新课程新在哪里
专家对语文新课标(2022版)解读新在哪里？
新课标，“新”在哪？——新课标（2022版）解读2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。
新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。
相较2011版课程标准，“新课标”有哪些变化？不同学科、不同学段如何精准领会课标理念？“新课标”相关要求如何在日常教学教研活动中得到细化落实？初中语文《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下称“新课标”）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在2011版课程标准基础上，坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，进一步明确了语文课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。
研读“新课标”，我们需要重点关注“新课标”的如下特点：1．强化素养导向。
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
“新课标”提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
2．聚焦学习任务。
“新课标”遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大不同层面的六个语文学习任务群。
同时，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
3．关注学习情境。
“新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
2022年版新义务教育课程标准与原来的课程标准在核心理念上的具体区别
2022年版新义务教育课程标准与原来的课程标准在核心理念上的具体区别一、更加突出学生中心2022年版新义务教育课程标准强调要以学生为中心，关注学生的个体差异和全面发展。
这一理念的提出，是对原课程标准中以教师为中心的传统观念的颠覆和超越。
新课程标准要求教师从学生的实际出发，尊重学生的个性和兴趣，关注学生的学习过程和学习结果，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。
二、更加注重素养导向新课程标准强调素养导向，注重培养学生的核心素养和关键能力。
这包括自主学习能力、合作与交往能力、创新思维和实践能力等。
这些素养是学生全面发展的重要基础，也是未来社会所需的关键能力。
与原课程标准相比，新课程标准更加注重学生的综合素质培养，而不仅仅是知识的传授和技能的训练。
三、更加强调跨学科整合新课程标准倡导跨学科整合，打破传统学科的界限，注重知识的综合运用和整合。
这有助于培养学生的整体思维和解决问题的能力。
跨学科整合的教学方式可以让学生在学习过程中更好地理解知识的内在联系和相互关系，提高他们的综合素质和创新能力。
四、更加注重实践与体验新课程标准强调实践与体验在学生学习过程中的重要性。
它要求学校加强实践教学环节的设计和实施，为学生提供更多的实践机会和平台。
通过实践活动和体验学习，学生可以更好地将所学知识与实际相结合，提高他们的实践能力和创新能力。
五、更加注重评价体系的改革新课程标准对评价体系进行了重大改革，强调多元化评价和过程性评价。
它要求学校建立科学的评价制度，采用多种评价方式全面评估学生的学习成果和综合素质。
与原课程标准中以考试成绩为主的评价方式相比，新课程标准更加注重学生的日常表现、实践能力、创新精神等多方面的评价。
六、更加注重教师的专业发展新课程标准要求学校加强教师的专业发展培训，提高教师的教育教学能力和科研水平。
教师是实施课程标准的关键因素，新课程标准的实施需要教师具备相应的专业素养和教学能力。
因此，学校需要加大对教师培训的投入力度，为教师提供更多的学习和发展机会。
走进新课程演讲稿
走进新课程演讲稿尊敬的评委老师们，亲爱的同学们：大家好！我是XXX，今天我很荣幸能够站在这里，向大家分享我对新课程的见解。
随着时代的进步和社会的发展，新课程的推出标志着教育改革的深入进行。
新课程从培养学生的核心素养出发，注重将知识与能力结合起来，重视培养学生的创新思维和实践能力。
首先，新课程让我们更加关注学生的全面发展。
过去，教育往往只注重教会学生各种知识，忽视了学生的个性和兴趣爱好。
而新课程则强调培养学生的创新意识和创造力，注重学生的实际操作能力和实践能力的培养。
通过开展项目式学习和体验式教学等多元化的教学方式，新课程使学生能够在实践中学习，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，新课程强调学生的自主学习和合作学习能力。
过去的教育往往是教师主导的，学生只是被动接受知识的积累。
