实践导向范式教师教育课程的重构
教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知
教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,财政部,人力资源和社会保障部,中央机构编制委员会办公室•【公布日期】2018.02.11•【文号】教师〔2018〕2号•【施行日期】2018.02.11•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知教师〔2018〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局）、人力资源和社会保障厅（局）、编办，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局、人事局、劳动和社会保障局、编办：现将《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部国家发展改革委财政部人力资源社会保障部中央编办2018年2月11日教师教育振兴行动计划（2018—2022年）教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。
为深入认真贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）的决策部署，按照国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要及国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍，特制定教师教育振兴行动计划。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面学习贯彻党的十九大精神，紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，坚持和加强党的全面领导，坚持以人民为中心的发展思想，坚持全面深化改革，牢固树立新发展理念，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，主动适应教育现代化对教师队伍的新要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，着眼长远，立足当前，以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，以教师教育供给侧结构性改革为动力，推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展，从源头上加强教师队伍建设，着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。
基于行动导向教学范式下网络课程的架构与思考
、
基于行动导 向教学范式的教学设计
网 络 课 程 说 到 底就 是 一 门课 程 ， 此 它 应 该 包 括 泰 勤原 理 中 因
的课 程 四 要 素 ， 目标 、 容 、 即 内 策略 和评 价 。 教 学 设 计 是 开发 网 络
户查询转换 为 Ｓ ＱＬ语句 ，并把查询结果用 ＨＴ ＭＬ方式提供给用 户。尽管 目前 由行业协会建立的分职业的教 育资源库还 屈指可数
山西 省教 育厅信 息 中心 曹 敏
术、 网络 通 讯技 术 的发 展 ， 许 多 “ 业 情 境 ” 再现 和模 拟 提 供 了 为 职 的 技 术 支持 ， 此基 于 行 动 导 向教 学范 式 下 构 建 网络 课 程 成 为 可 能 。 因
１以 “ 习领 域 ” ， 学 整合 和优 化 教 育资 源库
行 动 导 向教 学 范 式 是 以学 生 学 习过 程 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 学 生 的 自 主 学 习和 以 “ 讯 、 划 、 施 、 查 、 价 ” 链 接 点 的行 资 计 实 检 评 为 动 回路 ， 建 立 学 生 学 习 支持 服 务 系 统 的 基 本 模 式 。教 师 要 根 据 是 不 同 的职 业 领 域 构建 不 同 的课 程 结 构 和 内 容 ． 而 构 建 不 同 的 学 从 习情 境 （ 务 信 息 ） 系统 要按 照 各 个 学 习领 域 主题 单 元 的学 习 目 任 ，
行 动 导 向教 学范 式 。分 析 和 讨 论 了 网络 课 程 的 架 构 与 设 计 ， 并 对 网络 课 程 的 建设 和 发 展 作 了进 一 步 的 思考 和 探 讨 。
关键词 ： 行动导向教 学 网络课程
架构
思考
坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例
2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。
OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。
