关于小学语文阅读教学有效性的几点思考(精)
关于小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文，阅读教学，阅读能力1.目前阅读教学中存在的问题1.1 课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
2.提高阅读水平的方法怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
2.1 在阅读教学中充分发挥学生的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
关于小学语文阅读教学几点思考与
关于小学语文阅读教学的几点思考与探索摘要：新课程标准明确指出要着重培养学生的语感，培养学生文学鉴赏的能力，提高阅读能力，陶冶情操，丰富情感体验和精神世界。
可以说阅读是语文教学的重中之重，能够很好的培养小学生的语文素养。
本文对小学阅读教学进行了探索，以期对提高阅读教学有所帮助。
关键词：小学语文阅读教学思考阅读的水平和能力是衡量小学生的语文素养的两个重要方面。
作为老师，只有加强引导才能提高学生的阅读技巧和水平，帮助他们形成阅读素养。
以下是本文对小学语文阅读教学的几点思考与探索：一、巧妙设计导语，激起学生阅读兴趣一篇优秀的文章，对于读者来说就如同美酒、大餐，能够激起强烈的兴趣，迫不及待地想大朵快颐。
阅读教学也是一样，一段巧妙设计的导语，往往能够激起学生浓厚的阅读兴趣。
小学生好奇心极强，对任何事物都会产生打破砂锅问到底的求知欲，我们可以充分利用这种心理，巧妙设计课堂导语，激起他们对阅读的兴趣。
以《雨》的教学为例，我们可以这样进行课堂导入：“雨是我们生活中最常见的事物，与我们的生活息息相关，就像我们的朋友一样亲密，不可分离，但你们知道阴天下雨的时候风是和雨水是什么样的？庄稼又是什么样的表现吗？你们想深入了解一下吗？”学生都迫不及待的回答：“想”。
然后继续引导：“那么今天我们就一起来学习一篇与雨有关的文章，它对雨作了详尽介绍，接下来就让我们认真阅读课文，从中找出问题的答案好吗？”话刚说完，学生立刻兴致勃勃地开始阅读课文。
二、教会阅读方法，提高学生阅读水平阅读技巧是决定阅读质量和效率的关键，教师要鼓励学生与文本建立心灵的对话，自品自悟，总结阅读技巧，培养自主学习意识，提高阅读水平。
1.略读粗读，面式读法。
阅读首先要进行略读，即粗略的全篇阅读，对文章有个大体的了解和整体认识，明白作者在想什么，着重想表达什么思想，，并简要分析概况。
例如在阅读《卡罗尔和她的小猫》时，我会让学生自己阅读几遍，然后谈谈自己的阅读体会，当看到学生对文章有一定认识后，我会抓住文章的关键点，有点到面，从浅入深，让学生更深刻的去理解体会。
对小学语文阅读教学的几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要从学语文的“怪现象”引发思考，语文课上我们都在做什么?语文到底是什么?使用哪个版本教材不是最重要的，最重要的是如何使用这些教材。
关键词小学语文阅读教学思考一、学语文的一些现状1 课内与课外。
吕叔湘和张志公先生都说过，他们的语文能力30％得益于课内，70％得益于课外。
有些语文较好的学生，你要问他的经验，他们几乎异口同声地说是得益于看课外书。
我们作为语文教师也有这样的体验，要让学生学好语文，仅凭语文课堂上的学习是远远不够的，课外阅读一定要跟上。
2 语文课与数学课。
如果一个中高年级学生因生病缺了几天的课，病好后他最着急补的是哪一科?哪一科老师最着急?肯定先忙着补数学，因为他知道如果不补，往下学会很困难。
数学老师也最着急，如果不把学生落下的课不上，后面知识也没法教。
语文却可以不补，老师和学生都心安理得，只要他把生字学了，课文读了，既不会影响下面的学习，也不会影响他的考试成绩。
3 关于教材。
再说说教材，2002年我校随全区进入新课程改革，当时我们学校语文教师使用着四种不同的教材，一年级人教版课改教材、二三年级天津版、四年级中央教科所实验教材，五六年级是老人教版教材。
数学教材版本不同但教学内容基本相同，而语文教材中相同的课文就不多了。
从全国的范围看，人教版、北师大版、浙教版、苏教版等等，教材版本这么多。
看来教哪本教材不是最重要的。
二、我们的思考在语文课上我们都干了些什么?语文到底是什么?叶圣陶先生讲：口头为“语”，书面为“文”。
田本娜教授说：把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。
李海林先生说：语文课程是一门言语教育课程，我们强调它的言语教育性质和言语能力的培养目标。
这一性质决定了语文教学的内容应该以言语教育为主。
言语是什么，就是语言的运用，表现为听说读写的四种状态。
看来语文课上，就是应该训练学生口语、书面语，扎扎实实地进行听说读写练习。
可面对一篇篇具体课文时，又不能准确把握训练的点。
阅读教学有效性论文
关于阅读教学有效性的几点思考摘要：长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。
教学的“有效性”已成为语文界同仁共同探讨的问题。
笔者认为，必须从明确目标、精心预设、潜心会文、匠心引导、重视朗读等几方面入手，扎扎实实地提高语文阅读教学的有效性。
关键词：有效性目标预设引导学科：小学语文在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大。
阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，更是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。
但长期以来，语文阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题，常常受到局外乃至局内人士的攻击，有的甚至说语文教学是“误尽苍生”。
