大学英语“3+1+X”教学模式下教师角色转变的叙事研究
探析大学英语教学改革中教师角色的转变.
探析大学英语教学改革中教师角色的转变摘要:从当前大学英语教学改革的总体形势出发,探讨了教师角色的含义,阐述了大学英语教师角色转变的理论基础和必然性,从而引出对大学英语教师角色转变的方向和相关问题的思考。
本文认为,解决这一困境的根本在于大学英语教师自身意识的转变和自身素质的提高,同时,这种转变还需要高校各部门的共同努力。
关键词:大学英语;教学改革;教师;角色大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修课程,大学英语教学在我国高校中得到了前所未有的重视,也取得了许多令人瞩目的成绩。
随着我国改革开放的进一步深入,社会对既懂得专业知识,又熟练掌握外语的优秀人才的需求量与日俱增,更显迫切,大学英语教学面临着新的机遇和挑战。
鉴于此,在国家教育部的关怀和指导下,新的《大学英语教学要求(试行)》(以下简称《要求》)于2004年1月出台了,也由此拉开了大学英语教学改革的序幕。
1大学英语教学改革新举措1.1大学英语教学改革的目标为了彻底改变现阶段大学英语的现状和提高大学生的英语综合应用能力,教育部2004年颁布的新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),提出了全新的改革举措,指明了当前大学英语教学改革的目标和措施。
与以前的《大纲》最根本的区别在于:它强调改变理念、提升能力和改变教学模式;强调贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。
《要求》中明确规定了大学英语教学的性质和目标,不仅强调培养大学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力;而且强调增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
1.2大学英语教学改革的核心——教学模式改革教学模式的改变是这次教学改革的核心。
《要求》指出:“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
论大学英语教师在教学改革中角色的转换
过 程 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 要 主 动 的加 入 学 生 的 学 习 与 讨 论 ， 在 教
习者的行为 】 。因此教师通过 对学 生学 习的监督 与评价 可
在教学过程 中的主导作用 …。因此 ， 在本次大学英 语教学改 革所倡 导的基于计算机和课堂 的教学模式 下 ， 广大 英语 教师
将 面临角色生的学 习， 学生 能及 时对 自己的学 习策略 、 使 学习 方 法及学习效果进行反 思 ， 以便 主动发现 问题 ， 及时采 取措施 解决问题 ， 不断调整学 习过程 ， 一步确立学 习 目标 。 进 （ ） 三 学生学 习的合作者与帮助者
向注重培养能力 ； 由注重教学 目标为主转 向注 重学习过程为 主 。笔者认 为对 于这一变化 ， 大学英语教师应 随着教学模式
的转变重新 定位 自己的角色 ， 从传 统教学 方法 中的传播 者 、
灌输 者 转 变 成 为 学 生 自主 学 习 的 帮 助 者 、 调 者 、 进 协 促
者 ’ 。
（ 完善 自我的学习者 四） 大学 英语教学 改革给 大学英语 教师提 出了新的标准 和 更高 的要求 。如何合理利用计算机多媒体 的辅 助作 用 ， 如何 成功引导学生朝着个性化与 自主学习 的方 向发展 ， 如何充 分 调动学生学习 的积 极性？这 都要求 大学英语 教师 在教学 的
同时 ， 不断地学 习 ， 而提高 自身的综合 素质。 要 从
积极促进学生 问的合作与交流 ， 时对学习 中出现的问题 进 及
论大学英语教学改革中教师角色的转变
关键 词 ： 大学英语 教师 角色位移 中图分类号 ： ４ Ｇ ０ ６ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ Ｏ ０ （ ） ０ ６ — ２ １ ７ － ９ ｘ ２ １ ） ７ ａ－ １ ８ ０ 化修 养 应 该 与听 、 、 、 、 五 大技 能 处 说 读 写 译 于 同 等 重 要 的 位 置 。 为语 言 既 是 文 化 的 因 载 体 又 是 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ， 文 化 交 跨
ｉ ｉ 圜
。 。 。 。 。 。 。 。 ， 。 。． 语教 学改 革 中教 师角色 的转 变 ① ②
黄丽萍 ’ 王云波 席会鹏 ’ 杨志雷 ’ （． １ 云南农业大 学 云南 昆明 ６ ０ ０ ； ２ 昆 明学 院农学院 云南昆明 ６ ０ ０ ） ５００ ． ５ ０ ０ 摘 要 ： 着国际交往活 动越来越 频繁和 大学教 学改革深 入进行 ， 随 英语课 堂教 学重心 由过 去教 师的“ ” 变成现 在学生 的“ 。 教 转 学” 角色 已经发生 了根 本性 变化 ， 而 面临新 的挑战 。 从 英语教 师应首先 积极 转变 自身的 角色， 为学生 学 － 源的提 供者 、 习方法 的 引导者和 成 ９资 学 学 习过程 的监控 者 只有这样教 师才不仅不会有被教 改边缘化 的感觉， 而曼能够在新 的环境 中找准 自己的位 置， 体现 自身 的价值 ， 反 真
