影响外语课堂言语互动的隐性因素_面子
浅析影响中学生口语交际能力的若干因素
浅析影响中学生口语交际能力的若干因素近年来，如何改善英语口语的教学，提高学生国际交际能力已为社会的关注热点。
长期以来，由于各方面的原因，初中英语口语课堂教学存在着许多的问题，直接影响着学生英语口语交际能力的提高。
随着新课程改革的开展，中学英语新教材的推广使用，我们的中学英语教学产生了可喜的变化。
学生英语口语表达能力的培养与提高，已越来越受到有关方面的重视。
然而，问题受到重视并不意味着顺利解决。
培养学生英语口语交际能力，任重道远。
本文分析了影响中学生英语口语交际能力的不良因素，并提出了应对策略。
1 英语口语交际能力的不良因素1.1 缺乏良好英语语境交际教学倡导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语言环境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
然而，当代中学生对真实的英语交际语境实质性接触的机会非常地有限。
而学生非母语学习和习得的主要环境就是学校课堂。
而目前大部分英语课堂教学，教师口语讲授多于学生口语操练，学生书面阅读理解多于口语训练。
课堂教学还是以教师和教材为中心，学生缺少创造使用交际口语的氛围和场合。
仅有的一些口语训练，也往往是教师操控的、机械的演练，根本谈不上师生之间、生生之间真正意义上的思想、信息、情感方面的互动与交流。
1.2 英语教师缺乏应有的专业素质有些教师自身的专业素质水平不高，英语口语水平与现代外语交际法的要求相差较远，具体表现在缺乏先进的英语教学理念和双元文化知识，无法把英语语言和中西方的双元文化精髓有机融合到课堂教学之中，这样就难以给学生提供一个逼真的英语学习环境，其结果必然是英语语境的缺失。
有些教师在给学生布置课外口语实践作业时，没有联系学生的实际生活，缺乏时代感，以至引起学生对口语话题感觉陌生，不知道从何说起，不知如何组织语言，不能激发学生对话题产生交流的欲望与兴致。
英语课堂上的口语练习，多为句型操练。
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析大家好，我将从影响口语交际的原因及对策分析这个话题谈起。
作为一门语言，口语的学习是一件复杂的工作，它的交际能力受到许多因素的影响。
本文将对影响口语交际的原因及对策分析进行深入探讨，以期帮助读者更好地理解口语教学的重要性，全面提升口语表达能力。
首先，语言学习者中，常见的因素是学习能力和经验不足、口语技能不够熟练、语言使用能力和记忆能力不完善以及对口语练习时间不够宽裕。
这些因素都可能影响口语教学，使交际时出现更多的困难。
其次，文化背景也是影响交际能力的重要因素，语言学习者和使用者可能会遇到文化 conflict，从而即使口语表达准确，仍有可能引起misunderstanding。
最后，教学的方式也会影响学习者的口语能力。
许多情况下，学习者没有学到有用的练习方式，实践机会不足，没有得到对话语境，对言语理解受限，从而导致学习口语存在困难。
在此基础上，如何做好口语教学，提高学习者的交际能力，注重实践是很重要的。
首先，从教学的实际出发，语言教学的目的是为自然的会话。
而真正掌握口语不是来自书本，而是来自实践，因此，教师应以让学生在尽量真实的对话中从实践中学习为目的。
其次，应该有效地利用情景和多媒体手段，利用多种形式（图片、故事、视频等）来培养学生学习环境。
此外，教师还应给予学生足够的练习机会，让学生可以自由练习，并让学生习惯性地重复口语表达，让他们对表达更加熟悉。
最后，教师应重视文化教育，让学生通过学习不同文化背景下的交际礼仪，更好地掌握口语交际的习惯，并加强文化的多样性和敏感性。
通过上述分析，可以清楚地得出结论：影响口语交际的原因包括学习能力、文化背景、口语教学技能等，要有效改善这些问题，我们需要注重实践，有效利用情景和多媒体，给学生足够的练习空间，以及重视文化教育等。
只有通过这些措施，才能全面提升学生口语表达能力，提供更好的口语教学，最终取得学习成功。
总之，口语教学中影响口语交际的原因及对策分析是一个复杂的问题，学习者需要从多方面进行认识，并根据自身的情况进行教学，以获得最佳的口语教学效果。
英语课堂师生角色与课堂互动的关系
类 的社会互动 就是 以有意义的象征符号位 基础 的行动过程 。
言 实 际 应 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 的 教学 思 想 和 实 践 的转 变 ，
Ａｌ ｌ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ （ １ ９ ８ ４ ） 对 课 堂 互动 进 行 了定 义 ， 认为： 课 堂互 动 是 也是向以培养学生终身学 习能力为导向的终身教育的转变。 ”
响； 李 晶洁 （ ２ ０ ０ ２ ）以教 师 作 为 辅助 者 在 外 语 课 堂 言语 互 动 的 提 倡 的就 是 教师 为主 导 ， 以学生 为 中心 的教 学 过程 ， 即学 生成
作用辩证分析 ， 教师要充分挖掘 师生对话 中蕴藏的机会， 积极 为主动 的知识建构者； 无论是提问， 多媒体以及纠错等等， 更 辅助和引导学生做有意义和高质量的语言输出。 陈振中（ ２ ０ ０ ４ ） 多 的是 关 注 学 生 ， 让学生参与课堂。 以师生角色互动的特征分析了其特性 ， 如教育性、 复杂性等 ；
文 献标 识 码 ： Ａ 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３
０引言
赏， 即接受 ， 罗杰斯认为， 教师应尊重学生， 认可每个学生都是
