让生命灵动起来
让历史课堂充满生命灵动
让历史课堂充满生命的灵动摘要：在教学活动中，教师对教材的处理、呈现，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是优化教学效果的一个重要环节，已成为中学教学策略研究的一个方面。
但在这方面，人们以往更多的是从认知维度上着眼，着重从如何提高教材的可懂度上探索教材处理策略，在情感维度上研究较少，笔者以人教版高中历史教材必修ⅰ《抗日战争》一课的教材处理为例，探讨中学历史教师教材处理的策略。
关键词：历史课堂；抗日战争；处理策略新课程改革对于历史课程的性质明确定位为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”因此，教师对于教材的处理策略应当围绕这一根本目的来展开。
现行人民教育出版社出版的高中历史教材采用专题史方式编撰，在体系的构建上，既保持了与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循了高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持了基础性、时代性的特点，力求密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
但是教材编写过程中拘于篇幅等原因，在内容编排上进行了大量的精简，并且在初中教材提供的感性知识的基础上增加了很多理性知识的内容，这些无疑容易造成学生认知结构上的缺陷，也会导致学生理解上的困难。
教师在执教中如果照本宣科势必会丢失掉蕴含在历史教学中的精髓，成为干巴巴的历史说教。
因此作为中学历史教师在教学中必须对教材进行二度开发，通过适当补充素材、统整内容、创设情境等，让学生置身其中从而引发感悟，最终获得历史意识，丰富人文素养。
下面笔者仅以自己高中历史人教版必修ⅰ《抗日战争》一课教材处理与教学设计为例来探讨教师教材处理策略。
《抗日战争》是第四单元近代中国反侵略求民主的潮流的内容，上承近代列强对中国人侵略战争（两次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争）、太平天国运动、辛亥革命，反映了中国历史一步步沦为半殖民地半封建历史的过程及中国人民的反抗与探索，下启解放战争。
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
倾心陪伴静待花开———让每个灵动的生命都成为最美的自己
撷英篇倾心陪伴静待花开———让每个灵动的生命都成为最美的自己景蓉（甘肃省兰州市草场街小学）一、家风，就是家庭营造出的独有文化氛围古训《弟子规》如清晨第一缕阳光，至真至纯，至善至美。
它传递出了家风的真谛。
家风，就是家庭营造出的独有文化氛围，它是家庭传承的风气、风格、风尚。
在我们家，家风，是从爷爷长满胡须的嘴边流淌出的一个个故事，教会孩子懂得诚实守信、孝顺知礼；家风，是奶奶勤劳的双手忙碌的一日三餐，让孩子学会勤俭节约；家风，是父亲的坚毅刚强，让孩子明白跌倒了要自己学会爬起来；家风，是母亲的宽容善良，让感恩的种子在孩子心中萌生；家风，还是一个轻放座椅的举动，告诉孩子这些是你应该做到的。
家风，就是家长的一言一行、一举一动对孩子潜移默化的影响与熏陶。
二、家教———陪伴是对孩子最好的教育我们作为孩子生命中最重要的人，我觉得陪伴才是对孩子最好的爱，陪伴才是最好的教育。
（一）亲子阅读———心灵的陪伴平时我非常重视孩子阅读习惯的培养。
在孩子四十多天的时候，我就讲故事给她听，培养她倾听的意识习惯。
到孩子六七个月能坐住的时候，我在沙发的一角放上不同类型、风格的绘本故事和连环画，每天一起床就把她放在那儿，她的小手随手拿起一本翻看起来。
随着孩子的一天天长大，我为她准备的儿童书籍也越来越多，家里的小床上都铺了厚厚一层书，每天和孩子一起阅读，在孩子心中书已经成为比玩玩具更重要的部分。
曾经一段时间因为工作太忙，没有陪孩子一起读书，我发现孩子的阅读效率大不如前。
当时特别后悔，自己都不能坚持，孩子怎么能做得到。
从那以后，不管工作再忙再累，必须陪伴孩子一起阅读，用自己生动的语言、夸张的表情与动作，和孩子一起走近人物的内心，一起欢笑、一起烦恼、一起惊喜、一起收获。
每次阅读之后，我还鼓励孩子说出自己的感受和想法，哪怕一个词语、一句简单的话语，我都会微笑着轻轻向她点点头，肯定她的回答。
记得有一次，我和孩子一起阅读《吃天的男孩》绘本时，故事里饥饿的大胃王男孩将城市里的一切吞下后，正准备吞掉地球的时候，孩子惊讶地瞪大眼睛张大嘴巴，紧张地对我说：“妈妈，吃天的男孩肚子真大，我们都要被他吃进肚子里了，怎么办啊？”“是不是他再这样吃下去，他的肚子就会爆炸，那我今天也吃了那么多食物，我的肚子也会爆炸吗？”看着她一脸凝重的表情，我真有点哭笑不得，这就是孩子最真实的情感，没有一点掩饰的童真的流露。
激扬灵动生命,实践生本教育
激扬灵动生命，实践生本教育发表时间：2015-08-19T11:48:29.963Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第17期供稿作者：夏萍遥[导读] 广元市上西中学生本教育既是一种模式，更是一种理念。
夏萍遥广元市上西中学2012年下学期我有幸参加了华南师范大学教授,博士生导师，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的生本教育成果汇报会。