基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。
关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。
OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。
OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。
基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。
一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。
（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。
此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。
大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。
河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见
河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2014.09.30•【字号】教师〔2014〕842号•【施行日期】2014.09.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教师〔2014〕842号各有关高等学校:为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师，教育部启动实施了卓越教师培养计划。
现将《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和《教育部教师工作司关于开展卓越教师培养计划改革项目申报和遴选工作的通知》（教师司函〔2014〕80号）转发给你们，并就我省具体实施工作提出以下意见，请遵照执行。
一、要高度重视卓越教师培养计划实施工作为进一步深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，教育部实施了卓越教师培养计划。
该计划针对当前教师培养的薄弱环节和深层次问题，从创新协同培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向的教师教育课程内容改革等方面提出了一系列有针对性的措施，这不仅为今后教师培养工作指明了改革方向，更为我省深化教师教育课程改革、全面提高教师教育质量提供了机遇和挑战。
各相关高等学校要以实施教育部卓越教师培养计划为契机，全面贯彻落实国家和我省教师工作会议及《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）精神，充分利用我省教师教育改革创新试验区、“双导师制”等项目建设成果，努力推动建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，强化招生就业环节，推动教师教育教学改革，整合优化教师教育师资队伍，切实推进教师教育工作内涵式发展，全面提高教师培养质量。
二、要扎实推进卓越教师培养计划项目实施工作教育部成立“卓越教师培养计划”专家委员会，对高校申报改革项目方案进行研究并确定计划实施高校，对项目实施高校在“国培计划”、教育硕士招生计划、专业学位授予，以及学生参与国际合作交流、青年骨干教师国内访学和出国进修等方面给予优先政策。
实践取向的教师教育课程与教学改革探索
法 称之为 “ 后现代 知识 型” … 在这 种 知识 型 的视 。 野 里 ， 何 知识 都是 存 在 于一 定 的时 间 、 间 、 任 空 理 论 范式 、 值体 系 、 价 语言符 号等 因素之 中 。激进 的 建 构主义 在知识 观 立场 上 走 得更 远 ， 名 的激 进 著 建 构主义 者 Ｇａｅｓ ｌ 为书本 中的知识 只是 符 ｌ ｒｅｄ认 ｓ ｆ 号， 它只有 与个人 先前 的经验建 立联 系才有 意义 ， 真 正的知 识 是 个 人 对 符 号 赋 予 的意 义 。 因 此 ， 在他 们看来 教育 理论 应 该 是个 体 性 的 ， 存在 于 人 脑 中有 意 义 的 知 识 体 系 ， 不 是 外 在 于 人 脑 的 而 “ 公共 理论 ” 。恰 恰 是 因 为所 谓 真 理 性 的教 育 理 论 ， 得教师 教育 变得单调 、 使 僵化 、 刻板 ， 至违 背 甚 了人性 ， 离 了教 育实践本 身丰 富的 内涵 ， 抽 扼杀 了 教育过 程 中人 的 能动性 和创 造性 。
等实践 教学 环节 ， 别 要 加 强专 业 实 习和 毕 业 实 特 习等重 要 环 节 ” 。浙 江 省 教 育 厅 、 江 省 财 政 厅 浙
收 稿 日期 ：０ １ ４０ ２ １ － －２ ０
