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回复国内英文老师:

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回复国内英⽂⽼师: presentation是什么意思?回复国内英⽂⽼师: presentation是什么意思?⽹友提问:I really enjoy the presentation entitled “Service Learning” by Mr. Nathan I 拜读你的⽂章很受益我想咨询⼀下 presentation 在国外到底是什么意思?它有哪些延伸我是⼀名英语教师可是不能理解它的外延?博主回答:在美国学校,presentation主要指简短的课堂报告。

这种课堂报告,在美国⼩学三年级左右就开始了, ⽐如我家的三个孩⼦在美国不同的⼩学都有过presentation。

presentation在美国⼤学和研究⽣院也很常见。

为了准备presentation,美国中⼩学⽣通常⽤事先写好的⼀张⼀张的卡⽚提醒⾃⼰要讲什么,⽽美国的⼤学⽣和研究⽣通常要⽤电脑软件帮助⾃⼰做课堂报告。

⽐如在我们刚刚结束的课堂报告上,⼏乎所有⼈都⽤PowerPoint帮助⾃⼰做课堂报告。

美国学校的presentation通常很简短,⼤约5到15分钟左右。

关于presentation的外延,可以⽤于美国很多场合,⽐如各类推销员为了吸引买家,可以为他(们)⾃⼰的某产品公开做个presentation。

在美国研究⽣院,博⼠⽣经常要做Seminar. Seminar这个词在博⼠⽣的拼博⽣涯中,太常见了。

Seminar⽐presentation要正式些,报告时间要长,⼤约⼀⼩时左右。

以我们⽣物系为例,Seminar有两种类型:⼀是⽂献综述性质的,报告者要对某个课题的来龙去脉从头⾄尾讲个明⽩。

另外⼀种Seminar属于报告⾃⼰科研成果的,这种Seminar通常以介绍本领域的研究现状开始,然后开始报告⾃⼰的研究结果,并加以讨论。

我在⽹上找到⼀些资料,你可以看到这两种不同报告⽅式的不同之处。

SeminarA seminar is, generally, a form of academic instruction, either at an academic institution or offered by a commercial or professional organization. It has the function of bringing together small groups for recurring meetings, focusing each time on some particular subject, in which everyone present is requested to actively participate. This is often accomplished through an ongoing Socratic dialogue[1] with a seminar leader or instructor, or through a more formal presentation of research. Normally, participants must not be beginners in the field under discussion (at US and Canadian universities, seminar classes are generally reserved for upper-class students, although at UK and Australian universities seminars are often used for all years). The idea behind the seminar system is to familiarize students more extensively with the methodology of their chosen subject and also to allow them to interact with examples of the practical problems that always occur during research work. It is essentially a place where assigned readings are discussed, questions can be raised and debates can be conducted.[2] It is relatively informal, at least compared to the lecture system of academic instruction.PresentationAlthough some think of presentations in a business meeting context, there are often occasions when that is not the case. For example, a non-profit organization presents the need for a capital fund-raising campaign to benefit the victims of a recent tragedy; a school district superintendent presents a program to parents about the introduction of foreign-language instruction in the elementary schools;an artist demonstrates decorative painting techniques to a group of interior designers; ahorticulturist shows garden club members or homeowners how they might use native plants in the suburban landscape; a police officer addresses a neighborhood association about initiating a safety program.Presentations can also be categorized as vocational and avocational. In addition, they are expository or persuasive. And they can be impromptu, extemporaneous, written, or memorized. When looking at presentations in the broadest terms, it's more important to focus on their purpose. There are three basic purposes for giving oral presentations:· The process of offering for consideration or display· A social introduction, as of a person at court· A demonstration, lecture, or welcoming speech· A manner or style of speaking, instructing or putting oneself forward· The manner of presenting, esp the organization of visual details to create an overall impression· The formal introduction of a person, as into society or at court; debut。

学术Seminar和课程Seminar的区别、联系与应用关键

学术Seminar和课程Seminar的区别、联系与应用关键

学术Seminar和课程Seminar的区别、联系与应用关键作者:贺晓英高海清来源:《教育教学论坛》2018年第49期摘要:Seminar教学是欧美大学研究生培养中应用成熟的教学方法,被认为是大学创造力培养的源泉。

本文分析了Seminar教学中,学术Seminar和Seminar两类方法的特点、组织与应用关键,及其在经济学研究生培养中的作用,提出了鼓励跨学科合作的机制、发挥教师的学术专主导作用等方面的具体建议。

关键词:学术Seminar;课程Seminar;研究生;经济学中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2018)49-0111-02一、引言Seminar教学方法于19世纪70年代在美国教育界兴起,甚至被认为是美国大学创造力的主要源泉。

美国大学的Seminar教学体系包括两类,一类是学术Seminar,另一类是Seminar课程,两种形式有很大的不同,相互补充成为经济学研究生培养中非常重要的一环。

近年来,Seminar教学方法逐渐受到国内学者关注,很多学者对Seminar教学的结构、功能、特征及其与案例教学的融合等做了探讨[1][2],但对于Seminar教学法体系化的应用并没有很清晰的阐述。

本文旨在深入探讨学术Seminar和课程Seminar的区别、联系及应用关键,为促进Seminar教学在我国高校中的应用提供帮助。

二、学术Seminar和课程Seminar的区别与联系(一)学术Seminar讲座的组织与关键点学术Seminar讲座通常由领域内的专业研究者,以学术报告会形式进行的主题讲座与研讨,主要目标在于开拓学生的学术视野,引领和激发研究兴趣。

