2011年小学教育心理学考试大纲讲解：学习的迁移
教育心理学 第五章 学习的迁移
•
•
迁移的作用
• 1，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
• 2，迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径。
• 3，迁移规律对学习者，教师和培训人员有指导作用。
第二节
学习迁移的基本 理论
• • • •
1，形式训练说 2，相同要素说 3，经验类化说 4，关系转换说
二，现代迁移理 论
• 1，一种强调认知结构在迁移中的作用 • 2，第二种强调外界环境与主体的相互作用 对迁移的影响。
第三节，迁移与 教学
• • • • 一，影响迁移的因素 1，相似性 2，原有的认知结构 首先学习者是否拥有丰富的知识背景这是 迁移产生的前提条件。 • 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移 起到至关重要的作用。 • 再次，学习者是否具有相应的认知技能和 策略以及对认知活动调节的元认知策略， 这也影响迁移。
• 3，学习的心向和定势
• 心向和定势是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该 活动的一种动力准备状态， 定势对迁移的影响：促进作用 和 阻碍作用
二，促进迁移的教学
• • • • 1，精选教材 2，合理编排教学内容 3，合理安排教学程序 4，教授学习策略，提高迁移意识。
第五章 移
学习的迁
第一节 学习迁移的概述 迁移：举一反三 ，触类旁通 ，闻一知十 ，是迁移的典型表现形式。
学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移的种类
• • 1，正迁移：一种学习对另一种学习产生积极地促进作用。 负迁移：一种学习对另一种学习产生阻碍作用。 2，水平迁移：处于同一概括水平的经验之间的相互影响，学习内容之间的 关系是并列的。 垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，是具有较高水平 的上位经验与较低水平的下位经验之间的影响。自下而上的迁移（归纳）， 自上而下（演绎） 3，一般迁移：也称普遍迁移，非特殊迁移，是将学习中的一般原理，方法， 策略和态度等迁移到另一种情境中。 具体迁移：也叫特殊迁移，在一种学习中习得的具体的，特殊的经验直接 迁移到另一种学习中去。 4，同化迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知结构迁移到本质 特征相同的一类事物中去。 顺应迁移：改变原有的认知结构，调整原有的经验，或对新旧经验加以概 括，形成更高一级的认知结构。 重组迁移：重新组合原有认知结构的某些构成要素或成分，调整各成分间 的关系或建立新的联系。
教育心理学第6章学习迁移
精选课件
8、迁移的产生式理论
迁移的产生式理论是由辛格莱和安德森提出的， 这种理论认为学习和问题解决的迁移之所以产 生，主要是由于先前学习和源问题解决中个体 所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的 产生式规则有一定的重叠。在他们看来，一个 产生式就是一个条件和行动的规则（简称C-A 规则），在这里，C代表行为产生的条件，它 不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认知 内容，而A则代表行动或动作，不仅是外部的 反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算。
提高学生对这些内容的理解水平 2、应用比较的方法，有利于防止干扰 3、强调迁移的特征，引起学生迁移心向 （三）学习方法的传授与训练 （四）帮助学生形成关于学习与学校的积极态
度
精选课件
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2、研究学习迁移的意义
从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学 过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。 因此，奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究 乃是心理学对教育产生巨大影响的领域。同时， 使学生通过学习获得最大的迁移，这是教学的 根本目的，正如美国心理学家M.L.比格所说的 那样：“学校的效率，大半依学生们所学材料 可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是 教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校 中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术 的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有 效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们 的时间。”
精选课件
3、迁移的种类
（1）从迁移结果上看，可将迁移划分为 正迁移与负迁移
（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移 分为横向迁移与纵向迁移
（3）从迁移产生的方向上看，可将迁移 分为顺向迁移和逆向迁移
（4）从内容上看，可将迁移发分为一般 性迁移与特殊性迁移
教育心理学(第4讲)
逆向迁移：指知识 或技能在不同方向 上的迁移。
从迁移产生的方向上看，可划分为顺向迁移与逆向迁移。
2.正迁移和负迁移 依据迁移的效果，可以将迁移分为正迁 移和负迁移。 3.不同领域的迁移 依据迁移发生的领域，可以将迁移分为 认知领域的迁移、运动技能领域的迁移 和情感态度领域的迁移。 不同领域的迁移有时也被叫做一般性迁移 与特殊性迁移。 高，P140
