基于实验和问卷的建构主义框架下英语词汇语境教学初探——以外研
建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。
首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。
然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。
接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。
结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。
本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。
【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。
1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。
建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。
建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。
在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。
建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。
1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。
英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。
在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。
教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。
教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
基于建构主义理论指导下的大学英语词汇教学的研究
７ ２０ ） １０ ０
引 言
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众 所 周 知 ． 汇 是 构 成 语 言 的 基 本 单 位 ， 语 言 表 达 意义 词 是 的主 要 承担 者 ， 开 了 词 汇 ， 言 将 变 成 无 源 之 水 、 本 之 木 。 离 语 无 词汇与 听力 、 口语 、 读 、 作 等 语 言 能 力 之 间 的 关 系非 常 密 阅 写 切 ， 汇量 扩 大 了 ， 言 能 力 就会 随之 得 到 提 高 。 词 语 可见 ， 汇在 词 语 言 学 习 中非 常 重 要 。因此 ， 汇 教 学 理 应成 为大 学 英 语 教学 词 中的 一 个极 其 重 要 的 环 节 。 何 帮 助大 学 生 有 效地 识 记 、 解 如 理
惧 的 问题 就暴 露 出来 了 。 （ ） 三 动机 障碍 分 析 对 动 机 障 碍 的 调 查 。 别 用 “ 语 喜 爱 程 度 ” 衡 量 掌 握 分 英 来 性 目标动 机 ． “ 语 对获 得 理 想丁 作 的 影响 程 度 ” 衡量 成 绩 用 英 来 达 成 目标 动 机 。结果 发 现 喜爱 程 度从 小 、 中到 大 分别 占２ ． ０ ％、 ６ ４ ． 、３ ％。 ５６ ３ ． 可见 大 部 分学 生 （ ０ 还 是 比较喜 欢 英 语 的 ， ％ ８ 约８ ％） 而 且很 喜 欢 的 比例 明 显大 于 不 喜欢 的 比例 ， 明从 单 纯 的掌 握 说 性 目标 看 ， 调查 学 生 学 习英 语 的潜 在 动 力还 是 很 强 的 。 被 另 一 方 面 ． 获 得 理 想 丁作 的影 响程 度 从 小 、 到 大 分 别 对 中 占４ ．％ 、０９ ２ ．％ 。这 些 数据 很 鲜 明地 反 映 了一 个 很 大 的 ８５ ３ ．％、 ０６ 问题 ： 部 分学 生 （ ８ ％ ） 为学 英 语 对 自己将 来 找 个 好工 作 大 约 ０ 认 没有 什 么帮 助 。 也 就是 说 ． 语 学 习与 成 绩达 成 目标不 匹配 ， 这 英 这 构 成 主要 的 学 习动 机 障碍 。 现实 中表 现为 ， 即使 喜 欢英 语 ， 有
基于建构主义理论的英语专业综合英语课程情境词汇教学法
基于建构主义理论的英语专业综合英语课程情境词汇教学法摘要：词汇教学在英语专业综合英语课程教学中十分重要，但传统词汇教学方法效率较低。
建构主义教学理论注重人在情境中通过协作和体验来学习，基于建构主义的情境词汇教学法可以提高学生的积极性，是英语专业词汇教学改革的新方向。
关键词：建构主义情境词汇教学法综合英语英语专业1 引入词汇教学一直是英语专业教学的重要组成部分。
《教育部英语专业大纲》对英语专业学生词汇量有着明确的要求。
英语专业四级对词汇的要求为“通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5500-6500个，正确而熟练地运用其中的3000-4000个及其最基本的搭配。
”也就是说英语专业在参加英语专业四级考试时应该掌握5500-6500个被动词汇，在阅读时看懂即可。
同时要熟练掌握3000-4000个主动词汇或搭配，不但要求能看懂还要求能在口语和写作等语言输出中熟练运用这些主动词汇。
综合英语是英语专业一年级和二年级学时最多的专业基础课程, 学生的主动词汇主要来自综合英语课堂。
但传统的词汇教学往往以翻译教学法为主。
