高职院校体验式班级管理模式探讨
新时期高职院校活动体验型班级管理模式的研究
新时期高职院校活动体验型班级管理模式的研究
朱 冰
（ 湘潭职业技术 学院 湖南 ・ 湘潭
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【 摘 要 】 班 级是 高职 院校组 织 结构 中的基 本单位 ， 更 是 学生 学 习交流成 长进 步的 重要 平 台。近年 来 ， 由
于 高招扩 张 ， 高职 生 源质量 每 况愈 下 ， 班级 管理 呈现 出新 的特 点 ． 探 索新 形势 下班 级 管理模 式具 有 重要 的现 实意 义。本 文 旨在研 究活 动体验 型 班级 管理模 式 的 内涵及 特 点 、 重要 作 用和 实施原 则 ， 为新 时期 高职 院校 班
第 １ ８卷 ． 第 １期
２ ０１ ５ 年 ２ 月
宿 州 教 育 学 院 学 报
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职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践职业院校班级管理工作是一项重要的工作，对于培养学生全面发展具有重要意义。
以下是我对职业院校班级管理工作的探索与实践的总结。
班级管理工作应着重培养学生的自主管理能力。
我们鼓励学生参与班级管理的过程，让他们在实践中学会自主解决问题，培养责任心和团队合作精神。
我们鼓励学生在班级中担任班干部，让他们亲身体验管理的责任和挑战，通过参与班级活动，培养他们的组织与协调能力。
班级管理工作应注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的优势和兴趣爱好，我们应该充分尊重和关注学生的个性化需求，并提供相应的指导和帮助。
我们鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，以培养他们的兴趣爱好，并予以相应的支持和资源。
班级管理工作应注重学生的职业素养培养。
作为职业院校，我们的目标是培养具有专业素养和社会责任感的优秀人才。
我们应该在班级管理中注重培养学生的职业素养，包括职业道德、职业技能和职业规划等方面。
我们组织学生参加岗前培训和实习实训，让他们更好地了解并熟悉自己所学专业的实际应用，从而提高职业素养。
班级管理工作应注重家校合作。
学生的成长不仅仅依赖于学校的培养，还需要家庭的支持和关注。
我们应与家长建立良好的沟通渠道，及时了解学生在家庭中的情况，并与家长共同关注学生的学业和生活。
我们定期组织家长会，向家长介绍学生的学习情况和班级管理工作，征求家长的建议和意见，共同为学生提供良好的成长环境。
职业院校班级管理工作的探索与实践是一项综合性的工作，需要我们全面考虑学生的发展需求，并与家长共同努力。
通过培养学生的自主管理能力、关注学生的个性化发展、注重学生的职业素养培养和加强家校合作，我们可以更好地推动班级管理工作的发展，为学生的成长和发展提供更好的支持。
职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践随着我国高职教育的不断发展，职业院校班级管理工作也越来越重要。
为了保证职业院校班级管理的有效性和规范性，需要对此进行探索与实践。
首先，在职业院校班级管理工作中，必须注重班级文化的建设。
班级文化是对班级的一种全面、科学、深入的认识和把握，是班级的文明修养和道德素质的体现。
要建立和营造班级良好的文化氛围，需要结合实际情况，采用各种方式形成自己的特色，如开展丰富多彩的班级活动和文化节、组织团队协作和竞赛等，同时也需要培养和引导学生关注他人、服务他人、尊重学习、积极向上的价值观念和社交礼仪。
其次，职业院校班级管理工作也需要注重班级教师的建设。
班主任是每个班级最重要的角色之一，对班级的管理和教育起着非常关键的作用。
要充分发挥班主任在班级管理中的作用，需要选择素质过硬、专业能力不断提升的班主任。
同时还需要加强班主任的专业培训和职业发展支持，营造良好的教育氛围，提高班主任的综合素质和管理能力。
最后，在职业院校班级管理工作中，也要注重家校合作。
家庭是学生成长过程中重要的支撑和保障，家校合作是班级管理和教育工作的重要补充和支持。
要充分利用各种渠道和方式，搭建家校互动的平台和机制，在学生学业和成长方面实现家校双方的密切协作。
同时还要关注家长的反馈和建议，加强家庭教育的引导和支持，夯实家庭教育、学校教育和社会教育的衔接，形成压力共担、责任共担、奋斗共担的共同育人合力。
总之，职业院校班级管理工作是需要不断探索与实践的。
通过班级文化、班级教师和家校合作方面的共同努力，才能更有效地提高职业院校班级管理的质量和效益，为学生的成长和发展创造更加良好和有利的环境和条件。
职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践职业院校班级管理工作，是学校管理中至关重要的一环。
