在课堂教学中如何合理运用评价手段的探索

在课堂教学中如何合理运用评价手段的探索

基础教育课程改革纲要》中指出：“新课程的教育评价要改变原课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 《数学新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”可见，在新课程实施中，要多标准、多角度、多方法、多元化、全方位地评价学生，发挥评价促进学生发展的功能。

新课程新评价是以美国哈佛大学心理学教授霍德华·加德纳博士提出的“多元智力理论”为依据的，多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这就要求教师要充分尊重信任每一位学生，发掘每个学生的特长、优点和闪光点，发挥评价对学生的智力开发、潜能挖掘、个性张扬，促进学生健康成长的激励作用和评价对新课程实施的导向作用。

在课堂教学中如何合理运用评价手段呢？

一、借助介质性评价，促进学生良好学习习惯的养成。

在新课程实施中，许多教师均感到传统教学中对学生的一些“整齐划一”的强制性要求对学生个性发展、创新能力的培养有严重的阻碍作用，如何在课堂教学中真正做到“活而不乱”，有效的开展合作、交流、探究等活动，如何让学生在学习的过程中逐步养成良好的学习习惯呢？通过实践，我认为对低年级学生，借助介质性评价是一种很好的办法。

介质性评价是根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展功能的标志，如“合作小金星”、“智慧星”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”等，或者利用奖励晋级的方式鼓励学生进步，它是对学生进行评价的一种方式。在实验中，根据儿童习惯养成的长期性、反复性等特点，为了便于操作、统计、及时激励，又不加重教师的工作量，我们将各种标志综合成一种精致的“奖票”，在课堂教学中，充分运用“奖票”对各方面表现好的或有进步的学生进行激励，使他们学会倾听、学会独立思考、学会质疑、学会合作交流、学会探究……具体操作步骤为：一是教师对课堂中各方面习惯表现好或有进步的学生发放“奖票”；二是每周末学生可用五张“奖票”兑换一朵“红花”；三是每月末有五朵“红花”的学生可得到一样奖品；四是每期末有十朵“红花”的学生均可得到一张奖状和相应的奖品。

例如，学会倾听是新课标一项很重要的目标要求，良好的合作态度对合作精神培养起着重要的作用，学会合作也是培养学生学习能力的一个重要方面。在教学过程中，当看到同学们善于倾听、能在小组里通过合作完成学习任务，老师就奖给他们一张“奖票”。这样做，不但是对这些同学的一种鼓励，也是对其他同学的一种激励。当然，在颁发“奖票”的同时，还应配合使用一些富有情感的语言，如“你真行”、“你回答得太好了”、“希望你继续努力”等，激励学生不断进步，张扬学生的个性，使其自由和谐的发展。

二、利用即时性评价，激发学生学习数学的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以，在教学过程中，应经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等直观形象、生动有趣的教学方法和手段来激发学生学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性和主

动性。同时，应充分利用即时性评价，对积极发言、主动参与的同学，对学生的种种思维结果，对精彩或不尽人意的回答，以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，进行多元化的激励评价。

即时评价是在教学过程中根据学生的行为，快速有效的给予学生肯定的一种评价方式，适合评价特别好的学生或有进步的学生。教师在教学中要有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。对每一个学生来说，如果能及时得到教师的肯定，必然能激发起学习热情，在这样的氛围中，学生的自信心、创新意识和创新精神必将得到良好的培养。

利用即时性评价中应注意：

1、对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬。可以用“你的想法很不错”、“我非常赞成（欣赏）你的想法”、“你的发现非常重要”、“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”……教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功；要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予肯定和赞扬，使学生的创造性思维得以发展；应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，激励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在做这样的评价时，要有发自内心的真诚、中肯、激励和赞扬；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；要适时，恰如其分，不过分夸张。

2、对于学困生要重视发掘闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。可以用“你回答问题的声音真宏亮，老师相信你下次会答得更好”、“说得很不错，如果再大声一点，同学们一定会为你鼓掌的”、“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”、

“你的作业本很干净，书写也端正。这种良好的学习习惯真值得大家学习啊！谢谢你啊！”等语言。教师在教学中经常运用这些教学用语，一定能使学困生逐步克服自卑心理，产生“我能行”的意向和认真学习的心向，从而促进学生身心的健康发展。

3、以委婉的方式使学生明白不足之处，不能伤其自尊心和积极性。可以用“只要你再认真一点，一定能回答这个问题”、“如果你上课能认真听课，你将会更聪明”、“你的观点我同意，你大声地再说一遍好吗？”等鼓励性语言，让学生既明白自己的不足，及时矫正自己的言行，又得到老师的保护和鼓励，从而不断产生积极向上的心向。

4、要有明确的评价目标，避免随意的激励。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观，妄自尊大。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。因此，评价要有明确目标。

三、采用延时性评价，培养学生合作、交流、探究的意识。

延时评价，是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式，是在学生做出一件事情或说出一种想法之后，不急于进行评价、做出结论。它比即时评价更自由，能开放课堂交流的内容和空间，能延伸课堂，能给学生广阔的思维空间，有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维及多向思维能力，有利于创设宽松、和谐的民主氛围。

延时评价更多的运用于创造性思维训练过程。教师对学生获得或提出的各种创造性设想和具有创造性的见解，一般不直接作出对错或是非式的判断和评价，而是尽可能地留下思考的余地和思维发展的空间，以激励学生进行进一步的积极、主动的思维活动。如：“同学们