作者 简 介 ： 一 钢 （ ９ ５一） 男 ， 江 绍兴 人 ， 江 师范 大 学 教 师 教 育 学 院 副教 授 ， 林 １７ ， 浙 浙 教育 学 博 士 。 基 金 项 目 ： 育 部 人 文 社 会科 学研 究 青 年 项 目“ 师 个 体 理 论 与 教 育 实践 关 系 的 研 究 ” ０ Ｊ ８ ０ ３ ； 江 省 新 世 纪 高 等 教 育 教 教 （８ Ｃ ８０ ７） 浙 教 学 改 革 项 目“ 师 教 育 课 程 改 革 与 教 学 创 新 ” Ｚ ００ ７ 教 （Ｃ９０ ）
河南省教育厅、河南省发展和改革委员会、河南省财政厅关于深化教师教育改革的实施意见
河南省教育厅、河南省发展和改革委员会、河南省财政厅关于深化教师教育改革的实施意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅,河南省发展和改革委员会,河南省财政厅•【公布日期】2014.04.15•【字号】教师〔2014〕934号•【施行日期】2014.04.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文河南省教育厅河南省发展和改革委员会河南省财政厅关于深化教师教育改革的实施意见教师〔2014〕934号各省辖市、省直管县（市）教育局、发展改革委、财政局，各有关高等学校：为贯彻落实国家和我省教育改革发展规划纲要，进一步深化教师教育改革，推进教师教育内涵式发展，全面提高教师教育质量，培养造就高素质专业化教师队伍，根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）、《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）和《河南省人民政府关于全面加强教师队伍建设的意见》（豫政〔2013〕59号）精神，现提出以下实施意见：一、指导思想认真贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神，坚持教师教育优先发展的地位，以深化教师教育改革为重点，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提高教师培养、培训质量为主线，站位全局，服务全局，主动融入，行业融合，抓高端、补短板、夯基础、强体系，加大教师培养、培训支持力度，全面提升教师教育整体水平，为基本实现教育现代化，建设人力资源强省，办好让人民满意的教育提供师资保障。
二、总体目标围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，强化职前培养和职后培训的一体化建设、研训一体化建设。
以教师教育课程改革为突破点，强化职前教师教育人才培养质量，通过课程体系和人才培养模式的改革，着力实现师范院校的开放化、综合化、专业化和师范性与学术性的统一，使师范教育专业学生适应基础教育改革和发展的需要。
以“国培”为引领，加大职后培训力度，深入贯彻教师继续教育制度，通过政策调控，加大支持力度，着力打造以校本研修为基础的“国培”、“省培”、“市培”、“县培”和“校培”的五级联动机制，努力构建以全员培训为主要标志的、为基础教育、职业教育服务的教师教育终身学习体系。
理解OBE起源 核心与实践边界 兼议专业教育的范式转变
一场由OBE引领的专业教育变革
想象一下，大家是一名工程系学生，终于完成了大家的毕业设计项目——一 个创新的桥梁设计。大家深知这个项目对大家的未来职业发展至关重要。然而， 在这个过程中，大家却感到困惑和不安。大家疑惑的是，大家所学的课程和实际 的工作需求之间似乎存在着巨大的鸿沟。大家渴望找到一种能够将理论知识与实 践能力紧密结合的教育方式。
总结起来，公共行政的起源可以追溯到古代的城邦制度，其发展经历了从经 验管理到科学管理的转变。而随着时代的发展，传统的公共行政范式已经无法满 足社会的需求，新公共行政学的发展为公共行政注入了新的活力。未来，随着社 会的不断发展和变化，公共行政仍将继续发展和创新。我们期待着新的范式和理 论的出现，以更好地服务于社会和公众的需求。
总之，OBE以其独特的视角和理念，为专业教育的改革和发展提供了新的方 向和思路。它既是对传统教育范式的补充和完善，也是对未来教育发展的积极探 索和尝试。在未来的专业教育中，我们期待看到更多的学校和教育工作者能够接 受并实践OBE，从而为学生提供更加实用、更加有价值和更加有意义的教育服务。
参考内容
OBE和专业教育的范式转变之间有着密切的。传统的专业教育往往注重知识 导向，强调学生对理论知识的掌握。然而，随着科技的发展和社会的变迁，这种 教育方式已经不再适应现代社会的需求。OBE的出现正好弥补了这一缺陷，它的 是学生的实际能力和最终成果，这无疑是对传统教育范式的有益补充。
在专业教育中实践OBE，可以帮助学校更好地对接市场需求，提高人才培养 质量。对于学生来说，他们可以更加明确地了解到自己的学习目标和学习成果之 间的关系，从而更好地调整自己的学习策略。对于教师来说，他们可以从OBE的 角度出发，更加学生的实际需求和兴趣爱好，从而更好地调整自己的教学方法和 策略。
教育部：卓越教师培养计划
教育部：卓越教师培养计划导读：本文教育部：卓越教师培养计划，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