（吴，P262-263；高，P152；莫，P306）
（四）有效设计教学程序——教学上先要求学生熟练巩固先前 所学知识，基础知识、基本技能后，再转入下一步学习。
（五）教授学生学会学习——促进认知策略的学习
1.提供练习策略的机会，培养反思习惯 2.正确教授认知策略，加以示范 3.培养正确的归因倾向，善用表扬
正迁移：一种学习对 另一种学习起促进作 用都叫正迁移。 负迁移：一种学习对 另一种学习起干扰或 抑制作用都称负迁移。 一般性迁移：指一般 概念、原理或态度的 迁移。 特殊性迁移：指特殊 知识、技能的迁移。
4.横向迁移和纵向迁移
依据迁移发生的水平，可以将迁移分为横 向迁移和纵向迁移。 与此类似，也有人提出近迁移和远迁移。
2.学习者的迁移心向 高，P144 心向也叫定势。研究表明，鼓励学生 建立迁移的心向，机敏地发现应用知识的 场合，不断地寻求应用知识的机会，对习 得经验的迁移有重要意义。 心理学家卢钦斯的 “量杯”实验说明 了定势的消极影响。高，P151
卢钦斯量杯实验
做题 序列 1 2 3 4 5 6 7 三个杯的容量（mL） A 21 14 18 9 20 23 15 B 127 163 43 42 59 49 39 C 3 25 10 6 4 3 3 要求量出的水的容量 （mL） 100 99 5 21 31 20 18
教育心理学B类第十章学习的迁移
学习的定势包括学会如何学习效应（ 解决一类问题或学习一类课题时的一般方 法的改进），和准备动作预热效应（从事 某种活动的暂时准备状态）两方面。
量水实验（Luchins）
• • •
•
•
• • • •
促进迁移的方法 (1)合理选择教学内容与编排教学程序。 ①选取合适的变式材料。变式★是通过变更对象非 本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和 方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的 本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本 质和规律。 ②选择与应用情境相似的学习内容与学习情境 ③教材体系的合理安排 ④合理安排教学步骤 (2)※促进学生学习迁移的教学技巧：P291 (3)学习方法的传授与训练 (4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学 习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习 对后来学习的影响。
逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前 学习的迁移。
过去经验
代表人物：詹特纳 观点：迁移主要是两个事物之间结构，和内在
联系，关系进行一一匹配产生的。
时尚、服装的模仿。
代表人物：里德 基本观点：迁移产生取决于学生对知识的掌握
程度。是否能够抽象的理解知识，找到知识的 例子，举一反三、归纳知识、组织知识、和评 价、预测知识的发展。 掌握水平越高，知识迁移的可能性越大。
实用对偶学习法，研究并提出了三维迁移模型
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要 的客观条件。 两项学习，如果刺激相似，反应也相同或 相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相 似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。
教育心理学第五章学习的迁移
教育心理学第五章学习的迁移第五章学习的迁移??简答简述学习迁移的种类。
从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。
(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移、零迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能：教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。
(2)传授基本知识：教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。
(3)给予有效的指导：给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性：教学中，教会学生举一反三，触类旁通。
(5)合理安排教学内容：教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学：创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。
举例分析相似性对迁移的影响。
[参考答案]以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。
由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁移。
学习迁移学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。
相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
《教育心理学》全套精品课件 第五讲 学习迁移
序列 A
B
C
水的容量D
6 23 49 3
20
实验使用的问题
课题 提供的三个容器的容量 要求量出的
序列 A
B
C
水的容量D
7 15 39 3
18
实验使用的问题
课题 提供的三个容器的容量 要求量出的
序列 A
B
C
水的容量D
8 28 76 3
奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前 的学习不只是Ａ，还应该包括过去的经验， 即累积获得的、按一定层次组织的、适合当 前学习任务的知识体系。
