新课标指引下的数学课堂教学评价
浅谈新课程标准下的数学课堂教学
四、 帮助学生选择 自己的学习目标和 内容 课堂上每位学 生 已有 的知 识水平 、 维能 力 、 新 思 创 能力 各不相 同． 因此 ， 课 堂 教 学 中教 师 应 在 切 实 了 解 在 每个学生的具体情 况后 帮助 学生选 择适 合 自己 的学 习 目标和 内容 ， 那样 就可 以“ 每个 学生都 学到有 意义 的 让 数学 ， 让每个学生都学有所 获” 课堂上 我们要用欣 赏 的 ． 眼光 看待每 一个学生 ， 于发 现学生 的 闪光 点 ， 时肯 善 及 定每一个学生的成绩 ， 每一个学生都体验到成功． 让
学生毕竟 是学 习者 ， 教学 中教师 要有 “ 在 一切 为 了
了些许感悟． 在新课程标 准下 的数学 课 堂教学 中评价 标准 也发 生 了根本性的改变． 过去 的课堂教 学评价重 教师“ 的 教”
过程 ， 现在则 重学生 “ ” 学 的过 程 和体验 ； 过去关 注教师 的行为 ， 现在关注 学生 的“ 创造 ” 过 去是有 条不紊 的模 ；
式 化 教 学 ， 在是 注重 个 体 差 异 ， 出学 生 个 性 的特 点． 现 突
五 、 设 丰 富 的 教 学情 境 创 在 教 学 过 程 中 教 师 要 尽 可 能 地 从 学 生 已有 的知 识 经验 出发 ， 设学生所 熟悉 的教学情 境 ， 创 以激 发 学 生 探
究 的欲望． 同时也要让 学生 明 白， 学来源 于生活 又服 数 务于生活 ； 我们学 习数 学 的 目的是 为 了学会思 考 问题 、 解决 问题的方法 ， 并用于解决生 活中的实际问题． 六 、 导 学 生 探 究 引 教师应引导学生设计恰 当 的学 习活动 ， 以激 发学生 学 习的积极性 ； 向学 生提供 充分从 事数 学活 动 的机会． 当学生迷路时引导他辨明方 向； 当学 生登 山畏惧 时激起 他 内在的精神 力量 ， 励他们 不断地 向上攀 登． 鼓 同时要
谈新课标下的中学数学课堂教学评价
再 次 ， 师要 通 过 师生 互 动 ， 力 营造 一 个 平 等 、 主 、 教 努 民 和 谐 的课 堂 教 学 气 氛 ， 过 师生 之 间 的情 感 交 流 ， 养 学 生 “ 通 培 倾 听 、 流 、 作 、 享 ” 合 作 意识 和 交 流 技 能 。 交 协 分 的
价的标准。 关键词 ： 课程 新
评 价 手 段 与 形 式
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更加 注重 数 学 思 想 和方 法 的教 学 ． 因此 ， 师要 正确 地理 解 和 教 创 造 性 地 使 用 教 材 ， 用 教 材 教 而 不 是 教 教 材 ， 样 ， 能 取 要 这 才 得 好 的教 学 效 果 。
最 后 ． 师要 承认 不 同学 生 的 个 性 差 异 。 教 学过 程 中要 教 在 尊 重 学 生 发 展 存 在 的差 异 ， 层 要 求 ， 步 达 标 ， 每 个 学 生 分 异 让 在 不 同 的起 点 上 获 得 最 优 发 展 ， 同时 形 成 其鲜 明 的个 性 特 征 。 ４教 学效 果 。 ． 教 学 效 果 是 课 堂 教 学 评 价 的重 要 依 据 ，应 从 以下 几 个 方 面来 体 现 教 学 效 果 。 （） １ 能达 到预 期 的 教学 目标 。通 过课 堂 教 学 ， 促 进 学 生 能 知 识 结 构 的 形 成 和 基 本 能 力 的 发 展 ，使 学 生 形 成 数 学 思 想 和 方 法 ， 握 解 决 问题 的 一 些 基 本 策 略 。 掌 （） ２ 能让 学 生 获 得 成 功 的 心理 体 验 ． 发 学 生 学 习数 学 的 激 兴 趣 ， 受 创 造 和 成 功 带 来 的 喜悦 。 感 （） 过师生互 动 、 动探究 的活动方式 ， 进 学生的 自 ３通 主 促 主性 、 主动 性 的发 挥 ， 以及 合 作 、 享 的社 会 性 的形 成 。 分 三 、 学数 学 教 学 评 价 的 手 段 与 形式 中 中学 数 学 教 学 评 价 的 手 段 和 形 式 应 是 多 样 化 ，要 将 过 程 评 价 与 结 果 评 价 相 结 合 ； 性 与定 量 相结 合 ， 分 关 注 学 生 的 定 充 个 性 差异 ， 挥 评 价 的 激 励作 用 ， 护 学 生 的 自尊 心 和 自信 ， 发 保 ｔ。 ｋ