良好的班级管理，能够营造出温馨、和谐、积极向上的班级气氛，为学生个人发展和集体建设创造一个良好的平台；同时，也是学校管理各项工作的具体体现，能够提高学校的形象和影响力。
本文将就职业院校班级管理工作进行探索与实践，并提出相关建议。
一、加强班级凝聚力，营造和谐班级氛围在职业院校班级管理工作中，班级凝聚力的建立是十分重要的。
要想建立和谐班级氛围，班主任要注重以下方面的工作：1.亲近学生。
班主任要尽可能多地接触和了解学生，了解他们的性格特点、兴趣爱好、思想观念等方面的情况。
多与学生交流，让学生感受到班主任的关怀和信任，从而建立强大的师生情感纽带。
2.增强班级活力。
班级是学生们的第二个家，班主任要通过各种形式的班级活动丰富学生的日常生活，激发学生学习和生活的热情。
例如，组织班级文艺活动、户外拓展、班级聚餐等等。
这些活动不仅能够增强班级凝聚力，同时也能够提高学生的综合素质。
3.对于学生的问题要注重解决。
在学生出现问题时，班主任要及时关注和解决，不能让学生感觉自己被冷落或被遗忘。
有问题就要尽快解决，有效解决问题也能够提高班级凝聚力，增强学生对班级的信任感。
二、提供有效的学习指导，促进学生学业发展学习是学生们最重要的任务，班主任是学生学习指导的重要角色。
班主任要积极提供学生学习指导，促进学生学业发展，从以下几个方面加强工作：1.关注学生学习动态。
班主任要关注学生的学习动态，及时掌握学生的学习情况，包括学习成绩、学习状态等等。
对于不同的学生，要采取不同的方式，给予不同的帮助和指导。
2.提供学习指导。
班主任要针对学生的学习情况，提供相应的学习指导。
包括制定合理的学习计划、提供学习方法和技巧、讲解学习知识点、解答学生问题等等。
3.鼓励学生积极参与学习。
班主任要鼓励学生积极参与学习，并制定相应的激励政策，以增强学生的学习动力和兴趣。
三、建立良好的家校联系，共同关心学生成长家长是学生的第一任教师，家校联系是促进学生全面发展的重要途径。
职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践随着社会发展和经济进步，职业院校在培养各类高素质技术人才方面发挥着越来越重要的作用。
而班级管理作为学校管理中的重要一环，在培养学生素质、提高教学质量方面起着至关重要的作用。
如何加强和改进职业院校班级管理工作，是当前各行各业亟待解决的问题之一。
一、初探职业院校班级管理工作的特点职业院校班级管理工作与一般教育机构有着较大的不同。
学生的年龄跨度大，有些学生已是年满18岁的成年人，因此在管理上不比中小学生简单。
学生背景复杂，有的来自城市，有的来自农村，有的来自少数民族地区，他们的家庭条件、背景不同，家庭教育水平和方式各异。
教学内容具有针对性，学生主要学习技术类课程，对教学设备、实践环境等方面的要求较高。
学生就业压力大，学校需兼顾学生的教育培养和就业工作，这对班级管理提出了更高的要求。
基于以上特点，职业院校班级管理需要更具针对性和实效性，也需要更大的包容性。
同时还需要科学、合理的管理理念和方式方法。
二、加强管理队伍建设，提高管理水平管理是一门艺术，更是一门科学。
职业院校班级管理的核心问题在于管理队伍建设，管理水平提高。
管理队伍的建设是基础，管理水平的提高是保障。
管理者要有与时俱进的管理理念，要注重实践探索和科学研究。
管理队伍需要进行定期培训，让管理者掌握最新的管理理念和管理技能。
管理人员要加强团队合作，团结一心，共同为班级管理目标砥砺前行。
班级管理是一项综合性的工作，需要管理人员有较高的综合素质和管理能力，需要管理人员有很强的执行力和组织能力。
所以，需要学校领导加大对管理团队的培训力度，加大对管理团队的激励力度，提供更好的工作环境和成长空间，使管理人员有更大的空间和动力去提高自己管理水平，进而提高学校的班级管理水平。
三、营造和谐的班级管理氛围，提高管理效果管理是要服务于班级教育教学，服务于学生素质培养的。
要有效地做好班级管理工作，就要着眼于提高学生的综合素质，让学生在一个和谐、秩序的班级氛围中成长。
职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践职业院校班级管理工作是一项不可忽视的重要工作，对提高学生的学习效果、促进学生的全面发展具有重要意义。
在职业院校班级管理工作中，我通过探索与实践，积累了一些宝贵的经验。
我注重班级建设。
一个好的班级是学生学习和成长的温床，所以我注重班级的整体建设。
我鼓励学生提出自己的建议和需求，让学生参与班级规章制度的制定和改进，提高学生的参与度和归属感。
我注重班级的文化建设，通过组织团队活动、班级文化建设等形式，培养学生的集体荣誉感和班级凝聚力，促进班级的和谐发展。
我开展班干部培训，提高班干部的管理能力和组织能力，让他们成为班级的中坚力量。
我加强与学生的沟通和关系建立。
与学生建立良好的关系对班级管理工作至关重要。
我注重与学生的沟通，关心学生的学习和生活情况，帮助他们解决问题。