课堂词汇讲解的程序通常是教师列出要讲解的单词，脱离课文语境，用举例翻译或造句的方式进行教学。
学生为了应付检查或测试，往往也会机械记忆词汇，死记硬背。
[1]除此之外，传统教学方法过度强调教师的教，忽视了学生的学，强调面面俱到，从音、形、义等几个方面进行全面介绍。
“填鸭式教学”和“满堂灌”的教学方法比较常见。
教师在提供词汇相关完备信息的同时，忽视了学生的积极主动性，把学生看成是被动接受的个体，没有充分调动学生的主观能动性，词汇教学效率较低。
2 建构主义理论建构主义(constructivism)是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出来的。
建构主义认为人的意识是一个建构客观世界的概念体系, 人有能力去观察世界，并做出解释。
思维的发展与个人的亲身经历密切相关，并主要来自认知者对世界的观察和建构。
因此, 个人知识主要通过与他人的交流与合作而获得。
建构主义学习理论指导下的初中英语词汇教学
建构主义学习理论指导下的初中英语词汇教学桐乡市求是实验中学袁胜群［内容摘要］词汇教学在初中英语教学中非常重要，如何帮助学生有效地识记、理解并运用词汇,这是一个值得探讨的问题。
笔者结合以往的教学工作经验,在建构主义学习理论的指导下,探讨在初中英语词汇教学中如何创设学习情境、利用学生的已有经验、设置适当的学习任务、建设有共同目标的学习群体，以增强词汇教学的目的性和有效性。
［关键词］建构主义学习理论学习情境先前经验学习任务学习群体词汇教学一、前言词汇是语言的三大要素之一，也是语言交际不可缺少的一个先决条件。
英国著名语言学家David Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事务寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事务。
”词汇是语言的建筑材料，要修建一座大厦，如果我们缺乏或没有建筑材料，即使我们有精心设计的图纸和熟练的建筑工人，也不可能把大厦建成。
因此，词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握大量的词汇，就无法顺利进行听说、阅读、翻译等英语学习认知活动，也难以提高语言技能。
根据《英语课程标准》，初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。
这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要。
同时，也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。
二、建构主义学习理论简介建构主义学习理论是当代最具影响力的学习理论。
与行为主义学习理论一样，建构主义也有着众多不同的派别。
其中最具代表性的、对教育教学最具有影响力的是以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果茨基为代表的社会建构主义。
皮亚杰认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用；学习不是一个外界环境绝对控制和主宰的活动，而是学生个体自我建构的过程，学生通过“同化”和“顺应”来改变其内部认知结构，从平衡走向不平衡，再走向新的平衡，从而获得自身的发展。
建构主义学习理论背景下英语词汇教学问题及策略研究
建构主义学习理论背景下英语词汇教学问题及策略研究作者：张严来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期张严建构主义学习理论是一种新兴的认知理论，深刻影响着许多学科的教学。
建构主义的基本概念是学习是引导学生从原有的经验出发，建构起新的经验。
建构主义是近些年来对于学术研究非常有影响力的学习理论，此理论应用于许多的教学学科，英语也是其中一门。
但是目前我国英语教学中并没有充分发挥出建构主义教学的积极作用。
词汇是构建语言的基础，人们通过组合词汇，形成完整的语言来沟通传递信息。
在英语教学中，词汇依旧是学生英语学习中的一大难题，也是老师迫切需要攻克的难关。
1. 当前英语词汇教学中存在的问题长期的英语教育以来，词汇都是英语教学中比较困难的课程。
传统的词汇教学方法不再适用于今天的教学，导致学生学习效率低，没有词汇基础，英语成绩普遍低下。
目前我国在英语词汇教学中的主要问题存在于这几点：首先是老师忽视了词汇对于英语学习的重要性，把词汇学习放在了次要位置，没有培养学生词汇的应用能力。
学生也没有重视词汇学习，认为只要会单词发音，拼写，会翻译即可，没有注重词汇知识的实际应用，理论与实际没有实现相互结合，学习成为了纸上谈兵。
其次，有些老师在进行词汇教学时，不分重点，不分主次，要学生笼统地记住，学生产生强大的压力和负担，无形中让学生对于词汇学习产生抵触心理，不堪重负，丧失了学习主动性。
还有的老师没有创新教学方法，依旧采用传统的教学方式，老师造句示范，学生模仿，缺乏学生自主性。
在学习过程中，多半是老师一个人讲解，学生枯燥地做着笔记，被动接受知识，虽然背下了语法和词汇，但是无法做到学以致用，实现不了学习英语的真正意义。
2. 建构主义学习理论在英语词汇教学上的应用建构主义学习理论可以在英语词汇教学中得到很好的应用，传统的英语词汇教学一般都是教学生学会单词发音，背诵意思，理解用法，学生采用死记硬背的方法记下词汇。
单调枯燥的教学方法无法激起学生学习的欲望，甚至会产生厌烦心理，抵触学习英语。
建构主义视角下的大学英语词汇教学探究
就 目前的大学英语 教学来看 ， 许多老师把词汇留给学 生自学 ， 或者 仅仅按照词汇表所列 内容领读或让学生听录音了事。老师没有给予 相
《 英语词汇学》 是一门理论性 很强的课程 ， 其目的是从 词汇的本质