学术Seminar既有可能是请校外专家来就自己的研究专题做大型的主题报告,也有可能是校内的研究小组做研究进展的汇报。

一般来说,一场学术Seminar讲座通常由主持人介绍、主题报告宣讲、讨论与交流几部分组成。

主持人只概括介绍报告人的研究背景及讲座主题等基本问题,不做任何学术方面的界定和评价,在报告人主题报告宣讲之后,讨论与交流部分也是Seminar的精髓所在,通过思辨、讨论、质询,有利于推动学术争锋和思想交流。

研究生学位课Seminar教学模式的探索与实践

研究生学位课Seminar教学模式的探索与实践

研究生学位课Seminar教学模式的探索与实践作者:傅开彬宁燕董发勤来源:《教育教学论坛》2018年第09期摘要:研究生学位课因为理论性较强,常采用传统的“填鸭式”教育模式,学生缺乏学习的主动性和积极性。

本文以西南科技大学矿物加工工程专业研究生学位课——《表面物理化学》Seminar模式教学过程中的授课对象、教材选择和教师组织、授课内容、交流发言、成绩评定进行了相关介绍。

指出了理论课Seminar模式教学积极效果和存在些问题。

关键词:研究生;Seminar;教学模式;表面物理化学中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)09-0216-02一、引言研究生学位课常常为理论性较强的课程,过去常采用老师讲学生听的传统“填鸭式”教育模式,教学过程中学生参与感不强,被动接受书本知识,缺乏主动性和积极性。

为此,迫切需要对目前的教学方式进行改革和调整。

Seminar源自拉丁文的Seminarium,原意为“苗圃”、“发祥地”,国内多将其译为“讨论课”、“研讨课”、“席明纳”或“习明纳尔”,也有学者将其理解为“学者之间的对话”。

欧美各大学普遍采用的Seminar,源于19世纪初期的柏林大学,以洪堡(W.V Humboldt)倡导的学术自由、教学与科研相结合教育思想为基础。

它具有教学与科研双重职能,是以高深学问为研究内容、以讨论和辩论为基本交流形式、师生平等交流的教学范式,其目的是探究高深学问,促进教学相长,以创新性研究为其精髓,以趋近和发现真理为最终目的[1]。

国内清华大学、北京大学、浙江大学都有较为全面、较为成功的研讨型课程教学[2]。

从查阅的资料来看,深圳大学、浙江中医药大学、吉林大学、国防科技大学、中国科技大学、石河子大学、浙江工业大学、贵州财经大学等数十所高校都或多或少有人以seminar的方式开设专业课程,其中有的是全校性系统开设研讨课,国防科技大学从2011年春季学期起在本科高年级学生中开设了21门专题研讨课,全部以seminar的方式出现[3]。

法学Seminar课堂模式建构和教学法研究

法学Seminar课堂模式建构和教学法研究

业或者商业组织的商 品或者高科技 推介会 。而在 教学领 域 , 有不 同 的 smn r 堂模 式 , 亦 e ia 课 一般 可 以分 为 初 级 Sm nr e ia 课堂模式 , 中级 S mnr 堂模 式 和高级 Smia e ia 课 e nr 课堂模式 : 初级 Smn r e ia 课堂模 式 , 针对大学低 年级 学生 ;
21 0 2年 7月
湖北成人 教育 学 院学报
J u l fHu e utE u ain I s t ̄ o ma B i o Ad l d c t n tu o i
J l u ,20 12
v 1 1 N O 4 0. 8 .
第l卷 第4 8 期 源自法 学 Smia 课 堂 模 式 建 构 和 教 学 法 研 究 e nr
发 展 的 德 国教 育 家 洪 堡 , 德 国洪 堡 柏 林 大 学 开 设 在
e ia 课 Smn r 堂 。 …
和能力培养要求脱节 : 大学生 人校 后 , 仅仅 凭 听教 师讲授 课堂知识 , 毕业 时却要写 出毕业论 文 ; 走上工作 岗位后 , 需 要参加会议 , 与同事 或者领 导讨论 问题 , 与同行进 行学术
种能 力培 养 的教育模 式的 最佳选择就 是 Sm n 教学 模 e i ̄
式。
识, 但是却无法将学 到的理论 知识 系统化 , 也无法 运用所
学到的知识来分析问题 , 更无法用所学到 的理论知识来解 决 问题 、 宽知识面 、 拓 深化 自己 的知识结构 和拓展 自己的
学术研究能力 。 这种情况 的发生的 主要原 因在于大学 法学教 育模式
Smi ̄源于拉丁语“ e ia ,是 “ 下种 子” e n sm nm” 播 的意 思, 最早可追溯到苏格拉底 的讨论 式教学 , 后经 德 国唯心 主义哲学家 导入课 堂 , 但是这 时的  ̄m nr 堂 以终 极真 ia 课 理的存在 : 上帝 的教义成为讨论的基础和归宿。德国哥廷 根大学率 先将 Sm nr e ia 课堂模式引入大 学 , 终将其 全面 最

seminar ppt

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• zentralen Route:Auf der zentralen Route, die den
Gelben Fluss quert, soll Wasser aus dem DanjiangkouReservoir durch Tunnel und Kanäle in die Städte Beijing und Tianjin fließen.
• westliche Route :leitet durch den Bau riesiger
Staudämme und Stauseen an den Flüssen Tongtian, Yalong und Dadu Wasser aus dem Oberlauf des Jangtse in das Quellgebiet des Gelben Flusses.
TEXT 01
TEXT 02
TEXT 03
TEXT 04
TEXT 05
TEXT 06
TEXT 07
T
hank you
Wasserhoch durren
Wasserumteilung von Süd- nach Noedchina
• drei Routen
1.östlichen Route :Wasser aus dem Mittel- und
Unterlauf des Jangtse über den bestehenden Großen Kanal Beijing-Hangzhou und andere parallel laufenden Wasserstraßen in die Städte Tianjin, Yantai und Weihai (in der Provinz Shandong) zu leicen