小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动心得体会
小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动心得体会新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动是一场非常有意义的活动。
在这次活动中，我们深入了解了小学数学新课标的理念和要求，并对如何更好地将新课标导向下的教学改革进行了探讨。
我们通过与专家的交流，了解了小学数学新课标的目标是培养学生的基本数学素养和创新能力，并从课堂教学、作业设计、评价体系等方面进行了讨论。
在这次活动中，我们也尝试了新的教学方法和评价方式，并进行了实践。
例如，我们尝试在课堂上进行更多的探究和合作学习，帮助学生建立自主学习的习惯；我们也尝试在作业设计中注重对学生全面发展的考虑，更加关注学生的思维和情感发展；我们还尝试用多种方式进行评价，包括综合评价和竞赛评价等。
通过这次活动，我们不仅提高了自己的教学能力，还为学生提供了更加有意义的学习体验。
我们相信，通过不断地思考和探索，我们能够更好地实现小学数学新课标的目标，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
除了上述的教学方法和评价方式，我们还尝试使用计算机辅助教学软件进行教学，帮助学生更好地理解数学概念。
这些软件通常提供了各种形象的动画和模拟，能够帮助学生更好地理解难以解释的概念。
此外，我们还尝试使用各种数学游戏来提高学生的学习兴趣。
这些游戏不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能帮助他们培养团队协作精神。
另外，我们还注重与家长的沟通和合作，让家长更好地了解学生的学习情况，并及时反馈对学生的帮助和支持。
我们通过举办家长会和发放家庭作业，让家长参与到学生的学习中来，帮助学生更好地完成学业。
总的来说，通过这次小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动，我们不仅提升了自己的教学能力，也为学生提供了更加有意义的学习体验。
我们相信，只要我们不断地思考和探索，就能够更好地实现小学数学新课标的目标，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
在未来的教学中，我们还要继续探索新的教学方法和评价方式，不断提高教学质量。
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
新课标下数学课堂评价标准的四个维度
新课标下数学课堂评价标准的四个维度什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。
维度一：体现在学习方式上（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。
一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。
数学知识与现实生活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方面，使学生切实感受到数学的魅力。
（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。
随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。
单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。
为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。
本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。
但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。
（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。