在高年级的专业英语课程 中 ， 门开设了《 专 英语词汇学》 但教师大 择 、 ， 整合 、 加工进而同化 的能力。只有在原 有知识 、 已有经 验和新输 入 多将本门课程教授为了一门纯理论课 ， 多填鸭式 的讲解 词汇学理论 ， 将 之间建立必要的联系 ， 新知识才能被重新建构 。 学生作为知识灌输对象 ， 学生的主要任务是消化 、 理解 老师所传输的知 在具体操作上， 归纳与 演绎 并重 ， 即通过 “ 观察 一发现 一归纳 一运 识， 《 将 英语词汇学》 当成为知识 ， 而不是作为英语专业的学生应该掌握 用 ” 这一模 式 ， 如讲前缀 ｔ ｎ 一时 ， ｒｓ ａ 教师可 以给出学 生许多已经掌 握的
的基 本 技 能 采 学 习 ， 成 学 生 理 论 与 实 践相 互 脱 节 ， 此 无 法 促 进 学 生 词 汇 ， ：ｒｎｌｔ， ａｓｏ ，ｒｎｆｒ ｔ ｎｆｒｔ ｎｎｔ ｎｌ 学 生 认 识 造 因 如 ｔ ｓ ｅ ｔ ｎｐｒ ｔ ｓ ｍ，ｒ ｓ ，ｒ ｓａ ｏａ 等 ａ ａ ｒ ｔ ａ ｏ ａ ｅ ａ ｉ 的语 言综合运用能力得到有效提高。这样 就会造成《 英语词 汇学》 教学 的词 ， 让学生 自主观察和总结 ｔ ｎ ｒ ｓ一的含义表示 “ 变、 ａ 转 两者之间 ， 然
归纳与演绎并重、 合作学 习、 情景学习观 、 参与性评价等方式， 可以帮助学 生主动 建构知识意义等 学习理 念， 养提 高学生 自主思考 和学 习词 培
汇规 律 的 能 力
【 关键词 Ｊ 大学英语 ； 词汇教学 ； 建构主义； 用 应
建构主义学习理论在高中英语词汇教学中的运用分析
供教师使用2016.12英语词汇的学习在英语整体学习当中具有十分重要的意义。
在现代社会的发展中，高中英语词汇教学越来越受到人们的关注，传统的教育方式似乎也已经不能满足社会的发展需求。
对此，当前阶段应当积极构建起全新的教学方式，让学生能在学习中得到活跃和重视。
本文主要对构建主义学习理论在高中英语词汇教学中的应用进行分析，希望为高中英语词汇教学提供有益帮助。
构建理论是一种关于学习方面的重要思想理论，对英语的词汇教学提供了重要的理论基础。
英语词汇是比较容易忘记的，高中的英语词汇更是如此，这给学生造成了一定的学习压力。
对此，在目前情况下将构建理论应用到高中的英语词汇教学中去具有现实性意义。
下面将对构建主义学习理论在高中英语词汇教学中的运用进行详细的讨论。
1.构建主义学习理论在英语词汇教学中的提出在传统的英语词汇教学当中，通常采取死记硬背的方式，导致学生虽然看似记下了很多的词汇，但事实上对于这些所学习的词汇他们并没有完全的掌握，再加上教学时间有限，学生在词汇方面的实际掌握能力并不好。
长时间以来会造成学生的厌恶感，并且缺少学习的自信心，与教师之间难以形成默契的配合，教学效果也自然难以提升。
词汇是英语当中的基础部分，高中阶段的英语学习如果学生不能对词汇有清楚的了解和掌握，那么也会导致学生在英语其他方面也难以提升。
因此，在这样的环境中出现了构建主义学习理论。
构建主义学习理论主要是以学生为中心而提出的知识与能力共同构建的教学理论。
将其应用到词汇教学中来就是教师在英语教学中将词汇量的扩充作为重点环节，并且在学习的过程中要充分的调动学习积极性和主动性，促使他们能在英语词汇的应用能力上不断的得到提升。
同时教师可以在进行文章的讲解过程中进行词汇教学，这不仅能帮助他们掌握词汇，更重要的是能让学生进一步的加深理解能力，最终促使学生的综合英语能力得到提升。
2.构建主义学习理论在高中英语词汇教学中的运用2.1词汇学习不是独立存在的在构建主义学习理论当中强调学习者并不是空着大脑而进入到学习当中去的。
语境理论对高中英语词汇教学的实践初探
语境理论对高中英语词汇教学的实践初探1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点问题之一。
词汇是语言学习的基础，也是英语学习中的重要组成部分。
在传统的教学中，学生往往是通过死记硬背单词的方式来掌握词汇，这种机械式的记忆方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
在这样的背景下，本研究旨在通过对语境理论在高中英语词汇教学中的实践初探，探讨如何优化词汇教学策略，提高学生的词汇掌握能力和语言运用能力。
通过实践案例分析和探讨可行性，旨在为高中英语词汇教学提供新的思路和方法，为未来的教育教学研究提供有益参考。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨语境理论在高中英语词汇教学中的实践应用，旨在通过深入研究语境理论的相关概念和原理，以及探讨其在实际词汇教学中的具体应用策略，为高中英语词汇教学提供新的思路和方法。
通过本研究，我们希望能够深入挖掘语境对词汇学习的重要性，探讨如何利用语境帮助学生更好地理解和掌握词汇，提高他们的词汇运用能力。
我们也希望通过实践案例分析，验证语境理论在高中英语词汇教学中的实际效果，并探讨其可行性和可持续性。
最终旨在为提升高中英语词汇教学质量和效果，促进学生词汇学习的全面发展做出一定的贡献。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，因为它能够揭示语境理论在高中英语词汇教学中的实际应用效果和价值。
通过深入探讨语境理论对高中英语词汇教学的实践初探，我们可以更好地了解如何借助语境理论来提升学生的词汇学习能力和应用能力。
这对于改善当前高中英语词汇教学模式，促进学生的综合语言能力发展具有积极的意义。
该研究也有助于丰富和完善语言教学理论体系，为提高英语教学质量提供新的思路和方法。
通过对语境理论在高中英语词汇教学中的可行性进行探讨，我们可以进一步理解如何更好地利用学习环境和语言环境来促进学生的词汇理解和运用能力，为提高学生的英语水平和应试能力打下良好的基础。