基于此，提高语文课堂教学效率成了语文界同仁共同探讨的问题。
特别是随着课程改革的不断深入，阅读教学的有效性更是被提到了前所未有的高度。
“有效”正日渐成为评价语文课堂教学的关键词。
那么，如何提高语文阅读教学的有效性呢？笔者通过认真学习课改新理念，通过自身的教学实践与反思，谈谈以下几点思考。
明确目标，是实现有效教学的基础。
阅读教学是一次有计划的旅程，计划的意义就在于它的“目的性”。
在整个阅读教学的过程中，目标的确立是基础、根本，是其他一切教学活动之源，影响着活动的进程，决定着教学的成败。
怎样确定目标？《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了明确的要求，又在每个“阶段目标”提出了具体的要求，每一位教师如果对课程目标、年级目标，单元目标、课时目标了然于心，便能在教学中剔除枝蔓，突出重点，求真务实，提高质效。
需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。
因为暂时的放弃，是为了长远的取得。
古语说”伤其十指，不如断其一指”。
作为语文教师，要有“溺水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
精心预设，是实现有效教学的前提。
“凡事预则立，不预则废。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
对小学语文阅读教学几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。
阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。
这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。
因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。
因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。
这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。
首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。
这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。
教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。
其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。
教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。
二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。
其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：不可否认，阅读教学在整个小学语文教学领域中是一块主阵地，是提升学生综合能力与语文素养的主要载体，在阅读教学层面，涉及听说读写各方面内容的整合；在阅读的过程中体现了语文基本功层面；在课堂分析的过程中又彰显了表达的能力层面。
阅读是听说的延伸与提高，是读写的主要途径与阵营。
关键词：小学语文；阅读教学；教学思考纵观课程改革的几次变迁，笔者总感到我们语文学科是每一次课程改革的排头兵，每一种教学模式的创立、教学理念的更新，笔者发现都是由语文学科展开的，甚至于很多的教改专家都是教语文出身，或许这也是语文学科工具性的一个体现吧。
最近新课改进行得如火如荼，强调学生的主体地位，强调课堂情境的创设，强调学生人文能力与综合素养的提升，强调发挥学生的主观能动性，强调小组合作与自主学习方式的结合等等。
这些层面，笔者多少都有不同程度的感触，感到课程改革真的越来越接近教育的本真，越来越接近学习的本真。
本文笔者就从小学阶段的语文阅读教学开始谈起，谈谈在这个领域笔者对于课程改革的思考。
一、关注学生的阅读情绪在当前的语文教学过程中存在着种种令人难以满意的教学环节，如每次给学生布置作业都是抄写三、五遍，这种作业的布置不但无异于学生成绩与能力的提升，而且对学生学习兴趣是一个不小的冲击。
笔者以为，语文教学当以阅读教学为主要载体，通过阅读来整体提升学生的语文能力，即使是小学语文教学中的识字教学也应当把它放在一定的语境中加以理解识记。
而在有效阅读方面，笔者以为学生的阅读情绪对于他们的阅读效果有着极为重要的影响，要调整学生的阅读情绪，应做到以下两点。
一是我们要结合教材文本中的阅读材料，给学生渗透一种积极健康的阅读情绪，如在教材中关于童第周的故事介绍中，我就很好地给学生灌输了良好的阅读思想，以培养他们的阅读情绪。
我告诫学生，童第周十七岁才上中学，并且好多科目不及格，连校长都劝其降级或退学，这对于一名爱好学习、有着远大的理想的人来说，该是多么大的一个打击！但他不气馁，不自卑，凭着自己坚忍不拔的意志与勤奋，成为了世界上著名的生物学家。
对小学语文阅读教学的几点建议
生提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 鼓励 学生发 表独特 的感
受 、 验和理解。 体 倡 导新 的学 习方 式 ， 鼓励 质 疑 ， 导 发 现 ， 放 学 生 的 头 引 解
与被控制 、 不平等 的关系 。
尊重 学 生 的想 法 ， 重 体 验 ， 仅 是 语 文 教 育 的特 点 ， 注 不 而 且是 语 文 教 育 的 目标 ， 语 文 教 育 的 实 施 方 法 。 语 文 教 学 是 是 学 生 、 本 和 教 师 的 多 边 互 动 、 合 、 升 的 复 杂 过 程 ， 学 文 融 提 而