师生角色是指 一种抽象 的概念，它本质上反 映一种特殊 作 为 具 有 自身价 值 的独 立 个 体 。移 情 性 理 解 ，是 指 教师 要 了 的人 际关系， 师生角色 是教师和学生在教育 、 教学过程 中结成 解每个学生， 站在对方的角度去考虑其思想、 情感， 不要对对
动 是 狭义 的互 动 ， 它是 在 课 堂 环 境里 的师 生 互 动 ， 即教 师与 学 后 ， 提 出师 生 互 动 结 构应 包 括 四个 方 面 ： 师 生互 动 的主 体 ， 认
生之间的互动 、学生与学生之间的互动 。课堂互动主要包括 为教师与学生共同参与在互动中， 都是主体 ； 师生互动的基础 言语互动和非言语互动 。课堂互动过程 中，合理的师 生关系 条件， 师生双方的个性 、 行为特征； 师生相互影响相互作用的
语言沟通的影响因素
语言沟通的影响因素
语言沟通的影响因素有很多，以下是一些主要因素：
1. 文化背景：不同的文化背景会影响人们的语言使用和理解。
例如，在一些文化中，间接表达意见和感受比直接表达更为普遍。
2. 语言能力：语言能力对于语言沟通的效果至关重要。
语言能力高的人更容易准确地表达自己的意见和感受，也更容易理解别人的意见和感受。
3. 社会地位：社会地位的高低会影响语言沟通中的权力关系。
在一些社会中，社会地位高的人会使用不同的语言风格和词汇，以展示自己的地位和权力。
4. 语境：语境是指语言使用的背景和环境，包括时间、地点、人物关系等因素。
不同的语境会影响语言沟通的意义和效果。
5. 情绪状态：情绪状态会影响语言沟通的效果。
情绪稳定的人更容易表达自己的意见和感受，并理解别人的意见和感受，而情绪不稳定的人则可能会出现误解和冲突。
这些因素相互作用，共同影响着语言沟通的效果。
(完整版)英语语言学概论面子理论
Two types of face theory
Brown and Levinson (1987) proposed that there are two kinds of face which are distinguishable yet related: positive face and negative face.
1) face concern dimension:self-face concern, other face concern or mutual face concern.
2 face need dimension :positive face need and negative face need
的行动自由和个人空间。所以发话人使用来暗示对方没有义务非要对
发话人的询问做出答复的方式，给听话人选择的自由，使听话人的负
面面子得到满足。
The reasons for protecting positive and negative face
In terms of positive and negative face needs, individuals in different cultures may also vary in the degree to which they value each of them. Because autonomy and uniqueness are more strongly valued in individualistic cultures than in collectivistic cultures (Markus & Kitayama, 1991). Individualists, compared to collectivists, may be more concerned with protecting negative face (TingToomey, 1988). Collectivists, compared to individualists, maybe more concerned with protecting positiv e face (Ting-Toomey, 1988).
面子威胁行为视角下高职英语课堂消极沉默现象探析
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ —１ ２ —２ ５
作者简介 ：李晓燕 （ １ ９ ６ ７ 一） ，女，吉林四平人 ，南通航运职业技术学院人文艺术 系，副教授 。
３ ２
邢 台职业技术学院学报
２ ０ １ ４ 年 第 １期
积极沉默是指学生在老师讲解时认真倾听和思考的沉默。学生在听取老师提出的问题后或其他同学 的回答后积极认真地思考，积极主动地参与课堂活动 。 ２ ． 消极 沉默 ． 消极沉默是指学生消极被动地接受老师所讲 的知识，对老师提 出的问题不予思索，被动地参与或不
一
、
森 （ Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ） 对面子 问题进行了系统的探讨，他们把参加交际活动 的人的 “ 面子需求”分为 “ 积极面子 需求 ”和 “ 消极面子需求”，前者指交往中人们希望被赞 同和肯定的心理期待，后者指在交往 中人们 希
望 自己的行动 自由不被别人干涉的心理期待。在社交中，为了避免使局面或关系恶化 ，人们 既要顾及对 方 的积 极面 子 ，又 要顾 及对 方 的消极面子 。 布朗 （ Ｂ ｒ ｏ ｎ ）和 莱文 森 （ ｗ Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ）提 出了面子 威胁行 为 （ Ｆ Ｔ Ａ）论 。他 们认 为 ，有些 言语行 为会 对说话人的面子需求构成威胁 ，它们既可以对积极面子需求产生威胁 ，又可以对消极面子需求产生威胁； 言语行为也会威胁到听话人的面子。对面子威胁行为的大小的估算包括三个因素：第一，说话人与听话 人之间的社会距离 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ）；第二，说话人与听话人之间的相对权势 （ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ）；第三， 特定的文化中言语行为本身所固有的强加级别 （ ａ ｂ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）【 ２ Ｊ 。
