高中信息技术课堂如何凸显学生的主体性-最新年文档

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凸显学生的主体地位提升教学实效

凸显学生的主体地位提升教学实效【摘要】在教育教学中，学生的主体地位是至关重要的。

本文从增强学生参与度、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习、提高教学效果和优化教学资源配置等方面探讨了如何凸显学生的主体地位以提升教学实效。

通过引导学生积极参与课堂，激发学生学习兴趣并提高学习动力，可以促进学生自主学习，进而提升教学效果。

优化教学资源配置，让学生在学习中更好地发挥自己的主体性和潜能。

结论指出，学生主体地位的提升是提高教学实效的关键，教师应重视学生主体地位，创设良好的教学环境，激发学生的学习热情，以促进教学质量的提升。

【关键词】学生主体地位，教学实效，参与度，学习兴趣，自主学习，教学效果，教学资源配置，教师关注，重视。

1. 引言1.1 教学中学生的主体地位学生的主体地位在教学中扮演着至关重要的角色，它体现了教学活动中学生的参与程度和主动性。

学生的主体地位强调学生在教学过程中的地位和作用，突出了学生的主体性和独立性，使学生成为学习活动的主体和中心。

通过凸显学生的主体地位，可以激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果和效率，促进学生全面发展。

在学生的主体地位提升的教学实践中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与学习，积极思考问题，探索解决方案，培养自主学习能力和创新精神。

教师应该充分重视和关注学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念，创造多样化的教学环境和活动，激发学生的学习潜力和创造力，实现教学实效和学生主体地位的双赢。

1.2 教学实效与学生主体地位的关系教学实效与学生主体地位之间存在着密不可分的关系。

学生主体地位提升是教学实效的重要保障和支撑。

学生是教学活动的主要承担者和受益者，只有将学生置于学习的主体地位，才能真正激发他们的学习动力和潜能，使教学活动达到预期的效果。

学生主体地位的提升可以有效促进学生的参与度和积极性，使他们在学习中更加主动地思考、探究和实践，从而提升学习效果。

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用摘要：在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学校教育育人的功能。

教师通过转变教学观念，把课堂重新还原给学生。

改变传统的讲授式教学方法，建立起以教师为指导，学生自主学习的新型课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，真正让学生发挥其在课堂上的主体作用。

关键词：课堂教学主体作用探究一、更新教学观念，在思想上确立学生主体地位教师要改变旧的教学观念，真正树立起与新课程相适应的、体现素质教育要求的新的教学观念。

如果教学观念不更新，教学改革无从谈起，教师的教学观与学生观，决定了教学行为与学习行为，在传统的教学中，教师只负责“教”，学生只负责“学”，教学是“教”与“学”的单边活动，教师越教，学生越不会学，越不爱学，究其原因，使学生的主体作用没有得到充分发挥，新课程强调教学是教与学的交互活动，师生双方互相交流、互相沟通、启发补充，通过双边的教学活动，达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在这一活动中，学生的主体作用能有效地得到发挥。

在课堂教学中，只有视学生为学习的主人，教师起引导作用，是学生的激励者、促进者、辅助者，学生的主体性才能凸显，个性的表现、创造性的解放才不是一句空话。

教师要确立以学为主，以教为辅的指导思想，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，通过学习方式的转变，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，达到学习的最佳境界。

二、培养师生感情，与学生做朋友师生感情融洽，能够创造宽松和谐的教学情境，使教师愉快地引导学生愉快地主动地学习，有利于学生主体性的充分发挥，大面积提高教学质量。

1.要正确对待学生，做学生的良师益友，满足学生的被重视欲。

在课堂教学过程中，既要重视优生，更要重视待优生。

在探究问题的时候，多参与学生的活动，及时表扬鼓励，使学生充满学习信心，振奋精神。

重视学生的表现欲。

2.尊重学生的个性和兴趣爱好，给学生一个宽松、愉悦的学习环境。

2024年高中信息技术教学工作计划（3篇）

2024年高中信息技术教学工作计划一、教学目标1. 帮助学生掌握信息技术的基本知识和技能，包括计算机操作、网络应用、程序设计等方面的内容。

2. 培养学生的信息素养和创新能力，使他们能够灵活运用信息技术解决问题和创造价值。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的职业道德和社会责任感。