那是我第一次听说“生本”，第一次听说郭思乐教授，第一次听说“教师是生命的牧者”。
之后，我点击了生本教育研究网，里面的生本研究、案例报告、经验荟萃、经验交流再次让我认识了生本，对生本教育有了初步的理解。
2014年11月，我到生本教育发源地广州参加了一次全国生本教育课堂大赛，对生本教育有了更大的好奇心，也为生本的力量而为之震撼。
生本教育它是一个理论，它也是一个模式，但它首先是一个理论，它具有科学性、深刻性、系统性。
生本教育核心在于充分尊重和张扬学生主体地位和主动精神。
生本教育强调，比“基础知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，也就是人的精神生命的拓展。
一切为了学生（价值观），高度尊重学生（伦理观），全面依靠学生（行为观）。
为此，我的思想历经先感知、边学习边实践、为之感悟的洗礼过程。
2013年9月我在我所教班级实践生本并大胆提炼出适合我班的班级管理模式——七线式班级管理，感悟颇多。
从2013年3月到2015年3月的生本课堂实践也感悟很多。
一、课堂教学感悟1、生本教育既是一种模式，更是一种理念。
开始我对生本的认识很不成熟，认为只要按那几个步骤的课堂就是生本课，越热闹的课堂就越像生本课，在不断的学习和实践之后我渐渐发现我没有把握这次课堂教学改革的实质，形式并不意味着真正的生本教育，要把模式变成理念。
生本教育就要真正突出学生的主体地位，调动学生的主动性，尊重、赏识、理解、关注、关爱学生，真正让学生得到发展，换句话说“能真正的提高学生的综合素质的课是生本课。
让生命灵动 让智慧飞扬
内 生 与 生 的 评 比 ，优 等 生 与 后 进 生 评 比 时 加 分 不 同 的 杠 杆 调 节 ，
利 用 评 比进 行 全 班 全 校 的表 彰 ， 大 限度 地 激 发学 生 的 学 习热 情 、 最 参 与 意 识 、 比拼 观 念 、励 志精 神 。 在 教 师 的 发 展 上 ，学 校 也 要 制 定 一 系 列 的 措 施 ，激 励 先 进 ， 促其 成长 ，让 教 师 在平 凡 的 工作 中 享 受 成 功 的 喜 悦 ，在 默 默 的讲 坛 上 促 成 人 生 的伟 大 。
情 贯 穿 于 课 堂 之 中 。教 师 不 再 是 发 号 施 令 的 指 挥 官 ，而是 学 生学 习的 指 导 者 、引 路 人 ，学 生 不 再 是 被 动 加 工 的 客 体 ，而 是 一 个 个 鲜 活 的 生 命 。在 课 堂 中看 不 到 教 师清 晰 雕 琢 加 工 的 痕 迹 ，教 师 参 与 到 学 生 中来 ，成 为 与 他 们 一 起 学 习的 合 作 者 、知 心 人 。在 这 样 宽 松 融 合 的 氛 围中 ，学 生 的 求 知 意 识 得 以 彰 显 ，学 习 的 本 能 需 求 得 以 激 发 ，真 正 成 为 课 堂 的 主 人 。
２ 思维的灵动 ： 智慧的光芒四射 。 维是产生智慧的胚土 。 ． 让 思 在 积 极 的 思 维 求 索 中 ，学 生 的 智 力 因 素 才 能 得 以 挖 掘 、飞 扬 。在
返 回本 真 状 态 的 课 堂 教 学 中 ，学 生 的 思 维 没 有 任 何 的 限 制 ，课 堂
提 供 给 他 们 的 是 一 个 广 阔 的 舞 台 ， 一位 同 学 都 是 舞 台 上 的 主 角 ， 每
沃 土 ，才 是 学 生 创新 精 神 和 创造 意 识 萌 生 的 摇 篮 ，才 是 人 们 梦 寐 识 ，温 馨 的 提 示 ，师 生 朴 实的 话 语 … …校 园 无处 不彰 显 着 这 样 的
教育：唤醒生命的灵动性
教育：唤醒生命的灵动性教育是一门关乎培养和塑造人的学问与实践。
它的目的不仅仅是传授知识，更重要的是唤醒和培养学生的内在潜能和灵动性。
生命的灵动性指的是人类作为有思想、感情和创造力的个体，能够积极主动地思考、感受和创造世界的能力。
它是人的内在动力的体现，也是人类个体与环境互动的结果。
唤醒生命的灵动性是教育的核心任务之一，因为它能够引导学生走向自我认知、自我发展和自我实现的道路。
如何唤醒生命的灵动性呢？教育者需要积极引导学生积极主动地思考问题。
传统的教育往往只是注重灌输知识，忽视了培养学生的思维能力。
而思考是启发创造力的关键。
教育者可以通过提问、讨论和解决问题的方式激发学生思考的兴趣和能力，引导他们思考问题的深层次原因和可能的解决方案。
教育者应该关注学生的情感和内心体验。
情感是人类感受和体验世界的重要方式，也是个体表达自我和与他人互动的桥梁。
教育者可以通过情感教育的方式，让学生在学习和成长过程中感受到快乐、兴奋、兴趣和满足，并培养他们的情绪管理能力。
教育者也应该关注学生的内心体验，了解他们的需求和困扰，并给予适当的支持和指导。
教育者应该鼓励学生的创造力和创新思维。
创造力是人类的独特特质，也是个体产生新的思想、观点和行为的能力。
教育者可以通过开展创造力培养活动、提供创新思维的启发和激励学生展示自己的创造力和实践能力。
教育者也应该鼓励学生追求个人兴趣和热情，培养他们对生活和学习的独特见解和表达方式。
教育者应该关注学生的身心健康和综合素质的培养。
身心健康是学生全面发展的基础，也是他们积极参与学习和创造的条件。
教育者可以通过开展体育活动、提供心理健康教育和关注学生的综合素质发展，培养他们健康、自信、积极的个性特质。