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析影响英语口语交际的原因分析及对策英语作为一种国际语言，受到越来越多的国家关注，因此各国的学习者也越来越多。
然而，由于英语教学课堂的安排形式和方法的限制，以及学生自身能力和态度的不同，使许多学生在口语表达能力上存在着诸多问题，成为学习英语的一大障碍。
因此，了解影响英语口语交际的原因及解决方法，对于改善学习者的口语水平至关重要。
首先，学生缺乏练习。
一些学生并没有给自己充足的机会，去熟悉和使用英语。
当遇到非英语言环境时，他们都会迷失自己，完全无法表达自己的想法和感受。
有时候，他们也可能因为害羞而不敢说话，导致无法及时展示出自己的语言能力。
其次，学生缺乏足够的英语知识。
当学习者接触到一个单词、句型或表达，要表达出想说的内容却不知道怎么去用，就会非常痛苦。
有时候，他们会把课堂上学到的精确的句子写出来，但实际口话中并不能理解和翻译，从而影响了口头表达。
此外，学生对课程内容的兴趣缺乏，也会降低他们的口语交际能力。
如果学生并没有热情投入到学习中去，不思考、不理解，他们就不可能取得良好的学习成果，就会模糊而无力地去使用学到的口语表达。
有针对性地进行英语口语交际能力提高是可行的。
首先，对于学生完成英语口语教学任务，可以在课堂外设置活动，让学生进行练习。
可以让学生到平时不会和外国人接触的场所，例如歌厅、游乐场等等，创造一个真实的口语学习环境，大胆去尝试。
其次，鼓励学生进行视听学习，注意模仿。
除了正常的教学安排，可以鼓励学生收看英语节目，注意抓住节目中使用的表达方式和句型。
在日常生活状态中，注意加强英文聆听，并勤加练习，迅速把新的口语表达引入到实际语言交流中去。
同时，老师也要因材施教，充分考虑学生个体工作理解能力和口语水平，结合口语情景交际教学，让学生把所学到的知识运用到一个真实的交际场景中去，以增强学生的口语表达能力。
总而言之，完善英语口语教学体系，以及采取有针对性的措施，是提升学生口语交际能力的有效方法。
小学英语课堂沉默现象的解析与对策
小学英语课堂沉默现象的解析与对策一、现象解析在小学英语课堂上，出现沉默现象是一种普遍存在的现象。
学生在英语课堂上不敢开口，不愿意回答老师的问题或参与课堂讨论，甚至连基本的对话交流都不愿意尝试。
这种沉默现象的出现，主要是由以下几个原因造成的：1.缺乏自信心：学生对自己的英语水平缺乏自信，害怕出错而受到同学嘲笑或老师的批评。
2.学习压力过大：学生面对繁重的学习任务，特别是英语这门外语课程，往往感到压力倍增，害怕在课堂上表现不佳。
3.害怕犯错：学生害怕在英语课堂上犯错，担心自己的错误会被其他同学或老师指出，造成面子上的损失。
4.缺乏练习机会：学生在平时缺乏英语口语练习的机会，所以在课堂上没有积累自信和经验，怕出错。
二、对策措施1.创设良好的课堂氛围：教师应该创造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆开口，敢于表达自己的观点，不鼓励互相比较和评判。
2.提高学生的自信心：教师可以采用一些鼓励性的措施，如表扬学生的尝试和努力，鼓励学生发表自己的看法，增强他们参与课堂的积极性和自信心。
3.积极引导学生参与课堂互动：教师在课堂上可以采用各种形式的互动方式，如游戏、小组讨论、角色扮演等，引导学生进行口语表达，提高学生的语言综合运用能力。
4.多给学生发言机会：教师应该注重平衡学生之间的发言机会，不只是关注课堂上观念活跃的学生，也要关注那些平时较为沉默的学生，并给予他们更多的发言机会，鼓励他们多说、敢说。
5.提供练习机会：教师可以在课后提供各种英语口语练习的机会，如角色扮演、口语演讲等活动，帮助学生积累口语表达的经验，提高他们的口语能力。
解决小学英语课堂沉默现象需要教师和学生共同努力。
教师要创设良好的学习环境，提高学生的自信心，积极引导学生参与课堂互动，并给予他们更多的发言机会。
学生要勇敢开口，敢于表达自己的观点，尝试使用英语进行交流。
只有通过不断的练习和实践，才能克服沉默现象，提高自己的口语表达能力。
影响中学生英语口语表达的因素及对策
影响中学生英语口语表达的因素及对策1. 学习环境不利。
在我国，中学生学习英语的环境通常相对薄弱，学校的英语教学资源不足，英语课程设置单一，缺乏真实语境的英语学习机会，对学生的口语表达能力造成了严重的影响。
2. 学习方法单一。
传统的英语教学方法注重语法、词汇的死记硬背，忽视了口语表达的训练，导致学生对英语口语表达能力的需求得不到满足。
3. 学生自身心态问题。
在学习英语口语方面，许多学生存在自卑感、害羞等问题，不敢大胆开口练习，导致口语表达能力的缺乏。
对策1. 创设良好的学习环境。
学校可以通过建立英语角、开设英语沙龙等活动，创设一个更加真实的英语语境，让学生有更多的机会去进行英语口语表达。
2. 更新教学手段，增加口语训练。
学校可以引入更多的英语教学资源，如视频、音频等，以丰富多样的教学方式为学生提供更多的口语练习机会。
教师也应该更加注重口语训练，增加学生的口语课程时间。
3. 鼓励学生大胆开口。
学校和家长应该对学生进行鼓励，让他们相信自己可以做得更好。
教师也应该给学生创设一个轻松愉快的课堂氛围，增加学生口语表达的机会。