二、教学内容1. 计算机基础知识和操作技能包括计算机硬件知识、操作系统的基本功能、常用的办公软件的使用等方面的内容。

2. 网络应用与安全知识包括网络基础知识、互联网的使用、网络安全与保护等方面的内容。

3. 程序设计与应用包括基本的编码知识、编程思维的培养、编程语言的学习和应用等方面的内容。

4. 信息技术与创新应用包括信息技术在各个领域的应用和创新，如人工智能、大数据分析、物联网等。

三、教学方法1. 多样化的教学方法采用讲授、演示、实践等多种形式进行教学，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

2. 实践与项目驱动教学组织学生参与实际项目，通过实践来培养学生的创新能力和团队合作精神。

3. 案例分析与讨论引导学生学习和分析真实的案例，进行讨论和思考，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

四、教学手段1. 多媒体教学利用多媒体技术来辅助教学，使教学过程更生动有趣，提高学生的学习兴趣和注意力。

2. 远程教学与在线学习利用网络平台进行远程教学和在线学习，拓宽学生的学习资源和交流渠道。

3. 实验实训教学利用实际的设备和软件，设置实验实训环节，让学生亲自动手操作，提高他们的实际应用能力。

五、评价与反馈1. 考试与测验设计合理的考试和测验题目，评估学生对知识和技能的掌握程度。

2. 作业与实践项目给予学生一些作业和实践项目，要求他们独立完成，评估学生的独立思考和实际操作能力。

3. 反馈与辅导针对学生的学习情况，及时进行评价和反馈，并给予必要的辅导和指导，帮助学生克服困难。

六、师资培训与资源建设1. 教师培训组织教师参加信息技术相关的培训和研讨会，提高教师的专业水平和教学能力。

学校管理应充分发挥学生的主体作用-最新文档

学校管理应充分发挥学生的主体作用我国伟大的教育家陶行知先生治校的“秘诀是”要运用发挥学校每个分子，每一位朋友之力量，共同创造，使每个人觉得是自己的事而甘心情愿地向前进，用不着督促，这足以证明学校的管理必须积极开发和利用人的资源，采取各种符合管理者心理和行为规律的管理措施，刚柔相济，充分发挥管理者的主体地位。

在学校是以学生为中心，尊重学生的个性，服务学生的需求，努力营造学生和教师，管理者之间人格上平等的环境氛围，善于发现和激励学生内在的动力，鼓励引导学生参与学校民主管理，培养学生主体性，是中国科大的优良传统，也是学校“以人为本”管理理念的生动体现。

在学校日益扩大，学校管理力量日显不足的情况下，近几年来我们学校已按照民主管理理念，通过多种渠道不断开发和培育学生参与学校管理的手段和载体，已初步构建起中学生参与学校管理的平台。

那么在学校管理过程中，怎样发挥学生的主体作用呢？1.目标管理，民主参与目标管理的实质就是要在管理中正确处理管理者和被管理者的关系，充分调动人的积极性，以最小的管理行为取得最大的管理效果。

我认为，学校在运用目标管理调动学生积极性时应注意以下几点：①目标必须强调系统性、整体性。

传统的管理琐碎，使得学生“只见树木，不见森林”，工作缺乏整体观，这就很难发挥学生主体作用，有时工作显得被动，目标管理后，使得学校各部门之间的工作安排有统筹性，使学生工作有方向，有利于学生积极性的发挥。