我定期组织班会，听取学生的意见和建议，及时解决学生的困难和问题。
我还开设微信群，方便学生之间的沟通和交流，通过及时有效地与学生交流，增进彼此的了解和信任。
我注重个性化教育。
在职业院校班级管理工作中，每个学生有其独特的个性和发展需求。
我尊重每个学生的个性，注重个性化教育。
我根据学生的兴趣、特长和学习能力，组织相关的活动和竞赛，激发学生的学习动力和发展潜力。
我关注学生的情感需求，与学生建立师生亲近关系，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习和成长。
我注重家校合作。
家长是学生成长道路上的重要支持者和参与者，与家长的良好合作对学生的发展至关重要。
我通过家长会、家长工作坊等形式，与家长沟通合作，了解学生的家庭环境和成长状况，共同关心学生的学习和身心健康。
在班级管理中遇到问题时，我及时与家长沟通，寻找合作解决的办法，共同关心学生的成长。
职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践随着我国职业教育的不断发展，职业院校班级管理工作也逐渐受到重视。
班级管理对于提高学生综合素质，促进学生全面发展，塑造学生良好品德具有重要意义。
在我校班级管理工作的探索与实践中，主要包括以下几个方面：一、建立班级指导老师制度在学校班级管理中，班主任是最重要的工作岗位之一。
为了保证班级管理工作的顺利进行，我们建立了班级指导老师制度，对每个班级安排一位专职的指导老师进行全面管理和指导。
每位班级指导老师不仅要对班级学生的学习、生活情况进行关注和调查，还要负责协调班级内部事务，帮助学生解决所面临的各种问题，提高班级的凝聚力和战斗力。
二、加强学生素质教育学生素质教育是班级管理工作的核心之一。
我们采取多种方式，创造多种形式，注重培养学生的基本素质。
如组织学生走进社区，了解社会情况和社会实践经验，增强社会责任感和社会实践能力；组织学生开展文体活动，丰富学生课余生活，培养学生健康向上的心态和习惯；开展学生“青蓝工程”等各类社会实践项目，提高学生创新和实践能力。
三、建立班长制度在学生学习和生活中，班长发挥着极为重要的作用。
我们建立班长制度，选取优秀的学生作为班长，由班级指导老师进行指导。
班长负责班级日常管理、学习纪律和各类活动组织等，发挥了班级管理的核心作用。
班长制度不仅对于提高学生综合素质和班级管理水平有着重要的意义，还能培养学生领导能力和实践经验，为将来的工作和生活奠定基础。
四、加强集体荣誉感加强班级集体荣誉感，是班级管理工作的关键所在。
我们通过开展各种文体活动和校内比赛等，营造班级风气和集体荣誉感，促进学生全面、健康地成长。
同时，我们还鼓励学生参加各类比赛和经贸交流活动，提高学生综合素质，扩大学生视野。
五、开展家长会和沟通班级管理工作还需要与家长进行积极沟通和交流。
我们每个学期都要开展家长会，邀请家长参加班级管理，并进行对家长的意见和建议进行收集和反馈，加强家校合作，促进学生综合素质的提高。
职业院校班级管理工作的探索与实践
职业院校班级管理工作的探索与实践随着职业院校教育的发展，班级管理工作变得日益重要和复杂。
职业院校班级管理工作包含学生管理、教学管理、综合管理等多个方面，对于保证教育质量和培养学生能力具有重要意义。
在实践中，我们探索出了一些有效的班级管理工作方法和经验，并取得了一定的成效。
我们注重学生管理。
学生是班级的核心资源，他们的学习状况和行为习惯直接影响班级的整体氛围和教学效果。
我们制定了严格的学生管理制度，包括课堂纪律、考勤制度、日常行为规范等。
我们通过定期班会、谈心谈话等方式与学生进行沟通交流，及时了解他们的学习和生活情况，帮助他们解决问题，增强他们的自信心和责任感。
我们组织开展各种学生活动，如体育比赛、文艺表演等，提高学生的综合素质和团队合作能力。
我们注重教学管理。
教学是班级工作的核心，只有通过优质的教学才能提高学生成绩和培养他们的能力。
我们采取了一系列措施来加强教学管理。
我们制定了科学合理的教学计划和教学方法，根据学生的特点和需求，有针对性地开展教学活动。
我们加强了教学督导和评估工作，定期对教师进行教学观摩和交流，提供专业的培训和指导。
我们注重与家长的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，与家长共同协作，促进学生的学习进步。
我们注重综合管理。
综合管理是班级管理工作的基础和保障，它包括人员管理、财务管理、设施管理等方面。
我们注重各项管理工作的规范化和信息化，通过建立健全的管理制度和信息化系统，提高管理效益和工作效率。
我们不断加强班级建设，改善办公环境，提供良好的学习和工作条件，营造和谐的班级氛围。
通过以上探索和实践，我们的班级管理工作取得了一定的成效。
学生的学习积极性和成绩水平有所提高，班级的教育质量和学生满意度得到了大幅度的提升。
我们也面临一些挑战和困难，比如学生的人数增多、行为问题的增加等。