２没 有 真 正 的 对话 ．
脑 和嘴巴 ， 使他们敢想 、 敢说 ， 自己的方式解决疑 问。爱 因 用
斯 坦 说 过 ：提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 “ 因为
阅读 教学中常有的是在教师 的牵 引下 ， 学生往往是为了 迎合 教师而做 言不 由衷的答 问 ， 缺乏独立思考和独特感受 。 ３没有把 时间和精 力用在 刀刃上 ． 阅读 教学 都是 串讲 串问 ， 是繁琐的课 文内容的分析 。 那么 ， 在新课程 的要求下 ， 如何扎扎 实实抓好课堂 内的
祈 饮 瑚 沱 版
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读写 指导
对小学语文 阅读教学 的几点建议
（ 富平县 流曲镇臧村小学 ， 陕西
一
渭南
７ １０ ） １７ ４
、
阅读 教 学 中存 在 的 问题
３ 养学生的问题意识 ， ． 培 引导 学生学会提 问
课 标 明确 指 出 阅 读 是 一 种 个 性 化 的行 为 ， 自读 、 自悟 是
浅析小学语文阅读教学的几点思考
责任 不仅仅是让 学生学会 手 中的课 本 ，我们 的教学 也并不 只 往往 会停 留在 字词句段和文 章的表 面情 节上 ， 得不 到深入 ， 起 限定 在课堂 ， 我们要 从课堂这 一语文 学习的一 点出发 ， 用 点连 不 到加 深理解 、 培养 思维能 力 、 扩大 知识面 的作 用 ， 所 以教师
自身的实践 ， 有几点认识和同仁交流 ：
一
来， 好好 读一读 ， 思考一 下这样 写有 什么好处 。 ） 在这 样明确的 学 习 目标下 ， 学生 踊跃发言 ， 积极思 考 ， 大胆地进行 讨论 ， 每个
、
加 强 小 学语 文 阅读 教 学 的 必 要 性
“ 书到用 时方恨 少 ” ， 这“ 少” 字的含 义有 二 ： （ １ ） 读的少 ； （ ２ ） 人 都提 出 自己的观点 ， 共 同解 决问题 。在他 们的讨 论 中 ， 我也 记住 的少 。 所 以说话 、 作文 时便没 词儿了 。 师 傅领进 门 ， 修行 适 当加入 ， 及时 予以点拔 ， 引导他 们把 问题讨 论得更透 彻 。通
析 小 学 语 文 阅读 教 学 的几 点 思考
李利平 （ 河南省汤阴县五陵镇屯庄小学。 汤阴 ４ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】 语文教 学的主要 内容一直都 是 阅读教 学， 为什 么？因为 阅读具 有重要 的作 用。阅读是 学生 以及所有人提 升 自身 素 质， 提 高能力 的最佳 方式。人 的一 生离不开 阅读 ， 小 到商 品的说 明 ， 大到对古典 名著 的赏读 ， 都对人 的阅读 能力提 出 了不 同程度
对小学语文阅读教学的几点建议
对小学语文阅读教学的几点建议作者：卢妮来源：《新校园·理论版》2010年第06期一、阅读教学中存在的问题以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道,主要表现在:1.没有摆正教师、学生、文本之间的关系教师是主宰,主宰着学生和文本;师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2.没有真正的对话阅读教学中常有的是在教师的牵引下,学生往往是为了迎合教师而做言不由衷的答问,缺乏独立思考和独特感受。
3.没有把时间和精力用在刀刃上阅读教学都是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析。
那么,在新课程的要求下,如何扎扎实实抓好课堂内的阅读教学呢?二、引导学生学会阅读的方法,培养阅读能力1.坚持“以读为本”,引导学生学会读书阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。
读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读和背诵。
小学阶段特别要加强朗读和默读的指导,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么,怎么想。
学过的诗文,要提倡多背诵。
背诵是语言和文化的储存、积累,能使学生不仅得益于当前,而且受益于终生。
2.尊重学生的情感体验,引导学生学会思考课标明确指出阅读是一种个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础。
因此,阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。
教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。
尊重学生的想法,注重体验,不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法。
语文教学是学生、文本和教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证,这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。
当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥。
小学语文教学中阅读教学的几点思考
的 读 成 “ ｈ ｎ 。面 对 读 错 音 的学 生 ，我 师 ： 漓 江 的 水 真静 啊 ！生 ： 静得 … … ” ｚｅ ” “ ” “ 。 阅读 教 学 是 语 文 课 堂 教 学 的 核 心 ， 不斥 责 ，而 是 不 厌 其 烦 的鼓 励 学 生一 遍 师 ： 漓 江 的 水 真清 啊 ！生 ：清 得 … … ” 认真探索 阅读教学 的方法与策略 ，建构 “ ” “ 。