教学方法和形式也缺乏创新性。
这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。
新课标下,否定性评价在数学课堂教学中的运用
显然 ， 袁垦的想法是可以的， 但明显存在漏洞， 真是 “ 一波未平 ，
一
波 又起 ” 。
师： 张伟 同学 把计算 题 当成 了解 方程 ， 去分 母时 改变 了原式 的值 ， 法是 错 了 ， 袁 垦 同学说最 后加 一步 ，除以 ｍ 一９ 解 但 就对 了 ，大家 的意 见呢 ？ 在 笔者 的 提示 下 ，学 生最 终得 到正 确解 法 。
、
议 ：
１ ２
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２
去 分母 ，得 （ ） ＝１ —２（ ｍ —９ ２ ｍ＋３ ）
（ ９ ＝ —２ ｍ 一 ） ６ ｍ。
＝
＝ － （－） ＝ 丽２ ３ ｍ
。
师 ： 然张 伟 同学的解 法 出现 了错误 ， 他这 种方 法给 了我 虽 但 们 有益 的启示 。袁垦 同学 很聪 明 ，但 要注 意解题 的严 密性 。我 们 真要 谢 谢他们 ！是 他们 让 大家发 现 了这一 新 的方法 。 同学们 投 之 以 赞许 的 目光和 会 心 的微 笑 ，他 俩 也腼 腆 地笑 了。一 种错误 的解 法 ， 来 的是另 一种新 的解法 。在 对他俩 的否 换
然后 请张伟 同学板演 ，只见 他解 得 ： 式 ＝１ — ＋ ）＝ 原 ２ ２（ ３ ６ ２ 这显 然是错误 的 ， 法一 出 ， 面 同学 就开始 窃窃私语 了 。 — ｍ， 解 下 师 ：张伟 同学 的解法 错在 哪Ｊ ？ Ｌ 生 ：不 能去 分母 的 ，只有 在解 方程 时才 能去 分母 。 张 伟红 着脸 回到 座位 上去 了， 就在笔 者 考虑该 如何 措词 婉转
洽了课堂气氛。这 “ 台阶”可 以用以下 “ 材料”搭建 ：（ ） １ 幽默
风 趣 的语 言。有 位教 育家 把幽 默 的语 言 比作 一帖糅 合剂 ， 为运 认 用 得 当可 以化解 矛盾 ， 除 紧张 与尴尬 ； ２ 突 出易被 忽略 的正 解 （） 确 部分 。 生学 习结 果 出了错 ， 常理 大家都 会否 定他 一小部 分 学 按 的错 误 ， 忽视 了正 确部 分 ， 师应 该 引导大 家去 看到那 正确 的 而 教
数学听课评语（精选3篇）
数学听课评语（精选3篇）数学听课篇1一、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。
二、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
三、教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作交流，共同解决问题。
数学听课评语篇2张老师的这堂课在导入部分设计非常新颖。
寻宝的这一环节能够充分调动学生的积极性，发挥学生的想象，从实际生活的需求中引出圆这一图形，而非如同以往我们在设计导入部分时为了情景而情景。
而且通过这一情景同学们已经对圆有了一个初步概念。
然后在摸一摸的环节中，同学们进一步感受圆，而且老师的点评非常及时，使学生明确圆是一个平面图形，而不是一个立体球形。
在后面的环节中，张老师更加有创造性地将用圆规画圆这一环节提前。
以往我们总是先认识圆，再画圆，但我发现在介绍如何使用圆规的同时，让学生认识圆的圆心和半径，事实证明，这个设计是成功的，学生在轻松的学习氛围中对半径有了良好的感性认识。
在认识圆的对称轴、半径和直径的过程中，张老师让同学们自己动手折一折自己画的这个圆，用折的方式寻找圆的直径、半径和圆心，学生都比较感兴趣，操作的效果也不错。
通过折，学生对“同一个圆内有无数条对称轴，有无数条直径、有无数条半径这些概念有了充分的认识。
在最后的设计投币孔这个环节更是体现了在生活中应用数学的精神。
随着争当设计师的活动的展开，学生不仅学会了怎样测量硬币的直径，更重要的是，学生意识到了为什么要测量圆的直径，掌握直径的意义何在，从某种程度上说，启发思维比掌握技能似乎更重要些。
在张老师的这堂课中充分体现出数学知识源于生活，又用于生活。
圆在我们的生活中无处不在，所以要真正认识圆，就必须联系实际。
小学数学“教学评一体化”教学实践探索
