制定亚洲统一的英语语言能力等级量表

等，Ｅ－ｍａｉｌ： ｈｚ 大学的必修课，也是高中和初中的必修课，政府
ｙａｎｇ＠ｍａｉｌ．ｓｊｔｕ． ｅｄｕ．ｃｎ。桂诗春，广 东外语外贸大学教 授、博士生导师，研
还鼓励有条件的地区从小学三年级起开设英语课 程；除了校内开设的英语课外还有各种校外英语 进修班，有的学者估计目前中国内地学习英语的 人数超过全世界以英语为母语的总人数。有教学 就有测试，目前全国性的、地区性的英语考试项
（２） 能力等级的划分尽量做到量化，也就是 级与级之间尽量做到连续而且等距；至于等级的 多少，则应满足清楚、实用、相关、合理的要求； 级数少，信度高，但是太粗略，不便于使用；级 数多，虽然精细，但很难保证测量的信度。
（３） 定性分析和定量分析相结合。所谓定性 分析是指对语言能力的描述应从交际功能出发， 对每一等级作行为描述，说明达到某一等级的考 生能够以语言为交际工具“做什么”；所谓定量 分析是指除了行为描述外再辅以定量的指标，如 某一语言能力等级应掌握的相应词汇量、语法结 构、阅读速度、阅读材料难易度、听力材料语速 等等。
３
Ｂ １ Ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ（入门级）
２
Ａ ２ Ｗａｙｓｔａｇｅ（初阶级）
１
Ａ １ Ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ
Ｂｒｅａｋｔ从 ３ 个方面 对语言能力等级进行全面描写：
（１） 语言交际所需要的语言能力。 （２） 相关的知识和技能。 （３） 交际语境和范畴。
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Mar. 2007 Vol.4 No.2 (General Serial No.16)
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中国外语
２００７ 年 ３ 月 第４卷 第２期 （总第１６期）
学性可言。因此对记分体制的研究、对分数如何 解释的研究不但涉及考试项目的开发、资格认 证，也涉及教学过程组织及教材开发，可以说涉 及与语言教学有关的一切方面。
大规模考试在实施之前一般都要公布考试 大纲，详细规定考试目的、考试内容、考试方式、 试卷构成及题型等。把考试要求事先公之于众， 其中一般都要说明成绩计算方式，包括及格标 准、等级划分标准等。这些说明也可以看作是对 语言能力等级标准的描述。我们把能够收集到的 在亚洲各国和地区实施的若干考试的大纲略作分 析，发现关于能力等级的说明有如下特点：
（５） 统一的语言能力等级量表制定完成后应 经过定性的效度论证和定量的效度论证，以证明 其有效性与可行性。
（６） 统一的语言能力等级量表只提供分数解 释的参照标准，并不涉及各项考试的行政主权。
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3 欧洲委员会的“语言能力等级共同量表”
可资借鉴②
欧洲委员会 （Ｔｈｅ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｆ Ｅｕｒｏｐｅ）成立 于 １９４９ 年，成立不久，很快就认识到语言问题 的重要性。欧洲是一个多民族、多语言、多国家 的地区，欧洲委员会认为“为了促进欧洲一体 化，一个重要的先决条件是必须从质和量两个方 面改进成员国之间的相互交流，促进公民之间的 相互理解，他们多样化的语言和文化传统是可以 相互汲取的源泉。”在欧洲委员会的众多职能部 门中有一个语言政策部门 （Ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｏｌｉｃｙ Ｄｉｖｉｓｉｏｎ），其职责之一就是建立一个能得到欧洲 各国相互承认和采用的共同的语言能力参照标 准，使语言教学和语言测量具有透明度。这一努 力的结果就是最后形成的“欧洲语言能力等级共 同量表”。