考研频道讯：教育部：卓越教师培养计划各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。
大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。
为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，现就实施卓越教师培养计划提出如下意见。
一、明确实施卓越教师培养计划的目标要求主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。
各地各校要以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。
二、分类推进卓越教师培养模式改革1. 卓越中学教师培养。
针对中学教育改革发展对高素质教师的需求，重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师。
2. 卓越小学教师培养。
针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。
3. 卓越幼儿园教师培养。
适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程在学校教育中发挥越来越重要的作用。
综合实践活动课程是一种集合了理论知识和实践操作的教学形式，旨在提高学生的综合素质和动手能力。
在这样的背景下，探索综合实践活动课程课堂教学的基本范式是非常有必要的。
一、实践动手能力的培养综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是培养学生的实践动手能力。
在课堂教学中，教师应该注重动手操作的训练，让学生亲自动手去完成一些实践操作，比如手工制作、实验操作等。
通过这样的实践活动，学生不仅可以掌握技能，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
在课堂教学中，教师应该注重实践动手能力的培养，多组织一些实践操作，让学生动手去尝试，去实践，从中获取知识和经验。
二、知识与实践的结合综合实践活动课程的特点之一就是知识与实践的结合，因此在课堂教学中，教师需要将理论知识与实践操作结合起来，让学生在实践操作中得到知识的印证和巩固。
在教学上，可以采用案例分析、问题导向等形式，引导学生去思考问题、分析问题，通过实践操作来验证和应用所学的理论知识。
这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们更加深刻地理解和掌握知识。
三、因材施教，注重个性化教学在综合实践活动课程的课堂教学中，教师应该重视因材施教，注重个性化教学。
学生的个体差异很大，每个学生的兴趣、特长都不尽相同，因此在教学中应该根据学生的特点和需求，灵活地设计教学内容和教学方法。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足学生的差异化学习需求，让每个学生都能够从中得到应有的收获。
四、注重实践创新与跨学科整合综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是注重实践创新与跨学科整合。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生勇于探索、勇于实践，培养学生的创新意识和动手能力。
还应该注重跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在实践操作中能够综合运用不同学科的知识。
教育部关于实施卓越教师培养计划的意见全文-国家规范性文件
教育部关于实施卓越教师培养计划的意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。
大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。
为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，现就实施卓越教师培养计划提出如下意见。
一、明确实施卓越教师培养计划的目标要求主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。
各地各校要以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。
二、分类推进卓越教师培养模式改革1. 卓越中学教师培养。
针对中学教育改革发展对高素质教师的需求，重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师。
2. 卓越小学教师培养。
针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。
3. 卓越幼儿园教师培养。
适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。
4. 卓越中等职业学校教师培养。