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现代的教育观 ，要 求教师把 民主带 指 导 学 生 看 、 听 、 读 ， 然 后 进行 口头表 就 必 须 造 就成 一个 人 ， 自 己就 必 须 是 一 进 课 堂 。 师 在 课 堂 上 要充 分尊 重学 生 ， 达 训 练— — 描 绘 桂 林 美 景 。 形态 逼真 的 个值得推 崇的模范 。 所 以， 教 ” 我们在文本 讲 究 教 学 民主 ，营 造 一 种 轻 松 愉 快 的 读 图片 ，优 美 动 听 的 录音 朗读 ， 能激 发 兴 中所关注 的情感宣泄处 ，教师首先要有 书 氛 围 ，使 学 生 打 消 怕 读错 的顾 虑 ， 消 趣 ，引 人 入 境 ，学 生会 情 不 自禁 地 畅所 深 刻 的理 解 和 体 会 ，还 要 通 过 语 言 的 描 除 紧 张 的 情 绪 ，变 得敢 于读 书 ， 乐 于读 欲 言 。第 二 教 时 ，在 熟读 的基 础 上 ，着 绘 ， 促 发 学生 情 不 自禁 地 表 达 自 己的 情 书 。所 以 ，学 生 开 始 读 书 时 ，教 师 可 以 重 分 析 漓 江 水 的 “ 、 清 、 绿 ” 三 大特 感 。其 次 ，更 要 引 导学 生把 敏 锐 的心 灵 静 微 笑 着 ，亲 切地 说 ， 请 小 朋 友 把 这 一 句 点 ， 导 学 生 学 习作 者 运 用 对 比 、比喻 、 和 内心 的经 验 情 感 调 动 起来 ， 荡起 来 ， “ 指 激 （ ） 一 读 ，看 谁 读得 最 认真 ” 段 读 。学 生 排 比等 修 辞 手 法 和抓 住 “ 翠 ” 等词 语 通 过 朗读 充 分 地 宣 泄 出 来 。 翡 读 的 时 候 ， 不 督促 不 打 断 ， 耐心 听 。 学 来 突 出这 一特 点 的 写法 。接 着 让 学 生根 四、 强课 内指导 与课外 阅读 加 生 读 得 不 好 ， 加字 丢 字 或读 错 字 时 ， 不 据 上 述 分 析方 法 ， 分 析 桂 林 山的 “ 、 的联 系 去 奇 批 评 ， 是 用 肯 定加 建 议 的方 式 说 ， 你 秀 、险 ”三 大 特 点 ， 并 仿 照 老师 的板 书 而 “ 小学生阅读能力 的培养仅靠课 内阅
小学语文阅读教学几点思考论文
关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
贵州地处我国北部、语种十分复杂。
并且30多个区县方言各有差异。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：现阶段，教育界的心理学家普遍认为，阅读作为一种复杂的心智活动，阅读的过程就是人们将接受的文字信息经过加工整理的一种活动过程，其本质是，阅读主体通过大脑进行认知、理解、欣赏、评价、创造的一种思维过程。
对于小学的阅读教学，不得不承认的一点是，阅读教学是整个小学语文教学中非常重要的一部分，是提升小学生综合能力以及语文素养的主要载体。
小学语文教学的重要性不言而喻，简要分析小学语文阅读教学中的几点思考，以便于更好地解决在实际教学中遇到的一些问题。
关键词：小学；语文阅读；教学思考在实际的教学中，阅读的教学层面涉及听、说、读、写各个方面内容的综合。
在阅读的过程中能够体现语文的基本功，是听、说能力提高的一种表现，也是读、写的必然途径。
小学生的语文阅读能力的培养对于其自身未来的发展非常重要，语文的阅读能力，也是表达能力另一方面的体现。
在《义务教育语文课程标准》的引领下，小学语文阅读的教学应着重培养学生对语文阅读的感受、欣赏以及理解等方面的综合能力。
一、小学语文教学中仍存在的问题目前，我们常常发现，在语文课堂上，老师与学生的交流一般只停留在文字理解的表面。
往往都是老师提出一个问题，指定某个学生回答，这样的课堂交流，局限于师生之间的单项交流，对于阅读方面的交流也不够深入，无法掌握学生对阅读的理解程度。
而且老师通常以自己预想的答案作为某个问题的标准答案，容易忽视学生表达时的独立见解。
长此以往，老师在进行教学的过程中，很可能出现课堂气氛过于紧张、严肃，对于阅读中存在的问题，学生缺少必要的探讨，难以达到理解阅读主要内容的学习目标。
另外，有部分老师，对教学大纲中小学语文阅读学习的相关教育理念理解有偏差，将学生的自主合作学习理解为可以放任自流的学习方式，在课堂上提出问题后，对于学生如何讨论、讨论的结果是什么，学生理解的是否存在偏差，都不管不问。
最后，这种课堂的合作学习理念变成一种空洞形式，无法取得好的预期效果，甚至还会影响到学生阅读的兴趣，在一定程度上也会影响学生的写作能力。
提高小学语文阅读教学效率的几点做法
提高小学语文阅读 教学效率的几点做法
◎ 文继 如
当前 ，小 学语 文教 学 出现 了诸 多的尴 尬 。有 的教 师在 地读 ，充分地 读 ，让学 生 在 自己的 亲历 实践 中有 所感 悟和 深 化 课 改 的过 程 巾不 知 不觉 使 用 了 “ 繁琐 哲 学 ”： 把 简洁 思 考 ，让 学 生情感 受 到熏 陶 ，思想 获得启 迪 ，享 受审 美情
语 文学 习 是需 要方 法和 技巧 的 ，好 的 、适 宦 的方法 能 就能得 到有 效 的提高 。 使 学 习事半 功倍 。因此 ，在语 文 教学 中 ，教师 首先 要教 会 学 生默 读的 阅读方 法 ， 要 指导 学生 学会一 边读 、 一边 思考 ，
知 道在 什 么地 方思 考 、思考 什 么 、怎 么思 考 。其次 ，教 师 现 。 ”一个 人 的语 文 能力 强 不强 ，最 全 面 最可 靠 的检 验 方 要 教会 学生 正确 的 朗渎 方法 。 因为 ，朗读 是 阅读教 学 中最 法 是 看他 会不 会写 文章 。 因此 ，写作 能力 强 ，说 明学生 的