因此，无论在接受学习或解决问题中， 凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的 地方，就存在着迁移。
⑵．产生式迁移理论
迁移的产生式理论是由认知心理学家 安得森（J．R．Anderson）提出的。
课题 提供的三个容器的容量 要求量出的
序列 A
B
C
水的容量D
3 18 43 10
5
实验使用的问题
课题 提供的三个容器的容量 要求量出的
序列 A
B
C
水的容量D
4 9 42 6
21
实验使用的问题
课题 提供的三个容器的容量 要求量出的
序列 A
B
C
水的容量D
5 20 59 4
31
实验使用的问题
课题 提供的三个容器的容量 要求量出的
三．影响学习迁移的因素
1．学习对象之间的共同因素
凡是先前的学习同后来的学习之间有着 相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作 用；而且它们之间相同或相似的因素越多， 迁移就越容易发生。
共同因素表现在学习内容、学习方法、 学习态度等方面。
2．已有经验的概括水平
《教育心理学纲要》：学习迁移的一些具体研究
/以往的学习迁移研究较多地集中在简单的或操作的学习迁移⽅⾯。
20世纪后半世纪以来，由于认知⼼理学的兴起，学习迁移的研究也较多地集中到知识学习迁移这⽅⾯来。
其中考虑较多的是认知结构与学习迁移的关系、学习的程度与迁移量的关系、学习任务的难易程度对学习迁移的影响和解决问题的迁移等问题。
⼀、认知结构与学习的迁移较早考虑认知结构与学习迁移问题的是瑞⼠⼼理学家⽪亚杰。
⽪亚杰主要考虑的是逻辑结构在学习中的迁移，他认为学⽣⼀旦掌握了逻辑结构就可以有效地解决问题。
例如，⼉童学会了物质体积守恒的规律后，就可以在不同情况下解决体积守恒的问题。
进⼀步系统考虑认知结构与迁移问题的是布鲁纳和奥苏伯尔。
布鲁纳认为，在认知的学习中存在着两类迁移现象：⼀类是特殊迁移，这是指具体的知识或动作技能的迁移；另⼀类是⼀般的迁移，即原理和态度的迁移。
布鲁纳重视后⼀种迁移，他认为⼀般的迁移是知识学习的重要迁移形式。
在学习理论⼀章我们知道，布鲁纳把知识的学习过程解释成在头脑中形成知识结构或建⽴编码系统的过程。
⼈的编码系统有⼀个重要的特性，即在编码系统中不仅是获得的信息，⽽且能使他超越⼀定的信息，产⽣创造性⾏为。
也就是说学习者根据学得的可能发⽣的结果，或者根据所学的有关材料的原理，从他的编码系统中演释出另外的信息。
布鲁纳认为，许多被称为学习迁移的现象，能够富有成效地看作⼀个⼈把学得的编码系统应⽤到新的事件上的⼀种情况。
正迁移指的是⼀种适当的编码系统被应⽤到⼀系列的新事件的情况，负迁移是⼀个⼈错误地把编码系统应⽤于新的事件，⽆迁移是没有可以应⽤的编码系统。
因此，布鲁纳主张，学习的重要问题是形成良好的知识结构，即建⽴有⽤的编码系统。
这就要求在教学中，为学⽣很好地理解知识⽽组织教学内容，将学习内容的的知识结构以的呈现顺序教给学⽣，使学⽣掌握学科的基本结构，领会基本原理和概念，这将最有利于学习的迁移。
奥苏伯尔更加重视认知结构的迁移问题。
他在有意义的⾔语学习的研究中强调，⼀切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产⽣的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
教育心理学201158培训教材
一、知识直观 （一）知识直观的类型（三种直观的优缺点） 1、实物直观
通过直接感知实际事物进行学习。 优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有
2020/8/8
名词： • 学习迁移
简答 • ★简述迁移的作用 • 简述促进学习迁移的主要措施。 • 简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。
• 论述： • 谈谈在教学过程中，怎样开展促进迁移的有效教学
。
2020/8/8
第六章 知识的学习
第一节 概述 一、知识 • 信息及其组织；反映；主观表征 • 感性知识（感知+表象）－理性知识（概念+命题
。 ②13个长方形。
2020/8/8 结果： ① 成绩没有提高，②成绩提高。
（三）经验类化理论 • 贾德 • 一般原理 • “水下击靶”实验 （四）关系转换理论 • 格式塔 • 对关系的理解 • 小鸡啄米实验
2020/8/8
二、现代的迁移理论
（一）奥苏伯尔－认知结构迁移理论 • 有意义学习－迁移 • 认知结构 （二）安德森－产生式迁移理论 （三）相互作用论
2020/8/8
选择
• 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为( )
A.积极与消极迁移 B.纵向与横向迁移
C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移
• 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这 属于（）
A、顺向正迁移
B、逆向正迁移
C、顺向负迁移
D、逆向负迁移
• 认知结构迁移理论的提出者是（）
A、桑代克 B、贾德 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳
第五章 学习的迁移
第一节 概述 一、含义
• 一种学习——另一种学习——影响；习得的经验— —完成其他活动——影响
教育心理学----学习的迁移
五、迁移的逆向曲面模型
transfer and retroaction surface 奥斯古德
六、认知结构迁移理论
奥苏贝尔 认知结构： 认知结构：广义来讲是学生已有观念的 全部内容及其组织；狭义来讲是指学生 全部内容及其组织； 在某一学科的特殊知识领域内的全部内 容及其组织。 容及其组织。 影响迁移的因素：认知结构的可利用性、 影响迁移的因素：认知结构的可利用性、 可辨别性、 可辨别性、稳定性 设计“先行组织者” 设计“先行组织者”促进学习迁移