所以有此想 法 ， 主要 就 是 没 有 能 够 在 新 的 环 境 中给 自己 合 理 定 位 ， 有 找 到 自己 的 没 坐标 。 因此 ， 必 要 探 讨 在 教改 模 式 下 教 师 有 职能的转变 。
２教师角色转变的必然性
大学英语教学中师生角色的转变
大学英语教学中师生角色的转变
随着社会对知识要求的不断提高，英语教学中师生角色的变化也非常明显。
传统的师生角色认为老师是知识的掌握者，他们需要把知识传授给学生，然后由学生接受和记忆。
但是随着现代社会与生活的发展，师生角色发生了很大的改变。
现代大学英语教
学中的师生角色不仅要进行知识的传授，还需要培养学生能力和综合素质，不仅注重学生
的学习态度，而且也注重学习成果。
在这新的师生角色中，老师不再是知识的掌握者，而是一个引导学生思考及解决问题的指导者，也就是说，老师需要最大程度地激发学生的学习兴趣，尊重学生的学习方式，并密切配合学生，帮助他们更好地完成不同类型的任务，以提高学习效果。
学生也不再是知识
的接受者，而是生活实践的参与者，他们要自主学习，从实践中探索英语的运用，而不是
依靠知识的死记硬背。
综上所述，大学英语教学中的师生角色发生了很大的变化，老师要做的不仅是传授知识，还要建立一种良好的学习环境，使学生能更好地发挥自己的能力。
学生也要做到自主学习，参与实践，探索知识。
大学英语教学新模式中教师角色转变的思考
大学英语教学新模式中教师角色转变的思考摘要：在大学英语教学改革的新形势下，传统的教学模式及教师角色发生了重大转变。
大学英语教学新模式下的教师角色定位：学生学习的引导者和促进者、组织者和协调者、评价者和监控者。
关键词：大学英语教学新模式；教师角色；转变收稿日期：2011-03-06实现了课堂授课与自主学习相结合；2）实现了纸质教材与电子教材相结合；3）实现了师生互动与人机互动相结合；4）实现了形成性评估与终结性评估相结合。
新模式既发挥了传统课堂教学的优势，又充分利用了现代信息技术。
建构主义(Constructivism)是大学英语多媒体教学新模式的理论基础。
建构主义是认知心理学理论的一个分支，最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。
建构主义学习观认为，学习总是发生于个人对周围世界的体验中，学生可积极主动从所摄取的材料和布置给他们的任务中建构知识意义，它强调学生是认知的主体，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生知识意义建构的帮助者、促进者。
英语学习的中心任务是对语言的运用，而不仅仅是对语言条目的死板记忆［3］。
Vygotsky和R．Feuerstein认为，在学习过程中应对每个学习者给予足够的重视，并为其确定个体的“边缘发展区”；由于意义与词汇是不可分割的，因而学习语言应该从听、说、读、写、译五个方面多管齐下，而不应割裂地、孤立地学。
另外，由于人的认知结构是无限变化的，即学习是一个不间断的过程，同时也是一个人终身的任务［4］。
多媒体大学英语教学新模式强调“以学生为中心”。
该模式弥补了传统教学模式的不足，将实用性、知识性和趣味性有机结合起来，体现了其特有的交互性优势。
首先，教学新模式能够为学生提供丰富生动、直观形象的信息，拓展了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，为学生架起了沟通的桥梁，有利于增强学生的语言文化意识。
其次，多媒体技术可以创设生动逼真的教学场景，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，使教学内容的外在生动性与内在结构的科学性紧密结合起来，创设真实的使用英语的环境和机会。
浅论创新教学模式与教师角色转换——以大学英语课堂教学为例
浅论创新教学模式与教师角色转换——以大学英语课堂教学为例论文关键词：教师人才观创新教学模式教师角色转换论文摘要：“以学生为中心”的教学模式促进了大学英语教师人才观、教学理念和教师角色的转变：从应试教育向素质教育的转变；从单纯的知识传授者深化为课程教学的设计者、组织者、学习的参与者、信息的咨询者和情感的支持者。
大学英语教学首先是从立体层面构建学生的听、说、读、写、译的语言应用能力和交际能力，优化学习观念，培训学习策略。
“外语学习归根结底是学生自身的学习”。
语言习得的养成，学能的提高，学习策略的运用，不但需要学习者的辛勤努力，更需要良师课堂的“仙人指路”。
名师出高徒，一个优秀的、与时俱进的英语教师，必须设计“以学生为中心、以教师为主导”的自主性和探究性学习的教学方案，训练扎实的语言基本技能，培养跨文化交际能力和终身自主评价性学习习惯。
一个优秀的大学英语教师还应在“因材施教”的人文主义教学原则下，实施个性化指导，调动学生积极的情感因素和智力因素，在大学英语课堂教学中融人人文主义思想、培养人文素质。
笔者经多年实践试图探析基于素质教育教师人才，师生角色和创新教学模式影响下大学英语课堂教学的特点。
1．重塑合格教学人才基于历史的原因，大学英语教师相对于高校其它专业的教师而言居于弱势地位，但他们所承担的教学任务和教学考核手段，则是在所有学科中最受关注和最严厉的(唯一的全国统考：四、六级考试)。
外部环境的压力和自身的顿悟，激发了大学英语教师在困境中崛起，去积极寻找职业发展的生存空间。
以教改为契机，重新审视外语教师的人才观，转变教学理念和角色，创新教学模式和相伴而来的挑战与机遇使大学英语教师从繁重、工匠式的教学逐步向研究高效、创新的教研转变。
教师作为办学的主体，学校的使命是通过教师来完成的。
