和善中的坚定---《正面管教》读后感
《正面管教》读书心得体会（精选15篇）
《正面管教》读书心得体会《正面管教》读书心得体会（精选15篇）《正面管教》读书心得体会篇1最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
没有鼓励，他们就无法生存。
”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。
那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。
作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。
鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。
作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。
当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。
而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。
小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。
《正面管教》心得参考8篇
《正面管教》心得参考8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《正面管教》读后感（精选11篇）
《正面管教》读后感《正面管教》读后感（精选11篇）当品读完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。
可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《正面管教》读后感（精选11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《正面管教》读后感1最近，我读了一本书，书名是《正面管教》。
这本书是美国的简？尼尔森写的。
我和我的父母一起读完这本书之后都深有感触。
《正面管教》是一本如何从孩子的心理情绪方面去管教孩子的书。
这本书有12个章节，我最喜欢的是文章的第一章节，因为第一章节运用了对比的手法，从我们平时吃早饭这个最简单的事情来描绘出不同家庭教育孩子的方式方法。
在严厉的家庭中，孩子会因为不吃早饭而被家长打，容易造成孩子暴躁自卑的心态；在骄纵的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他们觉得只有这样不停指挥别人，来满足他们的需求，才会突出自己在家庭的重要性，使得孩子从小就培养成一个自私傲慢的脾性。
最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早饭但是家长并不会去责罚他，只会让他体会因为自己的选择所带来的后果，让他自己去意识到错误，家长这样教育孩子即尊重了孩子的选择权，也让孩子意识到，自己所做选择有时候也会有不足之处。
这个故事以生动的事例说明了大人与孩子之间三种互动方式的区别，以及从正面管教的效果是多么的有效。
作者还说：只有家长维护了孩子的尊严、尊重孩子并且态度坚定不移时。
孩子才会明白，他们的不良行为，不但得不到自己所希望的那样，还会给自己带来伤害。
这会去鼓励他们在保持自尊心的情况下改变自己的行为。
在这里我也有同感，只有孩子背后家长的鼓励与帮助才会认识到自己的错误所在，然后孩子才会从根源拔去自己的坏毛病。
这本书我虽然还没有读完，但我已经意识到自己平时就有爱发脾气的毛病，以后如果有我会努力让自己学会控制、克制。
如果不行就会寻求大家的帮助。
《正面管教》读后感2近期，我读了一本书叫《正面管教》，这本书出自美国杰出的心理学家、教育学家简。
正面管教读后感（通用40篇）
正面管教读后感正面管教读后感（通用40篇）当认真看完一本名著后，你有什么领悟呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编精心整理的正面管教读后感，欢迎大家分享。
正面管教读后感篇1《正面管教》书中指出：“大人的不良行为促成了孩子的不良行为，当大人改变自己行为的时候，孩子也会随之改变。
”也就是说父母应当对自己子女的很多行为问题承担责任，改变孩子的不良行为问题的关键在于父母首先要改变自己，为自己孩子树立良好的榜样。
而每个成年人都是以自己孩童时代所作出的决定为基础形成自己的性格，这个性格正在影响着自己的孩子。
所以，《正面管教》一书中用了一整章的篇幅，来讲述成人自己的生活态度取向，并指出生活态度取向不分好坏，父母应当关注自身的生活态度取向对教育子女的影响，并注意那些不好的方面并加以引导改善。
这世上没有完美的人，更没有完美的父母，父母在接纳孩子不完美的时候，也要接纳自己的不完美。
《正面管教》一书中有一个理念反复提到，就是“错误是学习的机会”。
其实这一条同样适用于父母。
父母在教育子女的过程中，难免不会犯错，要把每一次错误当成学习的好时机。
印象最深的是，书中讲到的一个关于简·尼尔森自己的例子。
故事经过是这样的：有一天，简·尼尔森的8岁的女儿玛丽，惹到简·尼尔森生气了，简·尼尔森生气的对玛丽说：“玛丽，你就是一个娇被宠坏了你的淘气鬼！”玛丽已经很熟悉矫正错误的3个R了，她反驳道“哼，你待会儿可别来说对不起”简·尼尔森完全出于反应回答道：“你不用担心，因为我肯定不会。
”然后玛丽听了后，就气哄哄的回到了自己的房间。
简·尼尔森很快就恢复了理智，意识到了自己的行为，并到玛丽的房间道歉。
玛丽当时还在生气，她手上捧着一本早期版本的《正面管教》，正忙着用一支大号的黑色记号笔在书上画着下划线。
简·尼尔森从她的肩膀上看过去，看到玛丽已经在书白潦草地写了两个大字：骗子！你看就连正面管教的创始人简·尼尔森都会犯错误，更何况我们呢。
《正面管教》读后感8篇
《正面管教》读后感8篇《正面管教》读后感1正面管教以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力，目的在于获得积极的长期效果。
正面管教的核心是和善而坚定。
“和善”意味着既尊重孩子，也尊重家长自己。
“坚定”意味着坚定原则，态度分明。
“和善”的重要性在于表达家长对孩子的尊重。
“坚定”的重要性，则在于尊重家长自己，尊重情形的需要。
和善而坚定，通俗点说就是刚柔并济，符合儒家的中庸之道。
家长缺少和善往往专断独裁，不顾孩子意见；缺少坚定则丧失原则，溺爱孩子。
事实证明，这两种管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都会闹出令人不愉快的事情，大多都是家长管教方法不当所致。
因此，学习正面管教是十分重要且必要的。
