人教版小学数学一年级上册《9加几》教学实录反思

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一年级数学上册《9加几》教学反思(精选6篇)

一年级数学上册《9加几》教学反思（精选6篇）一年级数学上册《9加几》教学反思作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是为大家整理的一年级数学上册《9加几》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

一年级数学上册《9加几》教学反思1本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。

作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

3、重视学生的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。

由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。

最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

4、计算课到底该怎么上。

在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。

在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。

《9加几》数学教学反思

《9加几》数学教学反思前言：数学是一门需要探索和思考的学科，它不仅仅是一堆公式和计算，更加重要的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

在数学教学中，我一直致力于激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。

然而，在教学实践中也经常会遇到一些问题和困惑。

本文将围绕着《9加几》这个教学实践案例进行反思和总结。

一、问题描述在一堂五年级的数学课上，我提出了一个问题：“9加几等于15？”大部分学生反应迅速地回答：“6”。

然而，也有一些学生犹豫和疑惑，表现出对问题的混乱理解和不确定的思考。

二、问题原因分析1.问题表述不清晰问题中的“9加几等于15？”这个句型并不常见，可能对于学生来说有一定的难度。

他们可能会存在一种想不清楚如何回答的困惑感。

2.学生缺乏对加法概念和运算规则的理解这个问题需要学生理解加法运算的概念和规则，然后进行正确的计算。

然而，一些学生可能缺乏对这些概念的深入理解，导致无法正确回答问题。

3.学生缺乏自信心数学是一门自信心很重要的学科，缺乏自信心会影响学生的学习和思考。

一些学生对这个问题表现出犹豫和不确定的态度，可能是因为他们对自己的能力不自信。

三、解决方案1.清晰明确问题的表述在今后的教学中，我需要更加清晰、明确地表达问题，让学生明白问题的意思和思考的方向。

可以通过使用更常见的句型和运算符号来提问，使问题更容易理解和回答。

2.开展加法概念和运算规则的讲解与练习加法是一种基础的数学运算，学生需要掌握其概念和运算规则。

通过生动的教学活动，引导学生理解加法的基本概念和规则，培养他们正确计算的能力。

同时，利用各种形式的练习，让学生积极参与，加深对加法的理解。

3.注重培养学生的自信心在教学中，我需要注重培养学生的自信心，让他们相信自己可以解决问题。

可以通过给予学生鼓励和支持，提供适当的帮助，让学生在解决问题的过程中体验到成功。

同时，通过让学生相互分享解题思路和理解，增加学生的交流和合作，增强他们的自信心。

人教版(2024)小学数学一年级上册第5单元《9加几》教案及反思

人教版（2024）小学数学一年级上册第5单元《9加几》教案及反思一、教材分析本课选自小学数学一年级上册，内容是20以内的进位加法中的《9加几》。

本课是在学生已经学习了10以内加减法以及“凑十法”的基础上进行的。

通过本课的学习，学生将进一步掌握“凑十法”的运用，并迁移到“8加几”、“7加几”等后续学习中，为学习更复杂的加减法打下坚实基础。

二、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握“凑十法”在计算9加几时的应用，能正确、熟练地进行9加几的进位加法计算。

2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察力、思维能力和计算能力。

3. 情感态度与价值观：通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和数学学习兴趣。

三、教学重难点1.教学重点：理解“凑十法”在9加几中的应用，并能正确计算。

2.教学难点：灵活运用“凑十法”进行9加几的计算。

四、学情分析一年级学生好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。

他们已经初步掌握了10以内加减法及“凑十法”的基本概念，但将“凑十法”应用到9加几的计算中还存在一定困难。

因此，教学中需要注重方法的引导和练习的巩固。

五、教学过程1. 导入新课- 开始上课，与学生进行简单的问候。

- 通过复习之前学过的10以内的加法，引导学生进入今天的学习主题：“9加几”。

- 提问学生：“你们在生活中有没有遇到过9加几的情况呢？”引导学生思考并分享实例。

2. 新课探究- 情境引入：用多媒体课件展示一个苹果篮，里面有9个苹果，再拿出几个苹果问学生：“如果我再加入3个苹果，现在一共有多少个苹果呢？”- 探究过程：- 引导学生用学具（如小棒）进行实际操作，模拟9加3的过程。