在这个竞争时代，培养人才的人首先要弄清什么是人才，什么样的人是合格的人才，而什么样的人是“合格的废品”(陈玉昆，2000年)。
大学英语自主学习模式下教师角色的转变
２０ 年 ７ ０７ 月教育部新 制定颁布 的《 学英语课 程教学要求 》 大
明确 提 ｆ要 “ 十 培养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能 力 ， Ｉ 特 使
知识的引导者和帮助者的责任。在学生可能遇到问题之前 ， 进行
前瞻 预测 ， 做好先期 的调控 ， 避免学生走弯路； 在学生感到 惑 或遇 到难以解决 的问题 时 ， 给予适度的引导 和点 拨 ， 让学生得以 摆脱 困惑 ， 出选择 。 做 作为学生 自主学 习的设计者和指导者 。 教师应按教学大纲的 要求并结合学生 的实际情况 ， 设计制定 出各学期听 、 、 、 、 说 读 写 译 等技能 的总 的学习任务 ， 比如词汇量 的掌握 、 阅读的速度 、 必读材
要 性 。 人本 主义 学 习 理论 是 以学 习者 的 自主 性 为先 决 条 件 的 ， 也
２２ 自主学 习活动中的合作者和协 调者 ．
作 为 自主学 习环境 的创造者 ， 师有 责任 为学生创造 良好的 教 氛 同和条件 ， 以增强学生 的 自主学习意识 ， 促使学 生积极主动地
构建他 们 自己的知识 ， 培养 和发展他们 的 自主学习能力 自主 。
性， 帮助他们顺利 完成 交际任 务。同时 ， 学 习者 自丰 ” 程中 ， 在“ 过 教 师鹰 耐学习耆提供社会 心理 支持 ， 发挥协 凋和支持作用 ， 利用
观点 的提 ， 提供 了可靠的理论依据” 。 建 构 主 义学 习 理 论 的 核 心 内 容是 ： 识 是 主 动 建 构 的 ， 不 知 而
变 也 受 到 密 切关 注 ， 为 教 师 角 色 的 定位 将 直接 影 响学 生 自主 学 因 习能 力 的 发 展 及 综 合 素 质 的提 高 。 本 文 探 讨 自主 学 习 模 式 下 大
浅析大学英语互动式教学下教师角色的转变
ｊ ． 。 。 。 。 。 ．
科 教 论 坛
浅析 大学英语 互动式教学 下教 师角色 的转 变
周 红
（ 沈阳航空工业学 院外语系 沈阳 １ ０ ） １１６ ３ 摘 要 ： 着时代发展 ， 随 传统 的语法 翻译法教 学 “ 费时低效 ” 学生英语 综合运 用能 力薄弱 。为 了扭转 这种 局 面， 国大学英语教 学课 ， 中 程教 学要 求提 出大学英语教 学应向 以学生为 中心 ， 注重墙养语 言运 用能 力的教 学模式 转变 。互动式语言教 学是一种 能适应现 代美语教 学改革要 求的新 型实／ 的教 学方 法 。在英语教 学中运 用互 动式教 学， １ ｔ 匏有效地 改变学生 学 习的被 动局面 ， 培养 其创造思维 ， 高 学生美 提 语 综合 运 用能 力 。教 师 作 为 学生 ，教 材之 间 的 “中介人 ”起 着非 常重 要 的作 ／ 。这 必 然要 求教 师在 教 学 中从 传 统 的 “ 鸭 式 ” １ ｔ 填
“ 长 式 ” 的 角色 向 “ 发 式 ” 导 演 式 ” 的 角 色转 变 。 家 启 、“
关键词 ： 大学英语 互动式教 学 教 师角色 中图分类号 ： ０ Ｇ４ ２ 文献标识 码 ： Ａ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ８ ａ一０ ８ １ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） １ —０ ２
１互动式教学模式在大学英语教学中的 利于学生 主体性的 培养 ， 容易使 学生产生对 抗 是 网络化 的教 育。没有 丰富 的高 质量 的教学
意 义
进 入本 世纪 以来大 学英 语教 学有 了重 大 的变化 。 首先 ， 生人数 急增 。 国各大高校 学 全 扩大 招生 ， 大学 英语教学 面临 巨大挑战 。 多 许 高校 改为大 班授课 ， 暂时缓 解 了压 力。其次 ， 新颁布 的大学 英语教学大纲 中规 定 ， 英语教 学 的 目的是培 养学生具 有较 强的 阅读能 力 、一 定的听 力能 力、 初步 的写和 说的能 力 ， 使他 们 能以 英语 为工具 交流信 息。这 就意味 着要 围 绕“ 学生 ” 这一重要 角色 ， 开教学 活动 ， 展 充分 发挥学生 的 自主性 ， 培养学生 语言实际运 用能 力 。教师在 备课过 程 中要 提供 多样 的课堂 活 动， 激发学 生兴趣 ， 促使 学生 积极思 考 、 自觉 参与 、主动学 习， 达到提 高学 习和 灵活运用 语 言的 能力 。 大学 英语教学 可以 归纳 为学生 、 教 材、 教师三者之 间的关 系。 学生学 习语言 的最 终 目的是掌握 它。 教师作 为 “ 中介 人” 起着 重 要 的作 用。 中介 者在于 找到 帮助学 习者 学 习 方法 ， 并使 用 “ 工具 ” 使其进入 “ 最近 发展 区” 。 教 师的任 务是使 教学过 程交 际化 。即为学 习 者提 供 、 创造 各种交际情 景 ， 他们 自觉地 运 使 用语 言 。 且， 而 教师在课 堂 卜 扮演 的角色 也将 随 交际活动 的进行而 调整 。 总之 ， 互动式 教学 法是 教师 与学 生 之间 互为 体的 双 向交 流 、 讨论和 沟通 ， 学生在 教师 有 目的、有计 划 ， 是 有组 织的指导 下， 积极 主动地掌握 系统文化知 识 ， 展智力和 陶冶情 操的 过程 。 