人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》课文导读
人教版三年级语文《惊弓之鸟》原文及教案
人教版三年级语文《惊弓之鸟》原文及教案一、教学目标1.理解课文《惊弓之鸟》的内容，体会寓言的寓意。
2.学会生字词，并能运用到实际情景中。
3.培养学生观察、思考和表达能力。
二、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会寓言的寓意。
难点：引导学生联系生活实际，进行思考和表达。
三、教学过程（一）导入1.老师出示一张鸟的图片，引导学生观察并说出鸟的特点。
3.老师提问：你们听说过“惊弓之鸟”这个成语吗？谁知道它的意思？（二）课文朗读与理解1.学生自读课文，注意理解生字词。
2.老师逐段讲解课文，帮助学生理解课文内容。
3.学生分段朗读课文，体会课文情感。
（三）课堂讨论1.老师提问：课文中的鸟为什么会变成惊弓之鸟？2.学生分组讨论，每组派代表发言。
（四）案例分析1.老师出示案例：小明在幼儿园被同学欺负，后来看到同学就害怕。
2.学生讨论：小明为什么害怕同学？我们应该如何帮助他？（五）课堂小结1.老师提问：通过学习这篇课文，你们有什么收获？（六）课后作业1.家庭作业：熟读课文，背诵课文。
2.课外作业：观察生活中的“惊弓之鸟”现象，写一篇短文。
四、教学反思本节课通过学习《惊弓之鸟》这篇课文，使学生理解了寓言的寓意，学会了勇敢面对困难。
在教学过程中，我注重引导学生观察、思考和表达，培养了他们的观察力和表达能力。
同时，通过案例分析，让学生联系生活实际，提高了他们的实际应用能力。
但节课也存在不足之处，如课堂讨论环节时间安排不够合理，导致部分学生发言机会较少。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学效果。
附：课文原文惊弓之鸟战国时候，魏国有个名叫更羸的人，射箭的技艺很高。
有一天，更羸陪魏王到郊外去打猎。
一只大雁从天空飞过，更羸对魏王说：“大王，我只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”魏王不相信，便问：“你有把握吗？”更羸说：“只要是大雁，我就能让它掉下来。
”更羸并没有把箭搭在弓弦上，只是拉了一下弓。
那只正在天空翱翔的大雁，听到弦响，立刻从天空掉下来了。
惊弓之鸟说课稿_3
惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿1一、说教材《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。
这篇课文透过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
根据这篇__的特点，我确定第二课时的教学目标为：1．分主角朗读课文，抓住重点词句，理解课文资料，初步感受人物形象。
2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。
二、说教法与学法从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。
但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。
因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将__划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。
三．说教学过程（一）分析悬念我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的资料——分析悬念。
1。
课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。
期望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的用心性做铺垫。
2．当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎样回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。
因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。
3．分析第八自然段。
大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文资料，而不能分析出这段话的层次。
因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。
首先我让学生通读全段。
这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。
之后，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。
惊弓之鸟ppt-人教新课标语文三年级下PPT课件
看到
2、更羸看到了什么，听到了什么？
听到
3、更羸又根据看到的和听到的做出 了什么分析？
分析
讨论：
更羸是怎样根据大雁飞 得慢、叫的声音悲惨， 一步步推断出不用箭就 能使那只大雁掉下来的？
想一想：
更羸的本事到底大在哪里？ 你觉得更羸是个怎样的人？ 从这个故事中你得到了什么启发？
பைடு நூலகம்
同学们，学了这篇课文你们能不能根据 自己的理解说说“惊弓之鸟”的意思吗？
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿 情况就害怕得不得了。）
演讲完毕，谢谢观看！
Thank you for reading! In order to facilitate learning and use, the content of this document can be modified, adjusted and printed at will after downloading. Welcome to download!