而新课程则注重培养学生的自主学习能力，帮助他们学会自主思考和解决问题。
在学习中，学生可以通过团队合作的方式，相互交流和合作，共同完成学习任务。
通过这样的方式，学生不仅能够学到知识，还能培养解决问题和合作的能力。
最后，新课程注重培养学生的创新思维和创业精神。
在当前快速变化的社会中，创新和创业已经成为了成功的关键。
新课程通过鼓励学生自主学习和自由探究的方式，培养学生的创新意识和创造力。
通过开展创新实践活动和引导学生进行创业体验，新课程使学生能够在实践中培养创新和创业的能力，为将来的发展奠定坚实的基础。
总之，新课程的引入标志着教育改革的进一步深入。
新课程注重学生的全面发展，培养学生的自主学习和合作学习能力，同时注重培养学生的创新思维和创业精神。
我相信，新课程将会为我们的学生提供更广阔的发展空间，让他们在竞争激烈的社会中脱颖而出。
谢谢大家！。
新课程标准在教学中如何运用
新课程标准在教学中如何运用
新课程标准在实际教学中的应用可以从以下几个方面入手：
1. 更新教学观念：新课程标准强调以学生为中心的教学理念，教师需要转变传统的教学观念，尊重学生的主体性和个体差异，关注学生的学习需求和兴趣爱好，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 优化教学方法：新课程标准提倡多种教学方法，如合作学习、探究学习、项目学习等，教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和创新能力。
3. 丰富教学资源：新课程标准注重联系学生的生活实际和科技应用，教师需要利用多种教学资源，如教科书、多媒体课件、互联网等，提供丰富的学习材料和情境，引导学生从多方面理解和掌握知识。
4. 培养学生的语言运用能力：英语新课程标准强调培养学生的语言运用能力，教师需要注重口语、听力、阅读、写作等方面的训练，通过情境对话、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生积极参与语言交流活动，提高学生的口语表达和语言运用能力。
5. 关注学生的情感需求：新课程标准强调关注学生的情感需求，教师需要关注学生的心理健康和个性发展，建立良好的师生关系，营造和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的积极情感态度和价值观。
总之，新课程标准在实际教学中的应用需要教师全面贯彻以学生为中心的教学理念，注重学生的全面发展，不断更新教学观念和方法，关注学生的情感需求和个体差异，注重培养学生的创新意识和实践能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
同时，学校和教育部门也需要提供相应的支持和资源，促进新课程标准的顺利实施和推广。
2022版义务教育数学新课程标准的变化和解读2024年7月20日
小学数学课程新的变化趋势
（三）内容的设置体现整体性和一致性特征
数与运算领域的修订有两个基本原则：
一是不单纯介绍概念，新概念的引入要涉及概念的性质或者比较，这就是负数移到初中的理
由，在过去小学数学课程中只介绍负数，没有比较、没有计算，
二是不单纯介绍方法，新方法的引入要让学生感悟必要性，不是为了教而教，这就是方程移
小学数学课程新的变化趋势
（3）1－10的教学 建议：先讲1-9，然后讲0和10，这样教学的理由是基于认识数位的思考， 体现了认数的一致性，在同样的数位上才能比较大小，体现了运算的一致性：在同样的数位上才能加减 运算，还体现了运算的整体性，减法是加法的逆运算（算减法想加法），以及乘法是加法的简便运算， 除法是乘法的逆运算（算除法想乘法），而在乘法的教学中，横式的意义要比竖式重要，横式是算理， 竖式是算法，用到分配律25×12=25×（2+10）=25×2+25×10，这部分内容的教学建议是，在学生已 经知道两位数乘以一位数、两位数三位数乘以一位数的基础上让学生自己探索三位数乘以两位数的方法 感悟自己得到计算方法的乐趣、学习数学的兴趣理解算理，培养运算能力，从未知到已知，体现了转化 的教学思想。
小学数学课程新的变化趋势
（4）如何认识万：10000与万的区别 认识数的关键数位与计数单位，比如何读2002，这样的设计，体现了认数的
整体性：把计数单位从整数拓展到分数和小数，分数2/3的数位是1/3，体现了认 数的一致性，同样的数位才能比较大小，1/2和1/3比较大小需要通分，小数0.1 的数位是1/10，0.01的数位是1/100，计数单位是不一样的。 三、关注数学课程的整体性和一致性，分数与小数
，为教学设计和教学评 ”的具体指导。P4
小学新课程教学体会
小学新课程教学体会
作为一名小学教师，我对新课程教学体会良多。
首先，新课程注重培养学生的综合素质。
在以往的教学中，重点更多地放在学科知识的传授上，而新课程则更加注重培养
学生的创新能力、动手能力和合作能力。
通过大量课堂活动和实践任务，学生可以自
主探究，培养解决问题和合作的能力。
其次，新课程重视学生的兴趣和需求。
在传统的教学模式中，教师主导的教学往往会
让学生感觉枯燥乏味，学习兴趣不高。