互动 式教 发 在 学过程 中 ， 使学生 成为学 习的 主体 ， 要 必须把 教师转 变成 为学 习的指导者 。在这里 教师 的 作用不是 削弱 了， 是加 强 了。 而 因为 在课程 的 整合过程 中， 生是在教师的指导 下 自主完 成 学 课程学 习的 。 教师 通过 一定 的场景 ， 激发学 生 探索 解决问题 的兴趣 ； 出所要学 习的课 程 提 的 目标 ， 为学生 提供教 学资 源 、学 习环境 ； 并 及时 解答学生学 习过程 中的疑 Ｉ 。 ｈ ］ 性行 为 ， 引发师生 冲 突 ， 响到正 常的 教学秩 影 序和教学效果。 ２ ２ 学生 中心 式 ． 师生 课堂 互动 行为 的 目标 是 充分 发展 学 生的 身心素 质 ， 生处 在教 学活动 中心 ， 学 以平 等的 主体身 份 与教师互 动 。教学过 程 主要依 据学生 身心 发展的需要进 行 ， 强调学 生主动学 习。 师扮演咨 询者 、 导者和 学习动机 激发 教 辅 者 的角色 。 教学 采取 民主参 与方式 ， 教学 目 在 标设 计 、 教学组 织 、 教学 方法选 择等环 节上寻 求学生 的反馈 信息 ， 据此做 出相应 调整 。 并 对 学生的管 理强调正 面引导 ， 对他们所 犯的过 失 采 用规劝 为主 的行 为。在 这种互 动行 为类 型 下， 师生之 间是 主体 与丰体 的关 系。 种教学 这 模式有 助于学生养成 积极的学 习态度 ， 培养 自 主 学习的 习惯 和能 力。能 够较好地 发挥 学生 的积 极性 ， 有利 于学生 主体性 的发 展 ， 但是 由 于学生 身心发展正 在 由不成 熟到成熟 ， 为缺 行 乏 自觉性 和理性 ， 师生课 堂互 动过程 中 ， 在 教 师不得 不用较 多的 时间对 学生 的情绪 化行 为 进行指 导和调整 ， 定程度上影 响到课堂教 学 一 的效率 。 ２． ３知识 中心式 师生 课堂 互动 行为 是 建立在 强调 系统 知 识 重要性 基础 上 ， 以有效 地传授 和获 得知识 、 为学生 升入 高一级 学校 或取得 更高 资格 为 目 标， 师生 课堂 互 动行 为仅仅 是 实现 目标 的 手 段。在师生 课堂互 动 中， 教师仍 然享有一 定的 权威 ， 这种权 威源 于他 们的专 门知 识 ， 们对 他 学生的控制 方式是以 实惠性 目标为诱惑 ， 如取 得好成 绩 。知识 中心式 由于 强调知 识的 传播
学生视野下的“3+1+X”大学英语教学模式①——基于一名大学生学习经历的叙事研究
３ 研 究 过 程
个方 面问题 ， 反映 出大学生对“ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ ” 教学模式 的理解 和反 馈意见．
４ 甲 的学 习历 程
对学 生 甲的大学 英语 学 习经历 的叙 述按 照大 学英 语 Ｉ、 Ⅱ、 Ⅲ、 Ⅳ开课 的时间顺序展 开 ， 以收集学 习笔记 、 辅 以
（ １ ） 收集原始资料－ 由于在学生入学初期 ， 笔者就将写英
语周学习笔记这项任务布置 给学生 ，所 以收集资料相对 号框架
来压制教育生活原有的情节和情趣 ， 从 而更 为真 实和 自由地 转述 教育 者或 学习者的心声 ， 逼近实际存在的教育问题． 【 １ Ｊ 通 过叙 事研 究的方式 ， 跳离思辩研究和数据分析 ， 通过质化研
（ ２ ） 结合学生 甲的课堂表现和考试成绩 ， 分析 甲的学 习 笔记 内容 ， 提 出典型的 问题对甲进行访谈 ．
（ ３ ） 形成研究文本． 这 一 阶段 ， 笔者 主 要 归 纳 整 理 出 了 几
究方式分析学生对 “ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ” 教学模式 的体验 、 观点 和看 法 ，
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ９ ４ — ０ ３
（ ２ ） 学生对“ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ” 教学模式的评 价和反馈 ；
（ ３ ） 以上研究对进一步完善 “ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ” 教学模式具有哪些
启示．
“ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ ” 是辽东学 院本科 大学英语 教学的主体教 学模 式． “ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ ” 教学模式在 辽东学 院实施 ６年来 ， 大学英语 教 学质量实现了质的飞跃 ， 学 生的四、 六级过级 率逐 年攀 升． 在 这一教学模式 的实践过程 中 ，大学英语教师进行 了许多相 关教学理论和实践研究 ， 这些涉列教师角色转变 、 自主学 习
高校教师在大学英语自主学习模式下的角色转换
浅谈高校教师在大学英语自主学习模式下的角色转换摘要在大学英语自主学习模式的大环境下，高校英语教师的角色应该进行转换，从而有效地提高高校学生英语自主学习能力和英语运用能力。
本文通过阐述自主学习和教师介入的内涵，深入分析了教师在大学英语自主学习中如何进行角色转换，希望能为大学英语教学提供指导性意见。
关键字大学英语自主学习角色转换自从20世纪70年代以来，自主学习（leaner autonomy）在人本主义心理学和学科教育研究对象和方法的转变两大原因支持下逐步发展起来。