本研究对于推动英语教育的深入发展，促进学生的语言学习和交际能力提高具有重要的实践意义和实际应用价值。
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学【摘要】初中英语词汇教学对学生的语言学习至关重要。
本文从建构主义理论的角度出发，探讨了如何有效地进行词汇教学。
建构主义理论提倡引导学生通过实际参与和互动来建构词汇意义。
学生应该主动参与到词汇教学活动中，通过情境的营造帮助他们更好地理解词汇。
教师应该引导学生在交流和应用词汇时积极参与，从而加深记忆。
词汇教学中的评估和反馈也不可忽视，有助于学生不断提高。
建构主义理论为初中英语词汇教学提供了新思路，但教师需要不断实践和探索适合学生的方法。
通过这样的教学方式，可以促进学生在词汇学习中的全面发展，提高他们的语言能力。
【关键词】建构主义、初中英语、词汇教学、视角、方法、学生参与、情境、交流、应用、评估、反馈、思路、探索、实践、全面发展。
1. 引言1.1 初中英语词汇教学的重要性初中英语词汇教学是英语教育中不可或缺的一部分，它对学生的语言能力和沟通能力起着至关重要的作用。
词汇是语言的基础，是进行语言交流和表达思想的关键。
通过学习词汇，学生可以丰富自己的词汇量，提高阅读理解和写作能力，从而更好地掌握英语语言技能。
初中阶段是学生语言学习的关键时期，这个阶段的词汇教学对学生的语言发展具有决定性的影响。
通过系统地学习英语词汇，学生可以建立起扎实的词汇基础，为进一步的语言学习打下坚实的基础。
初中英语词汇教学也可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们对语言的热爱和自信心，从而更好地激发他们学习英语的动力和积极性。
初中英语词汇教学的重要性不言而喻。
只有通过科学有效的教学方法，引导学生主动参与词汇学习，并将词汇知识应用于实际交流中，才能真正实现词汇教学的有效性和实用性。
建构主义理论为初中英语词汇教学提供了新的思路和方法，有助于提高学生的词汇学习效果，促进他们在语言学习中的全面发展。
2. 正文2.1 建构主义理论视角下的词汇教学方法建构主义理论视角下的词汇教学方法是指通过学生的实际学习经验来帮助他们构建和理解新的词汇知识。
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学近年来，教育研究中越来越多地注重学习和教学过程的建构性视角。
建构主义提倡学习者在与世界有意义互动的过程中，通过构建自己的认知结构进行学习。
本文从建构主义的角度探讨初中英语词汇教学的重要性和操作方法。
一、建构主义视角下的初中英语词汇教学意义1.由学生主导的学习过程。
建构主义强调学习者主导学习过程，通过与自身经验结合，自主构建知识结构。
初中阶段学生的英语词汇是基础，注重从实际生活中发现、归纳和整理词汇，能激发他们的学习兴趣和动机。
2.语言应用的实践。
初中英语词汇教学应注重培养学生的语言应用能力。
建构主义认为，学习语言的最佳方式是通过实践和社交互动。
教师应当提供真实语境，引导学生进行实际运用，如通过小组合作进行情境对话等。
3.构建意义的网络。
建构主义主张学习是通过建构意义网络来实现的。
初中英语词汇教学应当强调词汇之间的联系，并将其与学生已有知识进行关联。
教师应鼓励学生利用表格、思维导图、词汇卡片等工具整理和展示词汇，有助于学生构建属于自己的意义网络。
二、建构主义视角下的初中英语词汇教学策略1.创设具有挑战性的任务。
建构主义教学注重学习者的活动参与，教师可设计一些富有挑战性的任务，如配对练习、小组合作等，让学生在实际操作中发现和解决问题。
2.创造性的词汇教学。
建构主义教学强调学习的创造性和个性化，可通过游戏、角色扮演等方式培养学生的积极性。
教师可设计创意绘画、写作和表演等课堂活动，让学生在实践中积极运用所学词汇。
3.具体的语境呈现。
建构主义强调学习与具体环境相连，正反馈和负反馈可以提高词汇学习的效果。
教师应当利用真实的语境，如图片、视频、音频等，激发学生的学习兴趣，同时帮助学生建立正确的语言认知。
4.合作学习。
建构主义认为学习是社交的过程，教师应鼓励学生进行小组合作学习。
学生可以通过小组合作共同解决问题，从中发现并纠正错误，共同构建知识。
三、结语初中英语词汇教学应当从学生的实际需求和兴趣出发，注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
建构主义学习理论视野下农村高中英语词汇教学问题及策略研究
摘要摘要词汇，作为构建语言的砖块，承载着传输信息的重要功能，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。
在中学英语教学实际中，词汇仍是中学生英语学习的一大难题，也是中学教师亟待攻克的教学难关。
作为一种学习理论，建构主义最早于20世纪60年代瑞士认知心理学家皮亚杰提出，是行为主义及认知主义理论的进一步发展和提升。
建构主义学习理论倡导以学生为主体，以教师为主导，强调学生的主动建构和教师引导作用。
被越来越多的学者所认可，并应用于各学科的教学实践中，取得了相关的成效。
本文基于建构主义学习的基本理论，回顾国内外研究进展，以昆明市轿子山实验中学为例，通过对教师和学生问卷调查、访谈等研究方法了解该校英语词汇教学存在问题及英语词汇学习和教学中渗透建构主义学习理论的必要性。
通过两个班级开展词汇教学实证研究，对比传统教学模式与建构主义学习理论指导的教学策略之间的差异，探讨建构主义学习理论指导下农村地区（昆明市轿子山实验中学）英语词汇教学的优势。
最后提出提升英语词汇教学效率的策略。
本文主要得出如下研究结论：1.农村地区高中英语词汇学习存在问题。
学生方面表现为：学习动机不明确、学习兴趣不浓厚、传统的学习策略占主导、英语词汇学习效率低等问题；教师方面表现为：教师对建构主义学习理论的认识严重欠缺，教育思想和观念落后、教学方法与形式单一、教育资源的欠缺等。
