3古诗两首2课时

3、古诗两首教材分析：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。

教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。

两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。

教学目标：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。

2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。

3. 背诵课文,默写课文。

教学重难点：1、通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

2、掌握古人说话的方式，能根据插图和现在说话的习惯及时调整诗句的意思。

教学时间：2课时教学准备：多媒体课件第一课时（总第8课时）教学目标：学习古诗《山行》，读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

教学重难点：学习古诗《山行》，读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

教学过程：一、创设情境，引领入诗。

喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）1、齐读诗题。

2、配乐范读。

（设计意图：激趣导入，通过范读，让学生对古诗有个整体感知。

）二、初读古诗，读通读顺。

1、自由读诗，要求：读准读顺。

2、同桌互读。

3、指名读诗。

重点指导“生”“斜”。

4、齐读全诗。

（设计意图：逐句朗读《山行》。

在语境中认读词语，纠正字音，把课文读正确，读通顺。

）三、再读想象，整体感知。

1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。

2、同桌互说。

3、指名说。

（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟。

4、课件出示图画。

（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。

（1）学生个人自读思考。

（2）小组讨论研读，教师巡视指导。

5、全班反馈，读中悟诗。

根据学情，相机指导：（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”①指名学生交流研读情况：根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。

]②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

重点体会“斜”“生出”。

③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

④边吟诵边想象配乐齐读。

（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

[ 多媒体演示：马车出现。

]a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！c、师生齐读。

②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

④练读，读出各自不同的感受。

⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

⑥配乐齐读3、配乐背诵（1）描述画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读（2）指名看画面背诵诗（3）配乐齐诵（设计意图：图文结合，反复朗读诗句，体会诗歌所描绘的意境，有感情地吟诵古诗。

）五、为画题诗，指导默写。

1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

2、学生默写，老师指导。

3、展示作品，点评。

第二课时（总第9课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。

理解由生字组成的词语。

能说出诗中“泊”的意思。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学重难点：能说出诗中“泊”的意思。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学过程：一、激趣导入，感受魅力。

1.介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。

这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。

2.板书课题：枫桥夜泊3.看这个题目有什么问题要问？（生质疑）（枫桥在哪儿？夜泊是什么意思？）就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继。

过渡：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。

（设计意图：了解学生的预习情况，激发学生学习古诗的兴趣。

）二、读通诗句，初步感知。

1.请大家翻开书自己读一读。

(生读诗)2.老师有个建议，请大家先看看注释，理解了诗句的意思，这样你读起来一定会更出色。

3.学生自读古诗。

4.指名读一读这首诗。

5.指导朗读：要使诗歌读得有韵味，可以按照“平仄规律”来读。

一二声称为平声，遇到平声尽量把字的声音延长。

三四声称为仄声，仄声读的时候声音出来后马上收，读得短一点。

这样可以把诗读得更有韵味。

6.学生试读师：乌啼——，钟声——（生与师一起读，声音延长）师：月落，夜半，城外。

（生跟读，声音短促）7.再次请同学们自己读一读。

生读：月落乌啼——霜—满天——，江枫——渔火对愁—眠——。

姑苏—城外寒山寺，夜半钟声——到客船——。

（有些韵味）（设计意图：逐句朗读诗句，在语境中认读词语，纠正字音，把课文读正确，读通顺。

）三、欣赏品味，想象悟情。

（一）欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。

1.范读。

听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。

边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？听到什么？2提问：孩子们，你看到了什么？听到了什么？A月亮就要落下的时候，一群乌鸦飞过来的景象。

板书：月落乌啼B看到了寒山寺，听到了钟声。

什么样的钟声？(清脆、明亮、悦耳…)板书：寒山寺、钟声。

C我看到了渔火。

怎样的渔火呢？(点点的渔火。

一闪一闪的渔火)板书：渔火D我看到了霜和客船。

霜给你的感觉怎样？(很寒冷)E张继的客船停泊在枫桥边。

F我看到了江边的枫叶。

枫叶火红火红的，一片片落下来。

诗人的心里会怎样？(温暖\忧愁) 3.体会这首诗的意境,A这是一幅怎样的江南秋夜图？(这是一幅宁静、美丽的江南秋夜图。

)B你从哪儿感受到呢？(月儿已经落下去了，乌鸦在树上啼叫，夜半的钟声敲响，这个声音使夜显得更加宁静。

)C张继漂泊在他乡，这时他心里有点儿（生：思乡），有点儿（生：忧愁），有一点儿（生：孤独），有一点儿（生：寂寞）。

D作者通过这几个意象——月落、江枫霜满天，渔火、客船、寒山寺，乌啼、钟声，向我们描述了一个怎样的秋夜图呢？(宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。