教育的目的是唤醒和培养学生的内在潜能和灵动性，而不仅仅是传授知识。
唤醒生命的灵动性可以激发学生的思考能力、情感体验、创造力和综合素质的培养。
教育者应该成为学生内在激励力的引导者和帮助学生实现自我认知、发展和实现的支持者。
教育：唤醒生命的灵动性
教育：唤醒生命的灵动性“教育不是填满桶，而是点燃火焰。
”教育的目的并不是仅仅为了传授知识与技能，而是为了激发学生内心的潜能，唤醒生命的灵动性，使其能够自主实现自我价值的过程。
我们常常听到这样一句话：“教育的重心在哪里？”一些人认为教育的重心在于知识，因为知识可以帮助我们对社会、对人生有更好的认识。
有些人认为教育的重心在于技能，因为技能可以帮助我们在职场上获得更多的机会。
但是，这些都不是真正的教育的重心。
教育的重心在于人，即培养一个全面发展的、有着内在灵动性的人。
人，是一种拥有精神的生命体，也是一个具有独立意识和情感的存在。
教育应该从这个角度出发，为人的全面发展提供条件和机会，让他们学会表达自己的思想和情感，掌握处理复杂情况的能力，具备适应社会的能力，而不是单纯地进行智育和技能方面的培养。
教育的灵动性，应该渗透在教育的每一个环节中。
例如，教师应该激发学生的兴趣，带领他们穿越这个世界的文化和知识之海，引导学生认识和掌握各种技能和方法，培养他们全面发展的人格。
而学生也应该懂得如何珍惜这一难得的学习机会，享受学习的过程，从中获得快乐和成长。
同时，我们也不能忽视现代社会的市场需求，学生必须掌握一定的职业技能，才能更好地适应未来社会的发展。
但同时，这些职业技能也应该建立在内在灵动性的基础之上，即学生的职业技能应该与自己的人格相吻合，在职业的基础上充分发挥自己的情感和创造力。
教育的灵动性对于儿童和青少年来说尤为重要。
在儿童时期，要特别注重激发他们的兴趣和特长，让他们从生活中获得乐趣和成长，培养他们具有好奇心和创造力；在青少年时期，要促进他们的身心健康发展，让他们从学习和社交中得到快乐和成就感，培养积极进取的精神。
总之，教育的灵动性是教育不可或缺的元素。
教育的灵动性，需要教育者和受教育者的共同努力，需要一个全面发展的成长环境，需要教育所涉及领域的全面发展。
唯有如此，才能培养出全面发展、有着内在灵动性的人，实现真正的人道主义教育。
《灵动的生命》教案
灵动的生命教案课程名称：灵动的生命目标年级：小学三年级课时数：4课时（每课时45分钟）教学背景《灵动的生命》是小学生命科学课程中的一部分，旨在通过培养学生对不同生命形式的观察和理解，培养他们对生命的尊重和保护意识。
本教案是针对小学三年级学生的教学设计，通过观察植物、动物和人类的特征及其与环境的关系，引导学生对不同生命的理解。
教学目标知识目标1.了解不同生命形式的特征和习性；2.理解不同生命在生存环境中的适应方式；3.掌握通过观察和实验获取生命特征的方法。
能力目标1.培养学生的观察和思维能力；2.培养学生的实验设计和数据分析能力；3.培养学生的团队协作和沟通能力。
情感目标1.培养学生的生命尊重和保护意识；2.培养学生的团队合作和分享精神；3.培养学生的对生命多样性的欣赏和关怀。
教学内容和流程第一课时：生命的多样性教学内容1.引入：通过展示不同生命形式的图片、视频或实物等，激发学生对生命多样性的兴趣；2.导入：让学生回忆并描述一些他们所了解的生命形式，并进行简要分类；3.概念讲解：介绍植物、动物和人类的基本特征，并引导学生讨论它们之间的异同；4.观察实验：组织学生小组观察不同植物、动物和人类的特征，并记录下来；5.讨论总结：学生小组展示观察结果，并整理出共同点和差异，提出问题进行讨论。
教学流程1.导入（5分钟）–展示图片、视频或实物，引发学生对生命多样性的思考和讨论；–学生回忆并描述已知的生命形式。
2.概念讲解（15分钟）–介绍植物、动物和人类的基本特征，引导学生讨论它们之间的异同；–提问学生，让他们积极参与讨论。
3.观察实验（15分钟）–将学生分组，每组观察一种植物、动物或人类的特征；–学生小组按照教师要求进行观察和记录。
4.讨论总结（10分钟）–学生小组展示观察结果，教师引导学生整理共同点和差异，并提出问题进行讨论。
第二课时：生命的适应教学内容1.复习回顾：让学生回顾上节课的内容，强化对不同生命形式的理解和分类；2.引入：通过图片、视频或实例引导学生讨论生命与环境的关系；3.活动设计：将学生分为小组，要求他们选择一种生命形式，研究其在特定环境中的适应方式；4.实验或观察：学生小组通过实验或观察，收集数据并记录有关不同生命适应的信息；5.分享和讨论：学生小组分享实验或观察结果，进行讨论和比较。
感受生命的灵动
家校 结合 ・
凰
近年来， 我 校的 家长学 校工 作 ， 紧 紧 围绕 孩子 的成 长 、 家长 的发 展 、 家 庭
的和谐 ， 不 断进行探 索尝 试 、 不 断挑 战
⑩
沧州 Ｉ 市运河 区育红小 学 章唯 英
掘 导引。校领导和教师 们一次次试讲 ，
一
人都 感受 到孩子 的成 长 。当班主 任带 着学生及家 长走 向校 门口时 ， 全校师生
教 学行 为 的推进 ， 关 键在 教师 队伍 ， 家
长学校 的核心是 班主任 队伍 。为 此 ， 经
个班 ， 课任老 师做 助教 ， 领 导要 陪着
段“ 生命与爱” 的美好 时光 。 现在 ， 我校每学期都要 举办家长开
过 构思 策划 ， 我校启 动 了“ 家长 学校教
师 培训工程 ” ， 校 领导钻研培训 内容 、 更
一