②目标设置要恰当，目标定位过高或过低，对于学生就会失去吸引力，只有当目标使学生感到通过努力定能达到的，才会调动学生的积极性。

因此，要充分调动学生的积极性，目标定位必须恰当。

③必须重视管理过程，传统的管理十分重视外部的监督和控制，它忽视了对人的主体性的尊重，不利于学生主体作用的发挥，因此在学校目标管理中，允许学生创造性地工作，充分发挥他们的聪明才智，发挥他们参与管理的能力，只有这样，才能使学生发现工作的兴趣和价值，享受工作的满足感和成熟感，有效地将管理的“他控”变为“自控”，发挥学生的主动性，目标管理中，还必须让学生民主参与，如学校制订目标，可听取他们的建议，执行目标时，让学生进行监督。

在课堂教学中如何体现学生主体地位

在课堂教学中如何体现学生的主体地位新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索，下面就我在教学实践中的一些具体做法探讨如下。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见偏差的东西，一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

以学生为主体的课堂教学

以学生为主体的课堂教学新课程改革带来了新的教育教学理念，这种新理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

在此，就这一话题，我做一些简单的探讨。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识。

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样，学生就缺乏了主观能动性，没有自觉性合创造性，只是一种被动接受。

因此，需要我们在教学实践中，真正树立起学生主题的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学省份。

1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，要在科学、和谐的教学活动中进行。

例如：在初三政治课堂中，围绕“公平与正义”的教学内容，让学生组成讨论小组，总结生活中表现出来的“公平”和“正义”，同时也举出反面例子，让学生更加清楚的意识到，社会的公平与正义是每一个社会成员的共同责任，从而不仅让他们获得了知识，更让他们增强社会主人翁的意识。

2、通过小组合作，激发学生的主体作用。

“独学而无友，则孤陋寡闻也”。

新课程要求学生会学习，学会合作，在课堂教学中尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。

三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位。

教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者得真正解决之道。

让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1、教会学生“看”书学生阅读时，首先要从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。

让学生知道今天要学习哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2024年高中新课程实验方案

2024年高中新课程实验方案一、背景介绍随着社会的不断发展和进步，高中教育的需求也发生了变化。

为了满足学生个性化发展的需求，提高教育教学质量，适应现代化社会的需求，高中教育部门决定推出一项新课程实验方案。

该方案旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合素质，为学生未来的发展打下坚实的基础。

二、核心理念1.学生主体性：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣爱好和发展潜能，实施个性化教育，让每个学生都能发展出自己的特长。

2.实践导向：将理论与实践相结合，鼓励学生通过实践活动探索知识，加强对所学知识的理解和应用能力。

3.综合素质培养：不仅注重学科知识的传授，还注重发展学生的综合素质，如语言表达能力、创新思维能力、团队合作能力等。

三、课程设置1.核心课程（1）语文：以培养学生的阅读理解能力和写作表达能力为核心，开设文学欣赏、写作指导等课程。

（2）数学：注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，增加实际应用的内容，如统计学、金融数学等。

（3）英语：增加情景对话和口语表达的训练，提高学生的实际应用能力。

（4）物理、化学、生物：加强实验教学，培养学生的观察、探索和实验设计能力。

（5）历史、地理：将历史和地理知识融入到实践活动中，培养学生的历史意识和地理素养。

（6）政治、经济：注重培养学生的公民意识和经济常识，增加实际案例的讲解和模拟体验。

2.选修课程（1）艺术：开设美术、音乐、舞蹈等选修课程，培养学生的审美能力和创造力。

（2）体育：增加多样化的体育选修课程，鼓励学生参与各类体育运动，强身健体。

（3）信息技术：注重培养学生的信息素养和计算机应用能力，开设编程、网络安全等选修课程。

四、教学方法1.项目研究：鼓励学生参与各类项目研究，培养学生的创新思维和问题解决能力。

2.小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

3.情景教学：通过情景模拟和案例分析教学，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。

教学中如何突出学生的主体地位

教学中如何突出学生的主体地位作者：程燕萍来源：《中学教学参考·文综版》2012年第10期新一轮课程改革已经在全国范围推行开了，旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生的基本技能，重视的是让学生积极参与，充分发挥学生的主体性。