而新课程则通过多样的教学方法、多样的教学
资源和多样的评价方式，让学生更加主动、积极地参与到课堂中来，培养他们的学习
兴趣和学习动力。
再次，新课程注重培养学生的思维能力。
在以往的教学中，学生更多是被动接受知识，而新课程则鼓励学生自主思考，提升他们的分析、推理和创造能力。
通过开展各种情
境化教学、问题导向教学和探究性学习，学生能够有机会培养批判性思维和创新性思维。
总的来说，新课程教学让学生更主动、积极地参与到学习中来，培养他们的创新能力
和合作能力，提升他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的思维能力，让他们更好地
适应社会的发展和变化。
作为教师，我将继续努力探索和实践新课程教学，以提供更
好的教育服务。
新课改即新一轮基础教育课程改革
实施新课改，使课堂更精彩新课改就是基础教育课程改革，目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，新课改我们应该从哪里改起呢？1.课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2.课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
3.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4.课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5.课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
我们学校从解除包办教育开始，让每一个孩子当家作主，从被人管变成我自己管，从被迫学变成主动学，真正将这一核心理念转化成教师的行动，逐步建立了民主、平等的师生观、现代课程观。
二、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质。
初中英语教材中基本上包括三个部门a、b、c三个部分，每个部分都是一个课题一个练习，让学生互相交流合作，自主探讨，老师的答案不再权威的，学生也即老师。
在新课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度的三维教育。
为此，我们初中要转变观念，改变传统的老师说的就是对，老师信奉论，创建新型老师和学生共同学习共同进步的新模式。
2. 不为教材为教材，整合课程资源。
新课标下，教材只是课标的一种呈现形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其结构，穿插学习。
不同版本的教材对相同知识有不同的呈现方式，因此要结合不同版本教材，选自学生最容易接受的版本。
例如：学习”when is your birthday?”我们完全可以把月份的单词唱出来学，把句型“when is your birthday?”这个话题变成一个学生调查课，关心同班同学调查同学的生日，利用每个同学的出生日期来学习“I was born in…”。
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？-教育
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？答：一、学生变了。
课改以后，学生的变化和进步是明显的。
学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，把儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
学生的综合素质明显提高了。
学生综合素质的高低，是判断课改成败的一个根本标准。
突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。
二、教师变了。
新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。
教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
课堂教学“活”起来了。
只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动地去发展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。
二、在教学实践过程中如何克服无效和低效的教学？答：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
新课程标准新在哪里
新课程标准新在哪里随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断改革与完善。
2017年，我国发布了新的《中小学教育课程标准》，这一新的课程标准在教育教学领域引起了广泛的关注和热议。