家长 学 校 策划 了主题 为 《 让 生 命充 满 爱》 的亲子绘 画活 动 ， 营造 了 １ ８ ０ ０ 人，
９ ０ ０ 对亲 子共 同作 画的大体 验场 ， 让家 长和孩子共 同感 受生命之爱 ， 共 同分享
一
、
锤炼教 师队伍 ， 开拓教学思路
一
所 家长学 校 ， 教 育思 想 的贯彻 、
一
体 验式 家长 活动 对家 长 的素质 提 高作用 是显著 的， 家庭 的教育效 能有 了 明显增强 。家 长们 在强 烈的心 灵触 动 和身 临其 境的切身体验 中 ， 点燃 了 自我
学 习的欲 望。 三、 亲子深情互 动 。 体验 融合 关系 有 了体 验的思想意识 ， 学校 的家 校
件帮 扶实事 、 写一 篇家 访征文 、 帮一
追求生本课堂,孕育灵动生命
《 文课程标准》 指出： “ 阅读 教学 是学 生 、 教师 、 文本 之 间
的对 话 过 程 。 ” 这里的“ 对话 ” 是“ 互 动” 的一 种 外 化 。 是一 种 全 新 的 教 学 方式 。课 堂上 不 再 唯师 为尊 。 迷信权威 ， 而 是彼 此 尊
重， 平 等交 流 ， 共 同探 究 ， 相互启发 ， 共 同进 人 文 本 所 创 造 的 特 定情景 ， 接受感染和熏 陶， 彼此形 成一个真 正的学习共同体 。 教 师勇于蹲下身子 ， 学生敢 于质疑挑 战老师 ， 表达独到见解 。 在文本面前 ， 师生是平等的阅读者 、 解读者 、 欣 赏 者 和学 习者 。 在 教学 中 ， 根 据 具 体 的文 本 ， 把 自己 划 分 到学 生 的 小 组 中 ， 作 为 其 中一 员 ， 表达观点 ， 互相交流 ， 时而藏巧于拙 ， 巧 妙 点 拨 引 领， 打 造生 动 、 活跃 、 平等 、 高 效 的课 堂 。 了解 学 生 、 教 师、 文 本 三 大要 素 的 角 色 地 位 和 功 能 价 值 ， 认清学 生 、 教师 、 文 本 三 者 之 间的 联 系 ， 以优 化 对话 方 式 ， 提 高对 话 教 学 的 实效 。 四、 生本 课 堂 。 是开放的课堂。 “ 花盆里长不出参天松 ， 庭 院里 练 不 出千 里 马 。 ” 生 活 即 语文 ， 社 会 即课 堂 ， 生活处处皆语文 ， 语 文 无 处 不 生 活 。因此 ． 语 文课 堂教 育 必 须 跳 出 文 本 的 局 限 ， 走 出教室 、 校园 ． 走 进 社 会， 与大干世界融 为一体 ， 让 课 堂 这 一 方 小 天 地 折 射 出七 彩 生 活的影子 ， 让学 生听说读 写于课 堂小 天地 ． 实 践 于 天 地 大 课 堂 。 这样 的语 文课 堂 教 学 不 仅 能 让 学 生 感 受 生 活 、 再 现 生 活 、 创造生活 ， 也能让学生理解语言 、 应用语 言 、 创 造语言 ， 同 时现 实 生 活将 成 为 学 生 学 习语 文 的 动 力 和 参 照 坐 标 ， 学 生 将 通 过对语文 的学习关 注生活 ， 获得 各种人 生经验 ， 品 味 各 色 别样人生 。 开 放 的 语 文课 堂 ， 不 仅仅 是 学 习 时 空 的 开放 ． 还 包 括 思 想 的开 放 ， 心灵的 自由， 感 悟 的多 元 。 阅读 是 带 有 明显 个 性 化 色 彩 的行 为 ，要 尊重 学 生 的多 元 感 悟 ， 呵护 学 生 闪现 的创 新 火 花 ，彰 显 学 生 的 阅读 个 性 。开 放 的课 堂 要 着 力 开 发 学 生 的 潜 能 ， 发 展 学 生 的个 性 ， 给 予 学 生 自由 阅 读 的时 空 ． 给予学 生 自 主发 表 独 特 见 解 的 机会 ，鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ，让 学 生 仁 者 见 仁， 智 者见 智 。 开放的课堂 ， 不 拘 泥 于 小 小 的文 本 ， 但 又 开 放 有 度， 有局 限， 有框 架 ， 不能天马行空 ， 应 收 放 自如 。 开放 。 是 以文 本 为 基 础 的 开放 ， 是 与 具 体 的 文本 紧 紧 相 连 的 ， 是 为 更 加 深 刻 理 解 感 悟 文本 服务 的 ， 不 是 刻 意 的 信 马 由 缰 的 开放 ， 从 而 本 末 倒置 ， 喧宾 夺 主 ， 变 成 浮 华 的作 秀 。 五、 生本课堂 。 须多元评价， 避 免 千 人 一面 。 新 课 改 的 最终 目的立 足 于“ 为 了 每 位 学 生 的 发展 ” 人 是 具体的人 ， 在 每 位 学 生 的 心里 都有 一个 “ 先 进 的 自我 ” 存在 ． 都 希 望 得 到 别人 的尊 重 ，也 都 希 望 实 现 自己 的人 生 价 值 。 古 人 云： “ 贤 俊 者 自可赏 爱 ， 顽鲁者亦当矜怜。 ” 教 学 的对 象 是人 ， 教 师 要 以 雕 塑 家 的 眼光 看 待 他 们 ， “ 顺 木 之 天 以致 其 性 ” ， 充 分 发 现 并 挖 掘他 们 的 潜 能 ， 决不可 “ 以考 量 身 ” 。 “ 以分 定 人 ” ， 评 价 要多元 ， 从而让每位学生都 能张扬个性 ， 发挥潜 能 ， 获得 生 存 与 发 展 的 能力 ， 实 现 教书 育 人 的 目标 。 六、 生本的语文课堂。 依 然追 求语 文味 。 生 本 课 堂追 求 课 堂 的 自然 、 和谐 、 民主 、 平等 、 开放 、 快乐 、 生 成 。在 绿 色生 态 的语 文 课 堂 上 ， 师 生 间 会 心灵 融通 。 思 维 碰 撞； 学生会妙语连珠 、 兴趣盎然 ； 教师会怦 然心动 、 神采飞扬 。 这 样 一 来 学 生 的心 灵 就 放 飞 了 ， 想 象就丰富了 ， 灵 性 就 被 唤 醒 了， 智 慧就 增 长 了 ， 课 堂 就 会 洋 溢 着 诗 的激 情 ， 诗 的意 韵 ， 创 新 的火 花 ， 学 生 的 自主 感 悟 、 主动探究 就会卓有成 效 ， 教 师 的 引 导、 点拨就会恰到好处 ， 课堂教学实 效就会 明显提高 ． 学 生 的 发 展 也 会 如 同鲜 花 一 般 灿烂 芬芳 。