习明纳尔教学法在外国文学教学中的运用

习明纳尔教学法在外国文学教学中的运用

习明纳尔教学法在外国文学教学中的运用外国文学作为汉语言文学的一门基础课程,主要为了培养学生的文学鉴赏能力,在传统的教学模式下很难完成教学目标,自从采用习明纳尔的教学法以后,不仅增强了学生学习的积极性和主动性,使学生养成了自主学习的好习惯,而且培养了学生研究问题、分析问题、合作解决问题的能力,也实现了教学就相长的教学目标。

标签:习明纳尔;外国文学;课堂教学外国文学作为高等院校汉语言文学专业的专业必修课程,主要是使学生系统地掌握外国文学的基本知识和基础理论,熟悉重要作家的创作情况,具备一定的理解、分析、鉴赏外国文学作品的能力,提高学生对外国文学作品的审美感受能力和阐释分析能力,为他们将来从事教学和科研工作打好基础。

外国文学课程具有时间跨度大、内容多、系统性强、理论知识抽象等特点,在传统的教学模式下学生表现为被动、机械的学习状态,这种学习状态的结果是相关文学知识的强行记忆,很难实现培养学生分析和鉴赏外国文学作品的能力。

基于“动”式教学的改革理念,怎样才能在课堂上使学生“动”起来,积极参与到课堂教学,真正培养学生的自主学习能力?笔者在外国文学教学实践中引进了“习明纳尔”(Seminar)教学法,在一定程度上解决了上述问题。

一、习明纳尔教学法简介“习明纳尔”是英文Seminar一词的音译,来源于拉丁文Seminarium,基本含义是人们常说的“专题讨论会”、“研究班”、“研习会”,是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。

是西方发达国家大学文科教学的基本形式。

它起源于英国,流行于欧美,经过不断改造,现已在世界大多数国家广泛采用。

习明纳尔(Seminar)教学法是以教师和学生为共同的教学主体,就某些共同关心的问题,在民主和谐的气氛中进行讨论。

该模式重在强调学生的参与,其核心是充分挖掘课程参与者的学习潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认识互动,从而深化对某一主题的认识,实现学术交流的最佳效果,真正达到“学有所获,教学相长,日学日进”的教育目的。

2019年研究生Seminar模板.ppt

2019年研究生Seminar模板.ppt
而ss2中国弱毒分离株接种家兔仅仅引起低烧沉郁等非常轻微的临床症状并不引起家兔死亡个别器官有时可出现轻微的dic13图3肺严重出血表面有大量血斑图5心脏出现弥漫性血管内凝血图4脑膜血管充血动物医学院预防兽医系seminar报告图6肝小叶间静脉中央静脉有血栓形成?另外利用ss2国际参考无毒菌株1330对家兔所进行的免疫学研究中该无毒菌株不引起家兔发病动物大体解剖未见病理变化病理组织学观察亦无明显的组织病理变化这与国外利用猪所做的感染实验结果一致
图3图肺5 心严脏重出出现血弥、漫表性面血有管大内量凝血血斑
图6 肝小叶间图静4脉脑、膜中血央管静充脉血有血栓形成 13
动物医学院·预防兽医系·Seminar报告
•另外,利用SS2国际参考无毒菌株(1330#)对家兔所进行的 免疫学研究中,该无毒菌株不引起家兔发病,动物大体解 剖未见病理变化,病理组织学观察亦无明显的组织病理变 化,这与国外利用猪所做的感染实验结果一致。 •该国际参考无毒菌株皮下接种家兔,可见接种动物的脾小 体增大和淋巴细胞密集,诱发机体产生高水平的特异性血 清抗体。
•在国内,1990年在广东省首次发现该型菌株,后来相继在 华南、西南、华东等地区分离到该菌株。2005年7月四川省 资阳、内江等地暴发猪链球菌2型病,四川省累计报告人感 染2图061例SS,2型其血琼中脂死β溶亡血38例,在此期间,图2猪SS发2细病菌死形态亡(1604007×头) 。
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动物医学院·预防兽医系·Seminar报告
图9 肠系淋巴结肿大
图10 脾脏淤血
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动物医学院·预防兽医系·Seminar报告
•并且可从心脏和脑、脾、肝脏、肾脏等组织脏器都能检 测到该病原菌。扁桃体中分离到SS2证实了扁桃体是SS2 的定殖器官;只有出现神经症状且死亡的小型猪,才能 从脑脊液和脑组织中分离到SS2,说明细菌突破血脑屏障 是引发脑膜炎的病因。这为SS2感染性脑膜炎导致死亡提 供了研究依据。

Seminar教学法在7年制研究生临床眼科学教学中的应用

Seminar教学法在7年制研究生临床眼科学教学中的应用

学 习变 为 自主 型 、 动 型 学 习 为 主 , 而 使 课 程 由 过 去 的 主 从
“ 授式” 为“ 授 、 论” 讲 变 讲 讨 的二元 结构模 式 , 变教 学上 的单
向传 导 模 式 为 双 向 互 动 模 式 , 动 了 学 生 学 习 的 自觉 性 与 调
主 动 性 。 同 时 , 也 促 使 教 师 教 学 重 心 转 变 , 成 以 学 生 为 它 形 中心 、 以实 用 能 力 为 中 心 的 教 学 思 路 [ “ e n r 可 采 用 。 Smia”
[ 关键 词] 七年制 ; 眼科 学 ;eia ; 学 S nnr教 [ 中图分类 号] G 2 46 [ 文献 标识码] A [ 文章编号] 10 —7 1 2o )9o 2 一3 0 21 0 ( O 90 一1 1o
七 年 制 医学 教 育 模 式 的 培 养 原 则 是 “ 年 一 贯 , 硕 融 七 本 通 , 强 基 础 , 重 素 质 , 体优 化 , 向 临床 ,”。 然 而 , 加 注 整 面 , [ 7年 制 研 究 生 由 于 课 程 内 容 多 , 生 学 习 时 间 紧 张 , 排 眼 科 临 学 安