人 教 版 小 学 语 文 第 六 册
我会认：
惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎 大雁 大吃一惊 本事 拉弦 悲惨 更羸 愈合 孤单失群 裂开
返回
读课文，注意生字词的读 音，并思考：
1、更羸与魏王外 出打猎时看到了 什么？
2、他又是怎样对 魏王说的？
阅读第九自然段思考：
1、哪句话写更羸看到的、听到的？
汇报人：XXX 汇报日期：20XX年10月10日
2020年10月2日
9
语文说课稿《惊弓之鸟》
语文说课稿《惊弓之鸟》语文说课稿《惊弓之鸟》语文说课稿《惊弓之鸟》1什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。
这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。
具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。
目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：1．“三说”的说课模式这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。
在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。
而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。
但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。
2．“四说”的说课模式“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。
这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。
由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。
在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。
使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。
但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。
所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。
人教版三年级下册惊弓之鸟ppt课件
我能说 1. 大雁因为_________，所以飞得慢。
受过箭伤
2. 大雁因为__________，所以叫得悲孤惨单。失群
3. 它一听到弦响，因为_________，所以拼命往高处飞。
心里害怕
4. 因为_______，所以一伤使口劲又裂开了。
5. 因为伤口裂开了，所以就 _________。
掉了下来
一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高 处飞。
分析 推理
判断 不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
(听到的)
叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单 失群，得不到帮助。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下 来。
教师小结
仔细观察: 看到，飞得慢 听到，叫得惨
认真分析： 受过伤、孤单失群、 害怕
作出推断：不用箭就能射下大雁
掉了下来
惊弓之鸟
谢谢！
人教版三年级下册《惊弓之鸟》 ppt课件
你知道吗？
掩耳盗铃 闻鸡起舞
守株待兔 指鹿为马
望梅止渴 天衣无缝
井底之蛙 对牛弹琴
高山流水 画龙点晴
胸有成竹
唇亡齿寒
惊：害怕 弓：拉弓的声音 之：的 鸟：大雁
课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么鸟？ 大雁
初读课文 要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2) 给每个自然段标上序号。 (3) 课文写了几个人物？主要写谁？讲了一件什么事？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀， 忽然从半空里直掉下来。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了 两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（两个“直”意思相同吗？选一选，在文章里的意思 呢？）
核心文章发表网范文小学语文《惊弓之鸟》解析及欣赏
核心文章发表网范文小学语文《惊弓之鸟》解析及欣赏摘要：小学三年级《惊弓之鸟》这篇课文语言生动，形象鲜明，主角一更羸的描述，可以反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
文章中的重点，也是精彩之处就在作品的最后段落中，是引导读者感悟分析的重点，是读者的读点。
本文通过对作品的解析，对文中较为经典的描述进行重点解析，从中欣赏到作品的隐喻和精彩的地方，使学生读起来能够充分了解作品的实质与作品流传的价值。
关键词：核心文章发表网,作品,解析,欣赏一、作品简介在我国文明璀璨的历史当中，流传了很多的经典故事，《惊弓之鸟》就是这样一则故事，它是我们小时候都学过的作品，故事的大概就是一则古时候魏国一位有名的射手“更羸”只需拉弓，便能射下天边飞过的一只大雁。
故事的背景来至于我国战国时期的诸侯国――魏国，具体在先进的河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部一带，距今已有两千多年了，“惊弓之鸟”源于刘向编写的《战国策》。
对于文章中主角―更羸的描述，可以反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
课文是按照先果后因的顺序叙述。
为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。
全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。
文章中的重点，也是精彩之处就在作品的最后段落中，是引导读者感悟分析的重点，是读者的读点。
全文共9个自然段，实际上按照内容的不同可以把文章分成两个部分。
通过对作品的诵读，了解到更羸射大雁的经过和结果，讲述了更羸不用箭就能射下大雁的原因，也可按事情发展的顺序分三段来理解，为了突出作品的精彩点，采用较为合适的两段描述的方式。
从开始对文章的质疑，从而感悟到文章不仅蕴藏深刻的寓意，最后了解作品的真谛。
二、作品解析及欣赏为了使故事更加地吸引读者，作品主要采用了以人物对话为主的写法，故事的主角为更羸，通过对语言交流的描述，采用魏王的衬托语言来表现更羸的判断，也正是更羸的善于观察与精明的分析。
三年级下册惊弓之鸟课件
2020/7/15
更羸说：“它飞得慢， 叫的声音很悲惨。飞的 慢，因为（它受过箭伤， 伤口没有愈合，还在作 痛）；叫的悲惨，因为 （它离开同伴，孤单失 群，得不到帮助 ）。它 一听到弦响，心里很（ 害怕），就（拼命往高 处飞）。它一使劲，伤 口又裂开了，就（ 掉了 下来 ）。”
2020/7/15
2020/7/15
更羸说：“它飞得慢 ， 叫的声音很悲惨 。飞的 慢，因为它受过箭伤， 伤口没有愈合，还在作 痛；叫得悲惨，因为它 离开同伴，孤单失群 ， 得不到帮助。它一听到 弦响，心里很害怕，就
拼命 往高处飞 。它一
使劲，伤口又 裂开了，
就 掉了下来 。”
dài
大王
léi
更羸
2020/7/15
dài
大王
léi
更羸
2020/7/15
用自己的话说 说“惊弓之鸟”这 个成语的意思。
一只受过伤的 大雁听到拉弓的声 音，就吓得从空中 掉下来。
这个成语用来比 喻有人受过惊吓，遇 到一点情况就害怕得 不得了。
2020/7/15
成语积累
• 杯弓蛇影 杀鸡取蛋 狐假虎威 不劳而获 • 不入虎穴，焉得虎子 三顾茅庐 守株待兔
2020/7/15
我会读
魏国 射箭 打猎 大雁 本事 拉弦 悲惨 愈合 裂开 惊弓之鸟 大吃一惊 孤单失群
2020/7/15
léi
有一天，更羸 跟魏王到郊外去打 猎。一只大雁从远 处慢慢地飞来，边 飞边鸣。
2020/7/15
2020/7/15
更羸并不取箭，他左手拿 弓，右手拉弦，只听得“嘣” 的一声响，那只大雁 直 往上 飞，拍了两下翅膀，忽然从半 空里直 掉下来。
新人教版小学三年级语文《惊弓之鸟》教学课件
更羸说：“它飞得慢，叫的 声音很悲 惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有 愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开 同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到 弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它 一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
（ 更羸说的 第1句话是：写他看到的和听到 的 现象。）
表示怀疑。）
更羸说：“请让我试一下。”
（说明更羸很有礼貌，很谦虚。）
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦， 只听得“嘣”的 一声响，那只大雁直往上 飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下 来。“啊！”魏王看了，大吃一惊，说： “真有这样的本事！”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因 为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
30 惊弓之鸟
问题：
1. 什么是惊弓之鸟？.
