基础 》 课 中 的运 用原 则 ， 从 而 更好 的实 现《 基 础》 课 的教 学 目标 和教 学效果 。
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论“思想道德修养与法律基础”课中的案例教学法[摘要]案例教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。
为提高“思想道德修养与法律基础”课程教学的针对性和时效性，有必要将案例教学法应用于“思想道德修养与法律基础”教学实践中。
本文在简要介绍案例教学法实施的必要性后，着重阐述了案例教学法在“思想道德修养与法律基础”教学中的具体实施环节以及教学中教师和学生的角色要求，并对案例教学法的实施提出了相关建议。
[关键词]大学生；思想道修养与法律基础；案例教学法作为高校的公共政治课重要组成部分的“思想道德修养与法律基础”课程，是大学生入校后学习的第一门思想政治理论课，学习本课程能够帮助大学生明确党和国家对大学生希望和要求，明确自身的努力方向、前进目标以及成长成才的途径和方法。
我们必须根据经济社会发展的要求，结合学校和学生自身实际，积极探索该课程教育教学的特殊规律。
案例教学是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。
它要求教师通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力。
案例教学作为一种特定的教学方法，正以其独特的魅力吸引着越来越多的教学工作者，为多门课程的教学所借鉴和引用。
如何进一步推进“思想道德修养与法律基础”案例教学的研究。
进一步改进和实施案例教学，是高校思想政治理论课发展创新的重要课题。
1 “思想道德修养与法律基础”课堂实施案例教学的必要性1.1案例教学法在课堂中的实施是“思想道德修养与法律基础”课程本身的内在需求。
随着“思想道德修养与法律基础课”自身的整合与改革，对案例教学法进行思考，构建新的案例教学法体系更是不可回避的问题。
《中共中央宣传部、国家教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法，力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显改善……切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法：提倡启发式、参与式、研究式教学；要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。
”同时，“思想道德修养与法律基础”课的特点就是要贴近实际、贴近生活、贴近学生，可见，从本质上来讲，该课程是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程，涉及内容十分广泛，现实性、针对性都很强。
这就决定了教师在教育教学过程中，必须遵循知、情、意、行的教育规律，激发学生理性的思考，激起学生学习的动力。
案例教学法不仅保持传统案例教学法的优点，如教育过程体现“知”的要求性和“行”的生活性，更是强调课程本身对“德”的要求。
通过案例提供的现实理论基础和来源于生活的真实性，将对理论的掌握内化于心，外化于形，切实提高“思想道德修养与法律基础课”的实效性，使之成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程。
1.2案例教学法在课堂中的实施是学生全面发展的内在需求。
“思想道德修养与法律基础”课的特点之一就是充分反映人类社会发展规律、社会主义建设规律和人才成长规律。
案例教学法是符合大学生心理发展和人格形成一般规律要求的，它遵循“三贴近”原则，这是最受学生欢迎的方式。
在教学过程中，学生的学习是主动的、课堂的发言是开放式的，这体现了学生全员、全过程的参与，可以充分展示实践一体化而产生的双赢性，学生是最大的受益者。
应用案例教学方法，不仅有利于学生理解和掌握基本原理，更重要的是有利于让学生直接参与到教学活动中，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，这样可以有效培养学生的创造性思维、创新能力和实践能力。
案例教学法十分注重学生的主体性、主动性的发挥，注重引导学生通过对真实案例的分析、推导，从而发现问题、探究问题、理解概念。
激发学生不断提出新问题，并对同一问题尝试作多策略的思维和多种可能的解释。
在这个过程中学生自己想方设法质疑释疑，突破重重难关，分析问题和解决问题的能力逐步得到了提高。
1.3课案例教学法在课堂中的运用还取决于案例教学法自身的独特优势。
案例教学具有以下优越性：第一，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。
第二，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。
案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。
第三，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
2“思想道德修养与法律基础”教学中如何实施案例教学法案例教学法作为一种以课堂教学为主、课内外相结合。
自学、讨论和讲授相结合的教学方法，为“思想道德修养与法律基础”课培养人才提供了一条有效途径。
它对教学的组织和实施提出了特殊要求。
2.1案例教学法的主要环节。
案例教学法的组织与实施主要包括以下4个环节，如下表所示：以上4个教学环节，以组织课堂教学为核心，经过充分准备，发挥教与学双边关系的互动作用，达到从实际出发，理论联系实际，提高运用所学理论分析解决实际问题能力的教学目的。