欧洲委员会对语言问题的重视推动了语言 教学的革新，２０世纪７０年代初交际教学法兴起， 语言教学的重点从关注语言结构转向关注学习者 的交际需要，１９７１ 年欧洲委员会适时提出了语 言教学应当分级的要求，把漫长的语言教学过程 划分成若干个较小的、能独立授予学分的单元。 在这一时期有一批学者从事语言能力描写规范的 研究。１９７５ 年，ｖａｎ Ｅｋ 出版了“入门级教学要 求 （Ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ Ｌｅｖｅｌ Ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ）”，具体规定 了学完这一级以后学生在实际生活中以语言为交 际工具“能做什么”，也包括需要掌握的相应的 知识和技能。同一时期还出版了较低一级的“初 阶级教学要求 （Ｗａｙｓｔａｇｅ Ｌｅｖｅｌ Ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ）”。 以上两个文件在 １ ９ ９ １ 年进行了修订和更新。 １９９５ 年，因为不少欧洲语言测试机构还在考核 比这更高一级的语言能力，于是又开发了“良好 级教学要求 （Ｖａｎｔａｇｅ Ｌｅｖｅｌ Ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ）”。这 样就有了 ３ 个等级，后来又向两端延伸，最后形 成的“欧洲语言能力等级共同量表”共分 ６ 个等 级。２００１ 年 １１ 月，欧洲委员会通过决议，把这 一量表推荐给欧洲各国使用。目前该表已成为欧 洲各国普遍采用的参照标准，各国据以制定各自 语言的教学大纲、开发教材、组织教学，当然也 用于语言测试。１９９０ 年欧洲各国的主要语言测 试专业机构成立了欧洲语言测试学会 （ＡＬＴＥ）， 这一机构的宗旨是致力于提高语言测试的质量标 准，也致力于制定共同的语言能力等级量表，以 利语言资格的相互认证。２００１ 年 １１ 月，ＡＬＴＥ 决定采用欧洲语言能力等级共同量表作为自己划 分语言能力等级的标准。此外，ＡＬＴＥ 还致力于 用通俗易懂的文字来描写语言能力等级，这就是 著名的“能做什么 （Ｃａｎ－ｄｏ Ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ）”描述 语。
六级考试委员会顾 地区间的交流以英语为主要工作语言，为了加强
问，上海交通大学 亚洲各国和地区间的相互了解和沟通、为了进一
教授、博士生导师， 步推动英语教学和英语语言测试，有必要尽早建
立统一的“亚洲英语语言能力等级量表”。
研究方向：语言测
由于英语的重要性，各国和地区政府都高
试、语料库语言学 度重视英语教育。以中国内地为例，英语不但是
欧洲委员会的“欧洲语言能力等级共同量 表”共分 ６ 个等级，见下表，右侧一列是与其相 应的 ＡＬＴＥ 能力等级：
欧洲语言
能力等级
名称
ＡＬＴＥ 等级
共同量表
Ｃ ２ Ｍａｓｔｅｒｙ（优秀级）
５
Ｃ １ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ
４
Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃ（ｙ 熟练级）
Ｂ ２ Ｖａｎｔａｇｅ（良好级）
（４） 制定统一的语言能力等级量表还要考虑 到不同用户的需要：对语言测试工作者来说要便 于考试项目的开发和实施、便于保证评分的一致 性；对考试用户来说，考试成绩要能够直接解释； 对教学来说，要便于制定教学大纲、便于组织教 学、便于开发教材；对考生来说应便于获得尽可 能多的反馈信息以了解学习中的进步与不足。