外语教学研究的重点也逐渐从教师为中心转向学生为主教师为辅的学习模式，自主学习因而成为教育心理学研究领域的一个重要课题，培养学生自主学习意识、增强学生自主学习能力被认为是现代外语教育最理想的教学目标。
学生在教师的指导下，加强自主学习，才能够使得语言输入途径多样化，从而提高语言输出的质量和速度。
一、自主学习的涵义自主学习（learner autonomy）的主要理论基础是心理学家皮亚杰提出的，他指出“学习者独立作出选择的能力和意愿”。
自主学习制定可行的学习计划，选择相应的学习方式，管理自己的学习行为，调整整个学习过程及其学习计划的实施情况以及学习技巧及其策略的使用，并能够进行自我检查和自我评估，它将学生的学习过程分为外界刺激、主动发现、与原知识相互融合、重新构建新知识等环节。
最早开始自主学习研究的holec（1981）认为，“自主”指“负责自己学习的能力”，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等，该定义主要关注学生的自我管理能力和组织能力。
huttenen （1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；d.little（1991）从心理认知的角度认为自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”。
二、高校教师的角色转换（一）培养学生自主学习观念自主学习理论要求每个学生都能平等地参与到学习过程中的、能够互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，直接影响着语言学习各个步骤的实施，是学生自主学习的重要环节。
试论大学英语教学新模式下教师角色的转换
试论大学英语教学新模式下教师角色的转换关键词：大学英语教师角色转变理论基础必然性XX摘要：**于2021年7月颁发了《大学英语课程教学要求》,该《课程要求》逐步成为了高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，**院校大学英语课程教学的也进入了新的阶段。
《课程要求》促使大学英语教学在教学思想、教学模式和评价体系三个方面进行调整和,同时也要求大学英语教师在新的教学模式中转换角色,即由传统教学中知识的灌输者转变成为英语教学活动的组织者、知识的传授者、学生学习的指导者、教学的研究者。
本文试图从大学英语教师角色的含义及其角色转变的理论基础的角度来分析大学英语教师角色转变的必然性和方向。
为适应我展的新形势，深化教学，提高教学质量,满足新时期XX和对人才培养的需求，2021年7月，**颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
四年以来,随着《课程要求》的逐步实施，大学英语四、六级考试制度的启动,**院校大学英语课程教学的也进入了新的阶段。
大学英语教学通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和,逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的教学体系。
大学英语教学的深刻给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战.教师由传统教学中知识的灌输者转变成为英语教学活动的组织者、知识的传授者、学生学习的指导者、教学的研究者。
XX一、大学英语教师角色的含义XX在古代，“师”契合在“天地君亲师"的系统之中，唐代文学家、哲学家韩愈在《师说》中说道：“师者,所以传道授业解惑也。
”“传道”、“授业”、“解惑"从此就成为教师角色的本体模型。
加入**后,大量需要复合型人才,我国大学英语教师面临着**种新的问题和挑战,大学英语教师具备什么样的素质必将对大学生的未来产生极大的影响。
大学英语教师成为影响当前大学英语教学事业的关键因素之一，能否顺利实施，大学英语教师新知识的建构将起着至关重要的作用。
浅析教学改革中大学英语教师角色的转变
二 、 师应成为学生自主学 习的帮助者和促进者 教 大学英语教学改革 的主要 内容之一就是 要改变过去那
种 以教 师为中心的填鸭式的课堂教学方法 ，推行 以学生 为
［ 作者简介］ 李艳 ， ， 女 内蒙古 财经学院外语系教师。
１ ３５
其次 ， 由于大学英语教师所 承担 的教学任务 十分繁重 ，
随着大学英语 教学 改革的不断深人和新 的 《 大学英语 教学要 求 （ 行 ） 的实施 ， 试 》 要求 广大教 师必 须更新 教育 理
加之近年来 的连续扩招 ， 教与学 的矛盾更加突 出。绝大多数
高校 的英语 师资严重短缺 ，教师 的数量不 足及整体 教学水 平 的不理想严 重影响到 了大学英语的教学效 果 。广 大教师 在超负荷 承担教学任务 的同时 ，还要千方 百计地挤 时间加
念， 实现传统 教师角色的转变 ， 这也要求高校英语 教师除 了 要进一步丰富专业知识 、 提高教学水平 ， 还要能够娴 熟地使
用多媒体和网络等现代教育技术手段来开展大学英 语教学 工作 ， 以尽快适应新 的教学模 式。为此 ， 我将对教学 改革 中
的大 学英 语 教 师 的角 色 转 变 做 以下 的分 析 ：
了学生 学习过程 中的帮助者 、 进者 。教 师只有尽 快地 实现 角色转 变才 能确 保此 次教 学改革的成功 ， 促 取得 良好 的教学效果 。