因此，有必要借鉴建构主义学习理论的方法进行英语词汇的教学和学习。
2.通过对比和实证研究后发现，相对于传统的方法和理念，建构主义学习理论更适于学生英语词汇的学习和掌握。
充分发挥了学生的主观能动性，能让学生自觉地参与到词汇的学习之中，有利于词汇掌握和运用。
3.教师要充分吸取建构主义学习理论中的知识与经验，从根本上转变落后的教育发展观念。
根据学生身心特征，充分挖掘学生潜力、积极创设学习环境和情境，引导学生运用已有知识经验建构自身的词汇知识体系。
教师角色从主体地位向主导作用的转换，运用不同的教学方法和手段，促进学生的学习能力的提高和学习习惯的培养，以提升教师的词汇教学效率和学生的英语综合运用能力。
建构主义视角下初中英语词汇教学策略研究
建构主义视角下初中英语词汇教学策略研究作者：王赟来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第02期建构主义学习理论在各个学科教育中都占有一席之地，它的教学原理是聚焦于学生的认知发展，在“环境”这一外界因素的影响下，通过同化和顺应这两大过程来不断促进学生认知发展。
初中英语新课程标准阐释了英语课程的目的就是不断发展学生综合语言运用能力，其中词汇是英语基本要素，深入理解、记忆和运用词汇是提高学生英语综合素质的“基石”。
因此，初中英语教师在日常英语教学中，需要灵活运用建构主义理论，创设有新意的教学环境，激发学生亢奋情绪，体验到学习英语的喜悦，从而有利于引领学生不断积累词汇，指导学生把握词汇的特点和寓意，并在写作和阅读中能学以致用，不断完善并提升学生的英语认知水平。
一、设计情境活动学习词汇通过研读建构主义理论可以发现，情境既是帮助学生获取信息的重要“信号”，还是完善学生内在认知的“武器”。
这就启示初中英语教师在词汇教学时，需要运用生动的素材来创设有意义的教学情境，并将学生置于这一情境中，从而有利于学生获取有价值的信息，加深对词汇学习内容的理解，提高课堂教学效率。
比如：在教学《Robots》单元的词汇时，我给学生展示了各个国家所生产的不同机器人的图片，学生看了之后，双眼立马迸发出好奇的目光，然后我指着其中一张“domestic robots”的图片，让学生想象它可以帮助人类做哪些家务活，学生在回答的过程中，很快轻松地理解并记忆了“homework”“go shopping”“dinner”“do some reading”等单词。
在本节课的教学活动中，我利用生动、形象的图片给学生创设了与主题相符合的情境，不仅激发了学生学习英语的兴趣，积极参与到情境活动中去学习单词，而且还能加深他们对词汇的记忆，增强他们的自我效能感。
二、搭建合作平台学习词汇随着认知的不断发展，初中学生的学习能力有所提高，知识储备有所增加，这就意味着他们相互之间可以进行一定的协作学习。
建构主义理论视域下的英语语言学教学
建构主义理论视域下的英语语言学教学【摘要】本文主要探讨了建构主义理论视域下的英语语言学教学。
在文章从背景介绍和研究意义两个方面入手。
接着，正文部分首先概述了建构主义理论，然后详细阐述了建构主义视域下的英语语言学教学原则、教学方法和课堂实践。
也讨论了如何利用技术手段来促进建构主义教学。
在文章总结了建构主义理论对英语语言学教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，读者可以深入了解建构主义理论在英语语言学教学中的重要性和应用价值，为未来的教学实践和研究提供参考和借鉴。
【关键词】建构主义理论、英语语言学教学、课堂实践、技术手段、启示、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍建构主义理论视域下的英语语言学教学是当前教育领域的研究热点之一。
建构主义理论认为知识是通过个体与环境互动建构而成的，主张学习者是积极参与者与实践者。
在英语语言学教学中，建构主义理论提供了新的理论视角和方法论，为教学实践提供了丰富的启示。
背景介绍部分将讨论建构主义理论在英语语言学领域的应用背景。
随着教育理论的不断发展和变革，建构主义理论逐渐成为教育领域中重要的研究范式之一。
在英语语言学教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆，忽视了学生的实际需求和学习主体性。
而建构主义理论提倡学习者在参与实践中主动建构知识，注重学习的过程和思维方式，强调学习的个体化和社会化特征。
建构主义理论为改变传统的英语语言学教学模式提供了新的思路和方法。
通过对建构主义理论视域下的英语语言学教学的背景介绍，可以更好地理解建构主义对教学实践的重要性和影响。
深入探讨建构主义理论在英语语言学教学中的应用将有助于提升教学效果，促进学生的语言学习和发展。
1.2 研究意义建构主义理论在英语语言学教学领域的应用具有重要的意义。
建构主义理论强调学习者以主动、参与和合作的方式构建知识，这与传统的教学模式有着明显的区别。
通过引入建构主义理论，教师可以更好地关注学生的学习过程，帮助他们建立自己的知识体系，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
基于建构主义的高中英语词汇教学研究
基于建构主义的高中英语词汇教学研究建构主义作为一种具有深远影响的教育理论，它的核心理念在于强调学习者的主动性和建构性。
这一理论认为，知识并非仅仅来源于外部环境，而是通过个人在与环境的互动过程中主动构建的。
在英语词汇教学中，建构主义理论为我们提供了一种全新的视角和方法，有助于提升学生的词汇学习效果。
建构主义理论强调学生的主动性和参与性。
这意味着，在词汇教学中，教师应将学生置于教学的中心地位，充分激发他们的学习兴趣和动机，让他们在词汇的构建过程中发挥积极作用。