收效 不大 ，学 生学 得被 动 ，学生 的 主体 意识并 未得 到很 好 的 看法 ，同 时鼓励 学 生创新 阅读 ，让 学 生在 阅读 中学会 想
的发挥 。怎样 才能 提高 小学 语 文阅读 的 教学效 率 呢？我 的 象 和联想 ，并 学 会用 自己的方 式解决 阅读 过 程 中的疑 问 。
莺 要 、最经 常 的练 习方 法。 怎么 朗读 ？第 一步 读准 字音 ， 阅读 能力 强 ，阅读 教学 效果 好 ； 反 之 ，写作 能力 弱 ，学 生
不 读漏 、不读 错 ，不懂 的生 字要 查 字典 、词 典 ； 第 二步 读 的 阅读 能 力就 弱 ，在 阅读教 学 中检查 并训 练学 生 的写作 ，
对小学语文阅读教学几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
小学语文；阅读教学；教学思考【中图分类号】h09 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0184-01阅读在语文教学中有着很重要的地位。
它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以提高学生的语文素养，积淀文化底蕴，使他们受用终生。
高效活跃的阅读教学，会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。
那么，如何让我们的阅读教学更有效呢？1关注学生的阅读情绪学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。
教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。
校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。
童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。
最后成为一位著名的生物学家。
说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
2了解学生阅读心理教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。
小学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。
有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。
他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。
随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感，并以此来评价作品、评价人生。
关于提高小学语文阅读教学有效性的几点思考
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优化教学 目标
以有效提 升对相关 阅读对象 的领悟和 吸收 在小学语文 阅读教学实践 中 ， 教师 应对各章节教 学内容之 间 合 使用一些 背景音乐 ，
的内在联系做一个清晰 的掌握 ， 站在整体 高度来把握教 学重点和 效 果 。
难点， 实现学 生认知 、 情感 、 能力培养 目标 的相互 融合 ， 并 积极有 效地 渗透于小学语文 阅读教学 中。在开展相关 教学活动 中 ， 还应 结合 小学生的兴趣爱好和认知规律 ，对教学资 源进 行创新设计 ，
“ 飞走” 的动作产生“ 减少 ” 的思维 ， 得出用减法 计算 。运用 电教 手 据时 ， 教师可让学生进行投硬币的游戏 ： 一枚 １ 角 硬币 ， 从 高空 自 段， 化静 为动 ， 化抽 象为具体来 激发学 生 的好奇 心 、 求知欲 ， 让 他 由落下 ， 共做 ２ Ｏ次 ， 边做边记录 出现正 面和反面的次数 。游 戏完 们从 内心深处产生想学 、 愿学 的情感 。
体和正方体 的三个要素“ 面、 棱、 顶点” 的概念 ， 在引导学生操作 中 嘴八舌 ， 议 论纷纷 ， 气 氛热烈 ， 在 教师 的指 引下 ， 终于认识 了“ 圆” 建立起来了 ， 从而 自然而然地进入 了新课 。 的概念。这样 的教学过程 ， 学生兴趣盎然 ， 为探索提供 了丰富的现 巧妙 的新课导入 ， 起着 承上启 下 ， 促 进知识掌握 、 巩固、 深化
三、 拓 展教 学 内 容
注重对课 堂教学 内容的深度挖掘和课外 阅读的广度拓展 ， 对 于课堂 阅读 的教学 内容 不仅要知其 然 ， 更应知其所 以然 ， 通 过教 师 的支持辅 助和学生之 间的相互协 作实现对 现有 问题 的深 入探
让学 生在轻松愉悦 的阅读体验 中完成教学 目 标设定的任务。以小
新课改下小学语文教学的几点思考——阅读教学