［ 关键 词 ］ 大学英语教学改革； 教师角色转变 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ １． ３９ ２ ［ 文献 标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］ １７—６０２０ ）４０ ３—２ ６２ ８ １（０９０— １５ ０
比较深刻的理解 。外族文化知识的获得 ：
大学英语多元教学模式下教师角色的转变及“度”的把握
三 大学英语 多元教学模式下教师角色转变的 “ 度”的把握 １ ．坚持革新者角色，实现传统教学与网络教学的互补
多元 教学模 式 的 出现让 传统 教学 课堂 迎来 了挑 战 ， 教 师
二 大 学英 语 多元教 学模 式 下教 师角 色的转 变
１ ．课 程执行 者 转 为课 程 学 习者
利用现代信息技术进行英语教学时也要适 当运用传统教学 模式中的精华部分， 基于传统英语教学模式的基础上进行多 媒体教学革新 ， 采取传统教学与网络教学互补的教学模式来 促 进大 学英语 教 学革新 。 ２ ． 坚持传授 者角 色，将讲授 型教 学与 多 媒 体教 学相 融合 在大学英语课堂教学中 ， 教师运用现代网络技术除 了提 高学 生对 于学 习 的兴趣 ， 促 进学 生对 所学语 言 反复 练 习和考 查 学生对 于 知识 的掌握 能 力之 外 ， 还 能利用 多媒 体 技术来 创
一
性， 为学生提供一个简洁明了的接受过程。与此同时 ，教师 传授知识给学生的这一教学模式也是知识构建的必要过程 ，
学生运用教师讲授 的知识来形成 自身的知识系统是非常重
要的。 可 以说 ，教师 应在 多元 的教 学模 式下 ， 运 用 网络技 术
理的教学方案 ， 以现代信息技术为手段来创建大学英语多媒体 教学模式 ，为学 生语 言综 合能力 的提高打下坚实的基础 。
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４ 年 第３ １ 期
大学英语 多元教 学模 式下教师角色 的转变及 “ 度＂的把握
张 莉 黄艳 红 新余 学院外 国语 学院
高校外语教学中教师角色转变分析
高校外语教学中教师角色转变分析
随着社会的发展，高校外语教学的模式也发生了转变，更多的重视被赋予了学生自主学习的角色，而教师的角色也逐渐受到重视。
在高校外语教学中，教师的角色要求从教学改变为引导学习，转变为起到策划组织者和反思者的角色。
从教学改变为引导学习，教师主要任务是培养学生的学习兴趣，促进学生的学习意愿，引导学生做自主学习。
一般而言，教师在课堂上要采用不同的手段，引导学生学习，尽量多的利用教学资源，尝试性的创新教学方案，从而使学生在课堂上产生有效的学习成效。
其次，高校外语教师要扮演策划组织者的角色，设计合理的教学内容和组织形式，有计划的指导学生学习，使学生了解学习规律、語言文化，能够有效地将这些知识系统化，使学生自主学习能力得到有效提升。
培养学生动手、动脑、动口的能力，提高学生的英语实际运用能力。
此外，教师要成为反思者，当外语课堂发生问题或某种紊乱时，要具备能够及时反思的能力，解决学习问题，更有效的指导学生学习。
在反思问题之前，要充分思考现实情况，分析原因，探究归因，从而制定出合理的解决方案。
总之，随着社会的发展，高校外语教学的角色也日趋活跃，教师的角色也将发生转变，由单纯的教学者变成引导者、策划组织者、反思者。
教师要发挥自身的领导能力，采取更高的责任感，不断的引领学生修得自主学习的精神，培养学生的终身学习能力，从而最大限度地提升高校教育质量。
论大学英语课堂教学中教师角色的转变
论大学英语课堂教学中教师角色的转变摘要：在“教学不仅是工作,更是一门艺术,一种挑战”的指引下,教师该如何重新审视自己的角色呢?本文将从大学英语教学中教师角色转变的必要性、优越性、实现教师角色转变的方法等方面进展探讨。
关键词：课堂教学教师角色转变一、大学英语课堂教学中教师角色转变的必要性 1.从语言学的角度分析语言学家克拉申(S.D.Krashen)提出:“语言习得的关键是一个内在化的过程(Process of internalization),外语学习是受环境影响的,一是自然环境,学习者通过与语言接触自然吸收,这种学习是潜意识的(unconscious);二是课堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言,这种学习是有意识的(conscious)。
由此可见:如何为学生创造一个轻松愉悦而又能学到英语的情景语境是相当重要且必要的。
因此,在大学英语课堂教学中,教师角色的转变正是为学生学习英语创造了一个很好的情景语境,从而到达语言学家Hymes认为“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”的目的。
教师在大学英语课堂教学中角色转变得好与否,直接会影响到学生“输入————吸收”英语的全过程。
2.从教师传统角色及弊端来分析在传统的大学英语课堂教学中,教师所扮演的角色,主要表现在三个方面:(1)“权威”角色。
强调“指令和服从”。
(2)“仲裁者”角色。
(3)“传话者”角色。
教师的角色定位正如《辞海》所说:“向学生传授知识”。
这说明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和承受信息、学习知识的关系。
因此,学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识,教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。