4. 培养学生的自主学习能力。
除了在学校加强口语训练，学生还应该在课外进行更多的口语练习，如参加英语角、和外教进行交流等，培养学生自主学习的能力。
5. 提供更多的实践机会。
学校可以组织学生参加英语演讲比赛、英语话剧表演等活动，让学生有更多机会去实践和运用他们所学的英语知识，从而提高他们的口语表达能力。
总结中学生的英语口语表达能力的不足问题，既是当前英语教育界的一大挑战，也是我们亟需解决的问题。
教育界、学校、家长和学生本身都应该共同努力，通过改善学习环境、更新教学手段、鼓励学生自主学习，提供更多实践机会等途径，来提高中学生的英语口语表达能力。
只有通过共同努力，才能为中学生的英语口语表达打下更加坚实的基础，使其在未来的学习和工作中能够游刃有余地运用英语，取得更好的发展。
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析随着全球化的不断发展，越来越多的人开始面向世界学习和使用外语，口语交际也逐渐受到重视。
然而，由于不同的原因，口语交际在语言教学中受到了一定的阻碍。
本文将从原因及对策两方面，分析影响口语交际的因素，尝试为语言学习者提供一些有价值的建议。
首先，缺乏沟通经验是影响口语交际的主要原因之一。
大多数学习者都是在语言课堂上学习外语，并没有机会实践说出来。
他们没有机会发现自己的语言表达是否正确，也没有机会在口语交际中积累经验。
同时，在课堂上，教师没有足够的时间与学生一一沟通，对学生的口语交际能力提供足够的指导，这也是影响口语交际能力的重要原因之一。
此外，语言学习者在学习过程中缺少自信心也是影响口语交际的重要原因。
语言学习者害怕错误，害怕丢面子，不敢开口发言，也不敢在交流中运用所学知识。
他们害怕失败，害怕得不到肯定，最终不敢开口。
为解决以上问题，首先，在实践中学习更重要。
教师应该给学生更多的实践机会，让他们在类中发表自己的观点，与其他学生交流，提高他们的口语表达能力。
当学生说出错误的句子时，教师也应该多多引导，多多纠正，而不是直接给出正确答案，让学生有机会发现自己的语言表达是否正确，积累经验。
此外，教师也要把握学生的节奏，注重学生的自信心建立，使他们在交流中放松心情，不断学习，勇于尝试，敢于在口语交际中运用自己所学知识，从而提高口语表达能力。
另外，还可以通过各种活动，如小组讨论、情景对话、听读练习等，让学生在同学之间相互交流，不断学习，从而增强学生的口语交际能力。
总之，语言教学中影响口语交际的因素有很多，这些因素都会影响学习者口语交际能力的发展。
为了解决口语交际能力的问题，教师应注重实践学习，多给学生实践机会，多多指导，增强学生的自信心，并在课堂上多开展一些活动，如情景对话、小组讨论等，让学生有机会参与，不断学习，提高口语交际能力。
外语教学法中“显性-和“隐性”
外语教学法中“显性-和“隐性”
外语教学法中的“显性”和“隐性”
【摘要】外语学习,在一定程度上依赖教师的课堂教学。
外语教学法中所涉及的相关因素很多,课堂的效果如何是外语学习和教学的核心。
本文主要通过对相关外语教学法的分析,就外语教学中如何处理“显性”和“隐性”教学关系,更好的提高课堂学习和教学效果,提出一些看法。
【关键词】外语教学法;显性;酶性;课堂教学
引言
对语言和语言学习本质的认识直接影响到教学方法的形成。
结构主义把语言看作是由结构上相互联系的单位组成的、用来表达一定意义的结构系统。
语言学习的目标被认为是掌握系统中各种成分,即音位、语法和词汇。
听说法、全身反应法和沉默法都反映了这种语言观。
功能主义把语言看作是表达功能意义的载体,强调语言的语义和交际特点而不是语言的语法特征,语言教学中的交际法就体现了这种语言观。
在外语教学法流派的学习与外语教学中教学方法的选择上,如何处理教学中“显性”与“隐性”的关系问题,应当值得外语教学法学习者和教师的注意。
一、“显性”和“隐性”的特征
对外语教学法中的“显性”和“隐性”,可以从两个方面理解,从语言知识的划分来说,有显性知识和隐性知识两种;从教学方法
的角度来看,又有显性教学和隐性教学两种。
本文主要从教学方法的角度来看。
前者注重语言规则的讲解和传授,强调语言的语法特。
英语语言学概论面子理论
Two types of face theory
Brown and Levinson (1987) proposed that there are two kinds of face which are distinguishable yet related: positive face and negative face.
Positive face is “the positive consistent self-
image or “personality‟ (crucially including the de
s
-
ire that this selfimage be appreciated and approved
例二：A: Excuse me, Sir, would you like to tell me when would the match begin?
B. It will begin at 8 o'clock.
在例一中，讲话人得到了听话人的同意，他的正面面子得到了满
Байду номын сангаас
足。在例二中，当说话人问及比赛何时开始时，他势必要打扰听话人
of) claimed by interactions”.
Negative face is “the basic claim to territories, personal preserves, rights to concentration.
例一：A: It's cold today, isn't it? B. Yes, it is.