例如，教师可以设计各种形式的词汇竞赛、猜词游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习和掌握词汇。
建构主义理论认为知识是个人建构的，而非被动接受的。
因此，在词汇教学中，教师应关注学生的个人经验和背景，引导他们从自身的经验出发，通过联想和归纳等方法来构建词汇网络。
例如，教师可以引导学生从已知的词汇出发，运用联想和归类的方法，逐步学习并掌握新词汇。
此外，建构主义理论还强调情境的重要性。
在英语词汇教学中，教师应着力创设真实的语言情境，让学生在实际语境中学习和运用词汇。
例如，教师可以利用多媒体技术展示词汇在实际语境中的应用，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇。
建构主义理论认为学习是一个社会互动的过程。
因此，在词汇教学中，教师应鼓励学生之间的合作和交流，让他们通过互动和讨论来共同构建词汇知识。
例如，教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中学习和掌握词汇。
建构主义理论为高中英语词汇教学提供了一种新的视角和策略。
通过激发学生的主动性、引导个人经验建构、创设真实的语言情境和促进合作学习等方式，教师可以提高学生的词汇学习效果，培养他们的自主学习能力和合作精神。
在今后的教育教学实践中，教师应不断探索和尝试，将建构主义理论融入到英语词汇教学中，为提升我国高中生的英语词汇学习成效贡献力量。
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学初中英语词汇教学中，建构主义教学方法是一种值得推崇和尝试的教学方式。
建构主义认为学习是一个主动的过程，学习者通过与新知识的对话、探索和建构，来建立自己的理解和知识结构。
这种教学方法强调学生的参与性和主动性，注重学生的思维能力培养和合作能力发展。
下面将从建构主义的角度，探讨初中英语词汇教学的具体实施方案和教学效果。
一、创设情境：激发学习动机在词汇教学中，教师可以通过设置情境和场景，引发学生的学习兴趣和动机。
比如，在学习关于食物的词汇时，可以组织学生参观食品市场，让他们亲自购买食材，体验真实的语言和文化，使学习有了实际意义，提高学习的积极性。
二、个案建构：个性化词汇学习建构主义教学方法注重学习者个体差异的尊重和教育个案的培养。
在词汇教学中，教师可以针对学生的不同水平和兴趣，设计个案活动，让每个学生都能在适合自己能力的活动中进行学习和建构。
比如，对于优秀学生，可以设计一些拓展性的词汇任务，让他们探究高级词汇的用法和搭配；对于学习困难的学生，可以设计一些词汇游戏和多媒体教学材料，培养他们的学习兴趣和能力。
三、合作建构：互助学习与合作探究建构主义教学方法强调学生之间的互动和合作。
在词汇教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们互相激励、互相启发，共同构建知识。
比如，在学习某个主题的词汇时，可以让学生分组进行研究和展示，让每个小组成员发挥自己的专长，通过与他人合作，提高自己的学习效果。
四、反思评价：促进深层次学习建构主义教学方法强调学习的反思和评价。
在词汇教学中，教师可以引导学生对自己的学习进行反思和评价。
比如，可以组织学生进行学习笔记的整理和分享，让他们思考自己的学习过程，发现自己的不足和进步。
同时，教师也可以根据学生的学习情况进行评价，帮助学生发现问题并改进学习策略。
从建构主义的角度思考初中英语词汇教学，可以使学生在学习中更加积极主动，提高学习效果，培养学生的思维能力和合作能力。
建构主义理论指引下的初中英语词汇教学初探
作者： 武娟[1]
作者机构： [1]江苏吴江区松陵第一中学215200
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 24-25页
年卷期： 2021年 第3期
主题词： 初中英语;词汇教学;建构主义
摘要：建构主义理论聚焦于学生的认知发展,肯定环境对学生认知结构的积极作用,认为学生认知的发展是通过环境的影响实现的.这一理论对学校教育实践产生了深远影响.在当前初中英语词汇教学中,教师可以依据建构主义的基本观点,结合英语词汇,通过丰富形象的学习资源创设有利的学习情境,组织学生之间密切协作,解决词汇学习中的问题,引导学生运用英语对话,完成英语词汇的学习任务,不断完善自身的英语知识结构,提高英语词汇学习质量,训练英语思维,提升认知水平.。
基于实验和问卷的建构主义框架下英语词汇语境教学初探.doc
基于实验和问卷的建构主义框架下英语词汇语境教学初探-摘要：本文以建构主义理论为基本框架，结合马林诺夫斯基的语境理论及叶斯柏森的教学观研究课堂活动。
通过阶段性教学实验、问卷调查及试卷中作文模块的成绩分析显示，建构主义框架下的英语词汇语境教学的课堂设计优化了初中英语词汇教学环节，有利于提高英语词汇教学和学习效率。
关键词：英语教学词汇建构主义理论语境语言功能1.引言在初中英语教学过程中，课堂活动能否最大限度地调动学生的积极性和主动参与意识，是教学成败的关键一环。
英语词汇作为语言教学的基础，具有数量大和缺乏系统性等特点，这给教师和学生带来很大的挑战。
1.1现状分析。
我们通过向嘉兴p湖州城市和乡村部分初中学生发放问卷的形式，对英语词汇教学现状进行了调查分析。
结果显示，有62%的学生认为缺乏词汇是影响他们听力p阅读及作文水平的主要因素，有54%的学生缺乏单词记忆策略，无法正确使用英语词汇。
在课题调查实践阶段，我们进入嘉兴市和湖州市的城镇和乡村初中英语课堂听课，观察并记录整个课堂教学过程。
我们发现几乎在所有所听的课中，教英语生词的过程一般都从课后单词表出发，通过解释中文意思，强调单词词性来呈现英语生词，其过程脱离课文，而检查词汇掌握程度的方式也局限于听写单词和完成练习。