- 小组合作讨论，尝试找出不同的计算方法。

- 分享并板书学生的计算方法，如：数数法、凑十法（9和1凑成10，再加剩下的2）。

- 巩固练习：出示几道类似的题目（如9+2、9+4等），让学生独立计算并分享计算过程。

3. 拓展延伸- 引导学生发现“9加几”的加法规律，并尝试总结。

《9加几》的教学反思

《9加几》的教学反思9加几是20以内进位加法的第一课。

它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的根底上进展教学的。

学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。

根据《标准》的根本理念及学生已有的经历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

2.计算教学表达算法多样化，允许学生采用自己认为适宜的方法进展计算。

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的根本理念之一。

《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。

教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。

”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的时机，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。

3.充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。

由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。

通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和开展。

这节课充分表达了《标准》中提出的“促进学生全面、持续、和谐的开展”这一课程的根本出发点。

教学中详细突出以下几种转变：1.教与学关系的转变。

教师从学生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使教师的教更适应了学生的学，使学生在教师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。

《9加几》教学反思（精选2篇）

《9加几》教学反思（精选2篇）《9加几》篇1经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。

5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。

在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也给予肯定。

本节课我把重点放在“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。

如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。

例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。

大部分学生能理解这句话的含义，根据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。

这节课学生兴致很高，说得好，算得对。

练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，有二十多个学生算得又快又对，有部分学生速度较慢。

《9加几》教学反思篇2《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。

上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2 ，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

小学数学《9加几》教学反思

一上《9加几》教学反思《9加几》这节课是在学生学习凑十法进位加法的第一节新课，计算这种进位加法的方法与以前一些不一样了。

学生对用“凑十法”来解决计算问题要有初步认识，本节课主要通过让学生进行探究、思索，实现知识要点的学习过程。

同时，本节内容是以后学习20以内进位加法的基础，必须学牢学透，才能为后面的学习奠定基础。

新课开始前用复习数的组成的导入，有助于学生复习旧知，进一步明白几和几凑成十，为后面的学习做好铺垫。

复习的内容为本节课知识的学习做铺垫，有利于学生利用十的组成来进行学习9加几的进位加法。

在教学过程中，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出9+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

学生掌握“凑十法”的关键是要弄明白想:9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12。

在实际联系中学生进一步掌握9加几的凑十法计算方法。

但是在新授新课时，学生能够完整、写正确算理过程的学生很少，说能说，答案也是正确的，可是过程却是形式各异。

应该是学生对进位加法的算理掌握的不好，没有思考透彻，没有抓住凑十法的要点，所以导致过程混乱、思路不够清晰明了所致。

现将本节课的教学进行反思:一、教学目标实施时教学方法不够好，教学重难点还把握不够，没有仔细研究学生的学情，学生不能准确表述算理。

制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的书写演算过程能力方面没有做详细的制定。

课中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的书写计算过程时，并没有及时的指导与订正，这就使学生知道答案而过程书写不正确如：“把几凑成10？把3分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老师说，学生达到正确表述，并通过表述能正确地书写出过程。

二、教学过程中要关注学生的学习接受能力。

“学生”个体有差异，接受学习的能力也不同。

课堂教学中教师要兼顾学生的学习情况，要让学生尽量整体完成学习目标后才开始下一个知识点的学习，学困生学习接受新知的速度要慢点，我们要兼顾优差生，这样才能拉近学生之间的差距，更好地完成教学目标。