赢得&赢了正面管教是民主型的教养方式。
民主型的教养方式对孩子会产生更多的正面影响，孩子更多地会表现出做事积极主动、自控能力强和做事有主见等良好品质。
生活中很多家长都想做到正面管教，但他们往往会不自觉地滑向专制型的教养方式。
奉行专制型教养方式的家长通过“赢了孩子”而不是“赢得孩子”的方式促使孩子顺从他们的意见。
所谓“赢了”孩子是指大人用控制、惩罚的手段战胜了孩子；而“赢得”孩子则是指大人维护孩子的尊严，以尊重的态度对待孩子（和善而坚定），相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量。
“赢了”孩子，使孩子成为失败者，而失败通常会导致孩子反叛或盲目顺从。
这两种品格都非我们所愿。
而“赢得”孩子则意味着获得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“赢得”孩子呢？这时，我们就要使用赢得合作的方法了。
首先，要表达出对孩子感受的理解。
当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。
一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点。
其次，表达出对孩子的同情，但不能宽恕。
此外，告诉孩子你的感受。
最后，针对孩子的行为让孩子关注于解决问题，避免相同问题再次发生。
在这个过程中，家长需要注意的是在孩子们感受到你的倾听之后，他们才更可能赞同你的观点而按照你说的做，而不会表现出反叛或盲目顺从。
正面管教读后感（精选13篇）
正面管教读后感（精选13篇）正面管教篇1“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。
这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。
对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。
阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。
每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。
有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。
其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。
封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。
虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟学生相处。
当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。
若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响;若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。
这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗?怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。
用和善与坚定去赢得孩子首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。
孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。
对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。
我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。
否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。
读《正面管教》心得体会(9篇)
读《正面管教》心得体会（9篇）读《正面管教》心得体会篇1 这段时间看《正面管教》这本书，收获颇多。
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵管理孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
下面我就谈谈正面管教中的一个原则———我能与他人相互尊重的共事。
在书中有这样一个事例，一位老师教五年级的第一年非常难，他对待那些挑战老师的学生的方式，就是简单的对他们强硬，并要求他们好好表现。
结果老师强硬了，学生变得更强硬；老师变得更强硬，学生甚至比老师更强硬。
于是这位老师意识到变强硬，不是解决问题的方法。
接下来的几年，这位老师在过渡和善与随后的彻底粗暴之间挣扎。
当他问其他的老师如何做到“让孩子们听话”。
一位老师告诉她，在黑板上画一个圈，让不听话的学生把鼻子贴在圈里，这其实是对孩子的一种不尊重。
后来这位老师参加了教室里的正面管教讲习班，在讲习班中，他意识到要完全的尊重学生，增强他们的合作能力，让他们承担责任，让他们成为问题的解决者。
接着这位老师的教学越来越好，他们每天开班会，包括致谢，感激，解决问题。
在这个过程中，孩子们学会了相互信任，相互帮助，相互关心。
老师学会了成为学生的引领者和指导者，而不是控制他们的上司。
学生也知道了，除了读写算之外，他们还擅长沟通解决问题和一起做事，这都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班级，在我的班级管理中，正如这位老师刚开始所做的，当孩子们上课不认真听讲的时候，我会大声的斥责他；当孩子做错事的时候，我会罚站或叫家长。
记得一个孩子下课在楼道里跑，我看到了，不分青红皂白，也没听孩子解释，劈头盖脸就斥责一顿。
结果孩子和我吵起来，其实，人哪有不犯错的时候，何况孩子。
我们老师对于孩子的犯错要有一种平和的心态，尊重孩子的心态。
老师不要再直接插手孩子的犯错，替学生解决问题，而是把问题放在班级班会上，指导学生来解决问题。
让孩子觉得犯错是常有的事，只有改正就还是好孩子，让孩子意识到自己被尊重。
和善中的坚定---《正面管教》读后感