“ e nr 的 教 学 模 式 通 过 教 学 过 程 的 结 构 变 化 能 体 现 S mi ” a 出来 , 学 分 为 教 师 授 课 和 学 生 与 教 师 共 同 讨 论 两 部 分 , 教 后 者 即 为 “ e n r。 在 “ e nr教 学 模 式 中 , 生 由 被 动 型 S mia” Smia” 学
“ e n r教 学方 式 , 化 学 生 的 文 献 阅 读 、 S mia” 强 综合 总 结 能 力 和 临 床 科 研 思 维 , 学 生 既 能 掌握 所 学 知 识 , 对 使 又

基于Seminar教学法的理工科研究生《专业英语》教学改革——以成都理工大学为例肖倩茹1魏燕斐1赵静

基于Seminar教学法的理工科研究生《专业英语》教学改革——以成都理工大学为例肖倩茹1魏燕斐1赵静

基于Seminar教学法的理工科研究生《专业英语》教学改革 ——以成都理工大学为例肖倩茹1 魏燕斐1 赵静2 熊富浩2发布时间:2023-06-01T01:54:11.411Z 来源:《中国教师》2023年6期作者:肖倩茹1 魏燕斐1 赵静2 熊富浩2 [导读] 研究生专业英语是培养研究生综合素质和科研能力的重要组成部分。

在理工科研究生的专业英语课程中引入Seminar教学法,能培养学生的探究精神和自主学习能力,利于提高学生主动对专业英语知识的掌握。

同时改变了教学模式,使学生在课堂中充分享有话语权和表达权,加强了师生之间的交流与沟通,促进了专业英语课程教学中的“教学相长”。

1 成都理工大学旅游与城乡规划学院四川成都 610059;2 成都理工大学地球科学学院四川成都 610059;摘要:研究生专业英语是培养研究生综合素质和科研能力的重要组成部分。

在理工科研究生的专业英语课程中引入Seminar教学法,能培养学生的探究精神和自主学习能力,利于提高学生主动对专业英语知识的掌握。

同时改变了教学模式,使学生在课堂中充分享有话语权和表达权,加强了师生之间的交流与沟通,促进了专业英语课程教学中的“教学相长”。

关键词:Seminar教学法;教学改革;理工科研究生;专业英语Teaching Reform of Professional English for Graduate Students in Science and Technology Based on Seminar Teaching Method —— A Case Study of Chengdu University of Technology Abstract:Professional English for graduate students is an important part of cultivating the comprehensive quality and research ability of them. The introduction of Seminar teaching method in the professional English course for postgraduate students in science and technology can cultivate students' spirit of inquiry and independent learning ability,which is conducive to improving students' initiative in mastering professional English knowledge. At the same time,it enables students to fully enjoy the right of speech and expression,strengthens the communication between teachers and students by changing the teaching mode. It promotes the "teaching and learning" in the professional English courses. Keywords:Seminar teaching method;teaching reform;graduate students in science and technology;professional English1.Seminar教学法介绍Seminar教学法近几年来在欧美地区、日本、澳洲等成为了一种非常常见的教学手法,受到师生的广泛认可。

Seminar 教学法与专业硕士教育的结合

Seminar 教学法与专业硕士教育的结合

2021年第11期现代园艺Seminar 教学法与专业硕士教育的结合———以河南科技大学风景园林专业硕士为例陈茜,张跃伟,杨英军(河南科技大学林学院,河南洛阳471000)摘要:源自德国的Seminar 教学法,推崇学术自由的理念,与传统“传授———接受”的教学模式不同,与现代大学教育理念更加契合。

自其引入中国高等教育之中,已有百年。

该教学法在我国大学教育的过程中起到了很大的促进作用。

现代大学教育中,专业设置与社会需求的结合更加紧密,对学生的各项要求更加具体和明确。

多数实操性较强的专业均推崇采用Seminar 教学法,也有一些高校和老师在传统教学方法基础上,结合现代教育和现代大学生的情况进行了教学方法的改革和创新。

简要分析了Seminar 教学法的现代发展,以河南科技大学风景园林专业硕士的教学为例,探讨了Seminar 教学环节的架构和内容设置。

该校将Seminar 主题清单分为理论型、案例型和交叉型,通过分类引导学生结合自身特点和兴趣爱好进行讨论,起到了较好的教学效果。

关键词:Seminar 教学法;专业硕士;主题清单Seminar 教学模式[4]。

因其先进的教学理念,该教学法在我国大学教育中得到了很快的发展。

利用关键词在知网进行检索,对近年来期刊刊发教学改革论文的专业类别和文献数量进行简单统计,采用Seminar 教学法的专业主要有:①医学:包括基础医学、护理、临床医学、医学实验技术等;②经济学:包括国际贸易、经济统计学、金融学等;③文学:包括商务英语、日语、英语、汉语言等;④管理学:工程管理、电子商务等;⑤法学:法学、社会学等;⑥农学:包括园林、植物科学与技术、农学等。