Face Negotiation Theory
TingToomey's (1988) face negotiation theory is based on the work of Goffman (1959)and Brown and Levinson's (1987) politeness theory. The face negotiation theory is developed to explain the cultural similarities and differences in face concerns as a behavioral guidance for conflict strategies. The theory proposes that there are two conceptual dimensions:
国内外大学英语课堂小组互动研究综述
国内外大学英语课堂小组互动研究综述作者：许艳玲来源：《文学教育·中旬版》2015年第11期内容摘要：本文回顾了国内外大学英语课堂小组互动研究的状况，以期对我国小组互动研究有一个更加全面清楚地了解，从而指导教学。
首先，通过文献统计整理，研究发现：小组互动研究主要涉及互动策略、互动模式、互动效果以及互动的影响因素四个方面。
然后，本文指出小组互动研究虽取得较丰成果，但在研究范围、研究方法、研究内容等方面仍存在不足。
关键词：大学英语课堂小组互动综述1.引言随着语言中的交际教学法越来越受到重视，课堂互动（classroom interaction）作为交际法的重要形式，成为值得提倡的课堂策略。
随着互动研究的不断深入，很多学者发现学生不仅可以从师生互动中获得知识，而且可以从生生互动中受益（Gass 1997）。
因此，课堂小组互动形式受到大学英语教师的重视和青睐，不仅在英语口语课中广泛使用，在阅读、写作等课堂上也经常采用;不仅在传统面授课中大量出现，在现代信息技术下的课堂中也得以使用。
2. 国内外主要研究成果2.1互动策略最早，美国学者Johnson（1987）把小组互动策略划分为五种：咨询评估、分析解释、安慰支持、提问探究、释义理解。
这种划分首次将互动策略相互区别并明细化，但也存在着不足，如解释和释义两类存在重叠部分。
通过对互动性质的进一步考察，Bejarano（1997）等人将小组互动策略划为两大类，一类是社会互动策略，另一类是修正互动策略。
前者指说话人使互动开始、进行，并根据对方反应做出反馈的策略。
后者指互动过程中，对自己和对方的话语做出修改的策略，如：确认和澄清、请求帮助、重述等策略。
沈小涛（2004）认为课堂互动应在一定的原则下开展，小组互动的形式可分为组内互动和组际互动，互动策略有互换位置策略，这一策略可使学生互动机会增多、体验更丰富。
邱明明（2012）对教师对学生小组互动的反馈进行了研究。
浅谈中英交际中的文化差异
浅谈中英交际中的文化差异中英交际的文化差异主要体现在语言、礼仪、思维、价值观等方面。
这些差异对于跨国交流和合作尤其重要，因为文化差异经常导致误解和互相不理解。
以下是几个比较显著的例子：一、语言差异语言是文化的载体之一，中英语言所用的语音、词汇和语法体系差异甚大，有时以至于会产生令人难以想象的误解。
例如，“面子”、“吃亏”、“讨价还价”等中文习惯用语在英语中没有直接的对应词，英语中的“face”和“lose face”也远没有中文“面子”这个词那么丰富和复杂的文化内涵。
英语中的口吃现象（stammer）在中国人的思维中常常被理解成“傻”，而实际上这只是一种语音障碍。
二、礼仪差异中英交际的礼仪差异也很明显。
在中国传统文化中，讲究的是恭敬和尊敬，例如在面对长辈或上司的时候，一般会拜候并行礼以示尊重。
但在英国人看来，过于谨敬会显得过分，可能会被认为是不自然和虚伪。
相反，英国人习惯于在面对陌生人时保持一定的距离和独立，这在中国人看来可能显得冷淡和不友善。
三、思维差异中英交际中的思维方式也存在差异。
西方文化强调个人的独立性和自主性，强调个人价值，而中国传统文化则强调集体的利益和稳定，更注重人际关系。
这些价值观的差异可能导致文化冲突和误解。
例如，一个英语母语者可能在和他的中国同事交流时，会觉得这位同事太不主动、不坦率和不直白，而中国同事也可能觉得英国同事太粗鲁、太鲁莽、太无礼。
四、价值观差异中英文化最大的差异之一就是价值观的差异。
在中文文化中，婚姻家庭的重要性往往超越了个人的选择和幸福，而在英国的文化审美中，个人的幸福和选择更为重要。
具体体现在婚姻上的差异是，中国有“老来伴，少言妻”的传统，即年老之人可以有伴而年轻之人则可以由父母安排相亲，而在英国则强调自由恋爱和重视异性的私人空间。
这种价值观的差异可能导致中英交往中的误解和矛盾，比如父母安排的相亲对于英国人来说可能是一件令人不适的事情，而过早的结婚对于中国人来说可能是一件必须的事情。
语言学礼貌原则和面子理论
Positive face
Positive face: the positive consistent self-image that people have and want to be appreciated and approved of by at least some other people.
礼貌原则的提出在一定程度上是为了解释合作原则未能解 释的某些现象。合作原则认为，语言交际的进行需要交际
双方遵循合作原则下的四项准则，即质的准则、量的准则、 关联准则以及方式准则。为了达到交际目的，交际双方可 以故意违反准则，说一些不真实的话，说过多的话，说不 相关的话，说隐晦的话等等。合作原则只是说明了交际者 有意违反准则可以获得特殊会话含义，但却并未解释交际 双方为什么要这样说话。
消极礼貌策略
e.g. Can I have your comment on the participation and the performance
of the local journalists in Hong Kong？ 我们不难发现以上例句中使用了情态动词的问句
来维护嘉宾的消极面子。间接性策略在访谈节目 中的使用主要是主持人为了提出敏感性或是有争 议性的话题但也为了尽量避免伤害嘉宾面子的一 种面子策略，这种策略的使用能够让访谈更加深 入，更具有吸引力。
⒂甲:唱的挺不错嘛! 乙:那当然了! 丙:哪里哪里,过奖了.
⒄皇上,臣弟给您请安了
⒃甲:今天的妆真漂亮. 乙:这个我很擅长啦! 丙:不是吧,我折腾了好久,都
担心见不了人.
⒂和⒃中的乙的回答就显得不礼貌,因为它们违背了"尽量 少赞誉自己"的次则;话语⒄也显得很符合身份,很礼貌得 体,因为说话人遵守"尽量多贬低自己"的次则.