和善中的坚定之杨若古兰创作——《正面管教》读后感“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书以后，就深深地留在了我的脑海中.这本书的魅力就在于，它用平时的说话讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，而且还给读者提供了很多行之无效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”.对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师.浏览这本书的过程也是一个不竭回顾和反思的过程.每读一个章节，老是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩的地方画上几个侧重号.有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变.其实，在开始浏览之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是细心浏览书中内容，我便认识到本人的理解太肤浅了.封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地无效管教孩子”，这一问句一会儿吸引了我的眼球，由于它问出了有数家长和老师的心声.虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟先生相处.当先生犯错误的时候，如何无效处理经常是困扰我的成绩.若是处罚过严，势必会对先生的身心健康形成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，先生又会认为老师是在娇纵犯错误的先生.这本书提出了“正面管教”如许一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅.用和善与坚定去博得孩子首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”和“博得孩子”.孩子是随时随地都在发展和变更的社会人，他们有本人的思想和信心，都须要实现自我的价值.对待孩子的方式不克不及简单地归结为批评和奖励，我们应当在让孩子构成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识和对老师和家长的认可和相信.我们要做的不是“赢了”孩子，而是“博得”孩子，得到孩子毫不勉强的配合.否则孩子就学会了通过观察他人的反应来判断本人行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐步被老师和家长培养成“讨好着”或是“老是追求他人认可的人”.根据科尔伯格的道德发展理论，如许的先生还处在道德观念发展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为准确与否，次要看他是否为他人所爱好，是否对他人有帮忙或受他人称赞.但是，我们要培养的先生应当有本人的道德原则，并晓得本人要如何去做的人.作者告诉我们其实想要博得先生的合作并不是难事，只须要经过四个步调：1.表达对孩子感受的理解，2.表达出对孩子的同情，3.告诉孩子你的感受，4.让孩子关注解决成绩.不过在处理先生成绩的时候，我们经常犯的错误就是急躁，特别是面对极度叛逆，而且态度非常恶劣的孩子时，常常会火冒三丈，但是仍然深信本人是对的，觉得都是先生的错.一番诘问诘责以后，能解决成绩倒还好，怕就怕先生更加极端地为本人辩白，使小成绩变得一发不成收拾.其实，当我们请求先生控制本人情绪的同时，我们更应当学会控制本人的情绪.书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工的地方.要想博得先生的附和和撑持，首先就得冷静上去，任何成绩都应当是在平心静气的前提之下，才干得到最妥当的解决.犯错的先生须要“暂停”上去去冷静地思考本人做错了什么，老师也须要时间去设身处地，理解先生的行为的目的或是动机.峻厉的怒斥或答应以敏捷地解决一些成绩，但是这类做法对先生却尊敬，而且从持久后果来看，也是不见效的.当然如果想将“暂停”的价值充分利用，还要恪守书中列出的四项指点准绳，对先生进行练习.告知孩子使用“冷却时间”等表情好转，再在互敬的基础上解决成绩.绝对不克不及将积极的“暂停”酿成消极的生闷气.用启发引诱犯错的孩子此刻的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好先生，但是当他们犯错的时候，却常常不克不及十分坦然地面对.在大多数人的眼中，犯错都是一件不但彩的事，而且老师和家长常常更加关注于惩罚而不是成绩的解决.犯了错误的先生为了防止责罚和坚持良好的抽象，因而短期性地表示良好，以达到弥补过错，从头获得认可的目的.但是如许的表示只是临时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误.然而，我们但愿看到的是先生能够重视本人所犯的错误，而且在当前碰到类似成绩时能做得更好.不过，首先我们本人就得学会把错误看做一个让人高兴的进修机会.让孩子认识到犯了错以后，得到的不是本人的后悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获.在书中，作者给我们提供了一条行之无效的方法——用启发性的成绩引诱犯错的孩子.启发性的成绩的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案.当孩子的思想或是行为不恰当时，帮忙孩子分析接上去应当做什么，让孩子学会本人分析和总结，终极与孩子一路选择最好的解决方案.这类方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到本人的错误，而且还能对解决方式更加认同.作者还认为，将启发式成绩应用在班会当中，后果也很不错.作为班主任，如果每次班会都是本人的一言堂，那么先生的积极性肯定会降低，同时他们的自立认识也得不到应有的发展.持久以往，也会对先生在课堂上的思维能力和创造性形成必定的影响.班会的意义在于教会先生在碰到困惑的成绩时，应当如何解决.问先生该怎样做比告诉先生怎样做，更能惹起先生的留意.当先生体会到冷静思考的好处以后，他们的自我价值也会得到响应的提升.对我们教师来说，正面管教既不会让先生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱.它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对本人的一言一行负起义务.如许好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的测验考试.。
读《正面管教》心得体会6篇
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和善中的坚定---《正面管教》读后感
和善中的坚定——《正面管教》读后感“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。