面对新教材、新课标和新理念的这一要求，教师应该怎样在教学中凸显学生的主体性呢？下面笔者根据自己的教学实践谈几点体会。

一、转变教育观念，确立以学生为主体的教学理念观念是行为的先导，教育观念指导教师采取相应的教育行为。

要落实学生的主体地位，教师在课堂上就要体现出民主的教学思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉快的学习氛围；要充分尊重学生的人格，关心学生的发展，以平等的心态点拨、启发学生的思维，调动学生思维的积极性；要倡导学生畅所欲言，充分展示自己的才智，张扬自己的个性。

在教学活动中，教师既要善待学生提出来的问题，也要善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，彻底转换教师角色，充分发挥主导作用。

二、激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，奠定发挥学生主体作用的基础兴趣是最好的教师，只有对一门学科有兴趣，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。

只有这样才能使学生由被动接受变为主动探索，奠定发挥学生主体作用的基础。

在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。

教学中，激发学生参与热情的方法很多。

用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。

如果坚持这样做，就可以逐步强化学生的参与热情。

三、建立民主平等的教学环境促进学生主体性的发挥1.要“以人为本”，充分认识到学生和教师在人格上和政治上是平等的教师要把学生看作像教师自己一样，是一个有感情、有理智，内心世界极为丰富的人，只有这样，以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种新型的师生关系及正常的教学秩序，才能有效地开展教学活动。

如何在高中信息技术教学中凸显学生的主体性作用

目的，往往以教师为主体。但这种教学方式不能突出新课标三个方
面的要求，即知识与技能并重、过程与方法同步、情感态度与价值凸显了信息技术创新在其发展中的重要性。因此，在信息技术课堂
观同时培养。因此，信息技术教学中要综合考虑，多思路、多角度地的教学中，教师要用于创新，提高教学的艺术水平，凸显学生的主
程是培养学生适应信息技术的基本技能，顺应时代要求的一个平兴趣。在教学过程中，教师要有效地利用问题的研究与学生互动，台。因此，在信息技术课堂中，要注意凸显学生的主体性作用，让学增加学生的思考时间，通过发散性问题的提出，开阔学生的思维空生在自主学习中探索信息技术的奥秘。
完了，糖类等有机物 “ 大钞 ” 就会去转换成更多的“ 小票＂ＡＴＰ，从而：学效暴电会更佳。也理解了细胞中的ＡＴＰ在源源不断地产生，又在不断地被消耗的：通过这节课的教学，我认识到，作为一个好教师很难，教师不道理。这样 “ ＡＴＰ与ＡＤＰ的相互转化 ” 就很好去开展了。接着我使・仅要多站在学生的思考角度、知识水平上去上好每一节课，去讲解用了自主学习的教学方式，让学生在理解的基础上去学习具体的好每一个知识点，同时还要培养学生思考问题的方法。例如，要具转化过程，效果当然很不错了！教学效果也证明，两个恰如其分的－备这样的思想： “ 生物学是与人们生活息息相关的科学，因此好多生比喻让学生不仅摆脱了对一种新物质的学习畏惧心理，而且有利物学现象，都可以直接与生活联系并做出贴切的比喻得以解释……” 于更好地掌握本节课的教学重点、难点，远远超出了我的预计效果。 ’ 还要具备哲学中“ 联系” “ 整体与部分 ” 的思想，前后的一些知识点

高中教学如何体现学生主体性原则

高中教学如何体现学生主体性原则作者：晁慧敏来源：《中学教学参考·语英版》2013年第10期《唐宋八大家散文鉴赏》中都是文言文，对于文言文的学习学生历来有所畏惧，老师也是喜忧参半，文言文教学中教师逐句翻译、串讲的做法已饱受诟病。

那么该如何破除“言”之障碍？在整个教学过程中，老师如何教？学生如何学呢？怎样做才能逐层逐级地把课程目标落实到课堂教学中去呢？如何确保学生选修的知识有所收获，让选修课确实收到实效呢？解决这些问题，要以新课标的理念为主导思想，凸显学生主体性的原则。