四、关系理论
relationship theory 柯勒的“小鸡觅食” 柯勒的“小鸡觅食”实验 学到的迁移经验能否迁移到新的经验获得中， 学到的迁移经验能否迁移到新的经验获得中， 关键不在于情境中有多少共同的因素， 关键不在于情境中有多少共同的因素，也不在 与是否掌握了原理， 与是否掌握了原理，而在于能否理解情境之间 的关系， 的关系，即情境中的所有要素是否组成了一种 整体关系。在他们看来， 整体关系。在他们看来，迁移是由于学习者理 解或顿悟了情境之间关系的结果。 解或顿悟了情境之间关系的结果。
三、概括化理论
generalization theory 美国心理学家贾德 水下击靶实验（ 水下击靶实验（1908） ） 贾德认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的 学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理， 学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种 原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。两种 原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。 学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条 件，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括 形成了能够泛化的共同原理。 形成了能够泛化的共同原理。
七、迁移的产生式理论
辛格莱和安德森 认为学习和问题解决迁移之所以产生， 认为学习和问题解决迁移之所以产生， 主要是由于先前的学习或问题解决中个 体所学会的产生式规则与目标问题解决 所需要的产生式规则有一定的重叠。 所需要的产生式规则有一定的重叠。
2011年小学教育心理学知识重点提示：第五章学习的迁移
第五章学习的迁移1．学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
迁移的种类：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，有正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分有水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移的时间顺序进行划分有顺向迁移与逆向迁移；（4）根据迁移内容的不同而进行划分有一般迁移与具体迁移。
迁移的作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
2．学习迁移的基本理论。
早期的迁移理论有：形式训练说；共同要素说；经验类化说；关系转换说。
现代的迁移理论有两种观点：一是强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同；另一观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
3．迁移与教学。
一方面，使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。
影响迁移的主要因素：（1）相似性；（2）原有认知结构，它对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
（3）学习的心向与定势。
4．论述影响迁移的主要因素：由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。
(1)个人因素。
个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态，主要包括：①智力。
智力对迁移的质和量都有重要的作用，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的习策略和方法运用到后来的学习中。
教师资格证考试小学教育心理学辅导：学习迁移
教师资格证考试小学教育心理学辅导：学习迁移（一）什么是学习迁移（学习迁移）是指一种学习结果对另一种学习的（异化）或（干扰）现象。
其实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运用于新情境的过程。
（二）学习迁移的种类（选、简答）1.根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移（了解例子及归属）。
2.根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
3.根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
4.根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。
一般迁移是指将一种将学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
（三）学习迁移的基本理论（选）1.形式训练说。
代表人物洛克2.共同要素说。
桑代克等人认为只有当两个机能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另一机能3.经验概括说。
经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
贾德“水下打靶”4.关系转换理论。
习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系。
苛勒5.认知结构说。
6.认知结构说认为，学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。
完形主义心理学家（四）影响学习迁移的主要因素（多选）（简答+迁移的概念）1.相似性。