《9加几》教学反思

《9加几》教学反思引言在教育教学领域中，反思是教学改进的重要环节。

教师应该对自己的教学进行深入分析和思考，总结经验教训，并不断调整教学策略，以提高教学效果。

本篇文档主要对我在《9加几》这个教学活动中的教学过程进行反思。

背景《9加几》是一种基于加法的数学游戏。

游戏规则如下：给定一个固定的数9，然后随机选择几个加数，要求使用这些加数，通过加法运算得到尽可能多的算式，使得算式结果等于9。

这个游戏可以帮助学生提高加法计算能力，同时也培养了学生的思维逻辑能力。

教学目标本次教学的主要目标是让学生掌握加法的基本概念与运算规则，培养学生计算能力和思维逻辑能力。

教学过程第一步：引入游戏规则在开始游戏之前，我首先向学生介绍《9加几》的基本规则，通过示范几个例子，让学生理解游戏的目标和玩法。

第二步：进行示范演练接下来，我进行了一轮示范演练，随机选择了加数，并带领学生一起完成加法算式。

在演练的过程中，我耐心解释加法运算的过程和规则，引导学生思考解题思路。

第三步：学生自主实践学生根据自己的理解和掌握程度，进行自主实践。

我将学生分成小组，让他们自由选择加数并计算。

我鼓励学生们在实践过程中相互交流和合作，互相帮助，思考不同的解题方法。

第四步：集体讨论与总结在学生完成实践后，我组织了一次集体讨论。

学生们依次分享了自己的解题思路和答案，大家共同分析和评价了各种解题方法的有效性和优劣之处。

第五步：总结与反思最后，我对本次教学进行了总结和反思。

我从教学方法、学生表现和效果等多个角度进行了分析，梳理出了以下几点反思：•教学方法：在引入游戏规则和示范演练环节，我能够清晰地向学生解释游戏规则和加法运算过程。

但在学生自主实践环节，我应该更加鼓励学生思考和探索，提供更多的指导和提示，使得学生能够更好地理解和运用所学知识。

•学生表现：大部分学生在本次教学中表现出了较高的参与度和学习兴趣。

但仍有部分学生在实践过程中遇到了困难，需要更多的帮助和指导。

人教一上《9加几》教学设计含反思

人教一上《9加几》教学设计含反思教学目标：1、初步理解“凑十法”，掌握9加几进位加法的思维过程，并能进行口算。

2、在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。

通过初步优化，体验比较简单的计算方法。

3、创设情境，经历提出问题、解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜侻。

4、培养合作与交流的能力。

教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”教学难点：理解“凑十法”教具准备:多媒体课件、小磁铁学情分析：9加几的教学是学生学习“20以内进位加法”的第一课。

它是在学生学习了11——20以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。

9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法莫定良好的基础，所以这一节课显得特别重要。

在教学时，教师应注意根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动说、动脑想等学习活动掌握计算方法。

同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学的“凑10法”有多次认识的机会。

教学过程：(一)创设情境，引入学习师:小朋友，你们喜欢运动会吗?师:今天老师带大家一起去看一看运动会(二)自主参与，探素新知1、观察主题图师:小朋友，你们看，操场上正举行着激烈又紧张的运动会。

请你们仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目?(比赛项目有:跳绳、跳远、跑步、踢毽子)师:同学们观察得真仔细。

操场上的比赛有:跳绳、跳远、跑步，还有踢毽子，可热闹了!学校为我们的运动员备了一些饮料呢!我们走近一点看一看(拉近“数饮料图”）2、体验算法多样化师:你知道现在有多少盒饮料吗?请同学们独立思考，谈谈你的想法。

你是用什么方法知道有多少盒饮料的?谁愿意把你的想法告诉大家?(让生畅谈，适当地给予鼓励)・直接数:1，2，3，，12，13，一共13盒接着数:9，10，11，12，13，一共有13盒。

人教版数学一年级上册9加几反思(精选3篇)

人教版数学一年级上册９加几反思（精选３篇）〖人教版数学一年级上册9加几反思第【1】篇〗9加几是20以内进位加法的第一课。

它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。

学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三、脱离实物，让学生思考算法。

根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1．创设情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。

根据这一理念，在教学时我注意给学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。

本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。

通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。

重视方法的统一和优化。

为今后的计算打下良好的基础。

3、在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。

运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

这节课中也存在许多不足，教学中引导学生充分利用教材资源，根据信息，提出简单的数学问题，可用什么方法计算出结果。

这一环节，许多学生不够积极，不善于动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。

再一个学生的口头表达能力还很差。

学生的良好学习习惯有待加强和培养。

〖人教版数学一年级上册9加几反思第【2】篇〗《9加几》课后反思《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。

一年级数学9加几教学反思6篇

一年级数学9加几教学反思6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一年级数学上册《9加几》教学反思

一年级数学上册《9加几》教学反思强阿芳上周在教学《9加几》时发现：一年级的孩子天真无邪、童趣横溢,在课堂教学中,有时答非所问、脱口而出,让老师哭笑不得、束手无策。