让作文充满生命的灵动
让作文充满生命的灵动在写作中，如何让作文充满生命的灵动？这是一个很好的问题。
以下是一些建议：1. 在作品中注入自己的思想和情感无论你写什么主题的文本，都要记得一点：将自己的思想和情感注入其中。
这将使您的作品更具灵性，更能够触动读者心灵深处。
因此，在写作时，不要害怕表达自己的情感和观点。
让作品成为你的心声的代表。
2. 使用生动而形象的语言另一个让作品生动有趣的方法是使用生动而形象的语言。
写一个有趣的故事或在作品中描述一个精彩的场景，可以使读者沉浸在你所描绘的世界中。
因此，试图使用好的描写词语和比喻来构建有生命力和灵感的描述语言。
例如，在描述雪景时，可以通过使用诸如“银色盖子”或“纯净的白色织物”等形象的语言来使画面更加生动。
3. 使作品具有文学性为了使作品有生命的灵动，有时会要求作品要有一定的文学性。
这并不意味着您需要成为一名文学家或写出一份文学作品。
相反，它意味着您需要尝试使用一些文学设备，如意象、隐喻、对比，这将有助于令作品更具有文学性和艺术性。
4. 表达个人风格最后，为使作品充满生命的灵动，也需要表达独特的个人风格。
每个人都有自己的声音和风格，这将使作品更加有趣和独特。
无论您是通过诙谐幽默、严肃冷静、婉约清新还是其他风格来表达自己的声音，确保这份独特性贯穿于整篇作品中，以使其更具有生命力。
总之，让作品充满生命的灵动，需要注入自己的思想和情感、使用形象的语言、增强文学的艺术性和表达个人风格。
通过这些方法，将能够创建出一份永恒的文本，让读者们从中汲取精神力量和灵感。
初中灵动的生命教案
初中灵动的生命教案年级：初中学科：道德与法治课时：2课时教材版本：人教版教学目标：1. 让学生认识生命的多样性，理解生命的重要性。
2. 培养学生尊重生命、关爱生命的意识。
3. 引导学生正确对待自己的生命，学会保护自己和他人的生命安全。
4. 培养学生热爱生活，积极向上的生活态度。
教学重点：1. 生命的多样性2. 尊重生命、关爱生命3. 生命安全教学难点：1. 如何让学生理解生命的多样性2. 如何培养学生尊重生命、关爱生命的意识教学过程：第一课时：一、导入新课（5分钟）教师通过展示图片或视频，让学生了解不同生物的生命形态，引发学生对生命的思考。
二、自主学习（10分钟）学生阅读教材，了解生命的多样性，思考生命的重要性。
三、课堂讨论（10分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对生命的认识和感悟，引导学生认识到每个生命都是独一无二的。
四、案例分析（15分钟）教师展示有关尊重生命、关爱生命的案例，引导学生分析案例中的人物是如何尊重和关爱生命的，并从中得到启示。
五、总结提升（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调尊重生命、关爱生命的重要性，引导学生树立正确的生命观。
第二课时：一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习上节课的内容，引发学生对生命的思考。
二、课堂讨论（10分钟）教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己对生命安全的重要性认识，引导学生在日常生活中注意保护自己和他人的生命安全。
三、情景剧表演（15分钟）学生分组进行情景剧表演，模拟生活中可能遇到的安全问题，学会如何保护自己和他人的生命安全。
四、总结提升（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调生命安全的重要性，引导学生树立正确的生命安全观。
教学评价：1. 学生对生命的多样性和生命的重要性有了更深入的认识。
2. 学生能够表达出尊重生命、关爱生命的意识。
3. 学生能够掌握一些保护自己和他人的生命安全的方法。
4. 学生对生活充满热爱，积极向上的生活态度得到培养。
让语文课堂绽放生命的灵动之美
者见 仁 、 智者 见智 的 现 象 ， 现 出千 差 万别 、 彩 斑 呈 色 斓 的审美情 趣 。教师应 该鼓励 学 生对 阅读 内容 作 出
第２ ６卷 第 １ 期
Ｖｏ ． ６ № １ １２
雅 安 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ Ｕ Ａ Ｆ ＹＡ Ｃ Ｔ Ｏ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ ＡＮ ＶＯ Ａ Ｉ ＮＡ Ｏ Ｌ Ｇ
２１ ０ ２牟 ３月
Ｍ ａｃ ０１ ｒｈ２ ２
让 语 文 课 堂绽放 生命 的 灵动 之 美
赵 磊
名 山县建 山 乡初 级 中学 ， 四川省 名 山县 ６ ５ ０ ２ １０