探索篇誗课改论坛小学数学“教学评一体化”教学实践探索文|邓跃进中小学数学教学的问题是各学段教师当“铁路警察”各管一段，因此，学生的学习呈现了碎片化、片段化特点。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确制订了各学段的学习目标、学习内容、评价标准。
引导学生用数学视角观察和思考，建立数字感、量感、符号意识、空间概念、推理意识、数据意识、应用意识、创新意识和现实世界的语言表达，是小学数学课程教育的价值。
同时，教师要引导学生欣赏数学语言的简洁和优美，逐步养成用数学语言表达和交流的习惯，形成应用数学意识和实践能力。
一、立足课程标准，找准教学方向学习目标是课堂教学的起点，也是教学活动的最终指向。
对新课标的具体化有助于教师进一步解读课标，在设计教学活动时，我们要以2022版课程标准为指导，立足课标、找准方向、研究学情，精准做好“教学评一体化”设计，是数学课堂教学的基础。
小学数学课程内容有的很抽象，如果教师课前不认真备课，从网上下载课件不修改直接用于课堂教学，课堂将成为教师演讲的舞台，教学评分离，课堂没目标、没方法，课堂教学程序混乱。
所以教师备课必须以新课标为指导、学生为主体、教材和生活为参照设计课堂教学活动，才能提升课堂教学效率。
有效的教学设计关键是创设情境，无论是对教师的教，还是对学生的学都有很好的效果。
情境分生活情境、文本情境。
如在讲授“100以内的加法和减法”这个知识点时，可以先在讲桌上摆放一些钢笔、文具盒、衣服等，并将钢笔、文具盒、衣服等商品粘贴上价格标签，创设出超市情境。
设置问题：“张明买一件衣服20元、棒棒糖1元、钢笔35元，张明买这些商品需要花多少元钱？”“李林买一个文具盒需要花18元、一件短袖衬衫65元，张明一共用了多少元钱？”再追问：“张明和李林谁买东西用的钱多？多多少？”引导学生在情境中发现并解决问题。
在生活情境中让学生有学习意识、问题意识，通过情境提问，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解题能力。
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究作者：陈玉秀来源：《课程教育研究》2023年第11期【摘要】小学数学因为知识点涵盖范围广泛，导致部分学生存在一定的理解、记忆与掌握难度。
在以往的教学中，老师过于重视教学的过程，没有将教学当作一个整体，随着教学理念的转变，“教—学—评”一体化已经成为教育事业发展的趋势。
基于我国新课程改革的深入，向任课教师提出更高的要求，一方面达成具体的授课目标，另一方面组织学生进行高效学习。
而“教—学—评”一体化授课模式恰好能满足这些要求，为此本文立足新课程标准，简要分析实施“教—学—评”一体化教学的相关策略。
【关键词】“教—学—评”一体化小学数学新课程标准【课题项目】本文系2023年漳平市基础教育教学研究课题《新课标下小学数学“教、学、评一体化”的实践与研究》（立项编号：ZPcg2023-32）研究成果之一。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0091-03小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台，作为数学教师应选择合适的教学方法，帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善，教师应结合学生具体状况，提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时，还需要教师正确评价课堂实践情况，从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学，降低学生的学习难度，通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况，引导学生树立学习的信心，增加学生的学习主动性，才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标，从整体上掌握教学内容，运用可以引发思考的教学模式，强化综合与实践教学，重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用，优化教学评价方式，转变学生的学习方式。