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有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。
其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。
封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。
虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟学生相处。
当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。
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用和善与坚定去赢得孩子首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。
孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。
对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。
我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。
否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。
关于《正面管教》读后感（通用5篇）
关于《正面管教》读后感（通用5篇）关于《正面管教》读后感（通用5篇）当细细品完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《正面管教》读后感（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《正面管教》读后感1正面管教，可谓是最近非常流行的育儿之法，今日受命于学校拜读之下写之如下之愚见。
一、孩子是在追寻归属感中成长的我们再成长，我们却忘记了曾经的我们成长的“坑”。
孩子们在成长的过程中，不断想确认的其实是爸爸妈妈是否真的爱我。
这种爱，十分的奇特，它完全与家庭的贫富程度是区别开来的。
为之父母的我们十分简单又异常复杂的便是，如何让孩子能感受到这份爱，给予孩子归属感。
孩子是一个非常奇特的群体，从一出生确定与确信世界归我，我心动而万物随我心动，慢慢变为我是宇宙的尘埃，漂浮于尘埃，如何找到依靠，这也是很多家庭出现问题的根本。
在他们觉得是尘埃时，我们并未走进他们的内心，让他们感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他们的港湾。
好的亲子关系，绝对是有归属感的亲子关系。
二、承担后果的能力当年，巨婴国可谓轰动一时，“啃老族”、“巨婴大母神”这些词的出现正是因为我们的孩子没有承担后果的能力，或者说连根本的因——果关系都没有弄清楚，就“被迫”长大，使得巨婴们根本没有行为能力。
婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我们教育的问题，从小没有承担过行为能力的后果，多数希望寄托于长大后他能明白，或者，父母总是为他们托起天，天大的事有“老子”顶，却不知小时不承担后果，生活总有一天会让我们吃够苦头。
责任感是从小培养的结果，是在承担行为后果的总结。
不去承当应有的后果，哪来的责任？三、我们厌恶着父母对我们的教育方式，却又不得不重复他们的方式来教育我们的孩子我小时候，每每觉得父母教育之不妥处，时常会心里暗自想着：以后，我有孩子坚决不那样。
然而已为人父母的我们，却无意识地去重复一些我们父母教育我们的不当方式，而这种无意识非常之可怕就是，你能明白，在这些不当的方式会带来什么伤害，却还是不自觉地对着你的孩子在重复。
《正面管教》读后感11篇
《正面管教》读后感11篇《正面管教》读后感1正面管教的核心只有两个词：和善和坚定。
本书作者认为，孩子只有在和善、坚定的气氛里，才能培养出自律、责任感、合作和自己解决问题的能力，才能学会让他们受益终生的社会技能和人生技能。
可以说，正面管教是一种可以培养孩子良好品格和能力而且长期有效的教育方法，它能避免过度严厉或娇纵的传统管教方式可能给孩子带来的伤害。
“正面管教”这个教育理念的创始人，是奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒和美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的学生。
这两个人你可能没听说过，但是阿德勒的老师你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。
早在__世纪__年代，阿德勒和德雷克斯就已经分别把亲子教育观念和科学的教室管理方法从欧洲引入到了美国。
亲子教育观念主张要给孩子足够的尊重，强调溺爱和纵容不是一种鼓励；而科学的教室管理方法认为，不管是在学校还是家里，大人们都应该用和善而坚定的态度管教孩子。
这两种理念，都已经有了正面管教的雏形。
到了__年代，本书作者简·尼尔森开始接触到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼尔森加入到了美国加州的一个政府资助的培训项目里，专门来给家长和老师讲授这些理念。
而且在这个培训项目的支持下，尼尔森把阿德勒的教育理念发展成了“正面管教”理念，并在__年写出了第一版的《正面管教》。
从那之后，正面管教理念便开始在全世界范围里流行。
到了今天，你可以在将近一百个国家里看到关于“正面管教”的培训班。
从整体上看，这本书的前半部分主要讲的是概念和方法，后半部分的实践性更强，有很多具体的操作例子。
值得注意的是，在书的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各种理论和观点，这足以体现这二位心理学大师对正面管教这个理论的影响，也大大增强了正面管教理论的权威性。
可以说，正面管教理论和二位大师的理论是一脉相承的。
这本书分四个重点给你介绍这本书的内容：要学习正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。
《正面管教》读后感10篇
《正面管教》读后感10篇《正面管教》读后感1一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。
我觉得《正面管教》就是这样一本好书。
暑假里，读了简尼尔森的著名作品《正面管教》一书，深深被作者的教育思想所折服。
之前，在我的思想里，正面管教就是赏识教育，同时，我认为对于孩子的教育既需要适当的惩罚更需要鼓励。