语 文究竟 是 什 么 ： 有人 说 语 文 是 天 空 中 一丝 云 儿 飘过 ， 淡淡 的 ， 自由 自在 ， 你觉 得真 好 ； 有人 说语 也 文是初 升 的太 阳 ， 光芒 万 丈 ， 耀 万 物 ， 你 觉得 生 照 让 机勃发 ； 有人说 语 文是 如 血 的 残 阳 ， 还 映红 天 边 ， 让
心灵 。教 师必须 尊 重学 生这 种生命 的需 要 ， 爱心 、 用
耐心、 信心 去感 染学 生 ， 学 生产 生亲 近感 、 重感 、 使 敬 信赖 感 ， 成平 等 和谐 的课堂 氛 围。 只有这样 ， 师 形 教
成 为学生 学 习的真 正 引导者 。也 只有在 这和谐 的学 习氛 围中 ， 生才 能 自主地进 行 阅读实 践 ， 学 自己去感
时 间之 内去 尊 重 、 体验 、 悟 生 命 ， 悟 生命 的 真 、 感 领 善、 ， 美 使语 文课 堂 凸现 生命 的灵 动 ， 发 生命 的活 焕
让生命科学教育充满灵动之感
时常受到现实 的一 些强制和挤压 ， 但是心 中梦想 突 围、 期待人本 的火 种不 能泯 灭 ； 也许 我们 的言 行 中时 常带
着一些无奈 和沉重 ， 是 我们追 求无 悔 和无怨 的 承诺 但 不能放弃 。如果 我 们在 课 堂 教 学 中架 设 了生 活 的 阶
教学本来就是一段师 生生 活的历 程 ， 以教学 应 所
该成为一幅师生合作交 流的鲜活图景 。在人们 为生活 的琐碎而劳碌的 同时 ， 可能将 许多赋 予这 幅图景 的生 机细节或机遇忽 略或舍弃 了 。因此 ， 建课 堂教 学 中 重 的生活文化应该成为生物学教育工作者 的追求 。教学
生活是先前生活和经验 的延伸 、 充实和 发展 ， 是整个生
［］ ５ 张瑞德 ， 王
用—— 离体海 马脑片 的细胞内电位 记录． 中国医科大学学报 ， ２ ６
（ ） ：４ ２ １０—１３ ４
可以用于加工 的原料来 源充分 ， 为蝎毒 的研究 提供 了
有利条件 。
［］ ６ 王燕平 ， 吕欣然． ０ ０ 东亚钳 蝎蝎毒分 离纯化 及药理 作用 的研 ２０． 究进展． 中草药 ，１ １ ： ～ １ ３ （ ） ５ ６ ９
重 和教育 多元 化 的追 求 ， 有充 分体 现教育评 价 的真 没 实性 、 发展性 和激励性 。总之 ， 现在的教育有时被 现代
教育技 术统整 得不 留一 丝缝 隙 ， 原本 流淌灵 动智慧 的
彩 ！ 我们要将课程变成一溪 流水 ， 她既要 流过 生活 ， ” 让 又要 成为生活 的源 泉 。教学 设计 应体 现“ 堂教 学走 课
果比较．中草药 ， ９ １ ）７ ０— ５ ２ （１ ： ５ ７２
成就每一个生命的精彩与灵动
成就每一个生命的精彩与灵动作者：吴红明来源：《中国德育》2012年第01期盐城市第一小学坚持“以人为本，追求卓越”的办学理念，本着“让每一个学生发展、让每一个生命精彩”的育人思想，确立了“引领儿童价值成长，提升个体生命质量”的德育内核，从“成就生命”的视角追寻学校德育的智慧价值和精神价值。
从2010年开始，学校以“四力”为心理健康教育的切入点，由点到面、由理论到实践，走出了一条富有特色的德育创新之路。
一、解读“四力”的内涵苏霍姆林斯基说：“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能够幸福地度过一生。
”良好的心理品质，不仅是学业进步的基础，也是学生一生可持续发展的重要支撑。
因此，有效的学生思想道德教育，需要“晓之以理”，更需要“动之以情”，通达心灵。
在一个人的心理素质中，感爱力、自信力、耐挫力、自控力是比较关键的“四力”，拥有了这四种能力，学生便如同拥有了一双“隐形的翅膀”，拥有了“鹰击长空，鱼翔浅底”的无限可能。
我们认为，中小学的心理健康教育不能只着眼少数“问题学生”，而应面向全体学生，从被动干预到主动关怀，以心理滋养为主、心理调适为辅、心理矫正为补。
根据前期的实践摸索和经验总结，我们提出了“四力”行动计划，并将其作为学校整个心理健康教育的支点。
——感爱力。
它是对各种情感体验、理解和表达的能力。
通过感爱力的培养，给爱表达的时空，培养学生感受亲情、师情、友情等爱的能力，使学生拥有懂得感恩和回报的情怀。
——自信力。
它是对自己充满信心，总能保持从容平静的能力。
通过自信力培养，使学生具备遇事敢当、处事敢为的魄力。
——耐挫力。
它是勇往直前、耐受挫折的心理力量。
通过耐挫力的培养，使学生充满百折不挠的精神和从容豁达的性格。
——自控力。
它是个人对自身的心理和行为主动掌握的能力。
通过自控力的培养，使学生具有抑制冲动、抵御诱惑的能力。
二、实施“四力”的途径从2010年8月学校确定“四力”活动方案到逐步实施，历时一年多的实践，我校的“四力”活动日趋显现出活力。
让化学课堂流淌生命之灵动
让化学课堂流淌生命之灵动作者：李世慧来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2013年第04期新课程的实施，给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。
教育是一个生命化的过程，它就是生命本身的展开。
生命化课堂，就是以培养师生的“生命活力”为核心。
