浅谈新课改中教师角色的转变

浅谈新课改中教师角色的转变
瞿安江
教师的角色是随着社会的变化而变化的。

在历史上，教师的角色经历了从长者为师到有文化知识为师，再到教师即文明传播者与科学文化知识传递者的演变历程。

在新世纪里，教师这一角色正在发生着转变。

比如说，社会对教师职业的赞美，主要是针对他们那种默默无闻的奉献，比喻为：像红烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样，到死丝方尽的精神。

这些比喻确实起到了对教师的激励作用，但它忽视了教师创造性劳动的欢乐，忽视了教师职业吐故纳新、兼收并蓄的职业特点，忽视了教师教育生命的成长与发展。

当今，在新课程改革正如火如荼进行的形势下，在教师角色的重塑过程中，需要我们将时代的历史的内容填补到教师角色的内涵当中去。

21世纪的教师，究竟应当扮演着什么样的角色呢？在联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中给我们对未来教师角色做出了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。

要适应这一变化，教师的角色就应适当地进行转变。

一、单一的知识传授者转变为学生发展的促进者
新课程倡导学生探究学习。

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的被动接受式学习向主动探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。

教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。

作为促进者，首先教师要积极地旁观。

学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

其次，教师要给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。

用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。

另外，教师要注重培养学生的自律能力。

当教师以一个促进者的角色出现时，也要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教会学生自律并不会妨碍压制他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中，真正成为学习活
动的主人。

二、一味地教学行为操作者转变为教学行为的研究者
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进意见。

与别的研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，这个过程正是教师对自己行为的分析与研究的过程。

新课程的实施，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。

教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。

首先得找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。

比如：一个兴趣，尝试一种新的想法，创造一种新的教学方法；一个困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看作是进行研究的一个起点。

之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关的资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入洞察和理解。

在情境得到认识和理解之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的教学策略。

最后，将教学策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。

如果教学策略被实践证明是有效的，那么这一轮教学研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果教学策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行进一步的审视，并发展出新的教学策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。

新课程，昭示着教师的角色需要适时发生转变。

教师在教学过程中要更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任，从单一强调知识的传授转向着重组织学生的学习，促进学生的发展；从一味地讲究教学行为的操作转向教研二合一，发展出自己的教学策略，指导教学实践，为教学更好地服务。

教师的角色与它所处的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程原因，而新课程为教师的新角色生长发展提供了促进条件。

教师认识到这些，有助于自己与传统的角色分离，建立新的角色，教师职业发展的道路也将会变得更加顺畅，成功的机会也会变得更大。