在这种教师传统角色教育教学情境下的学生角色形象是被动的知识承受者、信息的容器,是学习上孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者。
造成有学生这样说:“一提到上英语课,我就头痛。
因为一上英语课,就有无数个我根本不认识的单词迎面扑来,令我招架不住。
“3+1+X”英语教学模式下教师行动研究的意义
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ ． ８ ９ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ９ ２ — ０ ２ 具体是指教师对 自己课堂 中的教学现象进行考察和研究 ， 并从 中获取知识 、改进教学质量 的一种探索活动［ ２ 】 。 三、 “ ３ ＋ １ ＋ ｘ ” 英语教学模式下的教师 当前教研情况及 问题
研 究工作 ，经 由应用研 究结果 的人来 担任 ，其研 究结果才不 致 白费。 ”五十 年代末 期 由于研究 中理论 与实 际的脱 离，行 动研 究开 始逐 渐衰退 。２ ０世纪 ７ ０年代 ，英 国人约翰 ・ 埃利奥 特 和克 莱姆 ・ 阿 德尔 曼提 出 “ 教师 即研究 者 ”的 口号 ，推动
分析
一
、
“ ３ ＋ １ ＋ Ｘ”英语教学模式是辽东学 院于 ２ ０ ０ ７年根据教育
部 《 大学英语课程教学要求》而设立 ，将大学英语 的听说部分 与计算机 多媒体 网络相 结合 ， 是一种将课堂 教学、网络教学和 学生 自主 学习结合在 一起 的新型教学模 式，其 中 “ ３ ”即代表
目前 ，在 辽东学 院 “ ３ ＋ １ ＋ Ｘ”英语教学模式下进行公共英 语本科 教学的教师共有 ４ １ 名 ，由于需按学生入学录取 的 自然
地体现 了 “自主式”和 “ 个性化 ”的教学指导思想 ，但对于 习 惯传统课堂授课方式 的教师来 说， 如何胜任这种新 型教 学模式 下的多重 教师 角色是教师们 一直在不断探 索的问题 。 在 这一 过 程 中教师们 既要应 对各种新 的教学问题， 又要有针 对性地进行
教学 反思和研 究。 对个 体教师而言， 缺乏科 学的理 论支 持和 系
教学和科研的分离，不利于教师对 “ ３ ＋ １ ＋ Ｘ”教学模式 中的教 学 问题及时作出反馈。 四、在 “ ３ ＋ １ ＋ Ｘ ”英语 教学 模式下 进行 教师行 动研 究 的
“3+1+X”大学英语教学模式的构建与成效word资料5页
“3+1+X”大学英语教学模式的构建与成效多媒体和网络技术的迅猛发展为探索新的大学英语教学模式提供了契机，也对本科院校大学英语教学提出了更高的要求。
辽东学院经过九年的教学实践和探索，以现代信息与多媒体技术为依托，以课程理论、建构主义理论等为基础，以培养学生英语综合实用能力，特别是听说能力，同时培养学生的英语学习策略，提高自主学习能力，提高综合文化素质为目标，完善听、说、读、写、译教学体系，构建多元化教学环境，从而彻底改变了传统的大学英语单一的教学手段和学生的英语学习环境，建构了多层次、多模块、多元化的教学体系，逐步建构了富有地方特色的“3+1+X”大学英语教学模式。
经过多年的实践，这一教学模式逐步完善，学生的自主学习能力逐步提高，教学成果显著。
一、“3+1+X”教学模式的构建与实施教育部2007年颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求），明确指出大学英语教学改革的方向和目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”[1]。
因此，首先确定了以“课程要求”为指导，以培养学生学习策略，提高自主学习能力为方针，依托外研社大学英语教学管理平台，构建以外研社《新视野读写教程》课堂面授为主干课程、以《新视野视听说教程》为辅助课程进行网络自主学习、以形成性和综合性测试评价为考核的教学模式，切实提高大学英语的教学质量。
其次，完善修订了大学英语教学纲要，制订了“3+1+X”教学模式的基本原则。
一是课堂教学内容围绕培养学生自主学习能力和学习策略的原则；二是坚持教学以学生为中心、生生互动、师生互动的原则；三是加快基于校园网的网络资源建设，通过网络资源的优化整合，满足学生个性化、自主化学习需求。
最后，确定了大学英语教学改革的理念。
大学英语教改是否成功关键在于“主体”与“受体”观念的改变。
首先作为“主体”教师必须从根本上改变观念，改变以往单一的教学方法和手段，其次作为“受体”的学生必须改变以往被动接受知识的观念，而要主动参与到各种课堂活动，从被动教变为主动学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（） １ 李婷的个人 故事 李婷 ２ ０世纪 ７ ０年代 中期 出生在辽宁丹东 的一个普通
工人 家庭 ， 从小家教极其严格 ， 尤其是父亲更是对她寄 以厚 望， 在学习上要求每次考试必须是年级前三名 ， 否则就会有 惩罚 。母 亲则 是慈爱 有加 ， 生活上 无微 不至 。在 严父慈 在 母 的教育环境 下 ， 李婷从小 学到 高中 的学 习成 绩一直 名列
习， 教师需 要学 习新 的技能来 承担他 们 的新 角色 ： 询者 、 咨 评估 者 、 材开发者 、 教 管理者和组织者等 。大学英 语课程 的
前茅 ， 考取 了北方的一所外语院校 ， 以相当优异的成绩毕 并 业 回到家 乡的一所大 专院校 教授英语 ， 累 了最初 的教学 积