生命化的课堂表现在让课堂教学成为一个热烈交往的场景，是一个充满生命气息、朝气蓬勃的过程，课堂洋溢着生机、闪烁着智慧的火花；生命化课堂表现在学生个体在每节课上智慧生命得以延展，或多或少有生命的感悟，在有限的时空乐此不疲；生命化课堂表现在教师在驾驭新鲜而动人的课堂教学过程中得到自我发展，自我提高，自我完善，自我实现，自我升华。
新课程生命化课堂教学传统的课堂教学观认为，课堂教学就是“知识教学”。
课堂上，教师是知识的权威者，学生是知识的接受者。
新课程理念倡导生命化的课堂教学模式。
教育应是一个生命化的过程，它是生命本身的展开和延续。
教学是教育的基本形式，而课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程。
因此，许多学者致力提倡营造“生命化课堂”。
如何让我的化学课堂流淌生命之灵动，笔者在课堂教学中进行了尝试。
一、创设精彩的教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲有人说过“教学的艺术，在于把年轻人天生的好奇心唤醒，然后加以满足！”好奇心能促使一个人主动探索，无需家长或教师给予什么压力。
因此，课堂教学中，我们首先要设法唤醒学生的好奇心，点燃他们的求知欲，使他们主动积极地参予课堂学习，这样他们就不觉得学习是一种负担了。
化学不仅推进了现代社会的文明与进步，而且还能解决与人类息息相关的生存环境问题，面临的资源枯竭问题，人的身心健康等一系列与人类生产生活、人的生命活动有关的问题。
在教学过程中，可以根据学生已有的知识，结合生活中或当地的生产实际中应用到的化学知识，使学生能够学以致用，理论能够联系实际。
比如，在铵盐的教学中，可以设置“雷雨发庄稼的科学道理”“施肥时要注意哪些问题”，通过学生自学，讨论分析，轻而易举地就把铵盐的性质掌握了。
着墨五彩焕发灵动生命
着墨五彩焕发灵动生命学校文化是引领学校内涵发展的重要力量，是一所学校的发展历史、价值追求、精神面貌、特色灵魂和核心竞争力的集中体现，是关系学校内涵发展、创新发展和可持续发展的内在动力。
北京市西城区五路通小学，立足以人为本、发展为本，努力构建符合时代需要，符合育人需要，符合学校特色发展需要的学校文化体系。
北京市西城区五路通小学于1960年建校。
五十多年来，学校治学严谨、成绩优秀，教育教学始终保持在西城区较高水平。
学校现有教学班36个，学生1486人，教职工94名。
学校拥有一支德才兼备的优秀中青年骨干教师队伍，小学高级以上职称教师46人，占教师总数的52.4%，其中，区级学科带头人3人、区级首席班主任1人，教学带头人17人。
学校的每位教师和学生，怀着对学校历史积淀的尊重与敬畏、怀着对学校未来发展的责任与使命感，担当着思考与建设属于五路通小学每位师生的学校文化的使命。
在文化建设中，学校一直秉持着这样的理念，学校文化一定要遵循教育的本质规律，促进学校特色发展，促进学生健康成长，促进教师专业成长。
珍视学校发展历史，珍惜每一段学校过往的记忆，重视学校文化传承与发展，在继承中创新，在创新中凝练与思考，并构建了以“着墨五彩，灵动生命”为核心价值追求的“五彩”教育学校文化体系。
办学理念：“五彩”教育办学理念是学校文化发展的持久动力与源泉，是学校文化体系的核心及重要的支撑。
本校明确了“五彩”教育的办学理念，获得了全体教职工的广泛认同，同时，围绕该理念进行整体文化要素的建构与设计，梳理并提炼了一个既承接学校传统、包含学校积淀，又符合学校的发展目标和方向的“五彩”教育学校文化理念体系。
“五彩”源于中国传统的“五色”理论。
“五色”是色彩的本源之色，是一切色彩的基本元素，是最纯正的颜色，任何色彩相混都不可能得到五色，然而五色相混却可得到丰富的间色。
在绚丽多彩的世界中，唯五色独尊，五色为本源之色。
五彩源于“五色”，是源于生命，遵循人之本源，人性之本色的规律。
教育：唤醒生命的灵动性
教育：唤醒生命的灵动性教育是一种引导、激发和培育人类生命的活跃性和创造性的过程。
在这个过程中，不仅仅是传授知识和技能，更重要的是唤醒每个人内心的灵动性，让他们能够积极地思考、创造和实现自己的梦想。
教育应该是一种生命的唤醒，让每个人都能够找到自己的方向和意义。
如今的教育制度往往过于注重传授知识和培养技能，而忽视了个体的差异和独特性。
学校中的教学方法大多是按部就班的，学生们只是被灌输知识，并被要求按照规定的模式去学习和生活。
这样的教育方式无疑是剥夺了学生们的灵动性和创造性，使他们失去了对生活的热情和兴趣。
我们需要重新思考教育的本质，重新定义教育的目标。
教育不应该是单向的灌输，而应该是双向的交流和启发。
教师应该关注每一个学生的特点和需求，根据他们的兴趣和天赋来设计教学内容和方法。
学生也应该被鼓励去思考、去质疑、去探索，而不是被要求机械地接受和遵循。
唤醒生命的灵动性，意味着让每个人都能够找到自己的天赋和激情。
每个人都是独一无二的，有着自己独特的天赋和潜能。
教育的目的就是帮助每个人去发现和发展自己的特长，使他们能够在自己的领域里充分发挥自己的才能和潜力。
在这个过程中，教师应该扮演的是一种指引者和启迪者的角色，而不是严格的约束者和规划者。
唤醒生命的灵动性，也意味着让每个人都能够成为自己的主人。
过去的教育往往是围绕着知识的传授和技能的培养展开的，而忽视了人格的培养和自主性的培育。
在这样的教育体系下，学生们往往成为被动接受者和从众者，缺乏对生活和未来的主动性和创造性。
唤醒生命的灵动性，还意味着让每个人都能够享受学习的乐趣。
过去的教育往往是严肃的、枯燥的，让学生们感到疲惫和厌倦。