那么，新课程标准到底新在哪里呢？首先，新课程标准更加注重学生个性化发展。
过去，教育往往是以教师为中心，注重知识的灌输和考试的应试。
而新的课程标准更加注重培养学生的综合素养，注重学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长，培养学生的创新精神和实践能力。
这种注重学生个性化发展的教育理念，使得学生在学习过程中更加主动，更加有动力，也更加符合现代社会对人才的需求。
其次，新课程标准更加注重跨学科的整合。
传统的学科教育往往是分科教学，各科目之间相对独立，缺乏联系。
而新的课程标准提倡跨学科整合，鼓励不同学科之间的交叉融合，让学生在学习中能够更加全面地理解和应用知识。
这种跨学科整合的教育理念，有助于提高学生的综合素养，培养学生的综合能力，使得学生在解决问题和应对挑战时能够更加灵活和有力。
再次，新课程标准更加注重实践性教学。
过去，教育往往停留在课堂上的纸上谈兵，学生缺乏实际操作的机会。
而新的课程标准更加注重实践性教学，鼓励学生通过实践活动来学习知识，培养学生的动手能力和实际应用能力。
这种实践性教学的教育理念，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，也更加符合现代社会对人才的需求。
最后，新课程标准更加注重素质教育。
传统的教育往往注重学生的学科成绩，忽视了学生的品德素养和社会责任感。
而新的课程标准更加注重素质教育，鼓励学校和教师培养学生的良好品德和社会责任感，注重学生的全面发展。
这种注重素质教育的教育理念，有助于提高学生的综合素养，培养学生的健康人格，也更加符合社会对人才的需求。
综上所述，新的《中小学教育课程标准》在学生个性化发展、跨学科整合、实践性教学和素质教育等方面都有了新的突破和创新，使得我国的教育体制更加符合现代社会的需求，也更加有利于学生的全面发展。
新课程改革和新课程理念(精简版)
新课程改革和新课程理念(精简版)一、新课改的理论基础：（部分理论简介）1、多元智能理论：言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、新课程体系改革内容：1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
新课标新在哪——义务教育课程标准(2022年版)深度解读
新课标新在哪——义务教育课程标准(2022年版)深度解读新课标新在哪——义务教育课程标准（2022年版）深度解读引言：2022年，我国义务教育课程标准进行了一次全面的更新和修订，这是一项重要且具有里程碑意义的工作。
新课标的发布不仅直接关乎着我国基础教育质量的提升，还会对学生的全面发展和个人素质的培养产生深远的影响。
那么，这个“新”究竟在哪里？本文将深度解读义务教育课程标准（2022年版），探讨它的新特点和新变化。
一、立足现实需求，突出实践性新课标在编写过程中充分考虑了现实社会需求和学生的个体差异，更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在各门学科中，加入了更多的案例分析和探究式学习的内容，让学生更多地参与实践活动和实际问题的解决过程。
例如，在数学课程中增加了更多的数学建模题目，在语文课程中增加了阅读与写作的实践环节，提高学生的实际应用能力。
二、强化综合素质教育，推动学生全面发展新课标在教育目标的设定上更加注重学生的综合素质培养。
除了重视学科知识的学习外，更注重学生的思维能力、情感态度、创新精神和社会责任意识的培养。
学生不再只是学习知识，而是在学习过程中全面发展自身。
例如，在历史课程中，强调培养学生对历史问题的思考和判断能力，使其具备独立思考和批判精神；在音乐课程中，注重培养学生的审美能力和艺术表达能力，使其具备美的情感享受和创造性表达的能力。
三、注重跨学科融合，培养学生跨界思维能力新课标强调跨学科融合，突破传统学科的界限，鼓励学生在学习中进行跨学科思维和多元思考。
通过设定共同的主题和问题，让学生从不同的学科角度进行深入思考和综合分析。
例如，在科学课程中，引入了跨科学科学习，使学生了解物质、能量、生命等的相互关系和综合运用；在社会学科中，注重培养学生的社会实践和社会责任感，使其具备跨学科思维和社会问题解决能力。
四、强化学科的延伸与拓展，促进个性发展新课标在各门学科中注重学习的延伸与拓展，为学生提供更多的学科深造和拓展学习的机会。
新课程背景下的教学观
对教学的认识需要结合视角区别对待. 对教学的认识需要结合视角区别对待.
案例1:借班上课 案例1:借班上课 A校一名特级教师在B校一间完全陌生 校一名特级教师在B 的教室，面对完全陌生的一个个脸庞，居 然从容不迫的地有板有眼地展开他的“ 然从容不迫的地有板有眼地展开他的“作 文教学” 文教学”，整个授业以师生之间的短平快 的问答为主，一切顺着教师事先设计好的 线路推进，在场的听课教师全神贯注地欣 赏着教师那娴熟的教学技巧的表演，课毕， 赢得一片掌声. 赢得一片掌声.
对教学不同目标的梳理学习是科 学设计教学以及改变教学行为的关键. 学设计教学以及改变教学行为的关键.