经验 。两年后 ， 李婷 又考 取了研究 生 ， 拿到硕士 学位的同一 年， 当地的几所 专科 院校 合并 升本 ， 李婷成 为第 一批 教授本
＋Ｘ”
高 芳 ， 丽 丽 赵
（ 东 学院 ， 宁 辽 辽
摘
丹东
１ ８Ｏ ） １Ｏ Ｏ
要 ： 用叙 事研 究的方法 ， 采 通过对一 名大学英语教师 的个人 实践故 事研 究， 分析 了大 学英语教 师在新 的教 学
模 式 下 角 色的 转 变过 程 。
关键词 ： 学英语教 师 ； 大 角色转 变； 身份
第３ ２卷 第 ８期 ２０ １２年 ８月
咸
— —
宁学院ຫໍສະໝຸດ 学报 Ｖｏ ． ２， １ ３ Ｎｏ． ８
ｖ ｒ ｉｙ Ｊ ｕ ｒ ｌｏｆＸｉ ｎｎ ｎｇ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｏ ｎａ ａ ｉ
Ａｕ ． ０１ ｇ２ ２
文章 编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ）８—０ ４ ０ １０ ５ ４ （０ ２ ０ １７— ２
１研 究 背 景 ．
我校是一所新 建的地方型综合本科 院校 ， ２ ０ 从 ０ ７年起
我校 大学 英语 教学 采用“ ３＋１ ” ＋ｘ 教学模 式 ， 中“ ” 其 ３ 是指 每周 ３学 时的课堂 教学 ， 旨在重 点巩 固学生 的语 言基 础 知 识 和培养学生 的阅读 、 写作 、 翻译等语言 技能 。“ ” １ 是指 每
２ 研究参与者李婷 ． 参与本研究 的教师李婷 （ 化名 ） 一名有着 １ 是 ２年 教龄 的大学英语教师。她专业功底扎实 ， 教学经 验丰富 ， 现突 表 出， 是其所 在学校 的英 语教研 室 主任。基 于和李 婷共事 多
纷纷在 大学 英语课程 体系 、 教学 管理 、 教学 模式 、 教学 方法 与手段等方 面进 行 了改革与创新 ， 取得了有 目共睹 的成绩 。
角色 的发展 。本研究并非要得 出一个可 以得到 广泛 应用的 结论 ， 而是 希望通过个案研究 ， 了解教师角 色转 变的复杂过 程 ， 之更 为具 体、 动、 观地 呈现 。通 过和 李婷几 次深 使 生 直 度访谈 ， 加上李婷个人选 取的 日记 片段 ， 笔者整理 出以下故
际需要认 为教师角 色可 以分为控 制者 、 评估 者 、 组织 者 、 激
励者 、 与者 和资 源者 。Ｂｅｎ＆ Ｃ ｎｌ １８ ：９ 参 ｒ ｅ ａｄｉ ９ ０ ９ ）认 为 ｎ（
在语言交 际教学 中教师 可 以扮 演如 下 角色 ： 进 者 、 与 促 参 者 、 织 者 、 源 者 、 导 、 究 者 和 学 习 者 。Ｇ ｒｎ ｒ 组 资 向 研 ａｄ ｅ ＆ ｌ ｒ（ ０ ２ ｌ 一 ｌ ）认 为随着教学转 向学 习者 自主学 Ｍｉｅ ２ ０ ：３ ｌ ４
科生英语课程 的教师 之一 ， 凭借 其 出色 的管 理能力 成为 并
特 点决定 了大 学英 语教师的身份是多重 的。
三 、 究 研
教研室主任 。 ０６ ， ２０ 年 大学英 语教学 改革在 该校轰轰 烈烈
地展开 ， 婷和她所 在的教研团队经过学习考察 ， 李 确立了本 校的大学英语 “ ３＋１ ＋ｘ” 教学模 式。
教育部 的《 大学英语课程教 学要 求》 ２０ ） （ ０７ 明确指 出 ： “教 学模式的转变不 仅是教学方法 和教 学手段 的变化 ，而且 是 教学理念 的转 变 ，是 实现从 以教 师为 中心 、 纯 传授 语 言 单
知识 和技能 的教学思 想和实践 ， 向以学生为 中心、 既传授语 言知识与技能 ， 更注重 培养语 言实际应用 能力和 自主学 习 能力 的教学思想 和实 践的转变 ，也是向 以培 养学生终 身学
周 １ 学时 的计 算机 辅 助教 学 ， 旨在培 养 学生 的 听说 能力 。 “ 是指 每周 学生至少 ２小 时的 自主学 习。学生根 据 自身 ｘ”
（） ２ 叙事研究 ： 验中的故事 体 由于我们在叙述故 事和解读 故 事的过 程 中， 通过 分析
人物在故事 中所体现 出来 的信 念和行 为 ， 了解 其个人 与 来
教师角色是指处在教 育系统中的施教者所表现 出来 的 由其特殊 地位决定 的符合 社会对 教师期 望 的行 为模 式 （ 赵
华蓉 ，０ ０ ８ ） ２ １ ：６ 。国外众多学 者 和专家关 注语 言 教学 中教 师角 色的研 究。Ｈ ｒ ｅ １８ ：０ —２ ５ ａｍ ｒ（ ９ ３ ２０ ０ ）依据课 堂 的实
习能力为导 向的终 身教育的转变。 新的教学模式要求大学 ” 英语 教师必须对 自身角色进行 重新定位 。
二 、 师 角 色 理 论 研 究 教
年建立的相互信任 ， 十分愿 意作为研 究 对象参 与此次研 她 究工作。 由于角色是随个人发 展 的动态 过程 ， 研究 教师角
色就需先了解该教师的成长背景 ， 包括其教育背 景 、 教学经 历等对教师角色有重要 影响的环节 。
中图分类号 ：６ ０ Ｇ ４
问题 的 提 出 大学英 语教学改革从 ２ ０ ０ ４年在全 国启 动 以来 ， 高校 各
一
文献标识码 ： Ａ 划， 达到 个性化学 习的 目标 。“ ３＋１＋ｘ 教学模 式是辽东 ”
、
学 院大学英语教学改 革的优 秀成果 ， 它体 现 了英语教 学实 用性 、 知识性和趣味性相结合的原则 ， 利于调动教师和学 有 生两个方面 的积极性 ， 发挥 学生在 教学过 程 中的主体 地位 和教师在教学过程 中的主导作用 ， 提高大学英语教学质量。