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的问题有 ：训练 目的不 明确 ，胡 子眉 毛一把抓 ；训 练只 求 量 不求质 ；语 言文字 训练 不扎实 训练 只注重 结果而 不注 重 过程 ；不 重视语感 的培养和 语言的积 累。 二 、提高语文 阅读教 学能力的对策 （ 一 ）要充分地 激起 学生 的阅读兴趣 。 “ 兴趣才 是最 好 的老 师 ”，只有 让学 生对 阅读感兴 趣 ，主动去 阅读 ，是 促进 阅读教 学更好 进行 的第一 步 。首先 ，教师要 从 自身 出 发 ，一定要 具备 广博 的文学 知识和较 强 的表达 能力 ， 以身 作则 ，言传 身教，来感染 、引导学生 ，激起学生强烈 的的阅 读兴趣 。其次 ，经常开展读后感征文 比赛 、语句摘抄 比赛 、 成语接龙 、演讲 比赛等 多种 阅读 比赛活动 ，对于表现优异者 应给予充分表扬 ，进而来鼓励学生读更 多的书 。另外 ，还可 以多 向学生推荐 一些 童话 、寓言 、故 事 ，让 学生渐渐 主 动 阅读 ，慢慢喜欢 阅读 ，感受阅读 的带来的无穷乐趣 。 （ 二 ）正确 制定 阅读教 学的 目标 。制 定阅读 教学 目标 时一定 既要 具体 问题 具体 分析 ，又要 把握各 个 目标之 间的 千丝万 缕 、密不可 分的联 系 。比如 ，精读课 文 的教学 目标 时与略 读课 文的 教学 目标 既要 有所 区分 ，体 现他 们各 自的 特 殊性 ，又 要互相 结合着 制 定，使他 们形 成一定 的关 联 ， 从而达成一个相辅相成的系统 。 （ 三 ）指导学 生 阅读 方法 ，提高学 生 自读 能力 。阅读 教学 时 ，教 师应 先传授 给学 生一些 阅读方 法 ，如结构 如何 划分 、立 意怎样 寻找等 一些 规律性 的技 巧 ，同时 ，教会学 生怎样把握文章 的重 点和关键 。 （ 四 ）落 实 阅读 基 础 部 分 的训 练 。阅读 教 学 的 基础 部 分乃是 字 、词 、句 、段 。所 以，在 阅读教 学的过 程 中， 我们 要通 过反 复训练 来加 强学生 对字词 的理 解 ，从逐字 逐 词 的基本 理解 再过渡 到逐句 逐段 的文 意理解 ，从 而为学 生 更 好 的掌握语 言和 理解文 本打下 坚 的基 础 。此外 ，我们 还 可 以逆 推过来 ，先在 文章 中寻 找到重 点段落 ，在 重点段 落 中再寻 找重 点句子 ，重 点词汇 ，步步 落实 ，扎好 语言 的基 础 ，为小学生阅读能力的逐步提高做好最基本的铺垫 。 三、结语 在 当前 新课程 改革 的背景下 ， 阅读 教学 是不可忽 视 的 重要环 节 。教师要 制定 合理 的教学 目标 ，正确 引导 学生 阅 读 ，多角度 激发 学生 阅读兴 趣 ，巩 固 阅读 的基 础 ，同时 ， 多 与学生进 行互 动 ，经 常把 主动权 交给 学生 自己。只有这 样 ，才 能使学 生爱上 阅读 ，与作 品产生 共鸣 ，使学 生喜欢 阅读 课 ，积极配 合老师 ，让 学生和 老师 都在愉 悦 的氛 围中 学 习和讲授 ，从而使 阅读课 堂精彩 纷呈 ，达 到教师 和学 生 的共 同 目标 。 【 参考文献 】 … １张晶；小学语文新课 改教学中的几最体会 ［ Ｊ ］ ，成才之 路 ， ２ ０ １ ｌ ｇ － （ ２ １ ）
创设小学语文阅读教学高效课堂几点建议[论文]
![创设小学语文阅读教学高效课堂几点建议[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7a584c15650e52ea55189821.png)
创设小学语文阅读教学高效课堂的几点建议阅读教学过程应该本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的理念，立足简约，追求完美，要体现学生学习的真实过程。
优化课堂文字训练读写结合高效课堂是指在教学活动中，用最少的时间、最少的精力，取得好的教学效果，实现特定的教学目标。
实施新课改以来，有些教师逐渐出现了驾驭课堂力不从心，难以提高教学效率的困惑。
阅读教学的效率偏低，主要原因是阅读教学的过程太繁琐，其实，阅读教学过程应该本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的理念，立足简约，追求完美，体现学生学习的真实过程。
那么，在小学语文课堂教学中如何实现高效课堂呢？我认为应该从以下几方面入手。
一、优化教学课堂的有效与否，就是看学生，引起了学生的学习行为，就是有效的，因此，我们的教学要围绕“有效”来设想。
1.引入宜实有些教师明知学生已经预习课文，为了活跃气氛依然用猜谜语等方式导入课文。
如：读了这个标题，你有什么想知道的？或你想提什么问题？表面上是在引导学生思考，激发学习兴趣，实际上学生早已知道谜底，根本没有思考的乐趣，学生的回答只是被迫“演戏”；有些教师为了把学生引入一个既定场景，费时费力地准备图片、教具，进行大段大段的引导谈话，表面上看教师准备很充分，实际上学生不断地被“引导”，浪费了大量宝贵的课堂时间。
这样的导入都是不可取的，阅读教学的导入要实在，要合情合理，只要能激发学生的学习兴趣就行。
2.讲解要精我们在备课的时候，总感觉要讲的东西太多，于是把想讲的都讲了，导致重点不突出，任务完不成，学生学得累，教师教得苦。
针对这一现状，全国小语会理事长崔峦先生指出：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”何谓简单？就是根据学生的认知规律来理解、积累、运用语言。
（1）围绕教学目标。
我们的教学有明确的目标，目标是解决学生学什么的问题，是教学的出发点和归宿点，紧紧围绕目标进行讲解才能使教师删繁就简，返朴归真，把大量的教学时间节约下来。
对语文课堂教学有效性的几点思考
对语文课堂教学有效性的几点思考【摘要】只要是学生有收获的教学就应该算作是“有效教学”。
在实际教学中重点做到将教材要“吃”透，有强烈的目标意识，让学生充分阅读文本，做好课后反馈。
要以教学理论作指导，经过不断实践、完善和创新，才能熟练地运用课堂教学的有效性策略。
【关键词】语文课堂教学；有效性；教学方法课堂教学管理在语文教学工作中至关重要。
语文课堂是学生学习语言文字、文化的载体，是一个不断生成的动态课堂，这就对小学语文教师的有效管理提出了更高的要求。
提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。
所谓“有效”，应该是指在教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。