应该更大程度的调动学生学习的主动性和自主性。

那么，在课堂教学中，该如何凸显学生主体性原则呢？我的做法就是读一读，议一议。

一、读一读，朗读贯穿始终。

“书读百遍，其义自见”。

朗读对于《唐宋八大家散文鉴赏》的学习尤为重要，要实现深入理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的语言、艺术手法、艺术特色等方面的艺术魅力，需要通过朗读实现。

1.通过朗读自主清除语言障碍。

唐宋八大家散文的语言是继承与革新相统一的典范，通过阅读欣赏八大家的散文和文言积累的练习，能使中学生在阅读浅易文言文的能力上得到进一步提高。

对于文言的词汇障碍，放在预习环节中由学生自主解决，鼓励学生大胆质疑，无论语句还是内容；鼓励学生大胆推断和使用工具书，让学生在反复阅读中培养“文言语感”，由课代表收集学生在预习中遇到的疑难问题，提出让全班学生共同讨论，教师在适当时机加以适度的讲解、归纳，这样既提高了学生文言阅读的能力，达到了对文本的理解与认知，又解决了课时紧张的问题，同时避免了课堂教学的盲目性，提高了课堂效率。

2.通过朗读理解作品的思想内涵，探索丰富意蕴，领悟艺术魅力。

朗读前应给学生一定的要求或目标。

过程要合理、有层次，这对感知文章的情感、理解文章的神韵有极大的好处。

在课下已经清除文言障碍的基础上，可由易到难设计不同层次的问题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

凸显主体作用提高教学成效

凸显主体作用提高教学成效《国家中长期教育发展纲要》中明确指出“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

” 教育家陶行知先生曾说: “好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。

”多年的教学实践也告诉我:学生是学习的主体。

凸显了学生主体作用,我们的教学成效才显著。

怎样才能凸显学生的主体作用呢?我认为课堂教学是凸显主体教育的主渠道。

课堂教学中,要凸显学生主体作用,首先是在“倾听”文本,用叶圣陶先生的话说就是“潜心会文本”。

如果不去引导阅读文本,学生怎能领会“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”所表现范仲淹的远大抱负,又怎能理解季羡林先生的“天资+勤奋+机遇=成功”所包含的几十年经验结晶。

多年的教学实践证明:语文教学的关键,是引导学生静心读书。

我们只有培养学生主动利用原有知识和文本储备,调动其的情感意志进入语境,引导他们围绕文本发现、探讨、争辩,张扬个性,使其体验创造的乐趣,感受文本的魅力,把文章真正读通、读懂。

——只有这样才能体现出语文的学科性和工具性;而把文本抛在一边的所谓“发挥学生的主体性”,失去了学科性特点,是要不得的。

加里宁曾说过:“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用,以便在受教育者的身心上,养成教育所希望的品质。

” 教学中,我们教师的活动属于外因,学生的自觉能动性属于内因,我们的活动最终要通过学生的自觉能动性才发挥作用。

因此,学生是主体,成功的教学在于教者尊重学生心理特点。

选择适合学生心理特征的教学,才能调动学生学习主体性,才会做到因材施教,真正达到教学感化,达到我们所预期的教学目标。

教学中,观看图片式的导入、小组课文朗读比赛、课堂问题讨论与辩论等活动,无不注重了学生的好奇、争胜等心理。

选择适应学生心理的教学,就能凸显出学生的主体性。

“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

”——托尔斯泰。

改进课堂教学模式,凸显学生的“主人”地位

改进课堂教学模式，凸显学生的“主人”地位摘要：数学作为一门基础性学科，从学前教育开始，大家就一直不间断的学习。

无论是小学、中学还是大学，数学都占有举足轻重的地位。

所以，在教学中，要充分发挥学生的主体性，调动学生的主人翁意识，使学生在教师创设的不同教学模式中找到自我价值的体现，进而使学生在掌握更多数学知识的过程中得到全面健康的发展。

关键词：数学；主人；问题；小组；开放性数学作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和基本技能，又要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