为了进一步提升班级管理水平，我们将继续不断探索和创新，不断完善管理制度和方法，努力实现班级管理工作的科学化、规范化和人性化。
高职院校班级管理探讨
高职院校班级管理探讨随着高职教育的不断发展，高职院校的发展也愈发迅猛。
如何做好高职院校班级管理呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、理念班级管理理念体现学校的办学特色。
要充分发挥学校办学特色与班级管理的有机结合，体现内涵意义。
教师应传承“以人为本”的教育理念，以学生成长为出发点，全面开展班级管理。
班级管理应强调师生合作，共同管理班级，学生应成为管理的主体，教师应以学生为中心，让学生拥有管理班级的权利和责任。
二、班级管理制度建设对于高职院校班级管理，我们需要完善班级管理制度，制定一套科学合理的管理制度。
要围绕学生的生活学习，加强班级管理，规范素质评价，确立学生为班级管理的主体地位；并强化班级课程、创新实践与社会实践，开展班级文化建设。
同步完善相关学科、评价体系等制度，形成多元化、完整化的班级管理制度。
三、加强班级管理人员的建设高职院校班级管理人员的素质建设和培训是提高班级管理水平的关键所在。
班主任要及时掌握班级的各项情况，进行班级的交流与沟通，以加强与学生之间的感情。
同时，可以组织班会活动、班级文化建设等来促进班级的师生互动；还可以采取多种途径、形式来激发学生的积极性，逐渐让学生们形成自我管理的习惯。
四、注重班级文化建设高职院校班级管理需要注重班级文化的建设。
班级文化是班级凝聚力的最佳体现，也是班级管理人员发挥管理作用的重要手段。
要通过班级文化的建设、班级品牌的打造，使班级形成良好的氛围，营造良好的教学学习环境。
例如，在班级管理中，可以开展各种形式的主题班会、建立班级微信群，开展各类班级活动，在师生之间形成一种紧密的协作关系。
五、加强与家长的沟通与协作家长是学生成长道路上的重要支持者，教师需要与家长进行及时沟通，让家长了解学生在班级内的情况，共同为班级管理工作尽心尽力。
班主任可以通过家长会等形式与家长面对面沟通，征求家长的意见，加强与家长之间的沟通与协作。
同时，也可以适当地组织家长参与班级的各项经营管理工作，使家长与学校、教师之间更好地联系在一起。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用1.教学内容的设计“体验式”教学模式注重学生的实践和操作，因此在高师生班级管理课程中，教师需要针对性地设计实践性强的教学内容。
可以通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，让学生亲身参与到课程内容的学习和实践中。
2.教学方法的运用3.评价体系的建立“体验式”教学模式要求学生在实践中获得经验和反思，因此评价体系也需要向实践性和能力培养方向靠拢。
教师可以结合学生的表现、作业、实践成果等进行综合评价，以便更好地了解学生的学习状况和实际能力。
二、“体验式”教学模式对学生的影响和意义1. 提升学习兴趣“体验式”教学模式能够让学生在实际操作和互动中获得乐趣，从而提升他们对班级管理课程的兴趣和学习积极性。
2. 培养实际操作能力传统的课堂教学更注重理论知识的传授，而“体验式”教学模式则更注重学生的实际操作和应用能力培养，能够让学生在实践中更好地理解和掌握班级管理的技能。
3. 增强团队合作意识“体验式”教学模式常常采用小组讨论、角色扮演等方式，能够让学生在合作中相互学习、相互协助，促进团队合作意识和能力的提升。
4. 培养应变能力在实际操作中，学生常常面临各种问题和挑战，这就需要他们能够灵活应对、及时解决。
“体验式”教学模式也能够帮助学生培养应变能力和解决问题的能力。
三、结语“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用，对于提升学生的实际操作能力、团队合作意识和应变能力都有积极的作用。
高等师范院校的教师可以借鉴“体验式”教学模式的理念和方法，更好地促进学生的综合素质培养，提高教学质量。
学生也应主动参与“体验式”教学模式，通过实践和反思，不断完善自身的能力和素质，为将来成为优秀的教师打下坚实的基础。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用1. 引言1.1 “体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用旨在通过让学生亲身体验管理实践，促进他们的自我认知和管理技能的提升。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动的接受知识，缺乏实际操作的机会。
而采用体验式教学模式，则可以让学生在实践中学习，加深对理论知识的理解，并培养解决问题和团队合作的能力。
通过体验式教学，学生可以通过模拟情境或角色扮演的方式，感受到真实的管理场景，从而更好地理解管理理论和方法。