（指的是那只害怕弓箭的大雁。（发生在古时候的魏国。）
3. 这个成语故事讲了一件什么事？
（讲的是魏国有名的射箭能手更羸不用箭就 把那只大雁射下来了。）
更 羸 是 古 时 候 魏 国 有 名 的 射箭 能手。
（说明了更羸善于射箭，技艺非凡，家喻户晓。）
有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一 只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更 羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭， 只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵， 问道，“你有这样的本事？”
为什么魏王信不过自己的耳朵呢？ （ 因为更羸的话是从来没有听说过的 ，所以他
（更羸说的 第2--5句话是：写更羸分析现象产生 的原因）
如果你看到这只大雁，你能做出这种 判断吗？为什么？
惊弓之鸟: 比喻受过惊吓的人见到一点动静就 非常害怕.
造句：
惊弓之鸟文言文ppt
《惊弓之鸟》文言文翻译是什么？
《惊弓之鸟》文言文翻译如下：
有一回，更赢随魏王站在高台下，抬头望见一只鸟翩翩飞来。
更赢告诉魏王说：“我可以虚拉弓弦，替大王把这只鸟射下来。
”魏王疑惑地问：“你的射术竟能达到这样神奇的地步吗？”
更赢自信地说：“能！”过了一会儿，大雁从东方飞临高台上空。
更赢张弓拨弦，大雁应声落地。
更赢说：“这只大雁飞翔缓慢而鸣声悲切。
飞得慢，是创伤疼痛所致；叫声悲，是失群太久的缘故。
创伤未愈而惊心又未定，听到攻击它的弓弦的响声，它一定要拼命往上高飞，结果因旧伤复发而跌落下来。
”
原文：
《惊弓之鸟》刘向〔两汉〕
更赢与魏王处高台之下，仰见飞鸟。
更赢谓魏王：“臣为王引弓虚发而下鸟。
”魏王曰：“然则射可至此乎？”更赢曰：“可。
”有间，雁从东方来，更赢以虚发之下。
更赢谓王曰：“其飞徐鸣悲。
飞徐者帮疮痛也；鸣悲者，久失群也。
故疮未息而惊心来，击也，闻弦音，引而高飞，故疮陨也。
”
启示：
“惊弓之鸟”这个故事完全是建立在心理学理论基础上的。
它说明一个人如果曾经遭受过重大挫折的打击，以至于留下难以磨灭的负面阴影而心有余悸，在他今后的生活中，如若在重新出现类似情景，就会因为恐惧而不堪一击或不战自溃。
同时，奉劝那些遭遇过失败的人，不要陷入“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的落魄，而要善于认真总结经验，汲取教训，发奋振作，否则只怕真的会成“惊弓之鸟”。
小学语文人教版三年级《惊弓之鸟》教育教学课件PPT模板
1 更羸说了几句话？ 2 每句话说了什么内容？ 3 用横线标出更羸看到的和听到的，用波浪
线标出更羸的分析。
课文学习
更羸看到: 它飞得慢。 更羸听到: 叫的声音很凄惨。 更羸分析:
1 飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛
叫得凄惨，由于它离开同伴，心里很惧怕，就拼命往
2
高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了
人教版三年级下册
第十课 惊弓之鸟 讲师：XXX
知识解读
“课 鸟文 ”中 ，“ 指惊 的弓 是之 什鸟 么” 鸟的
大雁பைடு நூலகம்
大雁又称野鹅，天鹅类，大型候鸟，属国家二级保护动物。大雁热情十 足，能给同伴鼓励，用叫声鼓励飞行的同伴
读前摸索
读课文摸索
惊弓之鸟课文写了几个人物？ 惊弓之鸟课文主要写谁？ 惊弓之鸟讲了一件什么事？
本课作业
1 我们学这个成语故事有什么意义? 2 把这个故事讲给家里人听。 3 多读一些成语故事。
人教版三年级下册
第十课 惊弓之鸟 讲授完毕
课文学习
大雁由于
，所以飞得慢。
它由于
，所以叫得凄惨。
它一听到弦响，由于
高
飞
，所以拼命往 。
由于 了
，所以伤口又裂开 。
由 于 它 伤 口 又 裂 开 了 ， 所 以
就
。
小组交流
究竟是谁害死了那只大雁？ 1.是射箭能手更羸吗？ 2.是先前射伤大雁的猎人吗？ 3.是这只大雁的同伴吗？ 4.是这只大雁自己吗？
注意用词，那些词能体现更羸的自信
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本 事？” 更羸说：“请让我试一下。”
注意用词，那些词能体现魏王的疑问