在教学过程中，教师要处理好讲授与学生自主学习之间的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，逐渐使学生养成自主学习的良好习惯。

一、创设问题情境，培养学生的主动探索意识问题是探究的基础，是创新的前提。

然而，在以往教学中，教师的教学模式只是一味地去灌输，学生没有疑问，只是被动地接受着教师的知识，死记硬背着教师每节课的知识，之后再通过题海战术去熟练这些知识。

随着新课改的实施，我们要摒弃这种教学模式，要培养学生的问题意识，要让学生在主动解决问题的过程中，找到学习数学的乐趣，找到探究数学世界的激情。

这样既可以展现自我价值，又可以提高学生的问题意识，进而也使数学课堂效率得到大幅度提高。

例如，在学习《线段、射线、直线》时，为了让学生能够在现实情境中认识、理解线段、射线、直线，并会表示它们，在上课的时候，首先，我用多媒体向学生展示了经过同一个点的几条线，其中包括线段、射线、直线，之后提出问题：你能在这幅图中看出集中类型的线吗？学生很快就回答出了三种。

紧接着我又顺势提问，它们都有什么样的特点呢？让学生总结三种不同类型的线的特点，在学生总结出：线段：直的；两个端点、可以度量长度；射线：直的、一个端点、无限长。

直线、直的、没有端点、无限长。

之后，我总结命名，这样在两个问题的串联中，学生既可以掌握线段、直线、射线的特点，又可以调动学习积极性，充分发挥学生的主动，使学生真正成为课堂的主人。

试析中学信息技术教学如何凸显学生的主体角色

信息技术教学就需要增加交流机遇，给予学生们“ 大胆设疑、于敢
提问” 的交流环境。实践证明，小组讨论就是一种值得尝试的教学形式。教师可以事先拟定某一课题，然后再组织擎生们进行小
组讨论，让每一位学生都能参与到教学活动中来，并萌生出合作竞争的意识。通过诸如此类的交流环节，学生的思维状态能够保持一定活跃度，同时也能在教师的引导下，向更纵深的方向迈进。另外，在教学进程中，教师还应平衡理论学习与实践练习的
地提升中心信息技术课程的教学成果，就必须凸显学生的主体角
色，改变以往不平衡的师生互动模式。具体来说，以下几种途径可以唤醒学生的主体性与自主性，重建一份和谐、自然的信息技术学习环境。分别表述如下：
１科学规划课程设计。入趣味、技等调节因素融竞
关键词：学信息技术课程教学学生主体角色凸显途径中中图分类号：３Ｇ６２文献标识码：ＣＤＯＩ１．６／．ｓ．６２８８．１．．０：０３９ｊｓ１７ — １１０００１９ｉｎ２６６
Байду номын сангаас
现代化人才应当具备哪些基本素质？答案可能是五花Ａｆ］的。然而，当前的时代背景下，在信息技术素质却是衡量现代化人才所必备的标准。为了培养出更多符合社会需求的高素质人才，国的教育事业开始加强信息技术教学工作，我并在实践中不断探索这门课程的实现形式。在中学阶段，信息技术已经被纳入到必修课程之中，受到师生的广泛重视。然而长期以来，中学信息技术教学陷入到传统教学模式的藩