学生在实践中面临的挑战和问题也可以激发他们主动探究和思考的能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
在高师生班级管理课程中，采用体验式教学模式，可以帮助学生更好地理解管理学的核心概念和原则，提高他们的实际操作能力和团队合作意识。
通过实践中的反思和总结，学生可以不断完善自己的管理策略和方法，为将来的职业发展奠定坚实基础。
将体验式教学模式运用到高师生班级管理课程中，具有重要的教育意义和实践价值。
2. 正文2.1 理论基础和教学模式介绍体验式教学是一种强调学生参与、体验和交互的教学模式，旨在让学生在实践中深入理解知识，提高解决问题的能力。
在高师生班级管理课程中应用体验式教学模式，可以增强学生对课程内容的理解和应用能力，培养学生的团队合作精神和领导能力。
在体验式教学中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演引导者和促进者的角色。
通过设计具有挑战性和启发性的任务，教师引导学生在实践中探索、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和潜能。
体验式教学注重学生的自主学习和合作学习，强调学生成为知识的主体和实践者，提高学生的学习动机和学习效果。
体验式教学模式还可以促进师生互动和课堂氛围的改善。
在实践中，学生可以通过角色扮演、团队合作等方式与教师建立更加平等和密切的互动关系，增强师生之间的互信和合作，营造积极、活跃的课堂氛围。
这种互动和氛围的改善有助于提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的全面发展和成长。
对职业技术学院班级管理模式的探析(一)
对职业技术学院班级管理模式的探析(一)摘要：本文探讨的是职业技术学校班级管理模式在实际工作中有效利用的问题。
主要内容有：班级管理目标的建立；班级管理的“理论——操作”模型分析；建立优化模式的“质性材料”和“质性材料”包括的内容。
关键词：班级管理实践运用模型分析质性材料学校受教育的主体是学生，学校管理的最基本单位是学生班级，在班级管理中有哪些常见类型，如何分析思考这些类型并在实际工作中有效的利用，对于这一类的问题，有必要从实践的认识到理论的分析进行探讨。
一、班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。
因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。
学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。
就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。
实际上，这个基本单位具备多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。
在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重角色。
班主任既是班集体的组织者、管理者，又是指导者、联系者与参与者。
同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的中专生有着不同的阶段特征。
因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也就具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。
这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。
也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。
例如：根据中专生培养性格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“以树立教育理想，具备职业素质”为目标。
高职院校班级管理实践与探索
高职院校班级管理实践与探索在国家大力发展职业教育的背景下，高职院校班主任在班级管理工作中，要从学生的学习现状、心理特点、思想状况出发，制定既充满人文关怀，又能体现严格管理的班级制度，遵循“公平、公正、公开”的原则，使班级管理工作获得实效。
关键词：高职院校柔性管理刚性管理随着高职院校扩招人数的不断增加，学生管理工作也面临着一些新的问题。
高职院校的学生虽然经过了高考的洗礼，但成绩普遍不理想，这一学生群体的特点主要表现为以下几方面。
一、学习积极性方面进入高职院校的学生大致可分为三类：第一类，因为学习成绩不理想，选择进入高职院校学习。
这类学生进取精神不够，缺乏良好的学习习惯，有的学习纪律松弛，出现上课睡觉、玩手机、看小说、打游戏等现象。
第二类，在学校纪律的约束下，上课时“身在曹营，心在汉”，对学习本身并没有太大兴趣，所以其学习效率并不高。