各种考试项目之间缺乏分数解释的一致性， 会使用户产生困惑。就亚洲而言，各国和各地区 的考试项目更多，情况就更复杂了。因此，随着 亚洲经济的发展，制定亚洲统一的语言能力等级 量表，其必要性已经提到亚洲地区语言测试工作 者的面前。
制定统一的语言能力等级量表，其实质就 是对使用语言的能力要求制定统一的规格，这样 做既有利于教学，也有利于考试，当然也有利于 考试结果的使用。从教学的角度来讲，把语言教 学的全过程划分为较小的、具有明确目标的阶 段，有利于组织教学、有利于开发教材、有利于 对教学结果的评测、有利于激发学生的学习积极 性，可以提高教育系统的透明度；而在实践中， 有科学定义的语言能力资格认证，也便于用人部 门对人才的合理使用。
主题词： 语言测试；能力等级；量表；语言教学
中图分类号：H310 文献标识码：A 文章编号：1672-9382(2007) 02-0034-04
1 问题的提出
随着亚洲地区实现经济一体化的步伐不断 作者简介：杨惠中， 加快，亚洲国家和地区间的多方交流迅速扩大。 全国大学英语四、 由于政治、经济、历史等原因，目前亚洲国家和
对语言能力等级的描写方法是基于对语言 使用情况的分析，分析在一定的语境中为完成语 言交际任务所使用的交际策略。语言交际范畴共 分 ４ 类：个人的、公众的、职业的、教育的；交 际活动也分为 ４ 类：产出、领会、交互、中介。 这样的划分为语言能力等级的描写提供了一个全 面的框架。在等级的划分上则尽量做到量化和有 序化。
此外还有一个更重要的问题，这就是各种 考试相互之间缺乏统一的能力描写标准，甚至等 级的划分和等级的数量也各有不同，有的分为４ 级和 ６ 级共两个等级、有的分为 ４ 级和 ８ 级共两 个等级、有的分为 １￣５ 共 ５ 个等级、有的分为 １￣９ 共 ９ 个等级、有的分为初中高共 ３ 个等级，再加 上对能力等级的描写各有各的说法，使得用户莫 衷一是，不便于准确利用考试结果，对教学来 说，也不便于课程的组织和衔接，造成课程的重 复。
2 亚洲统一英语语言能力等级量表制定原则
制定亚洲地区统一的语言能力等级量表宜 遵循下列原则：
（１） 语言能力等级要有明确、直观的描述语， 描述语应该直接反映考生在实际语境中使用语言 的能力，使分数具有直接可解释性，这样做最容 易被用户理解和接受。在语言学上应采用关于语 言能力的理论与关于语言使用的理论作为理论框 架，用接近现实生活的方式对语言能力做行为描 述。在这方面欧洲委员会的 “语言能力等级共 同量表”及其相应的 “能做什么（Ｃａｎ－ｄｏ）”描 述语可资借鉴。
制定亚洲统一的英语语言能力等级量表①
教 学 研 究
杨惠中 上海交通大学 桂诗春 广东外语外贸大学
摘 要： 亚洲各国和地区已经有不少大规模标准化英语考试项目，在多年的实践中积累了 丰富的考生资料，为全面准确地描写考生英语语言能力水平提供了翔实的数据。 在制定亚洲统一英语能力等级量表时宜采用定性分析与定量分析相结合的做法， 从语言交际功能、语言技能等方面对语言能力等级量表的每一个级别制定详尽、 准确、直观、便于用户使用的描述，同时从词汇量、阅读速度、听力材料语速、语 言材料难易度等方面对每一等级提出定量指标作为补充。此外，在制定亚洲统一 英语语言能力等级量表时还可以参照欧洲委员会的“欧洲语言能力等级共同量表”， 尽可能做到与国际接轨。
具体的操作分为 ３步： （１） 首先建立描述语库：先后共分析了现有 的 ４１ 个量表，把各个量表中对语言能力等级的 描述语收集起来，排序成一个临时的语言能力等 级，尽量做到每级只用一句话进行描述，不采用 否定的描述语，也不采用常模参照的描述语，而 且描述语不重复，相互独立； （２） 定性的效度论证：邀请约１００位有经验 教师，对各自班上的学生，共计约 １ ０００ 名，进 行语言能力评价，收集他们在评价时所使用的描 述语，找出既清楚又实用的描述语，如果这些描 述语尚未收集在描述语库中则收入其中； （３） 定量的效度论证：采用 Ｒａｓｃｈ 模型进 行量表化处理： · 在描述语选定后，用 Ｒａｓｃｈ 模型作量