读了《正面管教》之后，我的教育思想发生了极大的转变，对于孩子的教育既不能惩罚也不能骄纵，需要正面管教。
对于孩子的教育，更多地是有效地与孩子沟通，因为只有在一种和善而坚定的氛围中，对于孩子的教育才是最有效的。
在实施正面管教方法的过程中，我们需要学习心理学方面的相关知识，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行为背后的意义，才能更好的把这种方法坚持下去。
在面对孩子的某些问题，我们需要一个冷静期，使自己冷静下来，寻找更好的解决方法。
当我们理智的看待问题，而不是问题的结果，就不会那么生气，孩子是一个社会人，是一个发展的过程，在这个过程中，我们应该担当引导和陪伴的作用，谁都会犯错，但这是一种成长的方法，我们要给孩子成长的机会，让孩子在错误中成长。
纵观现在的家庭教育和学校教育，我们会发现一个共同点，那就是认为惩罚和骄纵是永远存在的。
现实中很多教育者往往也会从这两个极端考虑孩子的教育问题。
认为惩罚有效的人，惩罚就成为他们教育孩子的常用方法。
认为鼓励有效的人，往往演变成了对孩子的骄纵。
对于孩子成长过程中存在的问题，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
没有鼓励，他们就无法生存。
”作者的意思是让我们多鼓励，但作者所说的鼓励并不是简单的赞扬。
作者所说的鼓励是指多给孩子一些机会，是对孩子的尊重。
这种尊重会引导孩子慢慢回到正常的“轨道”上来。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，让我们的教育成为孩子们乐于接受的教育。
今后，对于一些活泼好动的孩子们，我们老师也要学会用正确的方法——正面管教孩子，让我们的孩子在和善而坚定的氛围中、自信而自立的快乐环境中健康成长。
正面管教读后感（通用13篇）
正面管教读后感（通用13篇）正面管教读后感（通用13篇）《正面管教》由（美国）尼尔森编著，它是一本让数百万孩子，家长和老师受益终身的经典之作。
正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
下面是小编带来的正面管教读后感，希望大家喜欢。
正面管教读后感篇1来家有学童版之前，有人向我推荐过《正面管教》一书，我没有看但很认同这个观点。
今天我依然没有看，但是想写个读后感，因为我认为此书精华就在“正面”一词。
节前，我回复了一张儿童问题贴，当时就在想，这坛上多人推荐了《正面管教》一书多次，为什么这个“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。
搜了一下关于这本书的帖子，却明白了我初来此坛时面临的状况。
就如同社会不公平问题的现象总结，我们很容易得到一个观点：平等意识不到位。
但是如何做到平等，却手把手教不了，因为人多元。
同理，正面管教意识也是一种认识，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一书中的事例和行为指南，首先应该是帮助家长们去理解什么叫“正面”，而不是一种教条的行为结论灌输。
举个例：小时候背“天对地，雨对风，大陆对长空”，可不是为了“天”只能对“地”，“雨”只能对“风”。
否则，人的创造性和能动性，就在这种唯一正确中给教没了。
所以，我不看书的内容，也可以写自己对正面管教的理解，因为现实家庭情况可以不同，但“正面”的原则相同。
《正面管教》这本书在进入中国后，还出现了一问题，国内营销活动给这本书加上了不实之词。
比如：“正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
”对于那些爱心无比，现实中又因为管教孩子而无比心痛的父母亲来说，这可是最好的广告词，但仅是广告词而已。
竖立规则和界限，如果语言文字就可以了，还要监狱干嘛？记得以前某偶像电视剧中有句台词“道歉有用，还要警察干嘛？”，说得正是这个道理。
这样的广告词，对于营销父母们去学习学习“正面管教”是双赢，但是对于教条思维的大脑来说，也伴随着，世上有无负面管教作用的虚妄认识。
《正面管教》读后有感：和善而坚定的旅程
《正面管教》读后有感：和善而坚定的旅程《正面管教》是美国教育家，心理学家简·尼尔森写的一本关于儿童教育的书。
正如封面上写的，这本书的主要内容是教与孩子打交道的家长、老师如何运用正面管教的方法让孩子学会自己解决问题，学会生活技能。
以下是作者整理的《正面管教》读后感，欢迎阅读。
【《正面管教》读后感篇一】我是一个五岁半孩子的妈妈。
从好动倔强的开开出生那一刻开始，我就踏上了一段艰难的“修身养性”之旅。
从他两岁以内我对他的千依百顺、万般照料，到他三四岁时我的严格强硬、动则暴跳如雷，我开始变得越来越像个泼妇。
而开开体内似乎有着一股洪荒之力，越来越不受控制，我慢慢意识到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭带给他的。
而他，本来可以更好。
缘于一次正面管教的公开讲座，我郑重地端起《正面管教》这本书，开始认识孩子、认识自己、认识我们的情绪、认识正面管教。
书中的理念深深吸引着我，我第一次认识到，孩子也是社会人，也需要被赋予社会责任感和集体感；孩子的错误行为目的缘于寻求过度关注、寻求权利、报复或自暴自弃。
我也开始意识到，虽然我的严厉、唠叨和责骂都缘于对开开的爱，可他感受到的却不尽相同。
书中从始至终贯彻了一个核心理念：和善而坚定，而其前提是认识孩子行为背后的目的，理解和尊重孩子。
以前，我从没想过一个几岁的小不点也要被理解和尊重，也会追求归属感和价值感。
可最近的一件事让我深刻体会到孩子被理解和尊重的需要。
我周末带开开去他二姨家玩，正和二姨谈论着他参加EF阅读挑战赛以来的进步。
开开突然大声叫“妈妈、妈妈！”“宝贝，你忘记了吗？大人说话的时候不要打岔”，我立马制止了他。
整整一天，开开情绪都很低落。
晚上回家我问他：“宝贝，怎么感觉你有点不开心？”开开没有回答我。
在我的再三追问下，开开委屈地哭了：“妈妈，我只是想告诉你：谢谢你每天陪我读英语。
”那一刻，我似乎听见一个声音，那是开开心里无声掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味着对孩子的过度宠爱和娇纵，因为只有坚定的态度和有限的规则，才能带给孩子更大的安全感。
读《正面管教》心得体会集合7篇
读《正面管教》心得体会集合7篇读《正面管教》心得体会1在学校的推荐下，有幸拜读了《正面管教》这本书，读完这本书让我受益匪浅，在面对儿女出现的各种意想不到的“状况”时，作为母亲的我处理这些“状况”比以前冷静了许多，不再那么冲动。
《正面管教》一书由美国简·尼尔森所著，以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础，系统而详细地阐释了如何运用正面管教的方法培养孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会受益终生的社会技能和人生技能。