第三类，这一部分学生有理想、有抱负，但在高考中意外失利，无奈才选择上高职院校，他们内心是沮丧的，总认为命运不公，甚至产生自卑心理，没有作为一名大学生的荣誉感，头脑中都是对中学生活的美好回忆，缺乏对现阶段生活的认同，因此在学习上也表现得有些消极。
根据心理学家凯利关于人际关系的观点，学生之间是会互相影响的。
在这样的学习氛围中，如果任由其发展下去，学生的上进心会逐渐消失，班级的学习风气也会受到影响。
二、自我管理方面目前，“00后”已经开始进入高职院校，这部分学生从小的成长环境更加宽松、自我，在家里是全家人的掌上明珠，生活中很少有需要他们亲历亲为的事情，所以这个年龄层的学生入学后普遍缺乏自我管理能力。
他们与以往任何一代人相比，思想都更为活跃，同时也拥有更为强大的互联网来开阔视野，助力他们成为新事物的追随者。
但由于社会阅历少，人生历练不够，所以他们有时对事物的认知会过于偏激，遇到事情也容易冲动，缺少自我管控的能力。
此外，对前途的不确定也使得部分学生对未来感到迷茫。
他们内心会产生焦虑、烦躁、不安的情绪，表现在行为上就是沉迷于网络游戏、抽烟、盲目结交社会上的不良人员等等。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高。
传统的教学方式已经无法满足现代人对教育的需求，因此，各种新型教学模式应运而生。
其中，“体验式”教学模式是一种比较受欢迎的教学方式，它是一种基于学生体验的教学模式，被广泛应用于各种不同的学科和领域。
在高师生班级管理课程中，也可以采用“体验式”教学模式，以提高教学效果，激发学生的学习热情。
一、“体验式”教学模式的定义“体验式”教学模式是一种基于学生体验的教学模式，是一种以学生导向的教学模式。
它要求学生积极参与到课程中，通过自己的亲身体验来感受学习的过程和学习的成果。
在这种教学模式中，教师成为了学习的引导者和组织者，而学生则成为了学习的主角和参与者。
通过这种教学模式，学生可以更加深入地了解学习的本质，同时也能够激发学习兴趣和学习热情。
1. 采用案例教学法在高师生班级管理课程中，可以采用案例教学法来实现“体验式”教学模式。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它要求学生通过分析和讨论真实的案例，来掌握并应用相关的知识和技能。
通过案例教学法，学生可以在实际操作中体验课程内容，从而更加深入地理解理论知识，以及掌握相关技能。
团队合作教学法是一种基于合作学习的教学方法，它要求学生在小组中进行合作学习和任务分工，以提高学生的学习效果和学习乐趣。
在高师生班级管理课程中，可以采用团队合作教学法来实现“体验式”教学模式。
通过团队合作学习，学生可以更好地体验班级管理工作的实际操作，掌握班级管理的技能，同时也能够提高学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 采用以学生为中心的教学法三、总结在高师生班级管理课程中，采用“体验式”教学模式能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习热情。
具体的教学方法可以采用案例教学法、团队合作教学法以及以学生为中心的教学法等。
当然，为了实现“体验式”教学模式的效果，教师需要在教学过程中注重学生的反馈，及时调整教学策略，以更好地满足学生的需求和兴趣。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用“体验式”教学模式是指通过实际体验和互动参与的方式来进行教学，以提高学生的学习效果。
在高师生班级管理课程中，应用“体验式”教学模式可以使学生更加深入地了解和掌握班级管理的内容和方法。
“体验式”教学模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的讲授方式过于单一枯燥，容易让学生产生厌倦和学习的抵触情绪。
而采用“体验式”教学模式，可以通过游戏、角色扮演等活动形式，让学生在互动中体验班级管理的重要性和乐趣，激发他们对学习的兴趣和好奇心。
“体验式”教学模式可以增强学生的实践能力。
班级管理涉及到很多实际操作和处理问题的技巧，纸上谈兵是远远不够的。
通过让学生亲身参与和体验，例如组织班级会议、制定班规、协调班级事务等，可以让他们亲自实践并获得实际操作的经验，从而提高他们的实际能力和解决问题的能力。
“体验式”教学模式可以培养学生的团队合作精神。
班级管理是一个集体活动，需要全体学生的合作和配合。
通过设立团队任务和项目，让学生在小组中分工合作，共同解决班级管理中的问题，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强他们的团队意识和团队合作能力。
“体验式”教学模式可以提升学生的思维能力。
传统的教学模式往往强调知识的灌输和记忆，忽视了学生的思考和创新能力的培养。