谈新课标下数学教学中的学生课堂评价
“ 亚 马逊 丛林 里 ，一 只小 小 的蝴蝶 ，在 阳光下 轻 舞起 它美 丽 的 激 情 ，产 生 莫 大兴 趣 和 动 力 ；一 种是 ”学 困生 ” 的激 励 ， “ 学 困 生 ”有 一个 很 突 出的心 理 障碍是 缺乏 自信 。而在 这时 ，教 师 的激 励 翅 膀— — 几周 后 ，由此 引起 的一 场风暴 席 卷 了德 克 萨斯 …… ”这 就 性 评价 就显 得 尤为 重要 。教 师要 善 于从学 生 的反 馈信 息 中 ，敏 锐 地 是 现代 模 糊学 的 “ 蝴蝶 效应 ” 。 数 学课 堂 教学 过程 是 一个 多元 素相 互 影 响 、相 互作 用 的过 程 ， 捕 捉 到其 中 的闪光 点 ，并及 时 给予 肯定 和表扬 ，把爱 的阳光洒 向那 其 各 元素 存在 着错 综 复杂 ，甚 至是 模糊 、随机 的联 系 。教 学进 程 千 些 易被 遗 忘的 角落 ，使 他们 在 引导激 励 下看 到 自己 的能力 和进 步从
学生 形成 积 极 的学 习态 度 、科学 的探 究精 神 ，才 能 注重 学生 在学 习 们 的注意 力 ，挖掘 他们 的心 理潜 力 。 总之 ，在实 实在 在 、真 真切 切 的课 堂教 学 中 ，要 真正 贯 彻新 课 过程中的情感体验、价值观的形成，实现 “ 知识与技能” “ 过程与 方 法 ” 以及 “ 情感 态 度 与价值 观 ” 的全 面发展 。为终 结性 评价 与 形 程改 革 的理念 ，激 励 学生 积极 思维 ，营造一 种热 烈 而又 轻松 和谐 的 成 性 评价 相结 合准 备 了第 一手 资料 。 学习氛 围，就必须加强教学评价艺术 的修养 ，使我们的课 堂评价
决问题的途径和方法，尝试从不 同的角度去思考问题 ；是否能够使 表扬 与奖 励 。甚 至片 面地 认为 ，只要对 学 生肯 定 了 ，表 扬 了 ，奖励 用数 学语 言有 条理 的表 达 自己的思 考过 程 ；是否 有 反思 自己思考 过 了 ，学生 学 习 的积 极性 就调 动 起 来 了 。其 实表 扬 和 奖 励 也应 有 个 “ 度 ” ，千万 不 可滥 用 。如果 学生 只是 算对 了一道 最基 本题 ，就 大 程 的意识 等 。 的努力以及获得的进步 ，教师就有依据对学生的持续发展和提高进 行有 效 的指 导 。评 价 促进 发展 的功 能就 能真 正发 挥作 用 。
数学课堂评价语
数学课堂评价语数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，其核心理念是通过逻辑推理和数理模型的构建解决实际问题。
数学课堂是学生接触数学知识和方法的主要场所，教师的评价是对学生学习情况的客观反映。
以下是一些关于数学课堂常见的评价语，希望对教师和学生们有所帮助。
评价学生的学习情况：1. 学生积极参与课堂讨论，对数学问题表现出浓厚的兴趣。
2. 学生能够主动思考和提问，富有探究精神。
3. 学生对数学知识有良好的记忆力，并能够准确运用于实际场景。
4. 学生在解题过程中思路清晰、方法熟练，能够灵活运用各种规则和定理。
5. 学生能够注意细节，提高解题的准确性和精确性。
6. 学生具有较强的数学抽象思维能力，能够从问题中找到规律和模式。
7. 学生在团队合作中展现出良好的沟通和交流能力，能够与他人合作解决问题。
评价教师的教学方式：1. 教师对数学知识掌握准确，讲解清晰、逻辑性强。
2. 教师灵活运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 教师注重培养学生的创新思维，在课堂中鼓励学生提出独特的解题方法和观点。
4. 教师能够引导学生分析问题、思考解决方法，并给予及时的指导和帮助。
5. 教师能够充分理解学生的学习情况和水平，根据学生的特点有针对性地进行教学。
6. 教师注重培养学生的团队合作和交流能力，鼓励学生在合作中互相学习和支持。
7. 教师能够及时纠正学生的错误，并给予激励和鼓励，引导学生树立正确的学习态度。
评价数学课堂的教学环境：1. 课堂氛围活跃，学生与教师之间互动频繁。
2. 学生之间的合作氛围浓厚，互帮互助，共同进步。
3. 教室布置整洁、明亮，教学用具和材料充足。
4. 学生注意力集中，课堂纪律良好。
5. 学生具有良好的学习习惯，能够按时完成作业和复习。