书中反复提及的一个关键点。
和善能够抵消过于坚定造成的反叛、抗拒、挫伤，坚定能够抵挡过于和善造成的骄纵、操纵、宠溺。
读了《正面管教》之后，我开始尝试让孩子参与解决问题，这一点也是正面管教一个比较重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在这个工具的基础上发展出来的，比如自己做出选择，那么孩子在解决问题的时候，他有自己的自主权选择权，有自己独立的思考，对自己的决定去负起责任。
可以培养他的责任感。
在教育学生的过程中，结合实际情况让学生去选择自己喜欢的方式学习。
学生慢慢的开始喜欢上音乐课。
给予鼓励，鼓励方式就是拥抱。
家庭中在孩子小一点的时候，还会多一点拥抱孩子，一旦孩子大了，特别是到了青春期了，拥抱少了，孩子感受不到父母的爱和肯定。
我们要学会去鼓励孩子，要不断地在生活中鼓励他们，去滋养我们孩子，滋养我们和孩子之间的亲子关系。
针对困扰着大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂。
它让我真正懂得了为什么过去的很多做法、想法是错误的；更让我清楚地知道了，我今后应该怎样做，才会对孩子、对自己更好。
读《正面管教》心得体会2《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人与孩子之间的三种主要互动方式、有效管教的4个标准做了说明，第二部分开始明确一些基本概念，这些容易被我们误解或忽略的概念。
书中一直强调：在知道“怎么做”之前，要先知道“为什么要这样做”。
《正面管教》读后感5篇
Promises can gain friendship, but it is still action that cultivates and maintains friendship.悉心整理助您一臂（页眉可删）《正面管教》读后感5篇《正面管教》读后感1和善与坚定并行的教养信念值得我反思。
和善：尊重孩子；坚定：尊重自己和现实。
基础：无条件的爱。
不要和孩子交换条件！无条件的爱。
不要用孩子正确的行为做一些交换！不是告诉孩子你要听话妈妈才爱你，而是妈妈会一直爱你，因为爱你所以希望你更__x，给他解释为什么。
启发式问题。
少用为什么来质疑；鼓励和表扬，并且说明为什么表扬他！更多的肯定动机和过程，而不是肯定结果——“真聪明”不如“真有探索精神”。
允许孩子犯错误。
我早就跟你说过！但实际我们是监护人，共同的错。
重视孩子在错误中学会什么。
而不是只是骂他。
让孩子具有社会价值感。
学会为别人做点事，只是让座都会很愉悦。
自我认同度。
允许孩子犯错误是学习与成长的机会。
一般不允许孩子犯错误，否则惩罚或语言的责怪。
孩子一犯错就畏惧，心里压力大，影响他的情绪，不快乐，不自信。
“赢得孩子”比“赢了孩子更重要。
人们通常用控制、惩罚、迫使孩子屈服来“赢了”孩子，而不是维护孩子的自尊，相信可以跟孩子合作来“赢得孩子”。
“赢了”孩子让孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲从。
“赢得”孩子则意味着获得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
《正面管教》读后感2《正面管教》美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的一书。
书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。
和善中的坚定---《正面管教》读后感
和气中的果断之羊若含玉创作——《正面管教》读后感“和气而果断”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中.这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲授作者和不雅点，通过具体的案例进行剖析，并且还给读者提供了许多行之有效的方法和办法，也就是作者所说的“正面管教对象”.对于家长来说，这本书可以教会他们成为加倍称职的怙恃，对于教师来说，它可以教会我们如何成为加倍及格的先生.阅读这本书的进程也是一个不竭回想和反思的进程.每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记载下一些症结词，在出色之处画上几个着重号.有些教导不雅念确实在念书的进程中，悄悄地产生了转变.其实，在开端阅读之前，我想当然地认为正面管教就是勉励教导，可是仔细阅念书中内容，我便意识到自己的懂得太浮浅了.封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和先生的心声.虽然我走上教授教养岗亭才一年半的时间，但是作为班主任，天天都要跟学生相处.当学生犯错误的时候，如何有效处理经常是困扰我的问题.若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为先生是在娇纵犯错误的学生.这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的办法真的可以或许拿来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和疑惑，我追随作者踏上了正面管教之旅.用和气与果断去赢得孩子首先令我感想较深的就是作者提出的“和气与果断并行”以及“赢得孩子”.孩子是随时随地都在成长和变更的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值.看待孩子的方法不克不及简略地归结为批驳和嘉奖，我们应该在让孩子形成优越自我价值感的基本上，造就孩子对自我的认识以及对先生和家长的认可和信赖.我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的合营.不然孩子就学会了通过不雅察他人的反响来断定自己行为的对错，失去了自我评价和内省的才能，从而逐渐被先生和家长造就成“讨好着”或是“总是寻求他人认可的人”.依据科尔伯格的道德成长理论，这样的学生还处在道德不雅念成长较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一小我的行为正确与否，主要看他是否为他人所喜爱，是否对他人有帮忙或受他人称赞.但是，我们要造就的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人.作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并不是难事，只需要经由四个步调：1.