面向现代职业教育发展需要，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养机制，探索高层次“双师型”教师培养模式，培养一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师。
新时代教师教育者核心素养内涵、特征与结构
教师教育者的本源性职责就是培养教师ꎬ在完
特适的素养体系以应对其职业角色的特殊要求ꎮ
成教师培养基本任务的同时ꎬ培养高质量的有效教
教师教育者的素养体系可分为两部分:一为保障教
师、教育家型教师、能够“ 立德树人” 的教师是对进
师教育者教师培养工作可否正常进行的基础素养ꎬ
入新时代以来人民对高质量教师队伍迫切需求的
一为决定教师教育者教师培养任务能否有效完成
的核心素养ꎮ 基础素养体现其教师属性ꎬ核心素养
则凸显教师之教师的独有韵味ꎬ更具专业特质ꎮ 优
秀的教师教育者必定是优秀的教师ꎬ而优秀的教师
未必能成为优秀的教师教育者ꎬ其根源就在于是否
具备教师教育者之核心素养ꎮ
积极响应 [１２] ꎮ 教育发展、教学实践对教师质量的
成果发布会上正式提出ꎬ将中国学生发展核心素养分为文化基础、
情意的综合ꎬ具有统领性、内核性和表征性并与教
会学习、健康生活、责任担当、实践创新 ６ 大素养ꎬ具体细化为 １８ 个
育发展、教师培养需要相适应ꎬ同时引领教学发展、
自主发展和社会参与三个方面ꎬ综合表现为人文底蕴、科学精神、学
基本要点ꎮ
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素养可理解为“ 人在真实情境中作出某种行为
的能 力 或 素 质”
我”
[５]
[４]
ꎬ可用于“解决问题并实现自
ꎮ 众多素养中ꎬ最为关键、重要并能适用于
多样化情境的是谓核心素养ꎮ 核心素养“ 同职业上
教学创新并对教师发展起助推作用的素养ꎮ 这种
素养体系从本质上讲就是教师教育者的职业素养ꎬ
指向在教师培养工作中需要的态度、知识、技能、价
实践导向下师范生教学设计能力的培养
求 得到 了师 范教 育 的认 同。《 高等 师 范 学 校 学 生 的教师职 业技 能训 练大 纲 》 中指 出 ：教 学 工 作技 “ 能训 练 主要包 括 进 行教 学 设 计 的 技 能 ， 用 教学 使 媒 体和 编制 教学软 件 的技能 ， 堂教学 的技 能 ， 课 设 计 和批 改作 业 的技 能 ， 织 和 指 导学 科 课 外 活 动 组 的技能 及教 学研 究 的 技能 。 ＿在 大 纲 的 指 导下 ， ”２
力 作为教 师 的基 本 素 质之 一 ， 教 师 专 业 化 的重 是
要标 志 。 新 课 程 理 念 认 为 “ 师 是 教 学 的 设 计 教
者” “ ，教师 应 创 造 性 地 理 解 和使 用 教 材 ， 极 开 积
发课程资源 ， 在灵活运用各种教学策略的基础上 ， 创设 一定 的学 习 环 境 ， 针对 特 定 的学 习 内容 和不
实 践 导 向下 师 范 生教 学 设 计 能 力 的培养
盟 郭 启
（ 安庆师范学 院 教育学院 ， 安徽
安庆 ２６ ３ ） ４ １３
摘
要： 加强师范生教学设计能力的培养是教师专业化发展和 中小学教学实 践的必然要求 。教学 设计能力作为 师
范生教学能 力的核心和基础 ， 已成为职前教 师教育培养 的重 点。构建科学教 学设计 观念 ， 以实 践为导 向整合 理论课程 ， 开展多样化 的实践教学 ， 是提高教学设计能力 培养效果 的重要策略 。
才能 形成 。现有 研究 或者 把教 学设计 能力 ｝ 昆杂在 师范 生教 学能力 总 体 中来 论述 ， 者 只注 重 技 能 或 层 面的教 学设计 能力 的培 养 。 我们 以为 ，能力 是 一 种 心 理特 征 ， 顺 利 实 “ 是 现某 种活 动 的心 理条 件 。能力 表现 在各种 活 动 中
教师教育思想改革实践方案
教师教育思想改革实践方案教师教育是培养优秀人才的关键环节，教师教育的质量直接关系到教育事业的发展。
然而，随着社会的不断进步和教育理念的变革，传统的教师教育模式已经不能满足新时代对教师的需求。
因此，教师教育思想改革实践方案应运而生，其目的在于提升教师教育的质量，培养符合现代教育要求的优秀教师。
一、教师教育的现状与问题教师教育的现状存在一些突出问题。
首先，传统的教师教育模式注重知识传授，忽视了教师专业技能的培养。
其次，教师教育过程中缺乏实践环节，导致教师实际操作能力的欠缺。
再次，教师教育课程设置单一，缺乏个性化教学方案，无法满足不同教师的需求。
二、教育思想改革的必要性教育思想改革是推动教育发展的重要手段。
在教师教育中进行思想改革的必要性主要表现在以下几个方面。
首先，教育思想改革有助于提升教师的教学能力，使其能更好地适应社会、学生的需求。
其次，教育思想改革有助于破除传统的教育模式，促进教育的创新和发展。
再次，教育思想改革有助于培养广大教师的教育意识和教育责任感，构建和谐的教育环境。
三、建立实践导向的教师教育体系为了解决传统教育模式下教师实践操作能力不足的问题，应当建立实践导向的教师教育体系。
首先，教师教育课程应注重实践操作的培养，设置多样化的实践课程。
其次，开展教育实践活动，让教育学生亲自参与教学实践，并通过实践经验来提高自身的教学能力。