面子因素在大学英语小班化课堂的体现
面子因素在大学英语小班化课堂的体现“爱面子”是一种理性行为，建立在西方文化基础上的面子理论就在教学应用上给中国教师深刻的影响。
教学离不开交际互动，交际互动离不开面子。
大学英语是对语言工具的学习，而语言的掌握离不开使用与交际，这就决定了它不可能是孤立、封闭的，而是互动的、应用的。
那么，告别“讲座”模式，开展小班化教学活动则更适合课程自身的特性，满足当今社会发展的需求和学生群体的需要。
标签：面子;大学英语;小班化当今社会人们身处各种纷乱复杂的关系中，不可避免地会为“面子”问题而伤神，如何顾及面子？怎样不伤面子？做点什么来挽救面子？“面子保全论”（Face-saving Theory简称为FST）则从理论的高度给困扰的人们做出了指示。
西方语言学家Brown和Levinson将面子具体划分为积极面子（positive face）和消极面子（negative face），积极面子是指希望得到别人的赞同、喜爱;消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍[1]。
积极面子与消极面子实际是从社会个体主观感受的两个方面对同一个问题做出了阐释。
Brown和Levinson认为，“爱面子”是一种理性行为，社会集团中有正常交际能力的人都有意欲为自己挣得在公众中的“个人形象”。
而社会成员中的年轻群体则更是处于“面子”的敏感期，是需要全社会予以关注的。
在我们年轻的一代所生活的大学校园里，建立在西方文化基础上的面子理论就在教学应用上给中国教师深刻的影响。
当前中国大学英语课普遍存在的问题是：教学容量大，课时短，学生多，教师很难与每个学生进行交流，师生之间缺乏沟通和了解;课堂上存在重知轻情，知情脱离的现象;有些教师一味地向学生灌输语言知识，忽视与学生之间的情感交流，使语言知识成为连接师生关系的唯一纽带[2]。
显然，现有的教学模式不利于建立融洽的课堂关系。
而从学生的单方面感受来看，情况可能更为糟糕，课堂交际的缺失必然导致师生、生生之间缺乏必要的沟通和了解，从而降低教学的质量和效率。
影响外语课堂言语互动的隐性因素_面子
2005年第6期总第127期 外语学刊FOREIG N LANG UAGE RESE ARCH2005,N o.6Serial N o.127影响外语课堂言语互动的隐性因素———面子王 宇(辽宁大学,辽阳111000)提 要:研究外语课堂言语互动,对口语、听力教学具有重要意义。
本文从面子因素切入,分析影响课堂言语互动的隐性因素。
研究表明,面子在课堂教学中十分重要,它是建构互动性外语课堂教学的关键因素,应该予以重视。
关键词:言语互动;课堂互动;面子 中图分类号:H31913 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2005)06-0076-03 外语课堂言语互动对外语学习十分重要。
目前,许多学者在外语课堂言语互动方面作了大量研究,但研究的焦点往往集中在教师话语、学生参与程度、参与方式、话轮转换、话题发展等方面(Seliger,1977;Allright,1980;Stubbs,1983;Malamah -Thomas,1987;VanLier,1988;Allright&Bailey, 1991;E llis,1994;Tsui,1995)。
他们特别关注课堂言语互动的外在言语交流方面,即影响言语互动的显性因素。
其实,课堂教学不可能在语言真空中进行,在这些看似外显的因素中有内隐因素在起作用,它们同样会对言语互动产生影响。
本文将分析影响外语课堂教学中言语互动的隐性因素———面子。
外语学习者最主要的关注点是当他们错误或不恰当地使用语言时,他们首先想到的是保全面子。
作为课堂活动的小组成员,他们一方面想维护他们的积极面子,即希望得到对方的赞赏;另一方面他们又想维护自己的消极面子,即享有不被他人干涉的自由。
对他们来说,由于词汇量缺乏而没有使谈话顺畅进行是对他们的积极面子构成威胁,而寻求帮助又是对他人消极面子的一种威胁。
在使用母语与人交流时,说话人有许多策略来保全面子,避免尴尬。
如自我纠正、出现语言障碍寻求帮助,他们也知道如何保全对方的积极面子与消极面子。
二语互动课堂上会话修补的面子问题-精品文档
二语互动课堂上会话修补的面子问题交际性的语言教学理念强调了师生互动的重要性，但学生在会话中难免出现错误，有的错误是能够自己发现并纠正的，有的错误时不能发现的，有的错误时发现了但不会或一时难以修改的。
针对二语课堂中学生会话的错误，教师应该采取何种策略，扮演何种角色，才能在保全面子的前提下培养和提高学生的会话水平，是二语习得的重要课题。
一、研究背景会话自我修补的概念由Schegloff，Jefferson和Sacks提出以来，在国内外学界引起广泛关注，也开展了多角度的深入研究。
就二语习得方面，国外的学者Schegloff（1977）等人讨论的是自我启动和自我修补的优先性。
Kasper（1985）区分了以内容为中心和以语言为中心两种修补模式，同样Norrick(1991)的研究关注的也是修补模式。
国内学者李悦娥（1996）姚剑鹏（2008）等进一步分析了会话自我修补现象。
姚剑鹏提出从社会文化视角，元认知的角度研究会话自我修补现象；李悦娥认为，在互动教学环境中，老师有责任来修补学生运用语言的能力，为了有效控制课堂的教学效果,修补是“唯一可行的方式”，对二语习得具有重要意义。
国内外的研究固然丰富了会话修补的广度和深度，但具体在二语课堂教学中，应该采取何种策略，才能恰当的修补错误，保全学生的面子，增进学生表达的欲望和积极性，提高课堂教学效果呢？二、面子理论与会话修补在二语互动课堂中，因为会话的在线性的特征，出现语误和修补是自然的现象。
学生在会话中常常出现停顿、沉默、重复、补词、话语重组，意在使表达更清晰。
在实际课堂中，学生在运用二语会话的在表达中，出现的错误有error（错误）和mistake （口误）之分，前者体现了语言能力的欠缺，后者可能由于紧张等因素造成。
Faerch和Kasper（1983）认为发生语误的言语对说者而言是一种面子威胁行为（FTA）。
会话修补的目的就是为了保全会话者的面子。
Brown和Levinson提出了“面子保全论”（Face Saving Theory），认为每一个参与社会交际的典型人（model man）都想建立自己的个人形象（public self-image）保全自己的面子，这个面子分为消极面子（negative face）和积极面子（positive face）两类。
“面子理论”对高中英语课堂教学的启示共3页word资料