教学目标之一: 教学目标之一:
案例: 案例:历史题该怎么考？ 高二考了一道历史题：成吉思汗的继承人 窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？ 同样这道题，在美国世界史的题目不是 这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗 的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲 会发生什么变化？试从经济、政治、社会 三方面分析。
逻辑归属角度
1.把教学归属为一种教育活动 1.把教学归属为一种教育活动 以南京师范大学教育系和五院授教育学为代表 2.把教学归属为一种认识活动 2.把教学归属为一种认识活动 以上海师范大学编的教育学为代表 3.把教学归属为一种实践活动 3.把教学归属为一种实践活动 以钟启泉为代表 4.把教学归属为一种交往活动 4.把教学归属为一种交往活动 以叶谰为代表
日本的教师给高中生布置了这样一道题： 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打 了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打 了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打 了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世 了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世 纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什 么时候？可能的远因和近因在哪里？如果 日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在 什么条件上？分析之。
浅谈新课程改革以来,在教育教学方面的收获与成效以及存在什么问题
浅谈新课程改革以来，在教育教学方面的收获与成效以及存在什么问题新课程改革以来，认真学习新课程标准，积极的探索，不断积累经验，本人有以下几个方面的收获和不足之处。
一、教学理念上的改变关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。
在教学过程当中，积极的探索，提倡从生活走向物理，从物理走向社会。
积极创设教学情景，根据学生的生活实际和生活阅历，精心设计教学的引入，使学生意识到，物理知识是与生活有密切联系的，是来源于生活的。
二、倡导学习方式的多样化，注重科学探究。
在初中物理教学中，教学方式、学习方式的多样化，主要体现在科学探究过程当中。
在以前教学过程中，物理实验一般多是演示实验，很多实验都是老师演示的，学生根本没有动手操作、动脑分析的机会。
现在引入了大量的科学探究，学生就可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。
尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。
但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。
而且能在学习物理的过程中，培养学生动手、动脑的好习惯，养成良好的科学探究精神。
三、评价方式的改变教学中，以前往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。
新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。
教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，关注学生自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，评价和激励学生学习的热情和探究的兴趣。
四、存在的不足之处在教学中还存在着应试教学的顷向，中考考什么，重点讲什么，多讲多练。
在课堂教学中有时像赵兵老师所说的那样：一节课一开始先朗读一段，或者先背诵某一个定律，或者背诵单位换算。
通过这次教师培训我对教学理念、教学方式、学生的培养以及对学生的评价有了新的认识，在今后的教学实践中进一步做一些创新和尝试。
新课程新在哪里
新课程的“新”，体现在以下几个方面：一.首先体现在指导思想上，新的课程目标有三个维度：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
”相对以前的教学大纲而言，强调探究性学习的重要性，并且对物理知识、规律的产生过程更加注重。
而以前的教学中在知识和技能训练上花了大量的时间，使学生被动的接受知识，忽略了科学素养的培养，扼杀了学生的创造性思维。
二. 高中物理新课程改革更多的注重了以人为本，注意到了不同学生的发展需求，给学生提供了更多的机会，要使得每一个学生都能得到不同程度的发展。
三. 重视学生情感态度价值观的培养。
比如，严谨的态度对学习、对我们学生今后的工作和生活，都是非常重要的，需要培养的。
同时新课标更加重视学生对物理学习兴趣的培养。
四. 新课程在共同必修的基础上，强调课程的选择性。
每位同学可以根据自己的兴趣、爱好以及为了将来自己的发展来选择物理的内容。
因此，在这里又体现了课程的选择性。
五.内容新。
如说在科技方面的新的发展，科学技术新的研究方法，在新课标中都有体现。
六．高中物理新课程提倡教学方式多样化，提倡学生的自主学习。
每一种教学方法都有所长，也有所短。
教学方式的多样化应该根据教学的目标、教学的内容、教学的对象以及教学能够利用的课程资源来进行选择。
那么只有这样，我们才能更有效的提高我们教学的效率，达成我们的教学的培养目标。
新课程改革背景下的新理念是教育实践经验的升华；是教师课堂生活的新感悟；是教师教学反思后的新变化。
在新的理念的指导下，我们要做到：超越教材、超越课堂、超越教师。
教材不是法典，教材不是圣经。
超越教材，不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材内容进一步地延伸、修改、重视、再创造，让教师成为学生积极发展的策源地。