这样的教育方式，不仅仅是剥夺了学生们的快乐和幸福，也使他们失去了对知识和学习的热情和兴趣。
我们需要呼吁一种以乐趣为核心的教育理念，让每个人都能够享受学习的乐趣。
教育不应该是一种苦差事，而应该是一种愉悦的体验。
在这样的教育体系下，学生们会更加投入学习，更加积极思考，并且更加乐于接受挑战。
让作文充满生命的灵动
让作文充满生命的灵动生命，是一种独特的存在。
它可以在每一个细微的瞬间中展现出它的深厚和美丽。
作为文学创作的重要组成部分，作文也应该充满生命的灵动，使读者感受到作品的生动、真实和鲜活。
要让作文充满生命的灵动，就需要注入文思的火花。
文思火花的闪现，往往与独特的观察力和思考力密不可分。
当看到一只小鸟在树枝上甩动它轻盈的翅膀时，我们可以用细腻的笔墨描绘出它的轻盈和自由；当看到一个老人在街角默默观察着来来往往的车辆和行人时，我们可以设身处地地去感受他内心的思考和感慨。
通过独特的观察和深入的思考，作文就可以点燃读者心中的火花，使他们感受到作品中的生命力。
要让作文充满生命的灵动，就需要注入情感的真情流露。
情感是作文给予读者的源源不断的动力。
它可以是喜悦、忧伤、愤怒、温暖等各种各样的情绪。
无论是哪种情感，都应该真诚地流露出来，让读者能够感受到作品中的情感温度。
当描述一个人临别时的内心感受时，我们可以用真实的笔墨描绘出他的思念和不舍；当描写一个人经历了一场巨大的困境后的成长和坚强时，我们可以用激情的语言表达出他的坚持和奋斗。
通过真情流露，作文就可以触动读者的内心，使他们感受到作品中情感的真实和饱满。
要让作文充满生命的灵动，就需要注入细节的生动描写。
细节是作文的灵魂，它可以使作品更加真实、鲜明和立体。
当描写一个人走过一片花海时，我们可以用细腻的笔触描绘出花朵的颜色、香气和形态；当描述一个人经历一次冒险时，我们可以用生动的描写表现出环境的险恶和任务的艰巨。
通过细节的生动描写，作文就可以勾勒出一个更加真实和有血有肉的场景，使读者仿佛身临其境地感受其中的生命力。
要让作文充满生命的灵动，我们需要注入文思的火花、情感的真情流露和细节的生动描写。
只有在这种注入的作用下，作文才能展示出它真正的生命力和魅力。
让我们一起用心去写，用灵动和生命去诠释作文的美丽！。
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让生命灵动起来
九岁的儿子活泼好动，很调皮，可能是受电视影响或者是与小朋友们接触多了的缘故，经常做出一些令人啼笑皆非的事情来。
尤其是在他爸爸面前，总是没大没小的，高兴起来忘乎所以，习惯称他为“老大”“老爸”或“哥们”，让人哭笑不得。
我经常说他是个没脸没皮的家伙。
可不管他如何调皮，在学习方面我对他可是一点也不马虎，非常严厉。
因为他的秉性贪玩对待学习不认真，我又总是陷入一种“以分数论英雄”的思维之中，所以每天晚上我都狠心的杜绝他看电视，并抛弃其它任何事情亲自面对面的监督他做每一道题目。
可尽管这样，他的成绩却总是不很理想，一直在八十多分徘徊。
我总是抱怨他不体贴父母的良苦用心，不能老老实实的安静下来，做一个乖孩子。
不仅我累，他也很烦。
不得已我听从了他的老师建议，合理的安排了学习时间，而且不再过多的干预他的学习，让他独立完成作业，给他充分自由的空间。
让他玩得尽性，学得开心。
从此以后，儿子就好像抓住了法宝，每当我要监督他学习或者额外地给他附加作业时，他总是问我：“老师怎么说的？难道你不听老师的话了吗？我告老师去。
”我哭笑不得，也只好听之任之。
还好，通关一段时间的验证，他的学习有了很大的进步，连续两次语数考试都在九十分以上，更可喜的是他的数学有一次竟然得了99分，我自然欣喜万分。
看来，在学习上我过多的关注并束缚他，就像在他的思维上被我套上了紧箍咒一样，结果只能是适得其反。
而当他知道自己的成绩时，竟然高兴得一下子跳起来连声欢呼：“OKOK！真是个奇迹啊！妈妈，你奖给我多少钱啊？”我忍住喜悦之情反问他：“学习是你份内的事情，我干嘛要奖励你钱呢？难道你是为钱而学习吗？”儿子笑嘻嘻地依偎到我身上撒娇似的说：“哎呀，老妈，你就行行好给我点物资上的奖励，让我有点信心好不好。
”想想他说的也不无道理，我只好奖励他了五元钱，但声明只能买学习用品。
他举着钱，雀跃着叫道：“OKOK！我会继续为之而奋斗。
”我无奈地摇头苦笑。
心想如果他要是能老老实实的安静下来，岂不是更好。
这几天，一向活泼好动的儿子终于老实了下来，他就像霜打的茄子一样，再也折腾不起来了。
连续两天发着高烧，饭也不吃，把我也折腾得精疲力尽，可他却温顺得像只小猫。
一天晚上，老公望着躺在沙发上因病而显得有些沉静的儿子笑着说道：“小伙子，你终于老实了吧，你再蹦跳啊？”儿子眯着眼不理他。
我问儿子：“你想吃什么？妈妈给你做。
”儿子望着我慢条斯理地说道：“我不吃不是给你省了吗？你平时不是说我乱花钱吗？这不正合你意。
”我哭笑不得地反问他：“你是省了饭钱，可你知道这两天花了多少药钱吗？”儿子半天又慢悠悠地冒出一句惊人的话来：“那就证明还是老实了不好。
你总想让我老实安静，可这代价也太大了吧。
”我吃了一惊，忙问：“此话怎讲？”儿子解释道：“平时你总希望让我老实一点，现在你终于体会到老实的代价了吧，不仅花钱，我还受罪，你也受累。
还是不要老实的好，就像我爸爸一样，他还不是因为老实而总是受你欺负？”他这一顿不着边际而又富有哲理的稚言，使我一时还反应不过来，侧目一望老公，他竟然冲儿子露出了一脸得意而意味深长的微笑。
真是个小活宝！。