表达对孩子感触感染的懂得，2.表达出对孩子的同情，3.告诉孩子你的感触感染，4.让孩子存眷解决问题.不过在处理学生问题的时候，我们经常犯的错误就是浮躁，尤其是面临极端起义，并且态度异常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍然深信自己是对的，认为都是学生的错.一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生加倍极端地为自己辩白，使小问题变得一发不成收拾.其实，当我们要求学生掌握自己情绪的同时，我们更应该学会掌握自己的情绪.书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处.要想赢得学生的赞同和支持，首先就得沉着下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才干得到最妥善的解决.犯错的学生需要“暂停”下往来来往沉着地思考自己做错了什么，先生也需要时间去设身处地，懂得学生的行为的目标或是念头.严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题，但是这种做法对学生却尊重，并且从长期效果来看，也是不奏效的.当然如果想将“暂停”的价值充分应用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对学生进行训练.告诉孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基本上解决问题.绝对不克不及将积极的“暂停”变成消极的生闷气.用启发引导犯错的孩子现在的孩子大多半照样很听话的，都想要在先生面前当一个勤学生，但是当他们犯错的时候，却往往不克不及十分坦然地面临.在大多半人的眼中，犯错都是一件不但彩的事，并且先生和家长往往加倍存眷于惩罚而不是问题的解决.犯了错误的学生为了防止责罚和保持优越的形象，于是短期性地表示优越，以达到填补错误，重新获得认可的目标.但是这样的表示只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，持续犯同样的错误.然而，我们希望看到的是学生可以或许正视自己所犯的错误，并且在以后遇到相似问题时能做得更好.不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机遇.让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和先生的斥责，而是从错误中得到了哪些收获.在书中，作者给我们提供了一条行之有效的办法——用启发性的问题引导犯错的孩子.启发性的问题的首要目标就是让先生会和家长停止告诉孩子答案.当孩子的思想或是行为不恰当时，帮忙孩子剖析接下来应该做什么，让孩子学会自己剖析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决计划.这种方法的利益就在于，可以削减孩子的负面情绪，从心坎深处认识到自己的错误，并且还能对解决方法加倍认同.作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错.作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性确定会下降，同时他们的自主意识也得不到应有的成长.长期以往，也会对学生在教室上的思维才能和创造性造成一定的影响.班会的意义在于教会学生在遇到迷惑的问题时，应该如何解决.问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意.当学生体会到沉着思考的利益之后，他们的自我价值也会得到相应的提升.对我们教师来说，正面管教既不会让学生认为屈辱，也不会让先生认为屈辱.它树立在互敬与合作的基本上，教会孩子学会对他人懂得和宽容，对自己的一言一行负起责任.这样好的教导方法，确实值得我们在平时的教导教授教养工作中进行大胆的测验测验.。
《正面管教》读后感
《正面管教》读后感《正面管教》读后感通用15篇认真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，这时就有必须要写一篇读后感了！那要怎么写好读后感呢？以下是小编帮大家整理的《正面管教》读后感，欢迎大家分享。
《正面管教》读后感 1《正面管教》这本书的核心内容是“和善而坚定”。
一句说起来不费吹灰之力，做起来难于上青天的话，呵呵，一声苦笑。
每次我对孩子大吼大叫的时候都会把这句简而易懂的话抛到九霄云外！平静之后就会后悔：“和善而坚定”怎么这么难做到？于是我又翻开了这本书。
大人和孩子之间三种主要互动方式。
一、严厉型。
对孩子有规矩没有自由，没有选择。
孩子不参与决策过程。
“我要你怎么做，你就得怎么做，这是你必须遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩罚。
”二、骄纵型。
孩子有自由但没有规矩，无限制的选择。
“你想怎么做就怎么做，我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信以后你会选择自己的规则。
”三、正面管教型。
有规矩也有自由，有限制的选择。
“在尊重别人的前提下，你可以选择，我们一起来制订对双方有利的规则。
我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。
当我必须独自作出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。
”了解了以上三种方式，我是这样给自己归位的，时而很严厉，时而很骄纵。
当孩子很听话乖巧的时候，我通常都很宽容，想看手机就看会，想吃什么就买点什么。
但当孩子不听话，违背我的意愿时，哈哈，一堆大道理会接踵而至，若有反驳，我便会变本加厉了！于是孩子越来越长大，变成了我所谓的“熊孩子”。
那么在与孩子的相处中，如何“赢得”孩子？首先温柔的表达对孩子感受的理解。
一定要向孩子核实你的理解是对的。
和善、温柔、淡定的人总有万钧之力！对孩子也是一样，只是我很难做到。
针对我家孩子的状况，只要我一丁点的不耐烦或者小情绪，他都会真切的接收到，并选择不会与我继续交流下去，或者以争吵告一段落。
所以温柔是我接下来的必修课，也是我如何实施正面管教方式的第一步。
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和善中的坚定
——《正面管教》读后感
“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。
这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。
对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。
阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。
每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。
有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。
其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。
封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。
虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟学生相处。
当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。
若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。
这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。
用和善与坚定去赢得孩子
首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。
孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。
对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。
我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。
否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。
根据科尔伯格的道德发展理论，这样的学生还处在道德观念发展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。
但是，我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。
作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤：1.表达对孩子感受的理解，2.表达出对孩子的同情，3.告诉孩子你的
感受，4.让孩子关注解决问题。
不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度非常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。
一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。
其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。
书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。
要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。
犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。
严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题，但是这种做法对学生却尊重，而且从长期效果来看，也是不奏效的。
当然如果想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对学生进行训练。
告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。
绝对不能将积极的“暂停”变成消极的生闷气。
用启发引导犯错的孩子
现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。
在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。
犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。
但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。
然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。
不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。
让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。
在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。
启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。
当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。
这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。
作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。
作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性肯定会降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。
长期以往，也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。
班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。
问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意。
当学生体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。
对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。
它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。
这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。