统观这些专业能够发现,采用Seminar 教学法的这些专业,大多具有较强的实操性。

这些专业的学习,既需要大量的理论积累,也需要“熟能生巧”式的操作训练。

经过多年的发展,Seminar 教学法逐渐成熟,多数教师在进行Seminar 教学时,也采取了多种教学法相结合的创新模式,如一些老师探索并推行了Semi-nar+MDT (多学科协作教学模式)、Seminar+PBL (问题驱动教学法)、Seminar+TBL (项目教学法)、Semi-nar+CBL (案例教学法)等教学方法,以及“学科竞赛+Seminar+创新创业”等教学模式[5]。

大学英语口语课堂讨论课(Seminar)教学模式改革思路分析

大学英语口语课堂讨论课(Seminar)教学模式改革思路分析

大学英语口语课堂讨论课(Seminar)教学模式改革思路分析作者:李琳来源:《考试周刊》2013年第81期大学英语口语课堂教学改革多年来一直在如火如荼地进行,其中讨论课(Seminar)教学模式已逐渐成为教师首选的实验性教学模式。

此次讨论课教学模式改革拟选取大二年级非英语专业本科生为实验对象,他们已上过一年的大学英语口语课,有一定的口语基础,可使研究有稍高的起点。

通过学习借鉴国外大学讨论课理论及实践知识,结合学生口语水平现状及口语教学实际,凝聚多位英语口语优秀教师多年来行之有效的经验和方法,设计出一整套全新的大学英语口语讨论课教学模式;通过在实验班上具体操作,在实践过程中逐步修改和完善此模式;其间我们还设计和发放调查问卷,对学生对新模式的意见和建议进行统计分析,从而使新模式更有针对性,更符合学生的具体需求,更利于全面推广和铺开。

一、讨论课教学模式特色,创新及推广应用价值(一)特色:充分发挥教师的引导作用,保证学生的主体地位。

教师的作用从传统口语课堂的知识传授者和活动监督者变为讨论课模式中的引导者。

教师课堂占据时间大大减少,但事实上教师所要做的工作更多:如何设计讨论题目,如何做好课前准备,如何驾驭讨论过程,如何做好总结评定工作,一堂成功的讨论课对教师的专业素质及各方面的综合素质提出了更高要求。

学生要做的工作更多:如何整理主题资料及相关英文表达,如何分析归纳推导问题,如何抓住他人陈述要点,如何提出有价值的问题,如何在以上过程中相互学习,等等。

(二)创新点:讨论课模式与传统课堂上的“讨论”练习是截然不同的两个概念。

讨论练习一般是对几个句型的情景操练,中间或许夹杂不地道的中式英文,对学生口语水平的提高帮助不大;讨论课是一整套逻辑缜密的程序,从教师和学生课前精心的准备,到课堂上师生及生生间的充分交流,学生对讨论主题的相关语言表达和知识概念都会得到全方位提升。

一堂成功的讨论课不仅能使学生在语言表达方面受益匪浅,还能提高学生学习口语的主观能动性,锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力。

专业Seminar课程在研究生科研能力培养中的应用——以农艺与种业专业硕士园艺方向为例

专业Seminar课程在研究生科研能力培养中的应用——以农艺与种业专业硕士园艺方向为例

专业Seminar 课程在研究生科研能力培养中的应用———以农艺与种业专业硕士园艺方向为例唐楠(青海大学农牧学院,青海西宁810016)摘要:围绕农艺与种业专业硕士的培养目标,从教学内容、教学方式、考核办法等方面对研究生专业Seminar 课程进行了探索,总结了Seminar 课程对研究生科研能力培养的成效,以期有效提升本专业研究生的培养质量,为应用型高层次人才培养课程改革提供参考。

关键词:研讨会;教育模式;研究生教育;科研能力业课程中采用Seminar 教学模式教学,学生在教师引导下开展讨论式的学习;第二种是将Seminar 纳入培养计划,以“Seminar ”课程的形式存在,是一种课程设置,教师根据专业方向分配主题内容,研究生选定相关研究内容或文献资料开展学习和讨论;第三种是研究生在导师的指导下,对其研究课题进行深入学习和探讨,是贯穿研究生整个培养过程的一种学术交流形式[7]。

Seminar 在我国研究生培养中虽然取得了良好的效果,但在具体实施过程中仍存在不少问题,需要不断探索和改革。

2Seminar 课程在研究生培养中的探索与实践低年级研究生知识储备不足,尚未开展系统的试验研究,因此开展研究型seminar 具有一定难度,而课程型Seminar 以文献的学习和讨论为主,学生可从中学习研究方法、研究思路、拓宽思维,为后续系统开展试验研究奠定基础。

为了更好地开展农艺与种业专业硕士园艺方向研究生的seminar 课程,根据培养目标,对教学方式、教学内容等进行了探索与改革。

2.1明确教学目标农艺与种业专业硕士园艺方向研究生的培养目标,是为农艺与种业领域技术研究、应用、开发及推广、农村发展和农业教育等企事业单位和管理部门培养应用型、复合型高层次人才。

要求学生掌握植物生产的基本理论、系统的专业知识,以及相关的管理、人文和社会科学知识;掌握农业新型经营主体的技术发展需求规律及技术应用、传播模式,具备植物生产全产业链的生产与经营管理的理论和实践技能;掌握园艺作物生产管理与工程技术,具有创新意识和独立从事本领域的研究开发、经营管理等工作的能力。

改进的Seminar作为运动损伤康复学教学方法的有效性研究

改进的Seminar作为运动损伤康复学教学方法的有效性研究

39改进的Seminar 作为运动损伤康复学教学方法的有效性研究*陈 平(吉首大学体育科学学院,湖南 吉首 416000)Research on the Effective of the Modified Seminaras theTeaching Method for Sports Injury RehabilitationCHEN Ping(Jishou University ,Jishou 416000,Hunan ,China)摘要:文章引入改进的SLS ,并将改进后的SLS 与传统SLS 进行比较。

对全校一年级选修“运动损伤康复学”公共课的学生进行为期2个月的前瞻性干预研究。

采用结构化的问卷调查,并收集学生的反馈。

根据5点-李克特量表对回应进行编码。

改进的SLS 是在传统SLS 的基础上,引入角色扮演、小测验、前测和后测、小组讨论、以伤员为中心的问题解决练习等内容。

采用SPSS 16统计软件对数据进行分析处理。

描述性数据使用频率和百分比表示。

采用威尔科克森符号秩检验(Wilcoxon signed rank test )和Friedman 检验(Friedman tests )对改进的SLS 和传统SLS 的结果进行比较。

学生对传统SLS 的反馈结果表明,87.1%的学生表示互动是SLS 最重要的组成部分;92.5%的学生表示在SLS 上的主题选择恰当;95.7%的学生表示,不同意在每次的SLS 上增加更多的主题;87.8%的学生表示SLS 持续时间适当;96.8%的学生表示教师应在SLS 结束时进行总结;41.9%的学生表示为SLS 的展示做了充分的准备。

与传统SLS 相比,改进的SLS 在对学生的创造力、兴趣、对知识的理解、实用性、激励学习和沟通技巧等方面的促进作用均显著高于传统的SLS 。

对改进的SLS 的定量分析的结果表明,后测的平均分(7.0±1.9)显著高于前测(4.63±1.2)(P <0.001)。

Seminar

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Seminar Project AssignmentDescription: Lead a seminar discussion in small groupsTime: Approx. 10 minutesMaterial: Prepared handout for your group (around 6 copies)Topic: Related to the topic in the video you’ve chosenSteps:(before class)Choose a video that you would like to share and discuss;Prepare a class handout with the title/topic, key vocabulary words/expressions, and 3 discussion questions (see sample below);(In class)Briefly introduce your video to your group members (approx 1 min);Share your video with a group of about 12 students (approx 3 min);Lead a discussion on your topic by posing your prepared questions to the class (approx 6 min)Planning Points to Consider:As a leader in this seminar, you will: As a participant in this seminar, you will:*Present information in an engaging way*Encourage others to participate*Manage a discussion *Listen carefully*Think critically*Articulate your thoughtsThink about and discuss your TOPICWhat questions might your seminar group ask you?What is the most interesting thing about your topic? How will you address this in your introduction and discussion?Think about and discuss the SEMINARAs the leader of your topic...What will you say to introduce your topic?How much information, and which information, will you give, before you begin to ask the discussionquestions?How will you make sure that everyone has a chance to talk?Make your seminar PLANYou will have exactly 10 minutes to lead your part of the seminar. It will be up to you to make sure you move along on time, saying what you plan to say and giving everyone a chance to response.Make a time grid including:What you’ll say in the introductionA list of questions or statements that you’ll use to start a discussionWhat you’ll say in your conclusionConsider LEADERSHIP skillsHow will you get people to talk without making them uncomfortable?How will you gently encourage them to talk more if they say very little?How will you ask them to finish talking when their time runs out?In general, how will you monitor the timing and manage the discussion, start to finish?Handout OutlineTopic:Key words/expressions:1.2.3.4.5....Questions for Discussion1.2.3.SampleNAME: _____________________Title/topic:Friends, Season 2, Episode 2 (checking out of a hotel, marriage gifts) Key words/expressions:1. Disposable camera: also called singer-use camera (一次性相机)2. Yugoslavian: 南斯拉夫的,南斯拉夫人3. Check: 支票(与Czech 捷克发音相同)4. Freak: 对某事物有极端强烈的反应5. Crawl: 爬...Questions for discussion:1.When you check out of a hotel, will you take all the stuff, such as shampoos and soaps because they are built into the price of the room? Why?2.From the video we can see people in the US send gifts to celebrate new marriage. What do Chinese people do to express their good wishes when their friends or relatives get married?3. In China, it’s getting more and more expensive to get married. Why?。

Seminar教学法在培养大学本科生中应用初探

Seminar教学法在培养大学本科生中应用初探

与传 统 教学单 向、垂直 、机 械 的教学 方式不 同 , 通 过一年 多 的实践 ,笔者 也看到 了学生 的进步 , 论 文 Smia 采用 双 向交流方 式 ,就学生 自己选 讲 的 如他们 的写作 、表达 、英文等 比原来更有 了 自信 , e nr 内容 ,参 与 学 生 可 以 自由提 问 ,也 可 以提 出 自己 的 能 够踊跃 参 加 各项 学生 科研 项 目申报 和 比赛 ,同时 看 法 和 主张 ,教师 主 要起 引 导作 用 ,同样 也 可 以 以 也密切 了师生之 间 、学生之 间的关系 。 成 员 的方 式发 表 自己 的看 法 和建 议 。这 样 双 向互 动 针对 在论文 Smia 出现 的 问题 ,主要是 通过提 e nr 式 交 流 ,可 以避 免 正 式 课 题 教 学 过 程 中 “ ” 与 高 教 师本 身 的专 业素 质 ,对 参与 积极 性 不 高 的学 生 教 “ ” 的割 裂 和教 学 惰 性 ,使 学 习变 得 更 富 有 主 动 采 用 耐心 引导 和鼓 励 的方 法进 行 引导 ,而对 态度 确 学 性 ,也补充 和开拓 了课堂教 学 内容 。 实 不认真 的个别学生 ,则要求他 重新做 Smnr e ia。 高校 培 养创 新 型人 才 ,就 必 然要 求教 师 的研 究 23 激励 创造性 . 论 文 Sm n r 学 方 法 营 造 了学 生一 学 生 、学 型 教 学 与 学 生 的 研 究 性 学 习 相 结 合 ,开 展 论 文 e ia 教 生一 教 师 的双 向互 动 ,能 有 效 地 激 发 学 生 的 求 知 、 S m nr e ia 教学模 式 ,是倡导 学生 学术性 、研 究性 的一 探 索 、认 识和 拓 宽 知识 视域 ,并 帮助 学 生充 分 理解 个 实践 平 台 。通过 师 生 间教学 互 动 、思想 交 流 、情 和 吸 收 知识 。另 外 ,在 锻 炼 阅读 科 技 文 献 的 同时 , 感 沟通 、人 格 碰撞 ,可 以将教 师 的专 业 知识 、人 生 也 激 发 学 生 勇 于 在 交 流 中进 行 思 维 发 散 和 头 脑 风 经 验 、科学 思 维 方法 、创 新人 格 传授 给学 生 ,引导 暴 ,使学 生 内 在认 知结 构 充分激 活 和展 现 。 学 生 更有 目的 、更 自觉地 发现 问 题并 提 出解 决 问题 的方 法 ,激 活大学 生 的创 造性 潜能 和创新 的主动性 , 2 研究学术性 . 4 论 文 Smia是一 种生 动活 泼 、富有启发 式 的教 增强 他们对新 知识 的渴望 和敏感性 。 e nr 学 方法 ,可 以充分 挖 掘 教师 和 学生 两 方 面 的学理 潜 参考 文献 : 能 ,使 教 师将 “ ”和 “ ”有效 契 合 ,摆 脱 教课 教 研 l 】 e ia 教 J 】. 书本 和 教学 模 式 的 限制 ,在 课外 的教 学舞 台上 引导 【 巩 小 军 .S mn r 学法 在护 理 学 基 础 中 的应 用 【 护 理 研 究 ,2 0 ,2 () 4 — 4 . 0 9 3 8 :22 2 22 2 学生对 实践 、对 学术 的认识 和热爱 。

自动控制原理课堂教学中构建Seminar教学模式的初探

自动控制原理课堂教学中构建Seminar教学模式的初探

自动控制原理课堂教学中构建Seminar教学模式的初探作者:田晴,孙洁,张茁来源:《教育教学论坛》 2015年第10期田晴,孙洁,张茁(河北联合大学,河北唐山063000)摘要:在自动控制原理课程的传统教学模式中分阶段地引入Seminar教学,形成一种独特的教学模式。

阐述了这种教学模式的进行步骤及其特点、需要注意的关键问题以及对本科大学生培养中的积极意义。

事实证明,这种教学模式的引入一方面使控制原理课程的教学质量得到了提高,另一方面使本科大学生的综合能力得到了锻炼,在同类工科课程中起到了典范作用。

关键词:自动控制原理;Seminar;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)10-0156-02作者简介:田晴(1977-),女,讲师,河北联合大学电气工程学院,从事控制理论的教学及研究工作。

一、引言在欧美的大学里,Seminar模式表现为学生与教师组成研习班或研究小组共同讨论研究某一问题,其核心是充分挖掘教学双方的学理潜能,最大限度地进行多方位、多层次的认知互动。

Seminar教学在我国高等教育模式中,近年来多表现为研究生教学中的研究性教学活动,在本科教学中仍处于积极的尝试和探索阶段,也仍然表现为文科课程,在工科专业课教学中尚无实例。

[1]自动控制原理课程是自动化专业及其相关专业的专业基础课,基于其课程特点与教学现状,在课堂教学过程中穿插构建Seminar教学模式,训练学生整理总结知识的能力,检验学习效果,挖掘其创新能力,真正达到“学有所获,教学相长”的教学目的。

二、自动控制原理课程的Seminar模式基于自动控制原理课程特点,一般意义上的Seminar教学并不适用。

可在课程教学过程中穿插Seminar教学模式,一个学期内进行2~3次即可。

归结起来,这种Seminar教学模式可分三部分[2]:任务布置,课堂交流,成绩评定。

1.任务布置。

在课程进行到某一阶段,将任务分配给学生。

CBL、Seminar与LBL三轨立体模式在生理学教学的应用

CBL、Seminar与LBL三轨立体模式在生理学教学的应用

基金项目: 深圳大学教学改革基金资助项目(JG2020074)作者简介: 舒兴盛,男,1986-07生,博士,副教授,E mail:shu@szu.edu.cn收稿日期: 2021-02-01CBL、Seminar与LBL三轨立体模式在生理学教学的应用舒兴盛1,陈 思2,高 毅3,王子梅2,余夏夏3△,应颖1,2△ (1深圳大学医学部基础医学院生理学系, 深圳 518000; 2深圳大学医学部医学教育发展中心; 3深圳大学医学部生物医学工程学院医学信息工程系; △通讯作者)摘要: 该研究以学习通平台为载体,将LBL与CBL、Seminar教学法相结合,对如何将此三轨立体模式应用于口腔医学专业生理学的教学进行初步探讨。

通过对学期末学生问卷调查和期末考试结果进行统计分析,发现CBL、Seminar与LBL三轨立体模式教学法通过注重对学生的自主学习和临床思维等能力的引导,可明显提高生理学的课堂教学效果,加深学生对专业知识的掌握,并培养其团队合作能力、分析问题和解决问题的能力,是适合培养和造就具有职业胜任力的新时代医学人才的教育模式,值得在今后生理学以及其他学科的教学当中进行推广和应用。

关键词: 生理学; 教学方法; CBL; Seminar; LBL中图分类号: R33 文献标志码: A 文章编号: 2095-1450(2021)04-0219-04 DOI:10.13754/j.issn2095-1450.2021.04.01Applicationofthree-trackmodeofCBL,SeminarandLBLintheteachingofphysiologySHUXingsheng,CHENSi,GAOYi,WANGZimei,YUXiaxia,YINGYing(DepartmentofPhysiology,ShenzhenUniversityHealthScienceCenter,Shenzhen518000,China)Abstract: Inthisresearch,thelearningplatformofXuexitongwasusedasacarrier,combiningthreeteachingmethodsofLBL,CBLandSeminar,andtheauthorsexploredtheapplicationofthisthree-trackmodeltotheteachingofPhysiologyinthestudentsofstoma tology.Afteranalyzingtheresultsofquestionnairesurveysandfinalexams,theauthorsfoundthat,duetothefocusonstudents’au tonomouslearningandclinicalthinkingabilities,thethree-trackteachingmethodofCBL,SeminarandLBLimprovedtheteachingeffectinclassroom,deepenedstudents’understandingofprofessionalknowledge,anddevelopedtheirabilitytocooperate,analyzeandsolveproblems.Asapromisingeducationalmodeltodeveloptheprofessionalcompetencyinmedicaltalentsinthenewera,thethree-trackmodelcanbeappliedtotheteachingofPhysiologyandothercourses.Keywords: physiology; teachingmethod; CBL; Seminar; LBL 生理学是按照人体的器官功能系统研究正常人体生命活动现象及其发生发展规律的学科,是重要的口腔医学基础理论课程之一。

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- Using an entity’s assets for personal use Refer Appendices 1 & 3 for examples of fraud risk factors, and 6 factors that may indicate the possibility of fraud.
5
ASA 240 The Auditor’s Responsibility to Consider Fraud in an Audit of a Financial Report
Fraudulent Financial Reporting - Recording fictitious journal entries to manipulate operating results - Inappropriate assumptions/judgements used to estimate account balances - Omitting, advancing or delaying recognitions of events or transactions - Concealing or not disclosing facts - Engaging in complex transactions structured to misrepresent - altering records Misappropriation of Assets - embezzling/misappropriating receipts - stealing physical assets or intellectual property - Paying for goods and services not received
5 Continuous activities
5.5 5.6 5.7
2
1
LEVELS OF RISK
ENGAGEMENT RISK (Litigation Risk) BUSINESS RISK AUDIT RISK
(Financial Report Level and Assertion per ASA200 and ASA315)
The identified significant risks (BRs / IRs) need to be assessed and addressed by auditor through appropriate audit strategy / procedures (DR) at the assertion level.
Some BRs (IR) may increase risk of material misstatement in the financial report being audited.
Auditor needs to understand ICs (CR) and evaluate’whether they effectively address/ Minimise BRs / IRs.
3பைடு நூலகம்
ASA 315 Understanding the Entity and Its Environments and Assessing Risk of Material Misstatements Industry, regulatory, and other external factors Nature of the entity Objectives and strategies and related business risks that may result in a material misstatements Measurement and review of the entity’s financial performance Internal control
1
A U D IT P R O C E S S M O D E L
1 Pre-engagement activities
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4
Accept / reject new client Established terms of engagement Engagement letter Obtain knowledge of the business – ASA 315 (including ASA 250) 2.1.1 Preliminary analytical procedures – ASA 520 Appraisal of risk, including fraud risk (ASA 240) going concern (ASA 570) – ASA 315 Estimate of materiality– ASA 320 Review of control components – ASA 315 2.4.1 Preliminary evaluation of control environment – ASA 315 Develop overall audit plan (ie develop as audit strategy) in response to risks - – ASA 330 2.5.1 Determine reliance on internal controls – ASA 330 2.5.2 Determine extent and nature of testing – ASA 330 2.5.3 Write audit plan Assignment of staff Tests of control – ASA 500 3.1.1 Conducts tests 3.1.2 Make final evaluation of internal control 3.1.3 Modify audit approach – ASA 330 Substantive testing activities – ASA 500 3.2.1 Conduct substantive tests of transactions and balances 3.2.2 Conduct substantive analytical procedures – ASA 520 3.2.3 Evaluate results of substantive procedures 3.2.4 Modify audit approach – ASA 330 Obtain representations 3.3.1 Management 3.3.2 Solicitors 3.3.3 Bank Review financial report– ASA 520 Review audit results Subsequent events– ASA 560 Fraud and error– ASA 240 Related party transactions Formulate audit opinion– ASA 700 / ASA 701 Draft and issue reports Supervise conduct of examinations Review work of assistants Consider appropriateness of continuing relationship with client Make required special communication 5.4.1 Material weaknesses of internal accounting control 5.4.2 Material errors or irregularities Consult with appropriate persons in connection with special problems Document work performed, findings, and conclusions in appropriate working papers Consider going concern –ASA 570
Including the Likelihood of Fraud ASA 240 and NonCompliance with Laws and Regulations (ASA 250)
At Financial Statement Level per ASA 200, ASA 330
ASA 330 ASA 500
2 Planning activities ASA 300
2.5
2.6 3.1
3. Audit evidence ASA 500
3.2
3.3
4 Opinion formulation and reporting activities
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 5.1 5.2 5.3 5.4
University of New South Wales School of Accounting Auditing and Assurance Services 2008
SEMINAR 2 Introduction to the Audit Process – Understanding the Entity and Assessing Risk
3
THE AUDIT PROCESS
UNDERSTAND THE BUSINESS ASSESS BUSINESS RISK ASSESS CLIENT CONTROLS DETERMINE RESIDUAL AUDIT RISK RESPOND TO AUDIT RISK
Respond to Audit Risks by Linking Risks to Specific Procedures that Address the Risk at the account and assertion level after considering compensating controls ASA 315
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