“面子理论”对高中英语课堂教学启示【Abstract】This thesis starts from a brief introduction of Face Theory proposed by Brown and Levinson，then analyses some face threatening acts in the College English classroom teaching.Finally，the author suggests College English teachers to improve college English classroom teaching quality by applying the Politeness Strategies.一、引言二十世纪七十年代，布朗（Brown）与莱文逊（Levinson）发表了一篇题为《语言应用普遍现象：礼貌现象》文章，第一次系统地对礼貌、面子这一问题进行了剖析。
他们沿用了戈夫曼（Goffman）“面子”概念，提出了“面子理论”。
这一理论在高中英语课堂教学有什么启示呢？二、面子理论中国人类学家胡先缙在1944年首先提出了“面子”概念，美国社会学家戈夫曼（Erving Goffman）在此基础上于1967年也提出了他对“面子”定义：“面子是个体在特定社会交往过程中极力主张正向社会价值，也是其他人认为该个体所具备社会价值”。
英国学者布朗（Brown）与莱文逊（Levinson）“面子理论”是戈夫曼“面子”概念进一步发展。
1978年，布朗与莱文逊发表了一篇题为《语言应用普遍现象：礼貌现象》文章，第一次系统地对礼貌、面子这一问题进行了剖析，提出了“面子保全论”。
他们指出，面子实际上是一系列只有他人才能满足想法与希望。
“面子保全论”首先假定，参于交际活动人都是典型人（Brown & Levinson，1978），典型人是“一个具有面子需求理性人”，通常就是指社会中具有正常交际能力人。
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2005年第6期总第127期外语学刊FOREIGN LANGUAGE RESEARC H2005,No.6Serial No.127影响外语课堂言语互动的隐性因素)))面子王宇(辽宁大学,辽阳111000)提要:研究外语课堂言语互动,对口语、听力教学具有重要意义。
本文从面子因素切入,分析影响课堂言语互动的隐性因素。
研究表明,面子在课堂教学中十分重要,它是建构互动性外语课堂教学的关键因素,应该予以重视。
关键词:言语互动;课堂互动;面子中图分类号:H31913文献标识码:A文章编号:1000-0100(2005)06-0076-03外语课堂言语互动对外语学习十分重要。
目前,许多学者在外语课堂言语互动方面作了大量研究,但研究的焦点往往集中在教师话语、学生参与程度、参与方式、话轮转换、话题发展等方面(Seliger,1977;Allright,1980;Stubbs,1983;Malamah -Thomas,1987;VanLier,1988;Allright&Bailey, 1991;Ellis,1994;Tsui,1995)。
他们特别关注课堂言语互动的外在言语交流方面,即影响言语互动的显性因素。
其实,课堂教学不可能在语言真空中进行,在这些看似外显的因素中有内隐因素在起作用,它们同样会对言语互动产生影响。
本文将分析影响外语课堂教学中言语互动的隐性因素)))面子。
外语学习者最主要的关注点是当他们错误或不恰当地使用语言时,他们首先想到的是保全面子。
作为课堂活动的小组成员,他们一方面想维护他们的积极面子,即希望得到对方的赞赏;另一方面他们又想维护自己的消极面子,即享有不被他人干涉的自由。
对他们来说,由于词汇量缺乏而没有使谈话顺畅进行是对他们的积极面子构成威胁,而寻求帮助又是对他人消极面子的一种威胁。
在使用母语与人交流时,说话人有许多策略来保全面子,避免尴尬。
如自我纠正、出现语言障碍寻求帮助,他们也知道如何保全对方的积极面子与消极面子。
但对于外语学习者来说困难的是如何在外语课堂上保全面子,因为在课堂上避免或逃脱的可能性要比自然语境中受到的限制更大些。
因此面子威胁行为大小是影响外语课堂言语互动的主要因素。
Brown和Levison(何兆熊, 2000:228)认为,在许多文化中,对面子威胁行为大小的估算包含以下三个因素:说话人与听话人之间的社会距离(social distance),说话人与听话人之间的相对权势(rela tive power),特定的文化中,言语行为本身所固有的强加级别(socialcultural imposition)。
这三个因素在外语课堂中显示出其复杂性。
1社会距离从师生的社会距离来看,项茂英(2004)在5大学英语教学中的师生关系6一文中对师生关系的调查表明,从师生的非正式交往来看(除课堂内的正式交往)75.4%的教师认为自己与学生接触交流的时间不多,而学生这方面的感受更为糟糕,接近93%的学生认为外语教师课外与自己的接触交流不多。
师生非正式交往的缺乏必然导致外语课堂内师生社会距离加大。
而学生之间的距离关系为远近两可,或正距离(+D)或负距离(-D)。
这是因为学生之间的社会距离远近与他们彼此之间熟悉程度、个人形象有关,社会距离这一概念也受到文化因素所决# 76 #定,在多元文化课堂中,价值观念的差异也会影响学生社会距离远近。
霍尔(Hall,1976)认为,来自高语境国家的学生(如日本、韩国)往往低估了英语中修辞技巧及话语中交际层面的重要性,而这恰恰在北美国家中认为是最基本的,因而日本学生课堂上缺乏言语交流,这常常被北美国家语言教师们认为是对同组成员保持一种不恰当的社会距离而产生误解。
2相对权势传统上讲,外语课堂教学内的大部分谈话是以教师的独白(monologue)形式进行的,教师在外语课堂中享有特殊的权利。
教师话语在英语课堂时间中比例依然较大,课堂仍存在教师的话语霸权现象。
(郝德勇,2002:390)师生对话中教师话轮平均长度要远远大于学生的,而且教师有权通过指名、借助手势等手段选定下一个话轮说话者。
学生把持话轮时,其话轮的持续时间、言语长度也都由教师决定。
在以教师为中心的课堂教学中,教师的问题大多数是展示性问题(display ques-tions),而缺少参考性问题(referential questions)。
传统的I RF模式(即initiation-response-feedback)仍然是当今课堂最普遍的交互方式(Paul Seed-house,2004:71)。
教师的问题没有表现出自然话语中所具有的信息沟(information gap),问题的答案也是按照教师头脑中所设定的标准来评估,而没有按照他们对话题的介入程度来评定。
除了课堂教师话语的绝对权势外,外语课堂中学生权势分配也是不均等的,有些学生对词汇、语法的掌握程度高,也有的学生对言语互动的控制力度大些。
而当学习者外语水平达到一定程度后,言语互动的控制很大程度上取决于对话语或交际策略的掌握,在课堂言语互动中,有些学生懂得如何吸引教师的注意力,有的学生懂得如何使他人开口说话,如何获得帮助,如何巧妙的使用长、短话轮,相比之下,这些学生的相对权势大些。