给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看的清清楚楚、明明白白、真真切切。
超越课堂，不仅把教学从课堂延伸到学生的生活中，赋予知识以生命，还要触及到学生的心灵里，生命的成长中。
教师的自我超越，使自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的全书。
新课程改革及新课程理念测试题
新课程改革及新课程理念测试题教师必读书目考查试题练习（考生只须在以下十道题中任选三题完成，每题10分）1.《基础教育课程改革百问》请根据《基础教育课程改革百问》一书的相关内容，结合自己对新课程的理解，谈谈“新课程新在哪里”。
2.《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国第八次课程改革的纲领性文件。
文件共分九部分20条，对我国当前基础教育课程改革的方方面面进行了表述。
请就“课程结构”相关内容谈谈这种设计的科学性和进步性。
3.《教育的理想和信念》肖川《教育的理想和信念》一书在多篇文章中反复表达的核心主题是什么？请结合书中有关篇目加以适当阐述。
4.《新教育之梦》朱永新教授在《新教育之梦》一书中为我们描绘了无数美好的教育蓝图，其笔下“理想的教师”有哪些鲜明特质？5.《给教师的建议》苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，一口气给教师提出100条建议，请在以下五条“建议”中任选一条，简述该“建议”的具体内容，并作适当评论。
①“请记住：没有也不可能有抽象的学生”；②“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”；③“谈谈对后进生的工作”；④“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”；⑤“我怎样研究和教育学习最差的学生”。
6.《有效教学方法》加里·鲍里奇《有效教学方法》一书所说的“促成有效教学的五种关键行为”具体是指哪些教学行为？请就其中一条，结合自己的教学实践加以阐述。
7.《陶行知教育名篇》我国现代教育的先行者陶行知先生毕生倡导“生活教育”，影响深远。
试就《陶行知教育名篇》一书，简述“生活教育”学说的核心内容及其现实指导意义。
8.《教育过程》布鲁纳在《教育过程》一书中系统地回答了教学“教什么”、“为什么教”、“何时教”、“怎么教”等问题。
请简述布鲁纳在这几个方面的基本观点。
9.《教师专业化的理论和实践》《教师专业化的理论和实践》一书所讨论的教师专业素质包括哪些具体的内容？在当前形势下，你认为哪项内容是最重要，请简要予以说明。
谈谈高中物理新课程新在哪里
谈谈高中物理新课程新在哪里
宁明县宁明中学吕振宁
第一新，高中物理教材新。
高中物理新课程是模块教学，分多层次的教材，对不同层次的学生有不同种类的教材。
有利于对不同层次分明的学生进行分散教学，比如说对以后志愿学理科的学生，学文科的学生，他们在物理学科应该了解的程度不同，分层次引导。
注重学生科学探究能力、实验能力的培养。
第二新，课程目标新，教学目的新。
课程目标是三个维度，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
教学目的也是三个维度，知识，能力，情感。
从教学实践上看，老师们比较好地掌握知识教学这个维度，后面两个维度的教学有待提高。
对比起来，以前的教学大纲在落实教学目的理侧重对知识内容的要求，对过程与方法，情感态度方面的培养较忽视。
比如说牛顿第二定律的教学，在教学中教师演示实验来定量研究加速度与物体的受力和质量的关系，进而得出牛顿第二定律的结论。
而新课程标准有一个过程性的要求，要通过学生实验探究加速度与物体受力和物体质量的关系。
因此，后面两个维度的教学需要我们教师进一步渗透到教学实践中去。
第三新，与国际高中物理课程目标接轨，四大方面：一是强调对物理知识的学习，物理技能的训练；二是强调研究方法，物理学的思想的学习；三是强调科学态度，科学精神的培养；四是反现在的科学技术社会的一些理念渗进我们的课程，渗进我们的目标。
第四新，注重实效，以学生为本，全面发展，和谐发展，进一步提高全体学生的科学素养。
根据教学目标、教学对象、课程资源，多样式的教学方式给学生上课，目的在于提高我们的教学效率，达成我们的培养目标。
高中政治新课标“新”在哪里
中课标％&编者按课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础& 2020年,为深入贯彻新时代党的教育方针和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务，中小学课程体系，教育部对《普通高中课程方案和语文等学科课程标准）（2017年版）进行了修订，印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准）（2017年版2020年修订），为新时期普通高中的课程实施和课程改革指明了方向&从本期开始，本刊开设《高中课标解读》栏目，从不同视角对高中新课标进行解读，高中教新课标的变化，并通过与新教材的链接，将新课标的新思想、新要求落实到具体的教学设计和课堂教学中，充分发挥高中课程在立德树人中的关键作用&本栏目的作者群体是河南大学卓越教师培养计划的师生。
河南大学是国家首批立项的卓越教实施，在卓越中学教师培养方面具有范和引领作用&本期刊出的高中政治和语文两科的新课标解读，由河南大学卓越教师培养计划教&£河南大学党委副书记、副校长，教授，博士生导师，河南大学教育学科负责人，河南大学卓越中学教师培养计划负责人，中国教育学会教育学分会副理事长、教学论专业委员会副理事长，曾任教育部基础教育课程教材专家委员会委员和河南省基础教育课程改革专家指导委员会理论组组长。
高中政治新课标!新"在哪里主持人：2020年6月，教育部发布《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》。