凸显学生主体地位的教育教学模式探究

凸显学生主体地位的教育教学模式探究关注学生发展、尊重学生主体地位是高校人才培养必须关注和重视的问题。

本文从学生管理、学生技能培养、课堂教学模式、教育教学体制改革四个方面阐述了高校人才管理和培养过程中对学生主体地位的重视及其体现。

标签：学生主体地位；教育教学模式；体制改革；启发式在多元文化背景下，人的主体精神是最核心、最精华的内容，一个人只有富有主体精神，才能轻松适应多元化需求。

在高校中，凸显学生的主体地位是“教书育人”的核心要素。

不论是对学生的管理、教育和培养，还是提供给学生的环境、资源和平台，都要注重以学生为本，力争培养出不仅拥有精湛专业技能，还具备健全主体人格的多元化综合性人才。

1学生主体地位在“学生管理”中的体现做好学生管理工作，给学生营造良好的生活和学习环境，是高校学生工作者的夙愿，学生管理工作皆从学生角度出发展开。

在餐饮方面，“健康安全”无疑是务必确保的，为了顾及五湖四海学子的餐饮习俗和口味偏好，各大食堂均精心做好饮食文化，让学生能够吃得起良心饭菜、尝得到各地美食。

在交通出行方面，贴心为学生代步的绿色安全校车总是能够全心全意为学生服务，学生穿过的路口总是有安全标语提示，并有耐心的交警现场监控指挥交通，以确保学生安全。

在住宿方面，高校竭尽全力为学生提供更好的环境，让学生住得安全舒适温馨。

为了及时排解学生的心理困惑，学校免费为学生提供心理普测资源，免费开放各级心理咨询中心或“心灵之约话吧”，让学生能够及时排忧解难，以快乐舒畅的心情过好大学的每一天。

为了丰富学生的课余生活，各级单位均组织丰富多彩的竞赛或活动，让学生能够劳逸结合。

总之，一切学生工作，都是为了“一切学生”和“学生一切”，以彰显学生的主体性。

2学生主体地位在“技能培养”中的体现大学之“学习”，不仅限于课堂上的理论知识，更注重于运用理论知识解决实际问题的专业技能。

技能培养的优选渠道，便是各级学科竞赛。

学校支持“互联网+大学生创新创业大赛”、“BIM施工管理沙盘及软件应用大赛”、“电子设计竞赛”、“数学建模竞赛”等，对学生参加各级竞赛的大力支持，是对学生“技能培养”的支持，更是尊重学生主体地位的重要体现。

信息技术新课标学习心得(集锦9篇)

信息技术新课标学习心得（集锦9篇）篇1：信息技术新课标学习心得最近一段时间经过对信息技术新课标的反复阅读和学习，得出以下几点心得，和大家共勉。

一、信息技术可操作性强，锻炼和培养学生合作探究能力。

信息技术新课程标准强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。

特别强调从问题解决出发，让学生处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思维和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践操作中。

实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。

老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。

探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给学生。

因此，在讲课的过程中，我总是不断地给学生实践的机会，让他们讲对操作的了解，对结果的理解，对不同问题的见解。

二、培养学生对信息技术的学习兴趣，发挥学生主体性。

小学阶段的信息技术，重在培养学生对信息技术的学习兴趣。

我们大家都知道兴趣是最好的老师，而对于刚开始接触计算机的小学生来说，他们有的就是浓厚的学习兴趣，老师的主要任务是传授一些基本的计算机知识，从而使他们养成良好地使用计算机的习惯和责任意识。

现代信息技术具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。

学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，更有利于发挥学生的主体作用。

三、培养学生的创新精神，展现学生个性。

创新是当今社会的一个主旋律，当然信息技术也不例外，就培养学生的创新精神而言，信息技术主要是要求学生在求异的基础上发挥自己的特长。

每个学生都是一个独立的个体，他们都有自己与众不同的一面，在信息技术课上不但要求学生学会最基本的操作，还要求学生能学以致用，用所学知识创造出属于自己风格的作品。

总之，在学生得到全面发展的基础上，活跃课堂气氛，使学生忘我的投入，在学习的过程中充分体验到了自信感、成就感、快乐感，而师生互动、生生互动的课堂也使得教师的讲课更富有激情与活力。

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高中信息技术课堂如何凸显学生的主体性
高中学生在信息技术课堂中的主人翁意识不强，其原因有多个方面。

首先是高中学生大多受应试教育的思维影响，不用参与高考的科目在许多学生眼中就是无用的科目，学生不愿意将时间花费在他们认为没有作用的科目上，因而许多学生在信息技术课堂之中完成其他科目所留下的任务，有些学生在课堂之中谈论与学习无关的内容甚至睡觉，学生的主体性也没有得到凸显。