所以,在实际教学过程中,教师一定要有效地组织教学：从学生的生活经验出发,创设有趣的情境,激发学生求知的欲望,从而达到较好的教学效果。

下面以我听到的一节《9加几》为例来谈一谈：案例（片段）师：你喜欢玩球吗？什么球？生：足球、篮球、乒乓球、羽毛球……师：（出示乒乓球,一行有5个,一行有4个）有几个？你怎么一下子就看出来有9个？生：4+5=9、10-1=9……师：（板书9、出示一口袋）猜里面有几个球？生：3、5、6、4……师：（出示口袋中的乒乓球,板书9+4=）等于几？你是怎样算出来的？小组讨论,交流：生1：我是一个一个数出来的。

生2：我早就会了。

生3：我是想9+1=10,4里面拿走了1还剩下3,合起来就是13。

生4：我是把4分成3和1,9+1=10,10+3=13。

……师板书第4位同学想的过程并说：这位同学说得真好,我们把这样的计算方法叫“凑十法”。

提问：为什么把4分成1和3？再请几位同学用凑十的方法说计算方法。

师：你能用小棒摆一摆9+5吗？想一想,怎样摆就是14根了呢？生：小组交流。

师：板书想的过程。

生：做“试一试”。

选一道自己喜欢的说说看？师：观察我们今天做的这些加法题,看看有什么共同点？生1：都是9加几、都把一个数分成1和几……师：揭示课题。

你还会出9加几的题目吗？生1：9+6生2：9+7……反思：新教材的特点之一就是从儿童的生活经验出发,激发儿童学习的积极性。

为了更好得达到教学效果,我们有时需要根据教学对象的实际情况,对教材进行开发和创新,使之成为学生乐于接受、充满活力的教学内容。

现结合上面的教学片段,谈几点体会：一、把单调变成有趣。

教学内容是知识传承的载体,教师要善于参照课程标准,对教学资源进行创造性的组织和改进,形成以能力为核心的知识组块。

《9加几》教学设计及课后反思（精选7篇）

《9加几》教学设计及课后反思《9加几》教学设计及课后反思（精选7篇）在当今社会生活中，教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么你有了解过反思吗？以下是小编整理的《9加几》教学设计及课后反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《9加几》教学设计及课后反思篇1教学内容：人教版教材P96、98页内容。

教学目标：1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

发散学生的思维，培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。

教具准备：教学课件、小棒20根。

教学过程 :一、激发兴趣，复习铺垫1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。

（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1、创设情报境，教学例1（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜欢跳绳的，有3人参加?（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生讨论、汇报。

（小组内同学交流，然后各级汇报。

学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。

《9加几》数学教学反思（通用10篇）

《9加几》数学教学反思（通用10篇）《9加几》数学教学反思（通用10篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《9加几》数学教学反思，欢迎大家分享。

《9加几》数学教学反思篇120以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：1、围绕“凑十法”精心组织材料。

从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发现“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，掌握其主要特征。

最后通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解掌握，并能灵活运用。

结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。

2、在课堂上营造一种研究、合作、交流的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。

本课中“凑十法”探索，不仅使学生的思维经历了“感知发现——理解掌握——巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。

这正是课改所倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。

对于刚入学的孩子来说，这就是自主探索的开始。

《9加几》数学教学反思篇2一、教学背景：许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。

一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。

《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采取了分层教学方法。

人教版一年级数学上册《第五单元《9加几》教学实录与反思》(实用)

《9加几》教学实录与反思一、复习铺垫师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。

学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。

生：得数都是十几。

师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

二、学习新知师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?生：愿意!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。

生：盒子里有9个，盒子外面有4个。

师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。

师：为什么用加法计算?生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。

(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。

生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。

师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。

哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：这样就可以放满盒子，一盒10个。

师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。

师：刚才大家算得很好。

我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，(师出示“试一试”图片，如下图)(师引导生列出算式后)师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。