两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，导致迁移的产生。
2.原有认知结构。
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
（1）学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。
（2）学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生。
3.对学习材料的概括水平。
学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素，对迁移起至关重要作用。
小学教育心理学考试大纲讲解：学习的迁移
2011年小学教育心理学考试大纲讲解：学习的迁移第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是学习迁移迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
一、迁移的种类（一）正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分的两种类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（二）水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
（三）顺向迁移与逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。
逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构。
（四）一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容的不同而进行的划分。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
三、迁移的作用第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
（一）形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
（二）共同要素说桑代克等人发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
《教育心理学纲要》：学习的迁移
第⼋章学习的迁移
本章讨论的问题
⼀、学习迁移的性质和种类
学习迁移的概念和种类
学习迁移的意义
⼆、学习迁移的传统理论
形式训练说
共同要素说
概括原理说
关系转换说
学习定势说
奥斯古德的三维迁移模式
三、学习迁移的具体研究
认知结构与迁移
学习的程度与迁移量的关系
学习任务的难易程度与学习迁移
莱⽂的迁移假设理论
四、促进学习迁移的⽅法
理解基本原理，促进原理的迁移
总结学习经验，运⽤学习⽅法
创设与应⽤情境相似的学习情境
牢固掌握基本知识，促进知识结构迁移
在学习活动和教学实践中常常发现以前的学习会对当前的学习产⽣积极的或消极的影响；当前的学习也会对以前的学习产⽣积极的或消极的影响。
这种现象⽆论在知识学习还是在技能学习中均有发⽣，这便是学习的迁移。
学习的迁移现象早在⼆千多年前就被我国古代的学者们注意到，并在学习和教学中得以应⽤。
中国古代很多学者都知道“举⼀反三”“触类旁通”的道理。
长期以来，中外学者对学习迁移现象极为重视，开展了⼤量学习迁移的理论和实际研究，探讨造成学习迁移的因素或原因，提出了各种解释学习迁移的理论和学说。
这种研究⾄今仍然⽅兴未艾，不断取得新的成果。
本章在阐明学习迁移概念的基础上，着重介绍传统的学习迁移研究成果和新近的研究概况，从⽽进⼀步考虑学习和教学中促进学习迁移的有效⽅法。
教育心理学学习的迁移
培养什么样的 学生？
教学的目的是什么？
“为迁移而 教”
第二节 学习迁移的基本理论
❖
一、形式训练说
❖ 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理 学家沃尔夫（Woiff）创立。
注意力
心的 官能
记忆力 思考力
意志力
…… 理论基础：心理能力可以通过训练而增强
一、形式训练说（续）
❖ 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 ❖ 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
过度学习技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理主要观点和步骤例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章三迁移的时间特点u型作用时间二迁移与学校的教育理念学会学习发展智力教学研究实践的迁移价值为迁移而教学的目的是什么
第一节 学习迁移概述
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种 学习的影响。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学 方法有着密切的关系。
四、关系理论 “心理能力能通过训练得到提高么？”
其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。
人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
顺向迁移
2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来 的、与当前任务有关的知识体系；
3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关 特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4 …..