其次就是信息技术对于高中学生而言，难度有些大，如果不是对信息技术有浓厚兴趣并且翻阅过有关资料的学生很难在课堂中提出
自己的见解，从而致使学生的主体性下降。

因此，要让学生成为高中信息技术课堂的主角，教师就应当采取措施清除这两大障碍。

一、为课堂增添趣味元素，让学生将目光聚焦于课堂
高中学生所要学习的内容繁多，且各门主课的学习难度也较大。

学生经过与各门主课一番长时间的奋斗之后，大多身心俱疲，此时学生内心深处最渴望的是能有一段休闲放松的时间，能在忙碌的学习路途之中能有休息的处所。

在学生疲惫不堪的状况之下，倘若教师在信息技术课堂仍开启滔滔不绝的讲学模式，不仅会让学生丧失对课堂的兴趣，同时也没有体现以学生为主体的课堂精神。

学生学习若是趣味使然，必然能激发学生的主动性，燃起学生的学习热情。

信息技术课堂也同样如此，若是课堂的讲学
内容趣味性较强，学生就会自然而然地参与课堂研究的话题，在同学之间讨论分享自己的观点，课堂逐渐活跃，学生的主体地位也会因此而得到凸显。

高中学生对信息技术所感兴趣的方面莫过于依赖信息技术而产生的电子类产品，教师可以先让学生对其感兴趣的产品进行详细了解，再和学生谈论产品所用到的信息技术。

例如让课堂发生翻天覆地的变化，为教师和学生的教与学提供方便的多媒体就是信息技术的一种产物，学生对多媒体的各项作用也有较深的了解。

因此教师可以让学生讨论总结多媒体的各项应用，然后教师根据学生的总结来对多媒体的各项应用进行技术分析，让学生可以从课堂中了解到其每天接触到的多媒体应用背后的技术支持。

利用学生对多媒体的兴趣来进行信息技术的课堂教学能让学生将目光聚焦于课堂之上，学生对自己感兴趣的内容通常都有自己的观点，这样可以使课堂变得活跃，并让学生的课堂主体地位得到凸显。

二、激发学生的提问意识，让提问和解疑来凸显学生的课堂主体地位
信息技术对高中学生而言是一门难度较高的学科，学生虽然经常接触各种信息技术的产物，但是学生的视野大多都被各门主课的内容所铺满，对信息技术内容有大致了解的学生寥寥无几，因此要让学生在信息技术课堂上提出对信息技术的相关见解是很困难的事情。

学生课堂主体性的凸显体现在学生能对课堂所学
习的内容有相关见解，如果学生能对教师的课堂讲学内容提出异议或者疑问，也是能让学生课堂主体地位得到提升的一种有效方式。

因此教师可以在课堂讲学的过程中，给学生提出一定量的问题，让疑问引发学生对课堂内容的思考，让信息技术课堂成为一个提问解疑的过程。

而在课堂进行的过程之中，教师仅作为引导学生思维的一个存在，使学生的主体地位得到凸显。

例如，教师可以在课堂开始之前就准备一系列问题作为课堂的导入，让问题成为诱导学生进入课堂学习状态的第一步骤，并且让学生带着对问题的思考进入课堂，学生的课堂学习也就更有针对性，同时学生在课堂中伴随着思考，就很容易发现课堂教学中出线的另一些疑难。

当学生脑海中出现一系列问题之后，教师可以让学生相互讨论并将各类问题进行汇总，教师再针对学生提出的疑问给予相应解释或者提供相关内容的资料，来解决学生内心的疑惑。

在此课堂教学过程中，学生思考、讨论并解决疑问，而教师仅起引导的作用，学生的课堂地位也得到了有效的提升。

课堂一直以来都是学生绽放光彩的一个平台，成功的课堂离不开学生主导地位的体现。

在高中信息技术课堂之中，只有充分凸显学生的课堂主导地位，学生才能对课堂产生深远的印象，教师的教学才能产生应有的成效。