)4.生诵读诗句。

（二）品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

1.读着读着，哪些字眼触动你的心？愁。

（板书：愁）2质疑：此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？（张继，您为什么愁？愁什么呢？这是怎样的一种愁呀？已经愁到了怎样的地步？3.学生轻声自由读诗，思考问题。

a，乌鸦啼叫，寒风正在把秋霜布满云天，江边的枫树对着江中的渔家灯火，思乡的忧愁使我难以入眠。

这是一种怎样的愁啊？(思乡之愁)。

b孤独之愁。

你从哪里知道？(夜半钟声到客船---半夜一个人坐在船上，没有人陪他。

c寂寞之愁。

4.课内拓展延伸A.听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。

谁愿意来读一读？(背音乐《二泉映月》)他落榜了！一千二百年前。

榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。

竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。

江枫如火。

这天黄昏，船来到了苏州。

但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的夜晚，在异乡的江畔，在秋冷雁高的季节，容许落魄的士子放肆他的忧伤。

江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。

唯有他，张继，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。

月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。

有鸟啼粗嘎嘶哑，是乌鸦。

那月亮被它叫得更暗淡了。

江岸上，想已霜结千草。

夜空里，星子亦如清霜。

在须角的眉梢，他感觉，似乎也森然生凉。

……——摘自张晓风《不朽的失眠》B提问：孩子们，还有一种怎样的愁啊？（落榜之愁）过渡：落榜之愁，人生求索不得而愁。

刚才通过同学们的读书、感受，我们知道了漂泊异乡之愁，思乡之愁，孤独寂寞之愁，人生求所不得之愁。

月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。

在这万籁寂寥中，（课件播放钟声：“咚——咚——”）从寒山寺传来了夜半钟声，伤痛的心，又被轻轻地碰撞，张继的心随着钟声飞远了，会飞到哪儿？（家乡）C写话练习：请你想象张继的心飞回到故乡，与故乡的亲人，与故乡的朋友相聚的情景。

请拿出笔，笔记本，想一想张继在家乡会是一幅怎样的情景呢？想象写一段话。

D交流：谁来说一说那是怎样的画面？生：在一个寒冷的夜晚，张继和他的朋友在火炉旁，把酒颜欢，听着家乡寺庙传出熟悉的钟声。

生：在一个风和日丽的日子，张继和他的朋友在桃花林里，望着粉红粉红的桃花，和朋友们吟诗喝酒，高兴得流连忘返。

（掌声）生：在一个秋风送爽的日子，张继和家人、孩子在桂花林里赏桂花，孩子们在树下嬉戏，大人们坐在一起看着，谈着。

花香扑鼻，好一派其乐融融的景象。

（掌声）生：在一个阳光明媚的早晨，张继带着他的家人到花园里赏花，玩累了，大家坐在一起吟诗作对。

师：刚才同学们描述的是一幅其乐融融的景象，此时此刻，张继却独自乘坐客船漂泊在枫桥边，他能怎么样呢？心中能不愁吗？能不对愁眠吗？过渡：正在这时，（播放钟声：“咚——咚——”），钟声一声声、一下下，敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”四字，然后一气呵成这意境深远的诗句。

（古典音乐《汉宫秋月》起）学生有感情地诵读诗句。

（“对愁——眠——”读得特别好）5.伴随着优美的音乐，同学们背诵诗句。

学生背诵。

过渡：一千二百年过去了，那金榜上的状元是谁？哈哈，管他是谁，今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。

请同学们再次背诵这首诗。

学生深情背诵。

（设计意图：图文结合，反复朗读诗句，体会诗歌所描绘的意境，有感情地吟诵古诗。