大多数学生只会机械地记忆单词的拼写和中文意思，忽视词汇在具体语言环境中的运用，新学的单词无法正确运用于口语和作文等练习之中。
因此，在其他环节的英语学习过程中，词汇的匮乏成了很多学生提高英语水平的障碍，他们学习英语的热情渐渐丧失。
建构主义理论强调学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习过程同时包含两个方面的建构：一方面学习者对新信息的理解是通过运用已有经验、超越所提供的信息而建构成的，另一方面学习者从自己的记忆系统中提取信息对原有经验进行改造和重组，也就是要按具体情况进行建构。
学习者以自己独有的方式建构其对事物的理解，通过合作使这种理解更丰富和全面。
基于建构主义的中学英语词汇教学策略实证研究
基于建构主义的中学英语词汇教学策略实证研究摘要：建构主义学习理论与新课程标准有着诸多契合性。
以建构主义理论为指导，提出了一套符合新课标要求的词汇教学策略，为提高新课程背景下中学生英语词汇习得效率提供了借鉴。
关键词：新课程建构主义中学英语词汇教学英语词汇习得和教学策略是外语教育研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了一批成果[1]。
在这些词汇教学策略的研究中，大部分往往只把注意力放在了从教学的角度提高词汇的记忆积累量或词汇知识深度的把握上，而忽视了学生的接受意愿和自主参与程度。
中学英语新课程标准要求教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
从课题组对本校231名学生，62名英语教师的调查问卷得知学生存在词汇习得策略单一，重复记忆策略占主流，教师存在词汇教学策略简单化等问题。
因此，新课程背景下的中学英语词汇教学不仅要从有效性上提高学生词汇习得效率，而且还要从教学方法上充分发挥新课程背景下学生的自主学习能力，即应从授人以“鱼”，转变为授人以“渔”。
一、本课题组以建构主义理论为指导，结合调查研究的结果和教学实践，提出了一套符合当下新课程背景下的中学英语词汇教学策略。
（一）重视元认知策略培训，建构学生自主学习内在动力通过课堂培训或潜移默化的培养，使学生能够学会主动调适心理状态、设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等，逐渐学会自我调控，自我反思，适应自主学习的方式，达到新课标要求建立的以学生为中心的教学目标。
具体来讲，元认知策略运用于中学词汇教学主要包括计划策略、监控策略、评价策略三个方面：一是帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习计划；二是帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果；三是帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。
（二）以合作学习为中心，建构师生、生生互动的新型教学关系建构主义的学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而会激发学习者的兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，而且易于体现个性化学习风格。
课题研究论文：建构主义理论指导下的高中词汇学习策略的培训研究
159337 中等教育论文建构主义理论指导下的高中词汇学习策略的培训研究词汇是语言的血肉与器官（Harbert，1991），词汇也是语言学习的重点和难点；而《新课程标准》要求高中生的词汇由2000个提高到 3300-4500个；对高中生来说，是一个巨大的挑战在学生对知识的掌握、记忆、运用和思想交流方面起着举足轻重的作用。
词汇学习是语言学习的一部分。
因此，教师如何帮助学生找到有效的词汇学习方法和策略，提高学生的英语词汇学习效率显得尤其重要。
国内外研究者已经提出各种中学英语词汇学习策略的培训方法，但是很少从建构主义理论出发探讨词汇学习策略的培训研究。
本研究以建构主义理论为指导，探讨高中词汇学习策略的培训。
一、建构主义理论建构主义是著名认知心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的关于儿童认知发展的理论，其核心观点是儿童只有在与周围环境相互作用的过程中才能逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
建构主义学习观有三大主要观点，一是认为学习者的学习不是从零开始的，而是基于学习者原有的知识经验背景。
知识的获得是外界刺激与学习者原有认知结构交互作用的结果。
二是认为学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得。
因此，一个学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
三是建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
建构主义认为学习总是在一定的情景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义的建构。
二、本研究的内容（一）研究的问题本研究通过问卷调查了解实验学校高中生英语词汇学习策略的使用情况，对学生进行基于建构主义理论的英语词汇学习策略的培训是否有助于学生英语词汇学习成绩的提高以及本研究对词汇教学的启示（二）研究的对象在赣州市第一中学中选取平行班高一（4）班和高一（7）班为实验班级和对照班级，每班60人。
浅论建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用.