权势差异还体现在性别上,男性在社会体制中通常占据着有权势的支配地位,女性则基本上处于没有权势的地位,话语风格上的性别差异正是这种不平等状况在言语交际中的体现。
(许力生, 1997)由于权势关系的存在,交际双方都在心理上意识到各自的身份,这可能导致:拥有权势的一方心理上要求对方尊重自己,并尽力展现自己权势的存在,而权势低的一方则意识到自己的劣势状态,屈从于对方的权势。
于是在行为上便会产生与这种心理状态相对应的模式,这在语言行为中反映得最明显。
(顾嘉祖,2000:328)3社会文化的强加程度每种语言在说话人何时、以何种方式对对方言语行为的强加程度都有自己的一套准则。
在言谈方式的规约上,文化之间存在着更多、更大的差异。
如在北美文化中,对说话人的赞美之辞需要对方感谢,而在另一种文化中,这种反应却是不合适或难堪。
一些学生反映出的沉默和迟疑会使对方感到强加系数增大,而使对方所说的话多出平常。
北美人提问题的直截了当也对二语学习者造成负面效应,直接影响他们言语活动。
男性、女性的权势差异体现在外语课堂上言语互动中,通常女性小组成员被迫采纳男性小组成员参与小组讨论的方式。
在不同的交际情境中,最常见的面子体系有三种:尊重礼貌体系、一致礼貌体系和等级礼貌体系。
它们的主要基础是交际参与者之间是否存在权势差异以及他们之间的距离。
从以上分析中可看出师生存在正距离关系(+D),并且师生之间很可能没有共享一种负权势关系(-P),而学生之间有时也处于正权势关系(+P)。
在言语互动中交际参与者意识到并尊重社会地位之间的差异再加上外语课堂的复杂性,这决定了交际双方会使用等级礼貌体系。
在等级礼貌体系中,交际双方的关系是不对称的,他们之间的权势差距使一方处于控制地位,而另一方处于受控地位。
即:1)非对称性:即正权势(+P):交际参与者是非对称关系,处于不平等的社会地位。
2)面子策略的非对称性:处于高位者使用关联面子(积极面子)策略,处于低位者使用独立面子(消极面子)策略。
(Ron Scollon,1995:46)也就是说交际参与者彼此说话时使用的并不是相同的面子礼貌策略。
在这种等级面子体系中,交际参与者在交际中很可能出现这样的局面:如果交际参与者对初始的等级体系尚未取得一致,他们就会觉得在交际中很难找到一种合适的面子策略而导致交际失败。
#77#4结论对中国人来说,/保面子0和/给面子0这类举措在他们看来是建立一种良好的人际关系和社会气氛的必不可少的前提,而只有在创造了一种良好的人际关系和社会气氛之后,才有可能建立威信、尊重之类的东西。
(梁镛,1999:199)这三个因素恰恰造成了外语课堂中学生的面子行为受到一定程度的威胁,影响课堂师生、生生言语互动的展开。
参考文献Alex Gil more,A Comparison of Textbooks and Authentic Interactions1J2,E LT journal,2004.Allwright,R.L.Discourse Analysis in Second Language Research1M2.Newbury House,1980.Brown&Yule.Discourse Analysis1M2.Cambridge Universi ty Press,1983.Claire Kramsch.Context and Culture in Language Learning1M2.Oxford University Press,1993..Claire Kramsch.Interactive Di scourse in Small and Large Groups1A2.Cambridge Uni versity Press,1997.Ellis,R.The Study of Second Language Acquisi tion1M2.Oxford University Press,1994.Malamah-Thomas,A.Classroom Interaction1M2.Oxford University Press,1987.Michael McCarthy.Di scourse Analysis for Language Teachers1M2.Cambridge University Press,1991.Paul Seedhouse.The International Architecture of the Language nguage Learning,154.Pica.Research on Negotiati on:What Does it Reveal About Second Languge nguge Learni ng,1994.Ron Scollon.Intercul tural Communication:A Discourse Approach1M2.Black well,1995.Seliger,H.W.Does practice make perfect?A study of interaction patterns and nguage Learning27..Stubbs,M.Discourse Analysis:The Soci olinguistic Analysis of Natural Language1M2.Blackwell,Oxford.1983.Trica Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom1M2.Oxford University Press,2000Tsui,A.B.M.In troducing Classroom Interaction1M2.Penguin,London.1995..Van Lier,L.T he Classroom and the Language Learner:Ethnography and Second-language Classroom Research1M2.Longman,Lon-don.1988.Yael Bejarano.The skillful use of in teraction strategies1J2.System,Vol25,No.2,1997.郝德勇.课程与文化1M2.北京:教育科学出版社,2002.何兆熊.新编语用学概要1M2.上海:上海外语教育出版社,2000.李悦娥.话语分析1M2.上海:上海外语教育出版社,2002.梁镛.跨文化的外语教学与研究1M2.上海:上海外语教学与研究出版社,1999.项茂英.大学英语教学中的师生关系1J2.外语界,2004(4).许力生.话语风格上的性别差异研究1J2.外国语,1997(1).收稿日期:2005-07-12=责任编辑王松鹤> #78#。