与其他学科相比，思想政治课程标准的变化较多&那么，与2017年的课程标准相比较，2020年的修订版在思想理念层面有哪些突出的变化？张婷玉（河南大学卓越教师班）：2020年修订版新课标中思想理念的变化主要体现在三个方面。
第一，更新了指导思想。
2020年修订版新课标更加注重政治性和时代性。
在前言开篇部分，将2017年版中的“党的十九大明确提出：’要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人’”，修订为“习近平总书记在全国教育大会上强调,要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、人、开发人、培育人、造福人为？，培德智体美全面发展的社会主义建设者和接人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满的教育”，明确了新时期的教育发展方向。
与以往课程相比较 新课程的突出变化体现在哪些方面
与以往课程相比较新课程的突出变化体现在哪些方面？新的高中课程与以往的高中课程相比较，其最重要的是教育观念的转变。
高中新课程方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。
高中新课程在规划和设计上进行了具有创新意义的重大调整，创新之处在于它顺应时代潮流，凸显了以学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，构建了能够更好地体现时代性、基础性和选择性要求的课程结构与课程内容，并且通过创建新的课程实施与评价制度，推动课程体制与课程观念的同步变革。
其变化的具体表现如下：( l ）课程功能转变基础教育、面向大众、终身发展是普通高中功能定位的三个关键词。
新课程对高中课程的功能进行重新定位，强调普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。
这样的功能定位，跳出了长期困扰高中课程的升学与就业双重任务定位的困惑，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的转变，把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上。
高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。
打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，而关注学生的全面发展，凸显了以学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标。
( 2 ）课程结构转变学习领域、科目与模块三位一体。
在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科课程构成不同，高中新课程从学习领域、科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革，突出了选择性和多样性，力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构。
学习领域是基于学生的经验和发展需要，以及学科群的发展趋势而规划的学习范围；科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域；模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容所构成的相对完整的学习单元。
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新课程新在哪里
四项内容强化“德育为先”
教育部有关负责人介绍说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
三项要求突出能力培养
有关负责人指出，我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。
如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。
二是进一步明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
三是理科课程强化了实验要求。
如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
与时俱进创新课程内容
有关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。
如历史增加了“十六大以来的新成就”。
充分反映了科技进步新成果。
如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。
一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。
如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
同时，为了使母语教育符合不同年龄孩子特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
回归传统：学生应学写毛笔字
根据教育部的要求,一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字,从三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。
在这次公布的新课标中,对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值。
培养创新：鼓励学生大胆质疑
新课标渗透了社会主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感。
特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。
以地理学科为例，新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。