我所说的“某些方面的进步或发展”，不仅仅是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等也都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西。
固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。
同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。
因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。
我就此问题谈谈自己的实践与思考。
1.教材要“吃”透教材是教师教学的依据。
“吃”透教材是实施有效教学的前提。
只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。
语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独有的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。
如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。
比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
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关于小学语文阅读教学有效性的几点思考内容摘要：学校开展了以小学语文阅读教学有效性的初探为课题的校本教研，经过几年的教学研讨和交流，我们认为要想切实提高小学语文阅读教学的有效性，必须从教师的语文修养、媒体运用、朗读、优化课堂教学四方面思考，下苦功，练真功夫，才会成为一名合格小学语文教师，小学语文阅读教学的有效性才会上升到高水平、高层次。
关键词：小学语文阅读教学有效性教师修养朗读优化课堂教学多媒体运用小学语文阅读教学的高效率，一直是小学语文教师探讨和追求的目标，为了探索出一个实现我校语文阅读教学有效性的新路子、新模式，前两年我校文科教研组成立了“小学语文阅读教学有效性的初探”课题研究小组，经过两年研究积累，把有关小学语文阅读教学有效性的几点思考和大家分享交流。
一、阅读教学有效性中的基石-------语文教师修养教师的修养是决定阅读教学质量高低的关键。
一个出色的语文教师应该有丰富的文化底蕴、纯熟的教学技巧，高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。
更应具备先进的教学理念、驾驭教材、相知学生的能力。
多数语文教师在上阅读教学时习惯于内容分析、内容理解，忽视了学习语言，课文的言语特点、表达形式、篇章结构。
这是阅读教学要关注的、扭转的问题。
我们应关注并厘清几个问题。
1、教材的内容并不等同于教学的内容很多教师，包括很多名师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。
在这里，我们必须厘清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。
现在用一个例子来说明吧。
《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。
课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。
这样的课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。
这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点，怎样对学生进行比喻句的认识和运用呢？请看如下的训练：第一步，老师直接出示三个比喻句：像钻石那么闪亮的小露珠。
像水晶那么透明的小露珠。
像珍珠那么圆润的小露珠。
请学生准确说出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是的。
第二步，老师请学生仿说：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”“早哇，的小青蛙。
”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”“早哇，的小蟋蟀。
”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”“早哇，的小蝴蝶。
”小动物们都喜欢小露珠。
小露珠也喜欢小动物们。
第三步，仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。
最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。
”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。
”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。
”点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。
小动物们都喜欢小露珠。
小露珠也喜欢小动物们。
如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学，定位为露珠形成和消失的自然现象的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。
2、教学的起点一定要契合孩子的起点阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前，了解孩子已经知道了什么。
教学应该循着学生的疑问和困惑展开。