6. 教师能够根据学生的需求和反馈不断优化教学内容和方法。
7. 教师和家长之间保持良好的沟通，共同关注学生的成长和学业发展。
总结：数学课堂评价是对学生学习情况和教师教学方式的客观反映。
灵活运用评价使数学课堂激情燃烧
灵活运用评价使数学课堂激情燃烧新课程理念下的数学课堂是学生主动参与、自主发展的课堂，课堂评价不仅是数学教学不可缺少的组成部分，同时起到及时反馈学生学习信息，改善教与学，使课堂激情燃烧的作用。
在新课标教学理念的指引下，教学中笔者尝试灵活运用课堂评价，把主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
一、注重激励性评价，使学生爱上课。
心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。
只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬。
如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。
所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁的爱上数学。
如在教学《两位数加减法》时，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：“同学们，我们学校是凌源市绿色学校，你看我们的校园美吗？说说美在哪里？”话音刚落，犹如一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了，孩子们争先恐后的举起了小手。
有的学生说：“我们的校园到处是绿树、小草”；有的学生说：“不管什么时候都能在我们的校园看到美丽的鲜花”；还有的学生说：“校园的水池里有成群的小鱼游来游去，有时还能听见小鸟快乐的鸣叫”……孩子们的学习热情一下子被激发了起来。
我抓住时机接着问：“生活在这样美的环境里你有什么感觉”？学生几乎同声答道：“很幸福，很开心，很快乐。
”从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松。
数学评课评语大全简短精辟
数学评课评语大全简短精辟
1.该数学课语言简练，规范，开篇引人入胜。
2.该数学课开篇简明扼要，精炼有序，扣题很紧，引起学生学习兴趣。
3.该数学课情境设计充分调动学生参与，有效激发学生学习热情。
4.该数学课课堂信息量大，内容丰富，基础与能力并重，知识与应用并举。
5.该数学课师生互动充分，学生发言积极，教师点拨及时，达到最佳效果。
6.该数学课注重学生思维能力培养，不死记硬背，能灵活运用所学知识解决
实际问题。
7.该数学课教学环节紧凑，逻辑性强，能抓住关键，突出重点和难点。
8.该数学课注重培养学生观察、分析、解决问题能力，促进学生思维能力发
展。
数学课堂如何体现教学评一致性
数学课堂如何体现教学评一致性摘要：在新时代的教学模式下，新课标向教师们提出了一种新的教学模式，即推动“教学评一致性”的教学思想。
对于这种新的教育思想，教师要积极地在小学数学的教学中使用，从而落实培养学生的全面发展。
在这样的背景下，本文从分析在小学数学的教学中实践“教学评一致性”的作用和意义入手，提出了如何在小学数学教学中实施教学评一致性，从而帮助学生在进行数学学学习的同时实现自身的整体素质提高。
关键词：数学课堂；教学评一致性；小学数学引言：新课改提出之后，对于学生的素质教育的要求也越来越高。
小学数学课堂教学要坚持以学生为中心创建教学情境，营造轻松、愉快的课堂氛围，从而吸引学生学习数学的积极性，更好地开展课堂教学。
教师在进行教育的过程中，要坚持教学评的一致性，从而帮助学生在主动学习数学的过程中能够及时得到反馈，掌握基础性数学知识，帮助学生培养自身的学习能力，进一步提高课堂教学质量。
1.在小学数学教学中实践“教学评一致性”的意义在传统的小学数学课堂教学中，常常出现学生被动地进行数学知识的学习的场面，即教师仅仅对学生进行直白、简单的概念输出，未将学生的反馈考虑在教学过程之中。
这样的教学方法不利于发挥学生的主观能动性，也不利于提升学生学习数学知识的兴趣。
而在小学数学教学中落实教学评一致则可以解决这一问题，因为教学评一致这一教学理念是为教师提出的更好进行教学设计的指引，教师要在这一理念的指引下创新教学方法、丰富教学内容，从而更好地帮助学生进行数学知识的学习。
