班主任培训作业

班队活动设计----感恩的心西点姚建芬一、活动目标：通过学生自我教育活动，学习、继承中华民族优秀文化传统，体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，懂得滴水之恩，涌泉相报的真正内涵。

培养自己的责任感，努力以自己的实际行动，创造一个美好、和谐的社会。

二、活动过程：主持人宣布班会开始（背景音乐：《奉献》）甲：父爱如山，他沉默无语；乙：母爱似海，无时无刻不在包容着你……合：在这个硕果飘香的季节，在这个秋意浓浓的下午，让我们彼此敞开心扉，聆听彼此的心声。

四(2)中队“感恩父母”主题班会现在开始。

（一）感受父母之爱甲：无论你身在何地，有两个人，他们始终占据在你心中最柔软的地方，他们愿用自己的一生去爱你；有一种爱，他让你肆意索取，享用，却不要你任何的回报……爱是阳光,爱让我们开心,让我们快乐.如果大家都感受到了这份幸福就让我们一起唱<,假如幸福的话就拍拍手吧>>学生唱歌感恩不像我们想像的那么遥不可及。

它做起来很简单。

当他人向你投来美好的目光时，你要回赠一个亲切的眼神，当得到他人帮助时，你要投去一个甜甜的微笑，当受到他人鼓励时，你要说：“谢谢，我会努力的。

”同学们，你们知道人为什么要感恩？（同学回答）是啊，在人生旅途中，我们首先要感谢的是我们的爸爸妈妈，是他们给了我们生命。

诗人孟郊曾经写过一首《游子吟》，让我们深深的感受到父母的慈爱就像春天的太阳一样明媚。

让我们一起背背这首诗吧！生背诵乙：这首诗以富有感情的语言，表达了一位慈母对即将离开自己的儿子的深深的爱。

读来令人感动。

这首诗后来简缩为成语“寸草春晖”，比喻父母恩情深重，难于报答。

正是父母对我们有深似海的恩情，我们才要想方设法回报他们。

甲：请听故事《苹果树》。

学生表演甲：那棵树，就好像我们的爸爸、妈妈，我们就好像那个小男孩，小时候，我们总是围绕在爸爸、妈妈的周围玩耍，渐渐地长大后，会离开父母的身边，而且不常回来。

而且，每次回来，就是不快乐的时候，不然就是有什么需要的时候。

而父母都会把他们身上最好的、最符合我们需要的东西交给我们，这时我们总是拿了东西，转身就走，留下渴望我们留在他们身旁的父母，凝视着渐小的背影。

乙：虽然如此，他们在心中，却是不断地说着「希望他会快乐，祝福他一路上顺利、平安。

」当我们累时，他们就伸出双手怀抱着我们，让我们安稳地在他们的怀中休息，不受吵闹。

我们对他们予取予求，不但如此，而且还都「美梦成真」。

但是他们却都无怨无悔，而且不求回报。

真是可怜“天下父母心”啊！播放flash歌曲《天下父母心》（二）诉说父母之爱甲：看茫茫人世间，听尽沧桑物语，置身于爱的海洋的你，置身于如泉澈，如玉洁的爱河中的我，感受到这平凡而又珍贵的爱了吗？你能否用一颗感恩的心来描述父母对你的爱呢？下面请听几位同学对父母的真情告白。

（（伴奏：《世上只有妈妈好》）三位同学朗读感恩信）之后播放歌曲《父亲和我》乙：感恩的心感谢有你，伴我一生让我有勇气作我自己。

感恩的心感谢命运，花开花落我一样会珍惜。

甲：让我们怀着一颗感恩的心，听听这位当代大学生的心声《父母辛苦知多少》。

（三）回报父母之爱乙：你目前孝敬父母的方式是什么？你感觉父母是什么态度？请在“父母满意程度”栏上打“○”。

（四）小结：同学们,通过这次班会,我很高兴看到大家都长大了.我们有颗孝敬父母的诚心合着青春的步伐,已经紧紧地跳动在一起.让我们从爱父母开始,爱我们的老师,爱我们的集体,爱我们的国家,用一颗年轻的心和蓬勃的朝气书写我们壮美诗篇吧!调查表《苹果树》很久很久以前，有一棵又高又大的苹果树。

一位小男孩，天天到树下来，他爬上去摘苹果吃，在树荫下睡觉。

他爱苹果树，苹果树也爱和他一起玩耍。

后来，小男孩长大了，不再天天来玩耍。

一天他又来到树下，很伤心的样子。

苹果树要和他一起玩，男孩说：“不行，我不小了，不能再和你玩，我要玩具，可是没钱买。

”苹果树说：“很遗憾，我也没钱，不过，把我所有的果子摘下来卖掉，你不就有钱了？”男孩十分激动，他摘下所有的苹果，高高兴兴地走了。

然后，男孩好久都没有来。

苹果树很伤心。

有一天，男孩终于来了，树兴奋地邀他一起玩。

男孩说：“不行，我没有时间，我要替家里干活呢，我们需要一幢房子，你能帮忙吗？”“我没有房子，”苹果树说，“不过你可以把我的树枝统统砍下来，拿去搭房子。

”于是男孩砍下所有的树枝，高高兴兴地运走去盖房子。

看到男孩高兴树好快乐。

从此，男孩又不来了。

树再次陷入孤单和悲伤之中。

一年夏天，男孩回来了，树太快乐了：“来呀！孩子，来和我玩呀。

”男孩却说：“我心情不好，一天天老了，我要扬帆出海，轻松一下，你能给我一艘船吗？”苹果树说：“把我的树干砍去，拿去做船吧！”于是男孩砍下了她的树干，造了条船，然后驾船走了，很久都没有回来。