最后，建立和完善教育实习制度，将理论与实践相结合，提高教师教育的质量。
四、构建个性化教学方案每个教师都有其特殊的优势和需求，因此应该根据个体差异构建个性化教学方案。
首先，在教师教育课程设置上要灵活多样，充分考虑教师的需求和兴趣。
其次，开设个性化辅导课程，根据不同教师的差异，提供针对性的辅导和指导。
最后，建立个人成长档案，为每个教师建立个性化的专业发展计划，促进其个人能力的提升。
五、加强教师教育师资队伍建设教师教育师资队伍的建设是教育思想改革成果能否有效实施的关键环节。
混合式课程实践形态包括课程重构
混合式课程实践形态包括课程重构混合式教学已成为实现高校课堂教学供给侧改革的重要途径之一，体现了向“以学习为中心”教学范式的转变。
从实践层面看，目前国内大部分高校的混合式教学仍处于探索阶段。
围绕混合式教学应重点处理的“七对关系”，从当前高校混合式教学的实际问题出发，阐释实现混合式教学高效化的实施路径。
关键词：混合式教学；“七对关系”；实践策略混合式教学是信息技术与教育教学深度融合的产物，综合了线上教学的便利性、个体性与线下教学的互动性、深度性。
在教师的有效引导下，学生由浅入深走向深度学习。
目前，国内高校开展混合式教学的形式主要包括两大类，即基于慕课（MOOCs）开展的混合式教学和基于其他在线教学资源开展的混合式教学。
作为一种新型的教学方式，混合式教学反映了教学理念与范式的转变，是当下及未来我国高校本科教学提质增效的重要手段之一。
教育部启动一流本科课程“双万计划”，并单独设立“国家级线上线下混合式一流课程”类别，也是意在鼓励高校和教师开展相关的理论研究和实践探索，由此推动高校“课堂革命”，落实“以学习为中心”的教育理念。
混合式教学应重点处理的“七对关系”混合式教学为广大教师提供了更广阔的教学探索与创新的空间，在理念落地为实践的过程中，需要深刻理解并把握好以下“七对关系”，才能在课程的高阶性、创新性与挑战度方面实现本质性突破。
1.解构知识体系与重构学习体系之间的关系混合式教学模式，本质是解构知识体系、重构学习体系的过程。
（混合式教学模型如图1所示）解构知识体系，主要指对传统课堂的教学内容进行解构，结合课程所在专业的培养目标，精选教学内容并对课程知识点进行细化。
在布鲁姆教学目标分类法的基础上，将所有知识点按照自主学习、引导学习、深度学习三个层级进行拆解，明确哪些知识可以线上自主学习完成，哪些知识需要教师引导协助完成，哪些知识需要通过师生深度交互完成。
重构学习体系，即是在解构知识体系的基础上，形成一条学习主线，对教学空间、学习方法、教与学的关系进行重构。
浅谈基于实践导向的教师教育研究
浅谈基于实践导向的教师教育研究作者：吴伟楠赵晶来源：《速读·上旬》2015年第11期摘要：基于实践导向的教师教育研究是当前世界教师在职教育的新趋势，了解和把握这一趋势，是我国有关教师教育领域研究的一个重要课题。
目前国内外对这个课题的研究尚不丰富。
本文在对已有研究进行综述的基础上探索了实践导向教师教育研究的发展趋势，以期为我国教师教育研究提供借鉴。
关键词：实践导向；教师教育；教育研究随着世界教育改革浪潮此起彼伏，教师教育也渐渐成为关注的焦点。
世界教师培训的主流趋势是教师通过培训走向教师实践。
从当前我国教师培训的模式来看，教师理论与实践严重脱节，这种传统模式的弊端在新形势下愈发明显。
因此，改革传统教师模式，完善教师培训理念是新形势下保障教学质量的必然要求。
一、基于实践导向的教师教育研究定义“实践导向”即以实践为发展方向。
笔者认为，“实践导向”是相对“理论导向”而言的，是指在教师培训中要以实践为发展方向，以教师在实际工作中所遇到的问题为出发点，及时调整教师培训的发展方向，为教师提供教育实践所需的教育理论。
基于实践导向的教师教育研究就是对这些教学问题的研究。
二、基于实践导向的教师教育研究理念转变随着时代浪潮的推动，纵观国内外学者的相关研究，使教师教育相关理念发生了巨大变化，从最初的“重理论”到现在的“重实践”。
接下来我们将从“教育实践知识”、“教育实践课程”两方面进行阐释。
（一）教育实践知识佐藤学：教师实践知识——重建教师的知识结构。
日本东京大学佐藤学教授在他的《教师反思与学识——教师专业性的基础》疑问中进一步概念化了两种教师形象》：“技术熟练者”和“反思性实践者”。
技术熟练者即把教师职业看成是一种专门职业，其职责就是掌握与教学相关的知识与技术。
“反思性实践者”则把教师职业看成是解决教学情境中的具体问题他，以经验的反思为基础，佐藤学认为，在教师的专业领域中存在着有别于一般大众知识和各领域研究者知识的教师特有的知识领域，他称其为“实践性知识”。
我国小学教育专业的学科发展之路
教育专业发展期的背景$
教育学院L各个学院的构成模式组建教师队伍# 这
随着!"$"年 -国家中长期教育改革和发展规划 两种方式的结果# 都不是专业意义上的师资队伍$
纲要 !!"$"/!"!"年". 以及!"$$年 -教师教育课
再次# 在人才培养方向和培养模式上# 没有可
程标准 !试行". 的颁布# 小学教师培养目标也指向 参照或确定的专业标准$ 各学校从自身师资队伍情
高素质教师$ 这一时期小学教育专业最突出的特点 况以及对专业的理解出发# 设置人才培养方案# 最