可是，现实的情况是绝大多数的阅读教学，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。
一位老师在教《鲸》时是这样做的：根据学生的课前预习，老师上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：肢、胎、肺、滤。
然后请同学们相互检查，特别注意那个“肺”字，看看有没有人把右半边写成城市的“市”。
结果有十名学生写错。
教师开始教“肺”字。
他说：“记住了，这个‘肺’字是一个形声字，左形右声，右边这个字念fú（板书：巿）。
对了，顺便告诉大家，宋朝有个书法家叫米芾（板书：米芾），以后见到这个名字千万不要读成‘米市’哦！”这个教学片断有两点是值得学习的，一是教学的起点从学生起点开始。
教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。
二是将预习纳入教学的范畴。
对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和不足。
这种“突然袭击”检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。
在阅读教学和理解上教师依据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。
3、教师的提问要善于唤起学生的疑问在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。
著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗？”学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感？”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美？”刘老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。
刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。
学生提出问题后，教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。
像这样的问题，教师可以当场解决。
二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。
教师可以以此为抓手，直奔教学主题。
三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。
这样的问题，可以先搁置。
四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。
对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。
4、摆正师生在课堂教学中的位置（1）、让学生主动探索课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好；让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
（2）、发挥教师主导作用在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师三个方面的主导作用。
在明确教学目标上起主导作用：没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标；在设计训练技巧上起主导作用：在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法；在精讲教学环节中起主导作用：教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
（3）、摆正教与学的关系在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，摆正教与学的关系。
首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
二、阅读教学有效性的金钥匙------ 朗读《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
在深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
1、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读?我认为因该做到如下几点: 第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读。
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么用示范?一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中;二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的:指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说:说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长新课标指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。
只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。