树好快乐……但不是真的。

许多年过去，男孩终于回来，苹果树说：“对不起，孩子，我已经没有东西可以给你了，我的苹果没了。

”男孩说：“我的牙都掉了，吃不了苹果了。

”苹果树又说：“我再没有树干，让你爬上来了。

”男孩说：“我太老了，爬不动了。

”“我再也没有什么给得出手了……，只剩下枯死下去的老根，”树流着泪说。

男孩说：“这么多年过去了，现在我感到累了，什么也不想要，只要一个休息的地方。

”“好啊！老根是最适合坐下来休息的，来啊，坐下来和我一起休息吧！”男孩坐下来，苹果树高兴得流下了眼泪……班主任主题论坛 5号题西点分校姚建芬班主任工作十分繁杂，头绪很多，要想成为一名优秀的班主任，应当从事务堆中解脱出来，始终保持清醒的头脑，以明确自己的使命。

那么，班主任的使命是什么呢?教育就是一种心灵的唤醒。

儿童的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。

班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。

哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。

在现代教育中，班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，承担着教育管理学生的复合型角色，但是，学生的精神关怀者是其最重要的角色。

“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度。

因此，精神关怀应当成为班主任专业化的核心内容在基础教育课程改革的背景下，我们既要关注学生的知识与技能、学习的过程和方法，更要注重对学生情感、态度和价值观的培养。

教育是做人的工作，人是有理性的，也是有情感的，情感决定着思考的方向，理性决定着思考的结果。

只有以情感人，才能以理服人。

教育要重视情感因素。

从思想认识到理想信念、道德人格、伦理规范都应当融入情感。

无论多么先进的教育手段都不能否定面对面的教育工作，无论多么发达的现代传媒都不能代替人与人之间的融合和交流，无论各项制度多么完善，也都不能忽视人文关怀的巨大作用。

因此，作为“精神关怀者”的班主任，要从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育。

班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况、更要关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，使其情感、态度、价值观得到协调发展。

在我们班有一位叫李双思的同学，个性比较突出，热心助人，大方，比较爱管闲事；大胖子一个却很爱哭鼻子，受不了一点委屈，爱发“少爷”脾气。

三年级上学期，有一次语文老师跟为我抱怨说：“李双思又没完成作业，我问他为什么没有完成，他居然说：反正说了你也不会相信我的。

……”这让我听了很震惊：一个三年级的孩子居然敢跟老师这么讲话。

但冷静下来想想，他肯定是有什么委屈了，才会这样的。

于是我找了语文老师问了详细的情况，再找李双思谈话，问清他不做作业的原因，批评了他对语文老师的态度：不管怎么样，对老师这样的态度是不对的。

有什么情况你可以好好与老师说，老师会相信你的。

再分析他存在的问题：时常不完成作业才会导致老师对你的不信任。

要想老师信任你，就要敢作敢当、实话实说。

后来我经常会找他谈谈，交流他的想法。

经过下班学期的努力，他的语文成绩有了很大的进步。

最主要的是他对我非常信任，有时我去上课，学生很吵，他会主动帮我训那些学生，他会说：“姚老师上课那么辛苦，你们还吵什么吵！”我看着、听着，真是非常开心。

从这里可见，班主任对学生的精神关怀是非常重要的。

另一方面，就班主任专业发展的重点而言，是学会班级建设。

在班级建设中，班主任的职能体现在：1.班主任在班级建设中的设计职能。

班级建设的设计, 要遵循班级群体的客观发展规律。

班主任要根据群体发展层次标准与集体的社会心理特征, 具体地分析和确定班级的正式群体、非正式群体及参照群体的特征和现实发展水平, 分析和确定在那些指标上与集体所必须具有的特征之间存在的差距, 并以此作为班级建设的现实起点。

同时, 又要以班级集体的主要特征为最优目标, 有计划地、分阶段、分层次地提高班级的群体水平, 直接形成真正的集体。

2. 班主任对班级组织的领导职能班主任不仅是班级建设的设计师, 而且是班级组织的领导人。

在达成班级集体目标上, 班主任的领导才能, 常常比其他素质( 如教学能力等) 更为重要。

班主任的领导风格对于班级中小组的相互作用模式无疑具有重要影响。

班主任所使用的领导类型, 影响到班主任与学生、与集体之间相互作用的整个氛围。

因此, 对于班主任所进行的班级建设工作来说, 没有什么比领导才能更为重要的了。

班主任在班级组织中的领导职能主要表现为对学生集体的影响力, 而这种影响力又基于班主任的两个方面: 一是班主任的权威、地位、职权及其运用,这些构成了班主任的职权影响力。

另一方面是班主任的个性条件, 构成了班主任的个性影响力, 两者之间是互相渗透、相辅相成的。

三、班主任对班级人际关系的指导职能班级作为班主任工作和创造的世界, 是一个独特的社会关系体系。

克鲁普斯卡娅认为, 教育新人就是形成人与人之间的新关系, 教育的本质就在于建立个人、集体与社会的实际联系, 以保证个人的社会化。

在这个意义上讲, 悉心研究班级中的交往, 指导学生形成良好的人际关系, 是班主任在班级建设中的又一重要职责。

班主任要悉心地研究班级的人际关系。

班主任需要学习和掌握研究人际关系的科学方法, 懂得以怎样的方式, 通过什么途径才能透过日常现象, 看到青少年关系的微观结构, 把握班级人际的脉搏, 测定班内人际关系现状, 弄清每个学生所处的地位及其原因, 按照社会要求和教育目的, 设计班级人际关系的新结构, 指导交往、创设教育情境等, 是班主任在班级建设中一项富有创造性的工作。

关注班级中的中等生西点姚建芬班级群体中的中等生一直是教师教育工作的一个盲点。

国外有关资料中把班级群体中不易引起教师关注。