人教版小学数学一年级上册9加几教学实录反思

人教版小学数学一年级上册《9加几》教学实录反思一、投篮竞赛师：喜羊羊感觉大伙儿真能干，它决定率领大伙儿到羊羊运动会去看看，瞧，美羊羊他们正在进行投篮练习呢。

（课件出示图片）师：你发觉美羊羊告知咱们一个什么数学信息？生齐读发觉的信息：我投中了9个球，懒羊羊投中了4个球师：懒羊羊提出一个什么数学问题？生齐读：一共投中几个球？师：一共投中几个球？（板贴）师：谁来解决那个问题？生：9+4=13师：你什么缘故算的这么快？生1：把4分成1和3，9加1等于10，10再加剩下的3确实是13，因此9+4等于13。

师：那这次你会用小棒再用凑十法摆一摆，算一算9+4吗？生自己用小棒摆一摆。

师：下面同桌彼此说一说你是如何算的？生同桌说一说。

师：谁情愿当小教师给大伙儿讲一下？生：我用红色摆9根，我用绿色摆4根，绿色挪过去1根给红色，红色的9根加上1根确实是10根，10根再加上3根确实是13根。

大伙儿听明白了吗？谁有问题要问？（学生都摇头说没有）师：下面谁来评判一下小教师？生：挺好的，声音若是再响亮一点就更好了。

二、移一移，算一算师：慢羊羊村长想提高大伙儿的练球水平，特意买来了一些球。

白板出示球的图片。

师：你发觉了什么数学信息？生：我看见里面有9个球，外面有3个球。

师：你们同意吗？生：同意。

师：下面谁能用这只神奇的魔笔动一下球，让人一眼就能够看出一共有多少个球？（生的热情刹时被调动起来，都想利用魔笔）一生用魔笔将一个球移动到盒子里。

师：告知大伙儿你什么缘故要如此动？生：因为盒子里有9个球，移动一个到里面就变成了10个球。

师：然后再怎么算？生：10加2等于12.师：那你能当小教师自信的给大伙儿讲一讲凑十的式子怎么填吗？生：把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12.（生边说边在白板上书写）（生跃跃欲试都着急进行要评判）3、圈一圈，填一填电子白板屏幕显现图片。

师：慢羊羊村长看小羊们练球很辛苦，买来了一些水果，谁能用笔圈一圈，先圈出10个，让人一眼就能够看出是多少个菠萝呢？（生争先恐后的想要操作）生1：我先圈出1个，再圈出5个，再圈5个。

《9加几》教学反思

《9加几》教学反思《9加几》这一课是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。

学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

我讲完这堂课之后，我没有一种特别轻松的感觉，而是觉得有很多遗憾点，好几处课堂生成的处理，还可以有更好的处理方式。

下面我就本节课的教学过程做一下反思：首先，我讲三个遗憾点：一、巧用生成对比学习在讲完用凑十法解决9+6之后，带领学生学习用凑十法计算6+9，刘宇蕃同学反应非常快，起立回答“可以把用6分”，我心里以为他想把6分成5和1，还暗自窃喜，正好可以利用这个机会把我研究的“分小凑大”的方法引出来。

我就引导他说“是把6分分吗？”他居然非常“固执”的说，“不是分6，是把9分成4和5，然后4和6凑成10 ，10加5等于15”一气呵成，与我预想不符，我心里有点毛，但是还是肯定他用了凑十法，但我紧接着问，“这样简单吗？要把9分成4和5是不是有点麻烦？”刘同学有点迷惑了。

我把他的算式擦掉，重新开始分6。

现在回想起这一幕，还是挺遗憾的，如果我当时不擦掉孩子的想法，而是再写一个进行对比学习，那么他的想法得到尊重不说，同学们对“分小凑大”的方法会理解更深刻。

好在我没有忽略孩子的表现，对他回答问题的勇气和态度进行了积极评价，否则遗憾更深刻，骆老师曾说，要让每个学生回答问题的时候，有成就感，让他喜悦，这样孩子们才能越来越爱回答问题。

每一个课堂生成都是美妙的，抓住课堂生成，进行对比学习，我们的学生能够理解更深刻，我们的教学能够越来越有“人气儿”。

二、有序思维重在细节在巩固练习环节，第4小题的设计，原意是让学生列出所有9加几的算式，观察出其中的规律。

预想中学生应该从9+1开始一直写到9+9结束，可是课堂上学生写的乱七八糟，毫无顺序，只有少数优生按顺序写。

由于课上时间过长，为了节省时间，我没有让学生重按顺序写，而是在黑板上直接呈现了结果进行观察。