在小学数学课堂中落实教学评一致，能够减少学生在学习中可能产生的脱节情况，帮助教学活动在教师与学生之间更加高效地开展。
由于数学知识自身所具有的抽象性等特点，以及小学生的认知能力在一定程度上仍然存在一定的不足，所以对于数学课堂中一些抽象的知识而言，学生则需要在教师的引导下才能更好地进行理解和学习，要让教师的引导作用发挥到最大化，则必然要建立在和谐、良好的师生关系基础上。
新课标理念下初中数学课堂教学评价的研究
教学篇•学业评价随着社会的发展，新课程改革也在不断被完善，课堂评价也逐渐成为课堂教学的重要组成部分，这也在一定程度上要求教师科学地使用课堂评价。
并且教师在教学中也要充分关注教学评价的激励性、递进性、多样性以及目标性，这样才能在一定程度上更好地帮助教师解决教学评价问题。
一、教师使用课堂教学评价的原则有哪些（一）科学性原则科学性的课堂教学评价原则包括两个方面。
第一个方面：教师一定要严格按照教学的法规进行教学，通俗点说就是要听从上级的指挥，并且严格按照教育部门给出的教学大纲进行课堂教学，并且在教学中要做到不超和不删减教学大纲的内容。
这样才能在一定程度上让学生科学地进行学习。
第二个方面：教师在教学中大多数都是用言语的形式授课，所以这就要求教师的教学语言要具有科学性，并且教师在给学生讲解数学概念的时候要措辞得当，一定要在一定程度上保证教学的准确无误，教师不可以用日常语言来替换掉数学用语，这样很容易让学生将二者混为一谈，教师在课堂上也不应该讲太多与课堂无关的话，毕竟学生是来学习的，不是来和老师唠嗑的。
比如：教师在为学生讲解数学书中的课后习题的时候，教师应该用数学用语为学生详细解题，并且在解题过程中不要和学生说太多与题无关的话。
这样才更有利于提高学生的学习效率，从而帮助学生提高学习成绩。
（二）发展性原则发展性评价不是以奖惩为目的的结果性评价，它是一种形成性评价，它的目的是让学生在数学方面能够有更好的发展，也能在一定程度上帮助教师提高教学质量。
发展性评价是让教师用发展性的眼光来客观地评价学生的发展，它非常重视课堂教学过程中的评价。
利用发展性评价能更好地帮助教师实现评价的最大收益，也能有效地提高教师的教学质量。
比如：教师在评价学生是否认真学习的时候，不应该只注重学生的学习成绩，应该从发展性的角度来评价学生，因为有的学生不是不努力，而是因为他们没有真正掌握学习方法，如果只按学习成绩评价学生，这样对学生来说是十分不公平的。
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．
（ 旬刊 ） 上
新课标指 引下 的数 学课 堂教 学评价
口 周 丹 丹 ．
（ 东市大丰镇 小学 江 苏・ 东 ２ ６ ５ 启 启 ２ ２３）
中 图分 类号 ： ２ ． Ｇ６ ３５ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ２ 一 １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８）２ １ ６ Ｏ
状况 ， 涮控教学活动 ， 调动学生学 习数学 的积极 性。但 是有些时候 即时评价不仅不能发挥具功 能， 不但带来负 面效应 ， 甚至会严重挫
致的学风。例如 ， 当学生作业巾出现巧解 、 妙解 、 活答题 时 ， 灵 教师 在旁边 打 “／ 同时写上评语 “ 、 ”， 你真聪明 ！ 解法真妙 ！… ‘ ”“ 优＋ 创造性 ” ， 等 教师的评价使学生感到成功 的愉悦 。对学生作业 中的
能强化学习动机 ， 对学习起促进作Ｊ 。因此 ， 师对 待学生的作业 时 ｊ 教 应从学生解题思路 、 能力 、 习惯 、 情感 、 品质 诸方面进行综合评 价 ，
这样 能弓 导学生开拓思维 ， Ｉ 克服籼心大意的毛病 ， 养学生严谨细 培
评价具有激励等功能 ， 通过 即时评 价， 教师可 以把握课堂学习
一
生乙 ： 我觉得 解法③ 与解法② 虽然两个除数换 了一下位置 ， 但
想法却不相似 。如果实际走完原定路 程后 ， 按计划行军 的天数再行 １ ， 天 就要多行 １５ ０ ０÷（ ５ １ —１） ７ （ ＝ ５ 千米 ） 这里在 １ ， ５天内比原计 划共多行的路程 ， 那么 ， 每天就 比原计 划多行 ７ ５÷１＝ 千米 ） 我 ５ ５（ ，
伤学生 的自尊心和积极性 。