而“体验式”教学模式通过互动和参与的方式，可以激发学生的思考和探索欲望，培养他们的问题发现和解决问题的能力，提高他们的思维能力和创新能力。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用具有很大的优势和意义。
通过激发学生的学习兴趣、增强学生的实践能力、培养学生的团队合作精神和提升学生的思维能力，可以使学生更加深入地了解和掌握班级管理的内容和方法，为日后的教育实践奠定坚实的基础。
教师们应积极探索和应用“体验式”教学模式，提高班级管理课程的教学效果。
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
“体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用
随着社会的发展，教育理念也在不断改变，越来越多的学校采用“体验式”教学模式来提高教学质量。
在高师生班级管理课程中，运用“体验式”教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力，从而达到优化教学效果的目的。
通过“体验式”教学模式，可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。
而“体验式”教学模式强调学生的参与性和主动性，鼓励学生积极思考和动手实践。
在班级管理课程中，可以设计一些实际案例让学生亲自体验，并结合实际情况讨论解决方案。
通过亲身体验和参与讨论，学生能够更加深入地理解班级管理的重要性，从而激发他们的学习兴趣。
通过“体验式”教学模式，可以提高学生的实践能力。
班级管理不仅仅是理论知识的学习，更需要学生具备实践能力以应对各种实际情况。
在“体验式”教学模式下，学生可以通过模拟情景演练、小组合作等形式来提升实践能力。
在课堂上可以模拟一些日常的班级管理问题，让学生扮演各种角色，亲自实践管理技巧和策略。
通过实践，学生能够更好地理解管理原理，提高实际操作能力。
通过“体验式”教学模式，可以培养学生的问题解决能力。
在班级管理中，会遇到各种各样的问题和挑战，如如何与学生建立良好的师生关系、如何处理班级纪律问题等。
在“体验式”教学模式下，可以设计一些情境案例，让学生自己思考问题并提出解决方案。
通过解决实际问题的过程，学生能够培养出批判性思维和创新能力，提高解决问题的能力。
高职院校班级创新管理模式实践研究
高职院校班级创新管理模式实践研究近年来，随着社会对高素质人才的需求日益增加，高职院校班级创新管理模式的研究相继开展，以激发学生的创新潜能。
本文以某高职院校为例，探讨了班级创新管理模式在实践中的应用，并探讨了其优点和不足之处。
一、背景某高职院校的学生数量逐年增加，班级数目也相应增多，而传统班级管理模式逐渐无法满足现代化的管理需求，学生个性特点也更加突出，班级创新管理模式得到了越来越广泛的应用。
班级创新管理通过改变学生的学习方式，激发创新思维，强化实践能力，提高学生的综合素质，使学生能够在应用型人才市场竞争中具有较高的竞争力。
二、班级创新管理模式的结构综合来看，班级创新管理模式应包括三个方面，即定位、运作、评价。
1. 确定班级的定位班级管理模式首先需要确定班级的定位。
班级的定位，应该遵循学院和学科的教学目标，并根据学生的实际需求和特点，确定班级的功能和使命。
对于不同专业的学生，定位也会有所不同。
例如，对于商业专业的学生，班级应以商业理论指导为主，同时也可以进行商业实践模拟，或邀请商界精英分享心得等。
2. 运作班级管理模式班级创新管理模式的运作，应该设立班委会、班级分组、学生会等机构，进行班级服务、班级组织、个性培训等一系列活动。
在运作中，学生主动性和自主性应该得到充分发扬，尊重学生的意愿和想象力，引导并帮助学生实践创新想法。
同时，班级管理人员应该及时总结学生活动的经验，为`班级运作做出合理决策。
班级创新管理模式的最后一步，是对班级管理模式进行全面评价。
评价应该从教学、科研、社会服务等多个方面，评估班级管理模式的成果和效率，并制定改进方案，为进一步改进班级管理模式提供基础。
1. 激发学生的创新潜能班级创新管理模式能够激发并挖掘学生的创新潜能，通过班级组织实践活动，引导学生动手实践，使学生在创新实践中提高综合素质和实际能力。
2. 提升班级内部的凝聚力班级创新管理模式能够增强班级内部凝聚力。
通过任务分工，推动班级内部成员相互关注和配合，强化班级内部的凝聚力，构建和谐的班级文化。
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二 、高职院校班级管理现状
（ ）班级凝聚力不强 一 大学 生刚入校时 ，经过入学教育 、军训等强化性集体活 动 ，集体 意识 较强 。而随着年级越 高，班 级集体意识却越来 越弱 、班 级凝 聚力越来越差 。学 生越 来越 多的关注 自身的利 益得 失，视集 体活动、规章制度 为累赘 ，追求我行我素 、没 有羁绊 的 自由生活 ，不愿意为班级、为他人作出无 利付 出。