由数量扩张转向质量提升$ 最直接的标记是# !"$! 直接的表现是培养模式五花八门# 在基本参照教育
年1月# 教育部颁布 -普通高等学校本科专业目录 部$11*年小大专教学计划) !""#年小 学教育专业
改善# 教育部推进教师教育国家级精品资源共享课 6" 协同培养新机制+ !2" 推动教育教学改革创新#
建设# 其中小学教师教育了课程+"多门# 极大地改 如推动实践导向的教师教育课程内容改革# 推动以
进了课程内容# 推动了教学改革$
师范生为中心的教学方法变革$ 此后很长一段时间#
所幸的是# 小学教育专业教材建设是比较扎实 小学教育专业持续讨论什么是卓越教师) 什么是全
层次小学教育专业$ $111年# 教育部正式审批# 东 为教育现代化培养更多高素 质专 业化 创新 型教师$
北师范大学) 首都师范大学) 上海师范大学) 天津 一流小学教育专业建设要求坚持需求导向) 标准导
师范大学等设立本科小学教育专业# 并于同年开始 向) 特色导向# 以社会需求为前提# 以一流专业标
教师教育实践教学体系的构建与实施
教师教育实践教学体系的构建与实施1. 引言1.1 背景介绍教师教育是教育事业的重要组成部分，直接关系到教育质量和教育发展的全局。
随着时代的发展和教育理念的更新，教师教育也需要不断进行改革与创新。
教育实践教学体系的构建与实施，成为当前教师教育领域的重要课题。
背景介绍中，教师教育实践教学体系的构建是为了更好地培养适应时代发展需要的优秀教师，提高教师的专业素养和教育教学水平。
传统的教师教育模式已经不能满足当今社会对教师的需求，因此需要建立一套更加科学有效的教师培养体系。
教育实践教学体系的构建是对传统教师教育模式的一种革新和完善，其目的是为了让教师更加具备实践能力和创新思维，能够更好地适应教育现代化的要求。
通过建立科学的教师教育实践教学体系，可以提高教师的教学水平和教学质量，推动教育事业的发展。
1.2 研究意义教师教育实践教学体系的构建与实施是当前教育领域中的重要课题。
教师教育的质量直接关系到教育教学工作的质量，而教学体系的完善与实施将为教师教育提供更科学、更有效的指导。
具体来说，教师教育实践教学体系的构建可以促进教师专业化发展，提高教师教学水平，增强教师的教学能力和素质，进一步推动教师队伍建设和教育教学事业的持续发展。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨教师教育实践教学体系的构建与实施，为提升教师教育的质量和效果提供理论支撑和实践指导。
具体目的包括：1. 分析当前教师教育实践教学存在的问题和挑战，探讨构建教学体系的紧迫性和必要性；2. 探讨教师教育实践教学体系的构建原则和方法，为教学内容的设计和安排提供指导；3. 探讨教学方法与手段在教师教育实践教学中的应用，探索有效的教学策略和技术；4. 分析实施教育实践教学体系的过程中可能遇到的困难和挑战，提出解决方法和应对策略；5. 探讨教育实践教学体系的评估方法和指标，为教学效果的持续改进提供依据。
2. 正文2.1 教师教育实践教学体系的构建教师教育实践教学体系的构建是教育领域中的重要课题，它直接关系到教师教育的质量和效果。
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Ｆｅ ２ Ｏ ｂ． ０１
实践 导 向范 式 教 师 教 育 课程 的重 构
胡 重 庆 黄 桂 梅 ，
（ 西科 技 师 范 学 院 职 业 教 育研 究 所 ， 西 南 昌 ３０ １ 江西樟树 中学 ， 江 江 ３０ ３， 江西 樟 树
３ １０ ） ３ ２０
摘 要 ： 师 教 育 理 念 因缺 乏 与 之 相 应 的新 的课 程 范 式 可 能 面 临 “ 范 缺 失 ” 危 险 。 论 文 首 先 指 出 了教 教 规 的
中 图分 类 号 ：６ ０ Ｇ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ０— ７ （０ ０ ０ — １１— ４ １０ ５ ９ ２ １ ） １ ０ ２ ０
Ｒｅ ｏ ｔ ｕ ｔｎ ｏ ａ ｔｃ — ｏ ｉ ｎ ｅ ｒ ｄ ｇ ｎ Ｔｅ ｃ ｒ ｃ ｎｓ ｒ ｃ ｉ ｆＰｒ ｃ ｉｅ — ｒ ｅ ｔ ｄ Ｐａ ａ ｉ ｍ ｉ ａ ｈｅ Ｅｄｕｃ ｔｏ Ｃｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ａ ｉ ｎ ｒ ｉ ｕ ｕ
师教 育课 程客 观 主 义 范 式 的 弊 端 ， 然后 论 证 了默 会 知 识 是 教 师 教 育 类 知 识— — 技 术 知 识 的 主 体 ， 后 探 讨 了 最
实践 导 向 的教 师教 育课 程 范 式 的 特 点 。
关 键 词 ： 师 教 育课 程 ； 观 主 义 范 式 ； 教 客 实践 导 向 范 式 ； 会 知 识 默
收 稿 日期 ：０ ９—１ ０ ２０ ２— ３
基 金项 目：０９年 江西 省高 校人 文 社 科 规 划 项 目“ 思 型 实 践 者 范 式 下 教 师 专 业 发 展 研 究 ” 项 目批 号 ： １０ ） ２０ 反 （ Ｊ ０ ８ Ｙ 作 者 简 介 ： 重 庆 （ ９ ３一） 女 ， 西 南 昌 人 ， 育 学 硕 士 ， 西 科 技 师 范 学 院 副 教 授 。研 究方 向 ： 业 教 育 。 胡 １７ ， 江 教 江 职 黄 桂 梅 （ ９ １一） 女 ， 西 樟 树 人 ， １７ ， 江 江西 省 樟 树 中学 教 师 。