例如： 四一班有 ２ ２个男生 ， 平均身高 １０厘米 ；８个 女生 ， ４ １ 平 均身高 １２厘米 ， ４ 全班学 生平均身高是多少？ 指 出回答 时 ，一学生作 出如下 解答 ： １０ １ ２） ２ ＋ ） （ ４ ＋ ４ ÷（ ２ １ 。 ８
如果 教师马上作 出否定评价 ， 不但会 伤害学 生的 自尊心 ， 更使该生
间。
课堂教学的评 价大多指向学生的思维过 程。传统的教学模式
巾， 评价是教师 的 “ 专利 ”， 学生常常处于 被动甚至被忽略 的地位 。 教师作为教学 的主 导者 ， 了解学 生的性格 、 态度 ， 了解学生在接受 知识中所表现出的各种思维 ， 这些为评价捉供 了丰富的资料。教师 可 以用评价调节教学 ， 充分发挥谍堂教学 的功效 ， 预防各种学 习弊 病 的发生 ， 师评价学 生作为一 种主要 的方 法 ， 教 应该继 承 、 改善 和 发展 。新的评价观要求教 师、 学生 从对立 状态转入统一关 系， 教师 不：：￣ ｔｐ独脚戏似 的评学生 ， ｈＰ 而应 让学生参与评价 ， 仗评价成 为一项 双向甚至多向的活 动， 并通过 “ 自评互评”实现教学 的发展 ， 开拓学
和其他 学生失 去了一次很 好的思考 机会 。这时教师可不动声色地
出示这个算 式的计算 结果 ，当山算 式出示全班学生的平均身高是
７ ５厘米时 ， ． ０ 教室里一片议论声 ， 有些学生用手比划着说 ， 才这 么一
价促使学生 向着更高 、 更美 、 更远大的方 向努力 。
二、 实现互动——教师评价与学生评价相 结合
数学教学是思维活动的过程 ， 评价是联 系教师与学生思维 、 情 感 的主要环节 。评 价实施得好 ， 可使教 师与学生 同时获得反馈 信 息， 及时 调整 自己的思维 轨迹 ， 从而 为教与 学活 动有效 开展提供 保 障 ， 每个 学生 既学好 基础知 识和 基本技 能 ， 使 又学会 正确认 识 自己和把握 思维方 向 ， 而树立 学习数 学 的信 心 ， 从 提高学 习数学 的兴趣 。
生的思维空间。
生 丙 ： 明 白 了 ，“４ ＋ ４ ”这 不 是 全 班 ４ 我 １０ １２ Ｏ个 学 生 的 身 高 总
数， 所以算式是错 的。 这里 ， 再 对学生的回答进行评价 。这样 ， 过延时评价 ， 教师－ 通 不 但纠正 了学生思维的偏差 ，而且为学生提供 了一 次极好 的思考机 会， 同时也培养 了他们学习的主动性和 自信心 。 四、 以人为本——能力评价与情感评 价相结合 大量的事实表明 ，积极 的情感能促进学生对 数学知识 的掌握
教师评价应有鼓励性 ， 能充 分 肯定学生的优点 和进 步 ， 评价过 程确保不侮辱学生 的人格 ， 不损害学生的尊严 ， 即使指 出错 误也应 如此 。 数学作业是学生学 习结果 的反馈 ， 时学生学习如果进行评 价 ，
பைடு நூலகம்
思维求异 ， 发散向创新推进 。
三、 把握时机—— 即时评价与延时评价相结合
错误不打 “ Ｘ”， 在错 处作 标记 “ ” “ 一 或 △”， 同时写上评语 “ 请及 时订正作业 ”， 你会找到错 误原 因的”， 想一想 ” “ “ 等等 ， 这样会引 起学生 重视错误之处 ， 让学生养成认 真及时 订正作业的习惯。教师 还应尽量挖掘每个学生的优点 ，作业总评写上 简短而富有感情 的 评 语 “ 及 时上 交 作业 ”、 进 步 明显 ”、 学 习认 真 ”、“ 师 喜 欢 能 “ “ 教 你 的作业 ” 等 ， 等 这些评语沟通 了师生之间 的思想感情 ， 并通过评
点点高， 许多学生忍不住笑 出声来 。
生 甲： 这个不合常理 ， 再小 的人 的身高也不可能是 ７Ｏ ．５厘米 。 生乙 ： 从条 件『 可知 ， ｛ Ｊ 男生平均身 高 １０厘米 ， 生平均身高 ４ 女 １２厘米 ，所 以全班学生 平均身高应该 在 １０厘米到 １２厘米 之 ４ ４ ４
觉 得 这 种 解 法最 巧妙 。
生丙 ： 解法① 先求实际平均每天行 的路程 ， 减去原 计划平均 再
、
良好 习惯 的 培 养— — 教 师实 质 性 评 价
每天行的路程 ， 种解法很 容易理解。我喜欢这种解法。 这
在学生 自评与互评后 ， 教师进行 总结评价 ， 在肯定 了第一 、 二 种解法后 。 满腔热情地赞赏第三种解法 ， 在激励 学生别出心栽地思 考 问题独辟蹊径地解决问题 ， 经常进行这样 的评 价 ， 能诱 导学生的