ｌ第 ６ ■ ■ ■ 总 ３期■■ －Байду номын сангаас 差 翟豳 ■ ３
高职院校体验式班级管理模式探讨
盛芳
（ 江苏建筑职业技术学 院 江苏 徐州
２ １ ） ２ ６ １ １
【 摘要】学生教育 管理工作是 高职 院校培 养优 秀人 才的重要基础 ，而班 级是 学生教育 管理工作 的重要 平 台，在 当前社会发展 的新形 势下 ，如何构建 高职院校 有效的班 级管理模 式，是 高职教 育管理工作 者必 须 思考 的问题 。本文在分析 当前高职 院校班级 管理的现状和 学生 自身特 点的基础上 ，提 出 了高职 院校体 验 式班级管理模 式的创新思想及管理对 策。 【 词】高职 院校 体 验 式 班 级 管理 关键 【 中图分类号】 ７ ７ ［ Ｇ １ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】１０ —５ ４ （０ ２ ６ １ ２ ９ ； ９ ２ １）０ —０ ７ 一０ ０ ５
（ ） － 集体荣誉感缺失
大学 生处 于从 少年走 向成年 的阶 段 ， 自我 意识 日趋主 动 和完 整 ，他们 开始产 生强 烈 的 自我 设计 、 自我 创新 、 张 扬个性 的愿望 ，这种意识 的发展 ，使大学生多 以 “ 我要做 的 事” “ 我能获得什么 ”为中心安排 自己的学 习生活 ，对于 集 体 的 荣誉 漠 不 关 心 ，认 为与 己无 关 。 （ ）班 干部 责任 心不够 三 高校学生干部在 学生 自我教育、 自我管理 、 自我服 务过 程 中 担 任 重 要 角 色 ，也 是 学 生 自我 锻 炼 的最 佳 平 台 。然 而 高 校班 级的特点使得班干 部多有 “ 吃力不讨好 ”之嫌 ，因此 很 多班干部不拿 自己当干 部，责任心较差 ，不 能很好地 完成班 级管理工作。
当前 高职 院校在校学生基本为９ 后 ，受 生活环境影响 、 Ｏ 现代媒体熏 染，他们的思想行为 、价值观念 、个 性心理等诸 多方面都呈现出多元性、时代性。 （ ）个性 自我 ，独立能力差 一 “ ０ ”学生 是在 网络 媒体影 响下 成长 起来 的一代 ， ９后 接受 的新 生事物 多且快 ，社交面广 ，他们追 求个性、强调 自 主 、思维独 立，对待人与事不愿接 受别 人的观点和想法 ，而 更 愿 意 有 自 己的 分 析 和 见 解 ，创 新 能 力 较 强 。但 同时 不 可 否 认 的是 ， “ ０ ”学生在生活独立 方面 的能力较差 ，由于大 ９后 多是 独 生 子 女 ，从 小 在 家 只 顾 埋 头 学 习 ， 生 活 各 个 方 面 都 由 家 长 一 手 包 办 ， 因此 在 日常 事 务和 经 济 生 活 方 面 对 父 母 依 赖 较 大。一旦进入大学校 园开始集 体生活后 ，自我管理 、独 立 生活的不成熟便慢慢显示 出来 ，在 和室友、 同学相处过程 中 也 容 易产 生 矛盾 。 （ ）勇于承担 ，吃苦能力差 － “ Ｏ ”学 生同样 具备高度的社会责任感 ，对 国家和 民 ９后 族 未来前途充满 归属感和 认同感。在学校 ，他们积极 参与志 愿 者活动 ，开展社会 实践，积 极承担班级干部职 务、为老师 同 学 服 务 。在 ２ ０ 年 北京 奥运 会 和 ２ １ 年 上 海 世 博会 中 的 热 ０８ ００ 情 参与及 “ ・ ２ ５ １ ”汶 川 大地震等事故 中的积极作 为都给社会 Ｉ 留下 了深刻 的印象 。但 与此同时，怕吃苦也是 “ ０ ９ 后”学生 中普遍存在 的问题 ，衣服花钱洗 ，睡觉 吹空调、出 门就打的 等现象常有 出现 ，在就业过程 中不愿意去环 境艰苦的地方 ， 不愿从事基础 的劳动工作 ，重薪酬 、怕 吃苦 的现 象更是广泛 存在 。 （ ）自信 自立 ，受挫能 力差 三 “ Ｏ ”学 生 有 个 性 、 自信 、敢 于 向传 统 与 权 威 挑 战 ， ９后 他 们对 新生事 物感 兴趣 ，接 受能 力强 ，喜欢 寻求 刺激 、追 求新鲜感 ， 以各种方式展示 自我 。但 是心理承力能力不强 ， “ ０ ”学生成长的社会大环境较好 ，家庭生活 比较优越 ， ９后 作 为独 生子女 ，在家受到整个家庭 的照顾和爱护 ，就如温室 里 的花 朵，从来没有经历过狂风暴 雨的洗礼 ，一旦遇到挫折
一
、
当前 高职院校学生特点
就 “ 萎 ”了 。近年来 ，大 学生 自残、 自杀 、伤人等事件 也 枯 时有 报 道 。 （ ）能力突出，功利 意识 强 四 “ Ｏ ”学 生思维 敏捷 、头脑灵活 ， 自学 能力 强，特 别 ９后 是创 新创造性学 习的能力较 强，知识面宽 ，兴趣广 泛，接受 能力较强 。表达与交往 能力较强 ，尤其是计算机 、英语和艺 术表 现力方面较强 。环 境适 应能力也 比较好 。但 是在 １常思 ９ 想和行为过程 中表现 出来的功利意识也 比较 强，在 参加各项 活动时会首先考虑 到对 自己的好处 ，具体 能得 到些什么， 目 标 性 清 晰 ， 功 利 色 彩较 浓 。