ＨＵ ｏ ｇ—ｑ ｎｇ Ｃｈ ｎ ｉ ， ＨＵＡＮＧ Ｇｕｉ —ｍｅ。 ｌ
（ ｃ ｕ ａｉ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ｎ ｔｕｅ Ｊａ ｇ ｉ ｃ ｎ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｙＮ ｒ ｌ ｎｖ ｒ ｔ ， ａ ｃ ａ ｇ Ｊｍ ｇｉ ３ ０ ３ Ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉｓ ｔｔ ，ｉ ｘ Ｓ ｉ ｃ ｏ ｉ ｉ ｎ ｅ ｅ ｈ ｏｏ ｏｍａ Ｕ ｉ ｓ ｙ Ｎ ｎ ｈ ｎ ，ｉ ￣ ０ １ ； ｇ ｅｉ ｘ３
ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｅ—ｏ ｉｎ ｅ ｈ ａ ｔｒｓｉｓｏ ｅ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｒ ｄ ｇ ｈ ｒｃｉ ｃ ｒｅ ｔ ｄ ｃ ｒ ｃｅ ｉｔｃ ｆｔ ａ ｈ ｒｅ ｕ ａ ｉｎ ｃ ｒｉｕ ｕ ｐａａ ｉｍ．
Ｋ ｙｗ ｒ ｓ ｔａｈ ｒｅｕ ａｉ ｕｒ ｕ ｍ；ｂｅｔｉ ａａｉ ｐａｔ ｅ—ｏ ｅｔｄ ｐｒｄｇ ； ｃ ｅ ｏ ｄ ： ｃｅ ｄ ｃｔ ｎ ｃｒ ｃ ｌ ｏｊｃ ｓ ｐ ｒｄｇ ｅ ｏ ｉ ｕ ｖｍ ｍ；ｒｃｉ ｃ ｉ ｒ ｎｅ ａａｉ ｔ ｉ ｍ ａｔ
ｋ ｏ ｅ ｇ ｎ ｗｌｄ ｅ
随着社 会 的发展 和教 育改 革 的进一 步深 入 ， 国的传统 师 范教育 向现 代教 师教 育转轨 。在 实践 中 ， 我 人们感 受 到的最 大变 化是 教师 培养 的渠 道 由单 一 走 向多元 。 同时 ， 者也感 受 到 ， 师教 育的发 展可能 笔 教 面临 “ 规范 缺失 ” 的危 险 。究 其原 因是 ， 师教 育理念 因缺乏 与之 相应 的新 的课 程范 式 而未 能得 到 有效 教
第４ ３卷第 １ 期
２１ ０ ０年 ２月
江 西 师 范 大 学 学 报 （ 学 社会 科 学 版 ） 哲 Ｊｕ ａ ｏ ａ ｇｉ ｏ ｌ ｎｖｒ ｔ（ ｏｉ ｃ ｎｅ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｘ Ｎ ｒ ｉ ｓｙ Ｓｃ Ｓｉ ｃｓ ｎ Ｊ ｎ ｍａ Ｕ ｅ ｉ ｌ ａ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ． １４３ １
ｊｃ ｖｓ ａ ｄｇ ｂ ｕ ａ ｈｒｅ ｕａｉ ｕｒ ｕｕ ｔｅ ｅ ｏ ｓ ａ ｓｔａ ｔ ｉ ｋ ｏ ｌ ｇ ｅｔ ｉ ｐ ｒ ｉｍ ａｏ ｔ ｅｃ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ｃｒ ｃ ｌｍ， ｎｄ ｍ ｎｔ ｔ ｈ ｔ ａ ｔ ｎｗｅ ｅｉ ａ ｉ ｍ ａ ｔ ｏ ｉ ｈ ｒｅ ｃ ｄ ｓ ｍ ｊｒ ａｔ ｆ ｅｈｃｌ ｎ ｗｅ ｇ ， ｈｃ ｅｏ ｇ ｔ ｔ ｃｅ ｄ ｃｔ ｎ ｋ ｏ ｌ ｇ ，ｎ ｎ ｌ ｔｄｅ ａ ｒ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｅ ｗ ｉ ｂ ｌ ｓ ｏ ｅ ｈ ｒｅｕ ａ ｏ ｎ ｗｅ ｅ ａｄｆ ａｌ ｓ ｉｓ ｏｐ ｔ ａｋ ｄ ｈ ｎ ａ ｉ ｄ ｉ ｙ ｕ
的贯彻 。
一
、
教 师教育课客观 主义范式及其弊端
课 程范 式 （ ｕｒ ｕｕ ａａｉ 是 指一 个课 程共 同体 所 普遍 拥 有 的课 程 哲 学观 与 相应 的具体 课 程 ｃ ｒ ｃｌｍ ｐ ｒｄｇ ｉ ｍ） 主张 的统一 。换 言之 ， 在某个 课 程共 同体 中 ， 门学 科课 程 尽 管 内容不 同 ， 都建 立 在 同一 教 育哲 学 观 各 但
Ｚ ａｇｈ ｄ ｌ Ｓ ｈｏ ｏ ｉ ｇｉＺ ａ ｇｈ ，ｉ ｇｉ ３ ２ ０ Ｃ ｉａ ｈｎ ｓｕＭｉｄｅ ｃｏｌ ｆ ａ ｘ， ｈｎｓｕ Ｊ ｎｘ １０ ， ｈｎ ） Ｊｎ ａ ３
Ａ ｂｓｒ ｃ ： ｅ ｉ ｅ ｆｔａ ｈ ｒ ｅ ｃ ｔ ｎ ｍ ａ ａ ｅ ｔ ｅ ｄａ ｇ ｒ ｏ ”ｌ ｃ ｆｓａ ｄ ｒ ｔａ ｔ Ｔｈ ｄ ａ ｏ ｅ ｃ ｅ ｄｕ ａ ｉ ｙ ｆｃ ｈ ｎ ｅ ｆ ａ ｋ ｏ ｔ ｎ ａ ｄ” ｂ ｃ ｕ ｅ ｏ ｈ ｏ ｅ ａ ｓ ｆｔｅ ｌｃ ｆｃ ｒｅ ｐ ｎ ｉ ｇｎｅ ｃ ｒｃ ｌ ｍ ｒ ｄ ｇ ． ｈｅ ａ ｔ ｌ ｒｔｙ ｐ ｉ ｔ ｕ ｈ ｉａ ｖ ｎａ ｅ ｆｏ ａ ｋ ｏ ｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｗ ｕｒｉ ｕ ｕ ｐａ ａ ｉ ｍ Ｔ ｒｉ ｅ ｆ ｓｌ ｏｎ ｓｏ ｔｔ ｅ ｄ ｓ ｄ ａ ｔｇ ｓｏ ｂ— ｃ ｉ