2.2对学生和教师的要求2.2.1对学生的要求。
由于案例教学法是充分调动学生参与教学活动的方法，所以学生在教学中的学习主体地位和作用能否得到发挥是非常重要的。
除了发挥教师在“思想道德修养与法律基础”课教学中的主导作用外，也要通过学生的主观努力来实现。
第一，转变学习观念。
案例教学法创设了开放式、启发式、讨论式的学习氛围，适应这种教学环境，要求学生首先转变学习观念，树立自主的、积极的、创造性的学习态度，解放思想、敢于生疑、广猎知识、善于运用，使自己真正成为学习的主人。
第二，认真做好自学。
案例教学法的大部分教学环节是由学生自主把握的，特别是课前准备。
从一定意义上讲，只有那些在课前进行了充分思考、认真准备的学生，才能跟上课堂教学的节奏，才能真正置身于教学情境之中，才能有所收获。
第三，积极参加讨论。
这要求学生要有积极主动地态度，积极思考、踊跃发言；要敢于发表与众不同见解的勇气，有不耻下问的学习精神；还要运用灵活多样的学习方法，认真对待教学过程中的各个环节。
只有这样，才能发挥案例教学法的功能。
2.2.2对教师的要求。
教师是教学的主体，在“思想道德修养与法律基础”课教学中发挥主导作用。
这体现在教师根据该课程的教学目的和要求制订教学计划、确定教学内容、组织教学活动等方面。
案例教学法除了对学生提出要求外，还对“思想道德修养与法律基础”课教师提出了以下4项特殊要求。
第一，布置自学。
它是通过为学生选定案例、提出分析思考的问题、指定理论参考资料和检查课外小组讨论等环节实现的。
这一要求看起来容易，实际上要求教师系统地考虑教学内容和方法之间的联系，考虑通过此案例应该解决那些问题、涉及运用哪些理论、主要用于训练学生哪一方面的能力等。
第二，组织讨论。
它是通过课堂教学实现的。
在讨论过程中，教师要启发学生积极思考、主动发言，及时引导讨论的内容和方向，把握讨论的时间进度，最大限度地调动学生参与讨论的积极性。
进行讨论的过程中，教师应把发言中提出的问题、分析的观点和解决问题的建议写在黑板上，便于掌握讨论的思路和成果。
第三，课堂小结。
它要求教师在系统地分析评价学生讨论结果的基础上，做出规律性的概括和总结。
但教师的总结并使问题的最后答案，只发挥参考、引导作用，必须为发挥学生的创造性预留思考的空间。
第四，成绩评定。
它要求教师根据学生完成自学任务的情况、课堂讨论发言的情况和独立撰写案例分析报告的情况评定学习成绩，给出考核分数。
总之，案例教学法综合性、操作性较强，由于学生的参与，相对来讲教学过程比较复杂，因此对教师也提出了较高的要求。
要求教师具有高度负责的敬业精神、扎实的理论基础和丰富的教学实践经验，对所选案例有深入的研究和把握，有平等耐心的教学态度和较强的组织管理能力等。
3案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课运用中需特别注意的几个问题案例教学法有许多优点，但也存在一些局限性，需要教学中注意把握。
具体而言有以下几个问题需要注意：3.1案例资料的搜集。
案例教学法的特点在于案例为课堂教学提供了理论联系实际的素材。
一定数量的案例，是“思想道修养与法律基础”课教学十分重要的基础性工作，是教师经常性的工作。
那么，怎样编写案例呢?首先要明确案例的使用目的，即这一案例主要用于帮助学生认识和解决什么问题、需要联系和运用那些理论。
其次是编写案例。
编写中要注意素材来源的真实性、叙述的客观性和对敏感问题的掩饰性处理等。
再次是提出思考的问题。
要针对案例内容提出思考题和指定理论参考资料，并对教学过程应注意的问题予以说明。
3.2教师在案例教学中的地位和作用的把握。
案例教学要发挥学生的教育主体作用，但是离不开教师主导作用的发挥。
“思想道修养与法律基础”课教师在组织教学中要做到既不越俎代庖又不放任自流，是比较难于把握的。
它一方面要求教师从态度上真正尊重学生的发言权，启发引导，教学相长。
另一方面还要求从组织教学活动的方法和艺术上下功夫。
如根据学生的学习基础、社会经历和个性特点等安排他们在教学活动中的角色；利用学校学生比较集中的特点组织课外自学小组；运用辩论、竞赛和角色扮演、情境模拟方法组织课堂教学，创设教学情境等。
这些方法对于激发学生的主观能动性，提高教学效果都有促进作用。
3.3案例教学法的系统性要求。
在案例教学中，每篇案例的内容是相对独立的，一篇案例只能涉及到某一个方面或几个方面的问题，与某一种或几种理论发生联系。
但是，这些案例又不是孤立的，它们之间是有一定的内在联系的，这种内在联系就是建立在“思想道修养与法律基础”课理论体系基础上的逻辑联系，它是案例教学系统性的依据。
在教学中，案例主题的选定和教学计划的安排应服从这种系统性的要求。
譬如，在教学计划中处理理论讲授与案例教学的关系，必然会遇到有些课程适宜于理论讲授，有些课程适宜于案例教学的情况。
即便是在案例教学中，也会出现有些案例能够与一定的理论知识建立一定的联系，有些案例不一定能够直接地与某种理论建立联系的现象。
这种情况是“思想道修养与法律基础”课某些理论的性质和特点多决定，如一些应用强的理论，适宜运用案例教学的方法，而一些抽象性、逻辑性强的理论则适宜运用理论讲授教学等。
这种情况受教育对象的社会阅历和实际经验等方面的限制，如社会经验丰富的教育对象是以多用案例教学法，阅历单纯的教育对象适宜多用理论教授等等。
这就需要案例教学与理论讲授密切配合，只有这样才能使教学安排既符合教育目标、适应教学内容的要求，又遵循教育的渐进性、反复性、多边性等教学规律，体现教学计划的系统性和科学性。
总之，案例教学法是一种全新的教学方法，把它应用于“思想道修养与法律基础”教学中可以弥补传统教学上存在的不足，丰富思想政治理论教学的教学组织形式和教学内容，进而提高思想政治理论课的教学实效。