浅论建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用论文摘要：本文从教学实际出发探讨了建构主义学习理论在词汇教学中的应用，论述了情境教学对词汇教学的指导意义。
外语教师在课堂上应积极创建建构主义环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和环境作用主动建构对词汇的理解。
论文关键词：建构主义学习理论；情境教学；词汇学习一、建构主义简介1．建构主义学习理论建构主义(constructivism)教学观是对传统教学观或客观主义(objectivism)教学观的批判和发展。
在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。
直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基(Vygotsky)理论的基础上形成和发展起来的。
建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
)…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。
知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入或“灌输”。
在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。
2．情景教学理论建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。
这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。
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一
基 于实验禾 １ ３ 问卷 的建 构 主 义框 架 下英 语 词 汇 语
以外研 社 的 《 英语 》 （ 八年级上 ） Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ｌ １ 的课 堂设 计 为例
楼 怡 舟 张 菊 芬
（ 嘉兴学院 ， 浙 江 嘉兴 ３１ ４ ０ ０１ ）
摘 要： 本 文 以 建 构 主 义理 论 为基 本 框 架 ， 结 合 马 林诺 夫斯 基 的语 境 理 论 及 叶 斯 柏 森 的 教 学 观研 究课 堂 活 动 。 通 过 阶段 性教 学 实验 、 问卷 调 查 及 试 卷 中作 文模 块 的 成 绩 分 析 显 示 ， 建 构 主 义 框 架 下 的英 语 词 汇语 境教 学的 课 堂设 计 优 化 了初 中英 语 词 汇 教
语生词 ， 其过程脱离课 文 ， 而 检 查 词 汇 掌握 程 度 的 方 式 也 局 限 于 听 写 单 词 和 完 成 练 习 。大 多 数 学 生 只会 机 械 地 记 忆 单 词 的 拼写和中文意思 ， 忽 视 词 汇 在 具 体 语 言 环 境 中 的运 用 ， 新 学 的
句 子表 达一 定 的意 义 ． 可 以解 释单 词 。 从 逻辑 关 联 意 义 方 面 来看 ， 词 或 词 组 在 具 体 语 句 中 出现 ， 可 以帮 助 人 们 联 想 到 与 其 意 义有 关 的一 些 词 语 。 比如 ： ｆ ｏ ｏ ｄ — ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ， ｃ ｈ ｉ ｃ ｋ ｅ ｎ — ｅ ｇ ｇ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ — ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， 等等 ． 而 画 图 又 可 以 帮 助 我们 更 生 动 形 象 地 描 绘 目标 词 汇， 并记录推理过程 。 Ａ Ｃ Ｔ Ｉ ： 教 师 在 黑 板 上 列 出本 模 块 新 词 汇 ： ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ， ｃ ｈ ｏ ｐ ． ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ ｓ ， ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ， 然后 用英语解释黑板 上的词汇 ， 并 让 每 位 学 生 用 符 号 或 简 图 的 形 式 记 录 提 示 语 中的 关 键 词 ，最 终 画 出 目 标 词 汇 所 指 的具 体物 品 。 根据记录 ， 用 英 语 对 之前 教 师 给 出 的 提示进行复述。
用英语词汇 。 ・
２ ． １ 词 句推 理 ， 画 图 复 现 （目标 词 汇 ： ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ， ｃ ｈ ｏ ｐ ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ ｓ ， ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ） 。
在 课 题 调查 实践 阶 段 ，我 们 进 入 嘉 兴 市 和 湖州 市 的 城 镇 和 乡村 初 中英 语 课 堂 听课 ， 观 察 并 记 录 整 个课 堂教 学过 程 。 我 们 发现 几 乎 在所 有 所 听 的 课 中 ，教 英 语 生 词 的过 程 一般 都从 课后单词表出发 ， 通过解 释中文意思 。 强 调 单词 词 性 来 呈 现 英
ｃｉ ａｔ ｉ ｏｎ
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． — —
单 词 无 法 正 确 运 用 于 口语 和作 文 等 练 习 之 中 。 因 ， 在 其 他 环 节 的 英 语 学 习 过 程 中 ，词 汇 的匮 乏 成 了很 多 学 生 提 高 英 语 水 平的障碍 ， 他 们 学 习英 语 的热 情 渐 渐 丧 失 。
学环节 ， 有 利 于提 高英 语 词 汇教 学和 学 习效 率 。 关键词 ： 英 语 教 学 词 汇 建 构 主 义 理论 语 境
１ ． 引 言
语 言功 能
ｃ ａ ｐ． ｈ ａ ｔ ， ｄ ｏ ｌ ｌ ， ｔ ｏ ｙ ， ｉ ｍｍｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ， ｂ ｏ ｔ ｈ 。
在 初 中英 语 教 学 过 程 中 ，课 堂 活 动 能 否 最 大 限度 地 调 动 学 生 的积 极 性 和 主 动 参 与 意 识 ， 是 教 学 成 败 的关 键 一 环 。 英 语 词 汇 作 为语 言 教 学 的基 础 ， 具 有 数 量 大 和 缺乏 系 统 性 等 特 点 ， 这 给教 师 和 学 生 带 来 很 大 的挑 战 。 １ ． １ 现 状分析。 我 们 通 过 向嘉 兴 、湖 州 城 市 和 乡 村 部 分 初 中学 生 发 放 问 卷 的形 式 ． 对 英 语 词 汇 教 学 现 状 进 行 了调 查 分 析 。 结 果 显 示 ， 有６ ２ ％的 学 生 认 为缺 乏词 汇 是 影 响 他 们 听力 、阅 读 及 作 文水 平 的主要因素 ， 有５ ４ ％ 的学 生 缺 乏 单 词 记 忆 策 略 ， 无 法 正 确使
Ｃｈｏ ｐ ｓ ｔ ｉ ｃ ｋｓ ａ ｒ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｗｈ ｅ ｎ ｗｅ ａ ｒ ｅ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ． Ｔｈｅ ｙ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ＵＳ
ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ ａ ｌ ｌ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｆ ｏ ｏ ｄ， ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ ｗ ｅ ｃ ａ ｎ ｕ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｋ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ａ ｄ ． Ｄｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ｉ ｓ ａ ｂ ｏ ｏ ｋ 。 ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｔ ｅ ｌ ｌ ｓ Ｕ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ．