2020年中学教师资格证《教育知识与能力》每日一练试卷C卷 附解析

市（区县） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…2020年中学教师资格证《教育知识与能力》每日一练试卷C 卷 附解析注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、美国著名心理学家桑戴克提出学习的实质在于（ ）。

A ．构造一种“完形” B ．主动地形成认知结构 C ．形成刺激与反应间的联结 D ．对环境条件的认知2、学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的（ ）上。

A 、教学思想 B 、教学内容 C 、教学方法 D 、教学手段3、陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面检测等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。

这种教学评价被称为（ ） A.诊断性评价 B.相对性评价 C.终结性评价 D.形成性评价4、班主任工作的中心是（ ）。

A.进行个别教育 B.组建班集体 C.建立班级秩序 D.指导学生学习5、心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。

这种心理辅导方法是（ ）。

A.强化法 B.系统脱敏法 C.理性-情绪疗法 D.来访者中心疗法6、孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于（ ）。

A ．正强化 B ．负强化 C ．惩罚 D ．消退7、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成一系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（ ）。

BA.教育现象刚刚萌芽 B.教育形态已趋于定型 C.教育制度初步形成 D.教育活动趋于完善8、宾宾看到安安扶老奶奶过马路很是敬佩，宾宾的这种敬佩感属于（ ）。

A.理智感 B.道德感 C.美感 D.尊敬感9、围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课堂类型属于（ ）。

A.学科课程 B.经验课程 C.综合课程 D.融合课程10、小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目—行”。

这反映了他们在哪种注意品质上存在差异？（ ）A.注意广度B.注意分配C.注意稳定D.注意转移11、王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。

这种情绪状态属于（ ）。

A.激情B.心境C.应激D.热情12、人力资本理论说明了（ ）。

A 、教育对经济发展的促进作用B 、经济发展水平对教育的制约作用C 、政治对教育的制约作用D 、教育对科学技术的促进作用13、学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（ ）。

A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移14、元认知研究的代表人物是（）。

A.加涅B.弗拉维尔C.维果斯基D.列昂捷夫15、下列关于气质的描述正确的是（）。

A.气质是一种稳定的心理特征B.人的气质是通过后天因素造成的C.气质有好坏之分D.气质能决定一个人未来成就的大小16、教师进行教学的直接依据是（）。

A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.教科书17、现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业，这说明制约学校教育制度建立的因素是（）。

A、社会意识形态B、社会政治制度C、本国文化历史传统D、生产力发展水平18、文化(精神文化)对教育的影响，最直接的方面就是（）。

A、教育制度B、教育规模C、教育方法D、学校课程内容19、当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是（）。

A.“六三”制B.“五四”制C.九年一贯制D.多种形式并存20、学校文化的核心是（）。

A、学校的物质文化B、学校的精神或观念文化C、学校组织和制度文化D、学校的非正规文化21、如果学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。

这种减少不良行为的方法是（）。

A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。

2、教育可以改变政治经济制度的发展方向。

3、强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。

4、盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、简述教学的文化功能。

2、班级管理的功能有哪些?3、何谓教学，中学教学有哪几项一般任务？4、筒述教育科学研究的基本原则。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、我就英语cock&clock 这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。

当我给学生板书单词“cock（公鸡）”时，一个意想不到的事情发生了。

班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“老师，有没有母鸡啊？”全班立刻哄然大笑……当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻进去。

生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意……。

我沉静地看着这个学生，继续对全班同学清晰地说：“同学们，在英语中，同样有cock（公鸡），也有hen（母鸡），chicken（小鸡）”，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。

这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。

我接着说道：“这位提问的同学发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。

同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。

接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……。

问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原则？试加以分析。

2、“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。

心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。

现行课程评价存在哪些主要问题?参考答案一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、C2、答案：B3、D4、B5、B6、C7、B8、B9、答案：B10、A11、【答案】B。

解析：心境又叫心情，是指个体的一种平静，持续时间较长并带有感染作用的情绪状态。

12、答案：A13、A14、B15、A16、C17、答案：D18、答案：D19、【答案】D。

解析：目前，我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三”制或小学五年、初中四年的“五四”制，以及不划分的两个阶段的“九年一贯制”。

综上可知，九年制义务教育学制年限是多种形式并存的。

故本题选D。

20、答案：B解析：学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

21、D二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、此说法是正确的。

操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行。

2、错误。

本题考查的是教育与政治经济制度之间的关系。

首先，政治经济制度对教育具有制约作用，其决定着教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、部分教育内容；其次，虽然教育对政治经济制度具有影响作用，但其不能够改变政治经济制度的发展方向。

3、【解析】错。

教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。

教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。

在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。

4、这种说法是正确的。

感觉的补偿作用是指一种感觉的丧失可由其他感觉来弥补。

盲人失去了视觉机能，会增强其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感受性，以发挥其补偿作用。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、1.教育的文化传递、保存功能；2.教育的文化选择、批判功能；3.教育的文化交流、融合功能；4.教育的文化更新、创造功能。

2、(1)有助于实现教育目标，提高学习效率；(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风；(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

3、教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

中学教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生个性发展。

4、正确答案：(1.客观性原则；2.教育性原则；3.理论联系实际原则；4.系统性原则 )四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

首先，该老师既将备课知识系统地传授给了学生，还对课堂上学生的“刁难”灵活处理，对该生起到了很好的教育作用，体现了科学性与教育性相结合的原则。

此外，该教师善于利用提问的方式，将词语语气使用的知识通过启发性教学原则很好的体现了出来。

2、(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。

忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中的体现忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

(8)评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。