六、产Байду номын сангаас式迁移理论（）
教育心理学学习的迁移
• （三）根据环境的稳定性—
–封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节 ，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如 保龄球、跳水、体操。
–开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须 参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
（二）教学过程促进学习迁移的方法 1、注意教学材料和内容的编排
教材结构 认知结构 考虑学生特点：知识经验水平、智力状况、年龄特征 等 2、改进教材呈现方式：不断分化、综合贯通 由一般到具体、整体到细节 顺序性 3、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 改变传统的讲授 、学会学习 、“以学生为中心” 4、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度 开设喜爱的科目 改进对学生的评价
思考：
• 如何理解“为迁移而教”？
课程大纲
第一节 动作技能概述 第二节 动作技能的形成 第三节 动作技能学习的条件
学习目标
1、举例说明动作技能的含义、构成成分、分类 2、了解动作技能的结果模式 3、能分析动作技能的保持和迁移规律 4、掌握创影响动作技能形成的内外因素
第一节 动作技能概述
• 动作技能的含义、特征 • 动作技能的种类 • 动作技能的结构模式
如：阅读技能的掌握有助于写作技能的形成
一种学习对另一种学习起干扰、阻碍作用的现象，称为负迁移。
如：学习m（a＋b）=ma+mb后，错误地得出lg（a＋b）=lga＋ lgb。 如：学习汉语拼音——学习英语48个音标；英文打字——俄文打 字
（二）水平迁移与垂直迁移
根据迁移内容的抽象程度和概括水平分
水平迁移（横向迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的 相互影响，或具有并列关系的知识之间的相互影响。
教育心理学-学习迁移
种学习对另一种学习的影响。
理解
影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 既包括积极影响，也包括消极影响。
二、学习迁移的类型
对学习迁移的不同分类方法
正迁移 顺向迁移 迁移方向 逆向迁移
迁移性质
负迁移
一般迁移 迁移内容 具体迁移 迁移难度
水平迁移 垂直迁移
二、学习迁移的类型
迁移的种类 （一）从性质结果上看：正迁移VS.负迁移
识结构得到充实、修正、重组或者重构等 。
过去经验 学习A 顺向迁移 学习B
（迁移实验状况）
逆向迁移
二、学习迁移的类型
（三）从内容上看：一般迁移和特殊迁移（布鲁纳）
一般迁移（nonspecial transfer）：原理、原则和态度的迁
移。 如学生学习中获得的一些基本运算技能和阅读技能
可以运用到各种具体的数学或语文学习中。
特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁
移，是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到 另一种学习之中。 如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入
水等基本动作加以不同的组合，形成新的动作技能。
二、学习迁移的类型
（四）根据迁移内容的难度差异：水平迁移和垂直迁 移（加涅） 水平迁移（侧向迁移）：指在内容和难度上相似的 两种学习之间的迁移。如人们常说的“举一反三”、
一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。 网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交 叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有 助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后 学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。
2.
教育心理学考试重点13第十三章 学习迁移
“面积计算原理：面积可加”
4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅） 标准：内容的抽象概括水平 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的 方法在新的情境中的运用。
三角形的面积公式
S 1 ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则 的迁移。
三角形和长方形的面积公式
策。 在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒
子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条 件下解决此问题的成功率上升到98%。 分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而 使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。 解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃， 把它粘在小台子上
实验：判断图形面积
预 测
估计127个 图形面积
训
练
后
测
训练判断90个平行四边形 面积（10cm2～100cm2）
测1.判断13个长方形面积 （成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积 （在前测中出现过）（成绩 持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
第十三章 学习迁移
“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数
量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托
的柱石。”
——心理学家M．L比格
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技 巧……” ——叶圣陶
“为迁移而教”
例举说明什么是迁移？
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第五章学习的迁移
第一节学习迁移概述
一、什么是学习迁移
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
一、迁移的种类
(一)正迁移与负迁移
这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分的两种类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(二)水平迁移与垂直迁移
这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(三)顺向迁移与逆向迁移
这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。
逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构。
(四)一般迁移与具体迁移
这是根据迁移内容的不同而进行的划分。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
三、迁移的作用
第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
(一)形式训练说
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
(二)共同要素说
桑代克等人发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，
只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
(三)经验类化说
贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(四)关系转换说
格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
强调学习者的认知因素在迁移中的作用。
二、现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨。
第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。
第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
第三节迁移与教学
一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。
教学中应该充分考虑影，向迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进迁移的产生。
一、影响迁移的主要因素
(一)相似性
(二)原有认知结构
(三)学习的心向与定势
心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
二、促进迁移的教学
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑：
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略，提高迁移意识性。